高一语文同课异构活动总结

第一篇：高一语文同课异构活动总结

一样的风雨，异样的彩虹

高一语文同课异构教研活动总结

为促进教师的专业发展，加大教学教研力度，实现学校教师的智慧共享，本学期下半期学校组织高一语文教研组率先举行“同课异构”教研活动。

11月初，我们高一语文教研组便积极开始了准备工作。并在全校率先进行了此次活动。活动中，本教研组全体教师通过备课、说教学设计、上课、听课、评课等教研活动，我们踏踏实实地经历“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。这一活动，不仅使自己能发现别人的长处，还找到自己的不足，以此改进以后的教学。达到相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高的目的。

一、活动要求

1、活动人员：所有高一年级语文教师。

2、要求所有语文教师都必须思想重视，人人做好讲课准备，体现“异构”的独特性、创新性、全员性。

二、“同课异构”活动的操作程序

1、组织动员：年级组语文教师深入了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，打造出自己的教学风格和特色。

2、划分小组：第一组：组长：董杨，主讲人 何淑兰，组员：郭义云.李留分.石秀.朱雪峰.韩红辉。第二组：组长：杨艳霞，主讲人 李艳允，组员：刘爱芝.王玲玲.扈晓晴.杨曼。第三组：组长：王俊江，主讲人 胡宽大，组员：李新伟.张明.张田雨.冉红见.冉军放。

3、确定课题。

根据教学进度表选择《故都的秋》一课。课题确定后，主讲人根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计出最高水平的教学方案。

4、集体备课，集思广益。对主讲人设计的教学方案本组成员进行讨论并商定教学方案。

5、实施教学，听课评课。

本组举行同课异构讲课时间定为自习堂或教研会时间，听后本组成员立即评课并制定新教学方案，反复多次确定最终教学方案。

6、观摩展示 赛课评比（有录像）

四、活动成效

开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现和改进平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优

点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。

其次开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的发展。“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的“正确的”或“单一的”最佳教学决定适用于所有的课堂。“同课异构”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。

实施“同课异构”教研活动提高了教师备课、上课的质量，对教师的教学基本功提出了更高的要求，使教师的教学不足之处通过与其他教师的对比评析全面显现，使教师的教学经验通过研讨活动得以总结提升，使教师的教学创新得以在展示中爆发，使教师的教学观念得以在听课中提升。教师的教学水平大面积提高，课堂教学改进行动研究获得实质性进展，课堂教学效益也大大改观。

在这次教研活动中，我们高一语文组的老师们秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，深入研讨教材，不断整合资源，优化教学组织结构，博采众人之长，凝聚集体智慧，达到了有效教学的目的。“同课异构”听评课活动的本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。让人感受到了不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。胡宽大老师的课较为睿智，如春风化雨润物无声，一根问题主线贯穿始终：李艳允老师的课较为理性，似小溪流水悦耳叮咚，两幅故秋图景诠释秋清;何淑兰老师的课较为新颖，象冰河初释春来催醒，三处类比赏析鉴赏意境。可谓各有千秋，各领风骚。“同课异构研讨活动”形式新颖，实效性强，为教师搭建了相互交流的平台，便于老师之间取长补短，本组三位老师各展风采，大家互相学习、共同进步，实现了教学资源和智慧资源的共享。

总之，这次同课异构教研活动意义非凡，收获颇多，给我们语文科教学注入了一份新鲜的血液，但毕竟先例，尚有不足，咨诹取车前鉴 相信同仁学科定会锦上添花！

夏邑高中给力高一语文组 2016年1月20日 王俊江

第二篇：语文同课异构活动总结

●教学教研●教师赛课●活动总结

2016～2017学

上学期语文同课异构赛课活动总结 李锟

20160920 大家下午好!学校小学部语文同课异构赛课活动结束了，首先向为本次活动付出辛劳的各位参赛老师及各备课组表示衷心的感谢。

本次活动跨越两个小周，历时6天，20位老师对小学语文的六种课型进行了一次深入的研讨，同时为本次活动提供了20节精彩的课堂。我相信本次赛课活动将对我校小学语文课堂教学产生积极的影响。

在本次活动中，我有幸听了10节语文课，下面就我听过的语文课在此谈一些个人观感。

总体看，各位老师课前都能认真备课，教学目标、教学重点、难点、教学流程、教学指导、教学设计思路都比较好，教育信息技术与语文学科的融合得到了充分的发挥。教学中注意实践新课程思想，情感、态度、价值观在教学过程中得到有机渗透和应用。新课程理念已被大多数教师所接受，“先学后教，当堂训练”的教学模式、思考方式已被绝大多数教师付诸于实践。

首先谈谈值得称道的地方。

1、课堂教学程序建构业已成型。无论导入、教学目标、学习指导、重难点突破、目标训练，还是课堂小结、当堂训练，都显得那么应用自如，完美衔接，顺理成章。

●教学教研●教师赛课●活动总结

2、学习环境井然有序。我们大家都知道，课堂教学秩序与课堂教学效果存在着必然联系。这一次听课给我印象比较深的是所有各年级各班课堂教学秩序都非常好，我觉得应该提出表扬的应该是低年级，特别是一年级。一年级小学生能坚持45分钟不动，不乱，真的是很难呢！这正应验了大诗人陆游留给后代的那一句至理名言：“汝果欲学诗,工夫在诗外”。对低年级来讲，好的课堂秩序为课堂有效教学奠定了50%的基础。

3、语文课语文味比较浓。具体表现在听、说、读、写训练在时间和力度上都很实在。非语文、泛语文现象减少了。如，过多资料补充、过多媒体演示而冷落了教科书的现象少了，过多的非语文活动，过多的形同虚设的小组讨论、全班交流的现象比较少。

4、大多数老师素质高。我发现咱们学校绝大多数参赛教师潜质非常好，接受和创新能力非常强，在同课异构赛课中，当第一节评课议课中被指出来的问题，多数情况下第二节课就不会再出现了。相比较第二节，第三节、第四节会更趋完善。这是非常难能可贵的，只要保持这股虚心、善于接受的精神，我想大家不久就会在课堂教学上有一个质的飞跃，随之带来的就是教学成绩的明显提升。

5、课堂导入简洁、恰当。这是本次比赛的一大亮点。如何让学生尽快进入课堂情境，导入这个开头环节起着非常重要的作用。因为多数为第二课时，所以，各位老师在自己执教的课中，一般都是开门见山、直入主题。减少了许多无关效应，节省了课堂教学时间，为加大课堂训练密度提供了时间保障。

6、目标定位更加准确。参赛课教学设计大多数科学合理，教学目标基本符合《语文课程标准》。教师们目标设定“三维”意识增强了，大多数教师对年段目

●教学教研●教师赛课●活动总结

标把握较为准确，“了解”、“知道“、“掌握”“背会”“懂得”、“运用”等动词在学习目标中体现得很恰当。有效地克服了“越位”或“不到位”现象。

7、评价方式丰富、准确。不少教师，或用激励的语言，或用赞许的目光;或用轻柔的抚摸，或用微微的点头、或提示其他同学鼓掌……不但和学生形成会心的交流，而且提高了对学生评价的有效性。

我想，赛课活动的结束，意味着我们又站在了我校小学语文教学研究新的起点上。希望各位语文老师以更加积极的姿态参与到小学语文教学研究中来。另外，为了在现有基础上我们腾龙学校的教学质量再上新台阶，我认为今后一段时间我们小学语文教学将着重解决好以下三方面的问题：

一、语文教师专业素养参差不齐的问题。

通过本次赛课活动，我们可以看出一些语文教师，自身基本素养，特别是专业能力存在一定的差距，虽然原因是多方面的，比如接受正规师范教育较少，再如教师的流动频繁，每学年接受外出培训和校本培训次数寥寥无几，其次受办学条件限制，教学教研无法保证正常开展等等。但这并不能成为我们可以专业不精的理由。

希望各位教师要以积极的心态学课标，钻教材，研教法。既对小学语文总体目标了然于胸，又对阶段目标准确把握。只有这样，在教学中才能做到“整体把握、瞻前顾后、步步落实”，也只有这样，才能做到统筹规划，全面落实。如这次赛课活动中就出现了以下一些令人遗憾的地方：欠缺点拨引导（授人以鱼不如授人以渔）、忽略肢体语言和课堂生成资源的利用、忽略写法领悟、忽略积累引导、忽略标点指导，以读本为本狭隘理解等等。

●教学教研●教师赛课●活动总结

同时，作为语文教师要提高自己的语文素养。不但要多读书，读好书，特别是教育部推荐给大家的100本书，给我印象比较深的如《细节决定成败》、《梅林对话》、《杨老师谈作文》《在教一年级的日子里》，还有语文专业方面的工具书《说文解字》《笔顺笔划规范》等，这些书对我们的语文素养和语文教师专业成长有直接的帮助。而且大家还要多交流，多请教，多和同行形成思维碰撞。象实验学校教务处专门在语文老师中建立了一个交流平台（一个群）起名为“翰林院”，在这个群里，老师们有关语文教学方面各抒己见互相学习与交流和分享，专业成长效果非常明显。所以我们只有这样才能促进自己的专业成长，一步步向“合格教师→优秀教师”迈进。

二、课堂实效性普遍不高的问题

1、对课标了解不到位。低段忽视了字词教学，有加强理解课文的倾向。大多数教师对字词的教学只是检查一遍，没做为重点指导。低段、高段阅读教学究竟有何区别？低段重点是字词教学，对于课文内容：低段（了解）————中段（理解）————高段（揣摩）。对于高段：阅读不但要理解，还要体会作者怎样表达，为什么要这样表达，让学生经历一个感知——感悟——感受——揣摩的过程，很多老师只重视理解，忽略对表达方法的学习。

2、对教材的把握不够准确。有些老师对课文的重难点没把握准确。

3、品读重点词句浅尝辄止，学生没有把文字背后藏着的东西读懂。

4、教师在教学中放手还是不够，牵制得过多，没能真正体现学生的主体地位，不能够给学生真正自读自悟、思考交流的充足时间，许多合作、自学环节都是蜻蜓点水，走了过场。素质教育提了这么多年，老师们这一点一定要引起重视。

5、教师在课堂中不能够灵活、很难看到精彩的课堂随机生成，对学生的指

●教学教研●教师赛课●活动总结

导、点拨、引领、提升等作用发挥不太理想，多数教师面对课堂生成还是很被动、很无奈。比如：很多老师课堂的过渡语言生硬、甚至让人感觉突兀等。

6、朗读指导没有实效。好像只是为了朗读而朗读，没有达到朗读的目的。

7、语言训练要加强。

在课堂上老师要少讲，把课堂还给学生，使学生在课堂上有更多语言实践的机会和时间。使学生的参与度、交往度、达成度最大化。

语言训练离不开“理解——积累——运用”这样的规律。在今后我们要努力克服“理解方式单一”、“积累渠道单调”、“运用缺乏达标检测和跟进辅导”等弊端。要重视学生在语言运用中纠错能力的培养。有学者认为，衡量一个人语文能力的标准，重要看三个方面：理解能力、表达能力、纠错能力。“理解”是积累的前提，“积累”是运用的基础，“运用”有一个精当、准确的问题。要引导学生理解语言，除了要解决识字量，还要教给学生理解语言的一般方法，如“联系上下文”、“利用工具书”、“结合生活实际”等等。在中、高年级还要教会学生通过“比一比”、“换一换”等方法学会“品”出语言的感情-色彩、表达效果等等。

阅读课中还要做到不但理解内容，还要体会写法。

积累语言不能只锁定在教材中，要充分利用零碎时间，利用网络、学校图书室、集体用餐等资源，扩大学生接触语言的时间和范围。

关于“运用语言”要有创造更多的机会让学生“用语文”的意识。因为语文是一门实践性很强的学科。“训而不练”，学生的听说读写能力是提不高的。要加强“小练笔”、“段落训练”，同时要做到“练有目标”、“练有检测”、不达标的要有“跟进辅导”。

三、学生课外阅读跟进不力的问题

●教学教研●教师赛课●活动总结

全国小语理事会理事长崔峦老师讲到：调查显示，我国国民阅读率持续走低，有阅读习惯者仅占5%。从这一点来说，我国中小学语文教学算不上成功。课外阅读，是语文课程的要求──小学阶段课外阅读量145万字;课外阅读，是知识经济时代对每个人的要求;课外阅读，更是一种生活，关系到每个人一生的幸福。发达国家十分注重读书。英国政府曾创造性地将读书周延长为阅读年。日本文部省也将2000年定为“儿童阅读年”。美国联邦政府自1995年再度提倡学童读写运动以来，陆续提出了“美国阅读挑战”“卓越阅读方案”“阅读高峰会”等计划并付诸实施。布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案，并将“阅读优先”作为教育政策的主轴，拨款50亿美元，希望在5年内，让所有三年级小学生具备基本的阅读能力。

无论从培养学生读书看报的习惯、完成145万字的课外阅读量来说，还是从给每个孩子一个美好的人生，使我国在未来的国际竞争中立于不败之地来说，指导学生进行课外读写，是我们的份内之事。老师们会问：时间从哪儿来?课外书在哪儿?我们要向铁人王进喜学习，“有条件上，没有条件创造条件也要上!”

时间从阅读课中省一点儿，自习课、活动课借一点儿，一周能安排两三节就安排两三节，至少一节总可以吧!集中这一、二、三节课读课外书、读整本的书。老师做一些推荐图书、指导阅读、组织交流的工作。可以不定期地开设“课外阅读指导课”，或推介读物，或进行阅读指导，或进行展示交流，召开“班级读书会”。在小学阶段，如果使自己的学生养成读书看报的习惯，做到“走遍天下书为侣”。这样的老师功得无量。

书呢?学校买一点，同学凑一点，一人拿出一本，全班就是几十本。再不然，把文章抄在黑板上，抄在板报上让学生读。有古人借书、抄书来读，在树叶上作

●教学教研●教师赛课●活动总结

诗那股劲儿，什么困难不能克服?多读一篇总比少读一篇强一些。营造读书氛围，持续开展课外读写，是新课程的要求，是建设书香社会的需要。

优质课比赛是一次大练兵，比赛的结果是次要的，扬长避短，提高水平才是最重要的。希望各位教师都能够把本次的比赛结果当作今后奋斗的一个新起点，在我们今后的教学实践中，“博采众长，熔于一炉”、“结合实际，为我所用”，不断努力优化课堂教学，提升专业水平，提高教学质量。愿我们都能成为一名称职的小学语文教师。

谢谢大家

第三篇：语文同课异构活动总结

中坪小学2015-2016学第二学期语文同课异构

活动总结

为加大课堂教学研究力度，实现学校教师的智慧共享，尽快探索出适合学校实际的语文学科课堂教学模式，促进教师的专业发展，本学期4月底语文教研组举行“同课异构”教研活动。

“同课异构”活动是要求任教同年级同学科的所有教师选取教材中的同一教学内容，各自研读教材，独立设计教学预案，然后分小组集体备课，在此基础上进行教学实践并展开讨论的一种教学研究活动。活动中，学校同一学科全体教师通过备课、说教学设计、上课、听课、评课等教研活动，让教师踏踏实实地经历“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。这一活动，一方面使授课教师能发现别人的长处，找到自己的不足，以此改进以后的教学。另一方面所有学科教师都能从中借鉴到许多新颖的做法，体验别人的教学风格和教学艺术，达到相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高的目的，从而进一步推动课堂教学改革，大面积提升教学质量。

一、“同课异构”活动的操作程序

1、组织动员：组织全体语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。

2、确定备课课题。

根据教学进度表选择一年级《四个太阳》一课。

3、独立钻研，写好教学预案。

课题确定后，备课组成员根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。使用的教学预案必须自己设计，使用具有自己特色的教学预案。

4、实施教学，集中听课。

同课异构讲课时间定为4月27日上午在一（1）班教师举行，要求参加听课的教师必须全部按时参加听课、评课活动。

5、互动研讨，总结提高。

首先由授课教师进行说课，说教学过程中比较成功的设计，说在授课过程中出现的问题及需要改进的方面。然后教研组内互动评课，要求评课教师敞开心扉，实事求是的评价授课教师，每位参加听课的教师都要分析授课教师的闪光点和值得商榷之处，优点要少谈，重点谈存在的问题和需要改进的设计。通过集体智慧的对比，找出需要完善的地方，让教师从不同角度领略了不同的教学功底、教学智慧和教学风格，从内心深处认识到不足，找到下一步自己努力的方向。

二、活动成效

开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现和改进平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。

其次开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的发展

2016年5月1日

语文教研组

第四篇：语文同课异构活动总结

语文同课异构活动总结

为加大课堂教学研究力度，实现学校教师的智慧共享，尽快探索出适合学校实际的语文学科课堂教学模式，促进教师的专业发展，从本学期9月份底开始，学校语文教研组举行“同课异构”教研活动。

“同课异构”活动是要求任教同年级同学科的所有教师选取教材中的同一教学内容，各自研读教材，独立设计教学预案，然后分小组集体备课，在此基础上进行教学实践并展开讨论的一种教学研究活动。活动中，学校同一学科全体教师通过备课、说教学设计、上课、听课、评课等教研活动，让教师踏踏实实地经历“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。这一活动，一方面使授课教师能发现别人的长处，找到自己的不足，以此改进以后的教学。另一方面所有学科教师都能从中借鉴到许多新颖的做法，体验别人的教学风格和教学艺术，达到相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高的目的，从而进一步推动课堂教学改革，大面积提升教学质量。

一、“同课异构”活动的操作程序

本学期9月份底，学校就制定了同课异构教研活动方案。中心校辅导站、各基点校教导主任，负责对同课异构教研工作的组织协调、管理指导。

1、组织动员：组织全体四年级语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。

2、确定备课课题。

根据教学进度表选择四年级《猫》一课。

3、独立钻研，写好教学预案。

课题确定后，备课组成员根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。使用的教学预案必须自己设计，使用具有自己特色的教学预案。

4、分组集体备课，集思广益。

本次活动以基点校为单位，分为四个小组进行组内集体备课。在基点校教导主任的主持下，各任课教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改意见。辅导站教研员深入各小组进行教学理念和教学设计指导。

5、实施教学，集中听课。

本学期举行同课异构讲课时间定为10月27日上午在中心校听课，下午在团结点基点听课，并集中研讨交流。要求全校同学科教师必须全部按时参加听课、评课活动。

6、互动研讨，总结提高。

首先由授课教师进行说课，说教学过程中比较成功的设计，说在授课过程中出现的问题及需要改进的方面。然后教研组内互动评课，要求评课教师敞开心扉，实事求是的评价授课教师，每位参加听课的教师都要分析授课教师的闪光点和值得商榷之处，优点要少谈，重点谈存在的问题和需要改进的设计。通过集体智

慧的对比，找出需要完善的地方，让教师从不同角度领略了不同的教学功底、教学智慧和教学风格，从内心深处认识到不足，找到下一步自己努力的方向。

三、活动要求

1、活动人员：本中心校四年级语文科教师必须全部参加本次活动。

2、活动以基点备课组或教研组为单位进行，除了参加本教研组活动外，应尽可能多地参加其他教研组的活动。

3、要求四年级语文科教师都必须思想重视，人人做好讲课准备，体现“异构”的独特性、创新性、全员性，任何教师不能存在侥幸心理，随意从网上下载教学资料，应付本项活动。

四、活动成效

开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现和改进平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有

别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。

其次开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的发展

第五篇：高一政治同课异构活动总结

X月XX日，在教科室和教研组的组织下，高一政治备课组三位老师即孔老师、文老师和孙老师，就《人民代表大会：国家权力机关》开展了同课异构活动。

同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。

从三位老师课堂上可以看出：在课堂上，学生在老师引导下自主学习；课堂活动都是以学生为主，具体在课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度都有所差异。虽然他们课堂结构有着很大的差异，但他们所进行的教学设计和教学过程，都体现了新课程理念和新课标的要求，体现出在新课程背景下教师教学行为的转变和学生学习行为的变化。

具体来说，文老师的课紧紧抓住了学生学习的注意力，突破了重点和难点，形成本课的一个亮点。孙老师的课，构思上，是传统教学与现代新课程理念的巧妙结合，他以声情并茂的课堂点拨，彰显了青年教师熟练驾驭课堂的能力。孔老师的课，很好地运用了新课程理念的教学方法，既有学生的.自主探究，也有老师精心的引导和精彩的点拨，充分调动了学生的学习热情，这样的课堂是一种探究学习、发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性，很好地达到了学习目标，值得学习。

通过这三节课和组内的点评总结，引出一些我们对新课程课堂教学的思考：

1．教师如何变演员为导演。要使自己的课堂教学适应新课程的要求，必须树立以人为本的现代教育思想。要面向全体学生，促进学生全面发展，发展学生的个性特长，开发学生的智慧潜能，培养学生的创新意识和创新精神。

2．教师如何变单一为互动。在课堂教学中，要真正体现以学生为中心，把课堂还给学生，教师与学生要交流、对话、沟通，要师生互动、共同参与教学过程，逐步培养学生独立发现问题的能力，培养学生的自学能力，帮助学生学会学习。让学生想说就说，说心里话；想做就做，做的最好，教师帮助引导，师生合作，相互促进。

3．教师如何变牵引为放手。教学中，要创设宽松和谐的环境，教师要学会关心学生、尊重学生、信任学生，把爱的目光投向每一个学生，在教学中不替学生说自己能说的话，不替学生做自己能做的事，并为不同的学生创设自我表现和成功的机会，提供施展才华和张扬个性的舞台和空间，使学生获得充分自由地发展。

总之，通过这三节成功的同课异构活动，使我组教师的教学观念受到了冲击和震撼！使大家对新课堂高效课堂的构建有了新的认知，对今后的课堂教学改革有了更加清醒的认识。

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