济源市教育科学规划个人课题研究

第一篇：济源市教育科学规划个人课题研究

济源市教育科学规划个人课题研究

《小学中年级课内外阅读与写作有效结合的方法研究》

研究报告

执笔人：常鸿雁

【内容提要】本课题研究主要是针对中年级学生阅读与写作“两张皮”不能有机结合的现状，探索课内外阅读与写作有效结合的方法，充分利用课堂教学这个主阵地，渗透阅读方法，进行写作指导，降低写作的难度，提升学生阅读和写作的兴趣。本文从素材捕捉、方法指导、兴趣培养三个方面阐述了小学中年级课内外阅读与写作有效结合的方法。【关键词】小学中年级 课内外阅读与写作 有效结合 研究

《小学中年级课内外阅读与写作有效结合的方法研究》是济源市教育科学“十一五”规划2010年度教师个人课题（编号：2010-GRKT-251）。课题经过一年的实践与探索，以及家长与学生的共同努力与支持下，已达到了课题研究的阶段目标，此即该课题的研究报告。

一、课题的提出

阅读是知识积累的过程，作文是知识运用的过程。这个课题旨在研究在小学语文教学中，如何通过各种方式，激发学生参与课外阅读的兴趣，激发学生的阅读期待，让阅读与写作高效结合，既而提高学生的写作水平。

（一）课题提出的现实依据

阅读与写作是语文教学的核心任务，但是我们在教学中，会发现这样的情况：从教师教学层面上讲——阅读和写作教学在具体课堂教学中的融合程度不够，阅读课上只讲阅读方面的知识，写作课上只讲写作技巧或者写作方法；从学生学习的层面上讲——很多孩子到了中高年级，课外阅读无方法，写作无思路，不能在知识积累的基础上，完成较高水平的表达。基于这种现状，笔者认为：教师应当努力寻求二者的结合点，是读和写高效的相统一到具体的教学实践里，把课内外阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，有效地提高学生的阅读与写作水平。

本班学生在一二年级的时候，笔者已经尝试着进行了阅读与写作的初步研究，培养了孩子们对阅读兴趣，随着学龄儿童知识、生活经验的积累和新课程标准对中年级孩子阅读写作方面的要求，需要进一步、深层次的对读与写结合进一步研究，从而让学生在读中受益，在写中升华。在此基础上，笔者于2010年6月申报了《小学中年级课内外阅读与写作有效结合的方法研究》个人研究课题。

（二）理论意义

国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。建国以来，很多学校老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。如华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。

心理学研究表明，通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。此外，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。作文又可以激发学生产生模仿的需要，从而带动阅读、促进阅读。“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”“阅读习惯不良，一定会影响到表达，就是说，写作能力不容易提高。”(叶圣陶语)所以说这个实验有着坚实的理论依据，有其教育科学规律可循。

同时《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想像”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是一种教学要求，更重要的是反映一种新的教育观念。学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。

二、课题研究内容及目标

（一）研究目标

读为基础，以读代写，以写促读，使学生能够主动查找与课文内容有关的书籍阅读，并能养成积累语言的习惯。在阅读教学中指导学生学会观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，争取三年级学生在期末时，40分钟内能写出不少于400字的习作，达到四年级水平。

（二）研究内容

小学生阅读状况（方法、习惯、阅读量）以及阅读兴趣的调查。阅读内容选择，方法指导。研究有效地进行“课内指导、课外延伸”阅读。家校如何有机联系，激发学生阅读与写作的兴趣。

三、课题研究对象、内容与方法

（一）研究对象

三年级七班学生，58人次，有基本的阅读写作能力。

（二）研究方法

1、教育调查法 通过问卷法对实验学生的阅读与写作情况进行有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析，并进一步科学指导、规范写作。

2、行动研究法 根据课题内容，结合学生的实际，边实践、边研究、边反思，使阅读与写作的研究工作顺利开展。

3、文献研究法 搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有经验，整理出相关有益的理论文本。

4、案例研究法 收集典型的学生作文，进行研究分析。

四、课题研究的具体做法

（一）课堂教学和生活实践相结合，教会学生捕捉写作素材

课题研究以来，笔者在教育教学过程中，通过一系列的方式和收、方法和途径，让学生学会观察生活、捕捉素材，感受阅读和写作的魅力：一是挖掘教材资源，搞好课内练笔。如讲完风筝之后，让孩子们写一写《放风筝》，体会放风筝的快乐与独特；学完《燕子专列》之后，让孩子们扩写“贝蒂救护燕子”的整个过程；学完了《小摄影师》之后，让孩子进行续写，续写小男孩与高尔基的第二次精彩会面，这样做既巩固了所学知识，又提高了写作水平。学习《女娲补天》的时候，引导孩子们想象一下女娲是怎么样灭火、造船救出自己的儿女的，走进神话故事，走进文章所创设的意境；走出神话故事，用自己的语言和想象力来构建自己的文章。二是深入生活实际，积累写作素材。让学生深入实际生活，体会生活中的点滴；观察大自然的一切，感受大自然的神奇，使学生获取了丰富的习作素材；利用一些传统节日，让孩子们从中受到传统教育等等，读与写的结合，课内外的结合形式活泼，不拘一格，有利于学生综合能力的提高，是一种有效的学习方法，也是一种超越。

（二）阅读渗透和课余练笔相结合，教会学生写作方法

语文教学的重要任务，就是引导学生学习和运用祖国的语言文字表达自己的思想情感。这种表达形成书面文字，即为作文。如果我们指导学生作文，仅靠几次单一的训练，是远远不够的，它必须渗透于平时的阅读教学之中。因此我们须得让学生在阅读教学之中，潜移默化地学会遣词造句，学会活学活用，学会作文。完成这项教学任务，需要解决两个方面的问题。

其一，怎样让课内阅读和课外阅读进行有机地整合？也就是说如何让孩子们在课内阅读中获得一定的阅读方法，继而用到课外阅读中去？在摸索研究中，我发现要充分利用课堂教学，在课堂上教给孩子们阅读的方法与技巧，如：抓住关键语句体会人物的内心世界；抓住人物的心理活动，领悟文中所要呈现的意境，让学生在赏析的过程中潜移默化地掌握一定的阅读方法，这样做便于日后的“放”，即让学生学会自主地进行课外阅读。

其二，怎样在课内外阅读教学中进行读写结合呢？我想大致从两个方面进行。一是“读中悟法”。领悟文章的表达方法，是阅读教学的重要教学目标之一。在整文阅读中了解作者是如何布局谋篇的;在精读、赏读句段中，感悟作者是怎样遣词造句的，运用了哪些修辞方法，是怎样具体描写人物外貌、语言、动作和心理的，是怎样抓特点描写景物和物体的。这样的领悟是必须的，只有这样的领悟才能让学生在之后进行的课外阅读中拥有自己的个性化感受。二是“读后练写”。读中悟法之后，应让学生及时地进行口头或者笔头演练，或写句子，或写片断，或说、写心得感受，或写相关主题的作文。写，既是读的拓展，又是读的升华。

（三）师生共读写与家庭齐参与相结合，培养学生读写兴趣

1、推荐好书。由于孩子们在选择书目上难免存在偏差，因此让孩子们学会好书推荐，在推荐的过程中，说出自己推荐的理由，并简单介绍书中的亮点，而其余的同学能够从他们的介绍中有所选择。并倡导学生家长和孩子共读一本书、共写一篇文。从学校到家庭，营造起全员读书的氛围。

2、师生共读。在学期初，我们共同挑选一本《夏洛的网》，进行师生共读，师生每人都有一本，分为三种方式来读：一是学生自读。这本书重在阐述友谊的珍贵，但是一味放手，学生的阅读效果并不好。因为文章中的人物的名字是外国名字很长，对于孩子们来说，光是识记名字就得花费很大的功夫；二是教师读。抓住一切能抓住的时间给学生进行美读，让学生在教师的读中去赏析，去感悟。读了几次之后，文中的名字都被孩子们记得滚瓜烂熟了。另外教师在读的时候，一定要声情并茂，争取让学生走进语境，并在阅读课上潜移默化地进行引导，引导学生去品味，去分析。这种方式很受孩子们喜欢，并且他们能从教师的读中感悟到在自读环节中感悟不到的知识；三是生生合作读。这个环节是阅读的升华阶段，在阅读的过程中，只有交流，才能有思维的碰撞。因此重在引导孩子们在一起读，在一起交流，希望他们能有新的收获。

3、多种方式提高学生写作兴趣。一是游戏、活动作文的介入。要想让孩子们真正消除对作文的恐惧，除了要鼓励他们说真话、写真事之外，最重要的是要他们发现写作的乐趣，因此我在这一学期介入了游戏作文（如：《画鼻子》、《蒙着眼睛画画》、《花样提词》等）和生活作文（如：《护蛋行动》、《第一次做菜》等），让孩子们在玩中有所体会，有所感悟，并能及时地将自己在书中读到的精美的词句恰如其分地用到自己的文章之中。二是教师写下水文。在学生阅读与写作的过程中，教师自身愿读愿写这本身就是一种带头作用。当你有意把文中的好词、写作方法运用到写作中去，将你的文章读给学生听时就会感染学生，就能起到潜移默化的作用。在扩写《燕子专列》的时候，我和孩子们一起扩写，并把文章放在展示台上，读给孩子们听，然后鼓励他们尝试修改，尝试重新构思，重新写作，没想到第二次的作文中，孩子们呈现的精彩令我都自叹不如。三是为学生搭建写作展示的平台。鼓励学生和家长建立自己的校讯通博客，倡导学生积极参与，争当“博客之星”；开展班级作文擂台赛，演讲赛等活动，给学生展示的平台，让他恩体验成功的乐趣。

五、课题研究的结论

（一）课内外阅读与写作的有机结合，培养了学生阅读和写作的兴趣，让孩子们爱上写作 以前教师“怕教学生写作，怕改作文”成了中学段语文教师的最头疼的事情，但课内外阅读与写作有机结合之后，无形中教给了孩子们阅读的方法与写作的技巧，因此孩子们对阅读和写作都有了浓厚的兴趣，不再厌烦阅读，不再惧怕写作。当然，每次阅读和写作之前，教师需要有适当的引导，这样的引导可以让孩子们读有所获，写有所感。同时，教师在与孩子们共写的过程中，自身素质也得到一定的提升，一年之中，写了100余篇教学反思，执教的《太阳是大家的》荣获中心校语文优质课一等奖。

（二）课内外阅读与写作的有机结合，让孩子们学会写作，提高了学生的语文素养 刚升入三年级时，一些孩子进入了盲目状态，开始恐惧写作，忘记了写话与写作之间的联系。每次开始写作文的时候，总有一些孩子抓耳挠腮，咬着笔杆不肯下笔。但经过一学期的努力，再写作文的时候，他们总会迫不及待地向我打听作文题目，以便于自己早点动笔写。阅读的时候，他们也总会用目的地进行个性阅读，写出的读后感颇有见地。“小花兔”在共读《夏洛的网》之后，写的读后感让人感触颇深：（节选）

夏 洛

我简直不敢相像这个故事如果没有夏洛会变成什么样子。威尔伯可能会在被送进谷仓后终日孤独，在得知圣诞节会被杀后整日担惊受怕，最后被杀死！就像所有春猪一样。不过幸好有夏洛在。人们平时并不喜欢蜘蛛，哪怕它是天生的捉虫高手，也没有人在意它们短暂的生命。夏洛所做的一切给它那短暂的生命画上了一道亮丽的风景线，让它成为了一只不同寻常的蜘蛛。

威尔伯

从踏进谷仓的那一刻起，威尔伯也开始成长。刚开始几天，威尔伯很孤独，它感受到了没有朋友的痛苦；在被告知它将被杀时，它感受到了生命的重要和时间的可贵；在夏洛死去的时候，它仿佛一下子长大了很多：它领悟到了友情的珍贵;它知道了离别的痛苦；它懂得了如何巧妙的说服别人。它已经不是原来那只只会玩的小猪了：它学会了如何配合别人、学会了不狂妄自大、学会了感激，把夏洛记在心里。

谷仓里的动物都在成长，就连最坏的坦普尔顿也变好了。夏洛虽然死了，但它的承诺却没有死：威尔伯看到了雪。引用书中的话来说：夏洛永远活在人们心中。然而，夏洛的子子孙孙——不论哪一只蜘蛛，都不能取代夏洛在威尔伯心中的地位。

学生阅读和写作能力的提高，也促进了学生语文素养的提升。本年度的多次学生学习评估测验中，这个班的学生各项考核名列前茅。

（三）家校读写氛围的营造，促进学生们阅读中成长，在写作中成长

不少家长和孩子一起阅读、写作，他们常常说这样的话：“原来上学的时候，没有条件读书，现在和孩子一起读书，一起成长，真好！”他们也从中看到孩子的成长，他们常在博客里留言：看到孩子精彩的文章，有种自叹不如的感觉，想帮孩子修改都无从下手，因为孩子写得已经相当优秀了！这评论是对孩子、老师最好的赞赏，也是家长对阅读与写作的最好的接受方式。

六、课题研究的成果

一年的实践与探索，我班的阅读与写作取得了喜人的成绩，初步形成了“课内指导，课外延伸；自主发现，个性写作”的阅读与写作的方式，孩子们徜徉在阅读与写作带给他们的快乐之中。

这一年里，我们一如既往地在校讯通博客上发表博文，一年之内我们师生和家长共写2200余篇文章，参与了两次校讯通“书香班级”评比，均获奖“特别奖”，获赠图书1000元；有8人次分别获得“书香家庭”、“小小阅读家”“小小科学家”；我也两次分别获得“优秀辅导教师”“启明星”荣誉称号。学生的习作经常被别班老师当成范文，到自己班中读给学生听。这些成绩的取得，让孩子们对阅读与写作倾注了更多的精力与热情。

七、课题研究存在的问题及思考

（一）教师的专业水平制约着课题的研究

课内阅读与写作相结合得好，课外阅读的指导还是有所欠缺，需要在下一步工作中，提高自身在阅读方面的素养，只有这样，才能教给孩子们更多的阅读与写作的方法。

由于自身素质的制约，虽然做了很多工作，但仍然觉得指导孩子们阅读和写作缺乏一定的系统性；很多事情做是做了，但无法形成相应的文字，理论性不够强。

（二）学生和家长的惰性制约着课题的研究

虽然学生喜欢上了阅读和写作，但很大程度上需要教师和家长不断地督促和引导。一旦教师和家长忽视这项工作，孩子们会裹足不前。

（三）下一步努力方向

1、加强课堂教学、阅读课教学、写作课教学的整合，真正让孩子们做到“学以致用”。

2、多鼓励，多指导，不批评，只要孩子们愿意写，一定要相信“写多了自然就好了”的自然规律。

3、针对存在的问题，必须在下一阶段的工作中，继续探索适合教师和学生发展的有效方法。

2011.10

附：参考文献

1.【苏】苏霍姆林斯基 ·给教师的建议【B.A】，北京：教育科学出版社，1984.6（2007.9重印）

2.朱永新·新教育【？】，北京：文化艺术出版社，（修订本2011版）3.管建刚·我的作文教学革命，福建：福建教育出版社，2007年5月

4.教育部基础教育司组织 语文课程标准研制组编写 ·语文课程标准解读·湖北教育出版社 ·2002年

5.江平、朱松生·小学语文教学论·上海三联书店出版·2001年8月第一版； 6.丁有宽·丁有宽与读写结合法·国际文化出版社·2003年8月；

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第二篇：教育科学规划2016课题研究指南DOC

榆林市“十三五”教育科学规划2016课题研究指南

（说明：《指南》中加黑部分既可以作为重点课题选题，也可以作为一般课题、微型课题选题。作为重点课题选题时题目不能改变，作为一般课题、微型课题题目时题目可自主选定，但不能改变研究方向。）

一、德育与学科育人

1.学科育人价值的内涵与实施途径 2.德育有效性的探索与实践 3.中小学德育教材衔接的研究与实践 4.德育特色活动的设计与实践 5.学生情感、态度与价值观评价的探索 6.班主任在德育工作中的角色与策略研究 7.少先队工作的现状、对策与改革实践 8.青少年道德教育“生活化”的实施策略研究 9.中小学班队会主题教育设计与完善 10.构建班级自主德育体系的研究与实践 11.儿童良好行为习惯形成实践探索

12.家校（园）共育培养儿童良好品德的实践研究 13.外来务工子女德育活动的特点与实践探索 14.落实立德树人根本任务实践及对策研究 15.校园文化建设与学校德育研究 16.中学生青春期教育研究

17.中小学生心理问题预防与矫正研究 18.德育活动与学校课程的有机整合研究

二、课程开发与实施

1.学科课程校本化实施的研究 2.拓展型课程的开发与实施

4.研究型（探究型）课程的开发与实施 5.高中课程多样化的设计与实施 6.学校课程特色与教学文化建设的研究 7.校本课程开发的途径、策略及其典型案例研究 8.各学科课程、各学段课程衔接的研究与实践 9.课程资源的开发与利用

10.综合实践活动的校本课程开发利用的实践研究 11.特色活动设计的案例研究 12.幼儿园特色课程的建设与实施 13.幼儿游戏设计与有效实施研究

14.地方课程《可爱的榆林》教学典型案例研究 15.微课程开发的实践与研究 16.课程整合的实践与研究 17.学校活动课程开发的实践与研究

三、教材使用与分析

1.学科教材教法分析的思路与方法研究 2.教材内容统整中的问题及对策研究 3.教材活动设计的实践有效性研究 4.教材插图对学生学习的影响研究 5.各学科教材使用中的问题及策略研究 6.不同教育阶段学科教材核心内容的比较研究 7.教材与其它教学资源的优化整合研究 8.幼儿园教学内容有效整合的实践研究

四、教学实践与探索

1.基于课程标准的教学设计与实施

2.教学设计的基本要求及提高实施效果的探索 3.科目、模块的典型教学案例分析及教学模式研究 4.关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究 5.激发学生学习兴趣、学习动机的策略与方法 6.大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究 7.培养学生合作能力和合作精神的实践与研究 8.课堂教学中生成性资源的开发与研究 9.实验教学改革与探索

10.数字化环境下的教与学的转型 11.教学范式探索与实践

12.思维导图的教学应用与效果分析 13.预设与生成问题的研究 14.课堂观察的设计与研究 15.个别化教学设计与指导研究 16.探究性学习在学科教学中的应用研究 17.课堂教学设计的优化研究 18.课堂教学问题诊断的研究

19.课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究 20.学科教学中的问题类型及问题解决策略研究 21.学科教学中解题能力培养与解题指导的研究 22.作业设计、布置、批改和反馈指导的实践研究 23.现代教育技术与学科教学深度融合的实践与研究 24.利用现代教育信息技术优化课堂教学的实践与研究

25.微课设计、制作及使用案例研究

26.学生社团活动设计、实施及评价策略与方法研究 27.防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向的研究 28.语文主题学习的实践与研究 29.高效课堂的实践与研究

五、评价改革研究与实践

1.课堂教学评价理念、内容和方法的改革与实践 2.学生综合素质评价的实践探索 3.“绿色指标”的研究与实践 4.过程性评价的研究与实践

5.学生学习诊断与学业评价的方法研究 6.表现性评价的设计与实施

7.中小学教师专业发展评价的实践与研究 8.一日生活中对幼儿进行观察与分析的研究 9.校园文化建设模式、策略与效益评价研究 10.构建多元化的课程评价体系的研究

六、教师专业发展与教育机制创新研究 1.促进教师专业发展的培养模式探索 2.教师专业培训课程的开发与实施

3.以校（园）为本研修模式、内容和策略的探索 5.基于网络的区域教师教研共同体建设及应用研究 6.基于实践反思与专业合作的教师发展有效性研究 7.青年教师的师德养成及其提升的策略研究 8.教师发展的自我设计与自我评价方式研究 9.教师反思实践能力的培养途径和方法研究

10.外来务工者随迁子女入学配套政策的相关研究 11.走班制教学与选课指导机制探索 12.幼小衔接机制与方法的实践研究 13.托幼衔接内容与方法的实践探索

14.义务教育学校校长教师交流轮岗实施现状、问题及对策研究 15.义务教育段学生免试就近入学现状、问题及对策研究 16.特色学校建设研究

七、职业教育、特殊教育研究与实践 1.职业学校专业课程与特色课程的设计与实施 2.提高职业学校学生素质的实践与研究

3.中职学校实训设施与普通中小学资源共享问题研究 4.基于学生终身发展的中职学校校本课程开发研究 5.特殊儿童随班就读的学习需求与教学改进研究 6.特殊儿童的课堂活动与社会适应性研究 7.特殊儿童教育策略与实践的探索

8.特殊儿童个别化教育方案的设计与指导的研究

第三篇：肥东教育科学规划2018课题

肥东县教育科学规划2018课题指南

一、教育教学管理

1、教学质量全程跟踪监控的实践研究

2、完善学校目标管理和绩效管理机制研究

3、有效开展“课堂教学开放周”活动的研究

4、集体备课、协作教研模式创新、制度保障与运行机制的研究

5、听课评课制度有效落实研究

6、教学常规的细化与落实研究

7、有效备课研究

8、高效课堂和有效教学模式研究

9、课程改革背景下课堂教学结构与模式改革研究

10、幼儿园“一日常规”有效实施研究

11、寄宿制学生课外学习及生活指导策略研究

12、如何发挥“留守儿童之家”作用研究

13、校园文化建设与学校办学特色研究

14、班级建设与管理的创新研究

15、幼儿园集体教学与区角活动相结合的研究

16、新优质学校创建实效性研究

17、学校品质提升可行性研究

18、九年一贯制学校教育教学的研究

二、素质教育研究

1、有效开展全校性文体、科普活动研究

12、有效开展创新实践活动研究

3、综合实践活动（研究性学习、社会实践、社区服务、社团活动）途径与方法研究

4、完善初中、高中毕业生综合素质评价研究

5、教学中有效落实“三维目标”的研究

6、社团建设与学生实践能力培养研究

7、幼儿良好行为习惯的培养的研究

8、幼儿自理能力的培养的研究

9、中、小学生能力发展的实践研究

三、师资队伍建设研究

1、教师发展状况及对策研究

2、师德建设与教师专业成长的研究

3、优秀班主任、少先队工作经验和个案研究

4、青年教师培养模式研究

5、提升教师专业化水平方法与途径研究

6、校本研究活动有效策略研究

四、课程教学

1、国家课程的校本化研究

2、地方及校本课程的开发、使用、管理与评价研究

3、小学、初中、高中教育阶段课程、教学衔接研究

4、课堂教学方法改革的成功案例推广研究

5、学科教学方法、模式的多元化研究

26、网络教科研对推动学科教学区域均衡发展研究

7、互助探究教学模式的研究

8、自制教具研究

9、新课标教材探究性实验的可行性研究

10、探究性学习的教学评价研究

11、学生实验的评价研究

12、课程实验教学课型研究

13、学生作业设计研究

14、有效实施课后辅导研究

15、学困生帮扶及转化研究

16、开发校本习题，提高作业的有效性，对学科题型分类与解题方法的研究

17、开放性试题、拓展性试题的开发与应用的研究

18、学科教学的现状调查和策略研究

19、学科教学分类指导研究

20、课堂教学情境创设策略研究

21、学习方法的研究

22、课堂教学中提高学生有效参与度研究

23、课堂教学中有效问题设计的研究

24、教学中学案设计与研究

25、课堂练习典型性与有效性实践研究

26、科学探究式教学的策略研究与误区剖析

27、小学“两级分化”现象的成因与对策研究

28、语文教学提高学生“听、说、读、写”能力的实践研究

29、经典诗文诵读与鉴赏课题研究 30、汉语拼音教学与生活实践相结合的研究

31、加强写字指导，提高写字质量

32、小学生习作能力的结构及其培养序列研究

33、口语交际教学的策略的研究

34、农村小学课外阅读策略的实践研究

35、小学数学概念教学的一般策略与关键因素的研究

36、提高小学数学教师的课堂导入技能研究

37、学生英语学业成绩两极分化现象及对策研究

38、英语阅读课校本课程开发与实践

39、小学生英语学习兴趣的实践与研究

40、小学英语听说教学课程研究与实践

41、小学英语课堂观察的实践与研究

42、在新课标下加强化学课程与STS联系的研究

43、化学科薄弱生的学习行为案例研究

44、中学政治课开放性试题设计思路、解题技巧的研究

45、如何挖掘县域资源进行乡土历史教学 的研究

46、校外地理课程资源的开发与应用研究

47、音乐课程资源开发利用和校本教材开发

48、中小学课堂器乐教学研究与实验

49、传统与乡土艺术资源的开发研究

50、小学音乐欣赏有效策略的研究

51、中、小学音乐教学与多元文化结合策略的研究

52、制约中小学体育课教学质量主要因素及对策的研究

53、建立学生体质健康评价有效办法的研究

54、如何结合农村学校体育大课间活动，落实体育、艺术“2+1”项目的有效开展的研究

55、体育高考学生辅导及管理模式的探索研究

56、美术欣赏教学中培养学生人文意识的研究

57、美术课程的综合与拓展研究

58、美术课堂中学生小组合作教学策略的研究

59、小学美术教学中学生想象力培养的研究

60、幼儿晨间活动与自由活动的研究

61、幼儿园体育游戏活动的研究

62、智障儿童康复训练研究

63、听力残疾学生早期融合社会教育的研究

64、中、小学其他学科教学策略的研究

五、考试与评价

1、素质教育背景下考试与命题研究

2、新课改背景下课堂教学评价的研究

3、学生学业评价研究

4、学生学业成绩与成长相结合的综合评价研究

5、学生学业成绩与学分认定管理研究

六、德育与心理健康教育

1、学校德育模式创新研究

2、学科教学渗透德育的研究

3、德育工作者专业化研究（侧重班主任等）

4、中小学生德育单项主题活动开发、开展状况与效果研究

5、学生文明礼仪教育的途径与方法研究

6、日常生活习惯和行为规范养成教育研究

7、德育与心理健康教育的研究

8、学生心理危机干预机制及方式研究

9、学生心理健康咨询的实践研究

10、特殊学生教育个案研究

11、家庭教育和家庭教育指导研究

12、我县中、小学德育工作存在的误区及对策研究

13、独生子女发展特点及教育对策的研究

14、家庭教育的误区及改进对策的研究

15、提高家庭教育质量的策略研究

七、教育信息化

1、基于网络环境下的未成年人心理健康教育研究

2、信息技术环境下教师教学和学生学习方式研究

3、中小学生信息素养培养研究

4、信息技术与学科教学有效整合的研究

第四篇：教育科学规划课题管理办法

文章标题：教育科学规划课题管理办法

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为了进一步加强和完善我县教育科研课题的管理，促进我县

教育科学研究进一步繁荣和发展，提高广大教师的教育科研能力和水平，全面提高教育教学质量，根据《市教育科学规

划管理办法》，结合我县实际，特制定《县教育科学规划课题管理办法》。

一、课题申报

1、我县教育科研课题申报，原则上每两年组织一次,专项课题不受时间限制，申报者可从我县下发的课题指南中选题，也可结合本校实际自定课题。

2、申报人应按规定填写申请书、评审书、实验方案。经所在单位审核后，在规定期限内申报。

3、申报课题必须明确课题主持人（即课题研究负责人）,同一人不得以课题负责人身份同时申报两个及以上课题。尚未结题的同类课题负责人不得申报新课题。

二、立项评审

1、经评审确定的课题应具备下列基本条件：

（1）、全面贯彻党和国家的教育方针，能够用正确的政治思想、观点主持和指导课题研究的全过程。

（2）、对教育改革和学校发展具有理论与实践意义，对全面提高教育质量有积极作用。

（3）、能为教育行政部门的重大教育决策提供理论依据和科学论证。

（4）、课题论证充分，目的明确，研究计划切实可行，研究方法科学，经费预算合理，具备按计划完成研究任务的各项基本条件。

2、对通过资格审查的课题，由专家采取无记名投票方式提出评议意见，综合评审后，确定立项课题并予以公布。

3、对公布立项的课题，下达开县教育科研课题立项批准书，课题单位应尽快确定具体实施方案，并组织开题。开题的方式可采用现场开题，文本或电子文档呈报开题等。

三、课题管理

对我县批准立项的课题进行严格的过程管理，课题开题后，根据需要对课题进行过程检查。主要内容包括：课题单位是否制定具体实施计划，研究工作是否按预定计划进行，课题

负责人和课题组成员是否按课题分工领导和参与研究工作，是否到已取得阶段研究成果及其社会效益等，对不能履行正常研究的单位，限期整改，并视其情况撤消项目。

四、成果鉴定、验收和结题

1、课题研究工作完成后，由课题组向县教研机构提出结题申请报告，并填写“县教育科学规划课题结题申请书”，并提前15日上交课题研究报告，工作报告、主要成果复印件

等。

2、结题方式可以现场验收，也可以用文本或电子文件上报，到时将由3-5人具有较高学术水平的专家组成评审组，结题评审组组长对结题评审鉴定意见负主要学术责任。

3、通过鉴定与验收的教育科研课题，将进行登记编号、颁发结题证书。对未能通过的，允许课题组在一年内对成果进行补充、修改、完善并重新申请鉴定。重新鉴定仍未能通

过者按撤项处理。

五、成果推广和评奖

对具有推广价值的科研成果，将采取相对稳定的成果宣传推广渠道。如成果报告会、学术交流会和信息发布、报刊杂志、网络等大众媒体，还将定期举行开县教育科研成果评奖活

动（具体办法另定）。

县教育委员会

《教育科学规划课题管理办法》来源于xiexiebang.com，欢迎阅读教育科学规划课题管理办法。

第五篇：罗湖区2018教育科学规划课题

罗湖区2018教育科学规划课题指南

罗湖区2018年教育科学规划课题指南包含九类选题（即：申报类别），指南不分重点与一般。选题指南所列的选题方向仅作为选题思路的参考，申报者可根据自己的研究特长与意愿自选一类选题，自拟申报题目、组建研究团队、设计研究方案。申报者应根据自选课题的价值、意义以及研究深度明确申报类别，立项时分别根据专家评审得分从高到低取满为止。

（一）落实《罗湖区深化教育领域综合改革实施方案》行动研究 研究目标：以落实《罗湖区深化教育领域综合改革实施方案》为导向，秉持“为每一个学生提供适合的教育，让每一个孩子扬长发展”的教育理念，立足我区教育综合改革发展的现状进行研究，为形成精致、创新、优质、品牌为特质的“精品教育”提供理论与实践成果。

选题提示：

1.保障学位供给促进均衡教育问题的研究 2.校园文化（美丽校园）建设的研究 3.信息化应用与管理（建设智慧校园）的研究 4.教师管理体制机制创新的实践研究 5.加强师德师风建设的理论与实践研究 6.促进教师专业发展的方法与策略研究 7.打造五支骨干队伍的方法与策略研究 8.实施集团化与联盟式办学行动研究 9.创新学前教育办学体制实践研究 10.促进民办教育优质特色发展实践研究 11.推动职业教育融通发展行动研究 12.实现特殊教育融合发展行动研究 13.学校内部治理结构变革的实践研究 14.创新教育督导模式研究 15.建设和谐的师生关系研究。16.构建“一体化”大德育体系研究 17.加强学校课程建设研究 18.全面落实“课堂革命”研究

19.扎实推进“四大行动”的方法与策略研究 20.大力开展作业创新的研究 21.深化学生评价改革的研究

22.做好午餐、午休与课后延时服务的实施方法与策略研究 23.规范校外培训行为的方法与策略研究

24加强国际理解教育与文化交流的实施路径与策略研究 25.推进“家长终身学习”的方法与策略研究

（二）课程改革研究

研究目标：课程改革研究的主要研究目标是实现课程功能的转变，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，密切课程内容与生活和时代的联系，改善学生的学习方式，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，实行三级课程管理制度。

选题提示：

1.新高考改革背景下课程建设研究 2.罗湖区通识课程体系建设研究

3.学校特色创建的校本课程开发、实施与评价研究 4.以学生个性发展为旨归的个性化课程探索与实践 5.拓展课程开发与建设实践研究

6.普通高中课程改革背景下的评价体系研究 7.中小学研学课程建设研究 8.大数据时代的学校课程体系研究 9.优秀地域文化与学科课程融合研究 10.中小学校课程开发研究 11.中小学校课程建设研究 12.新高考背景下高中走班研究

13.创客教育及其课程体系的开发与实施研究 14.中小学校本课程建设现状与发展趋势研究

（三）课堂教学研究

研究目标：新课标下课堂教学的根本任务是以学生发展为本，教师在课堂教学目标制定时，既要有明确具体的可操作的知识技能目标，又要注重学生整体素质的提高，注重知识领域目标和发展性目标的整合，要把学习的主动权交给学生。

选题提示：

1.学科课堂教学建模研究 2.学科教学特色研究 3.学科教学体系研究 4.学科教学方法研究 5.动态生成的课堂教学研究 6.中小学学科作业多元化的研究 7.课堂教学反思有效性的研究 8.学校整体提高教育教学质量的有效策略和方法研究 9.研究性学习课程理念、设计、操作及评价的研究 10.名师课堂教学模式研究 11.名师教学设计案例研究 12.小学低年段全科教学模式研究 13.先进教学方法推广实验研究 14.班级授课制的个性化教学研究 15.小班化教学研究 16.选课制教学模式研究

17.中国传统优秀教学方法应用研究 18.减少学生作业量研究 19.减轻学生课业负担研究 20.实验课教学设计研究 21.特殊教育学生个性化教学研究

（四）管理治理体系研究

研究目标：进一步贯彻落实中办国办印发《关于深化教育体制机制改革的意见》有关体制机制改革精神，通过教育管理治理体系改革统领教育工作，实现教育治理现代化。

选题提示：

1.新时期依法治教的问题与对策研究 2.学校教育治理体系建设研究 3.集团化学校内部管理制度建设研究 4.学校新型教学关系建设研究 5.学校治理能力建设研究 6.教育治理现代化与办学自主权研究 7.区域教育管理机制改革研究

8.“互联网+”背景下教育创新模式研究 9.现代学校管理模式研究 10.科研课题的管理制度研究 11.积极搭建课题科研平台的研究 12.提高课题管理工作实效性的研究与实践 13.科研成果区域性推广的研究与实践

14.学校科研课题研究过程动态管理系统的开发与实现 15.全日制寄宿制学校管理研究 16.教育资源配置与效益研究 17.优质教育资源有效利用模式研究;18.教学资源共享技术(模式、机制)研究 19.市区优质教育资源共享的有效途径研究 20.学校内外教育教学资源开发研究 21.学校突发事件应急处置机制研究 22.学校后勤保障体制建设研究 23.弱势群体子女教育问题研究

24.学校教学设施设备(专用室场馆)应用研究 25.学校图书(教学资料)应用研究 26.主题教学资源开发与应用研究 27.网络教学工具的开发与应用研究 28.学校生涯教育体系建设研究等

（五）现代教育技术应用及教育资源平台建设研究 研究目标：充分研究现代教育技术应用及教育资源平台建设研究，特别是对罗湖区教育信息平台的全方位建设及资源整合的研究与运用。

选题提示：

1.大数据时代现代教育技术应用研究

2.基于云服务的“智慧校园”网络建设与应用研究 3.数字化图书馆、虚拟实验室建设与应用研究 4.基于云计算的微课教学研究

5.基于信息技术的教育资源库建设与共享研究 6.开放式网络教育与教师继续教育网络建设研究 7.中小学文献信息服务平台建设研究 8.教育信息化推进机制的研究

9.信息技术支撑的教育服务供给模式研究 10.区域教育信息化协同发展研究

11.基于物联网（大数据的一体化、网络化、智能化）的智慧教育环境建设研究

12.微课（MOOC、翻转课、SPOC等）辅助教学的研究 13.STEAM(STEM)促进学生创新能力培养研究 14.AR(VR、MR)在教育教学中的应用与实践研究 15.人工智能技术在教育教学中的应用与实践研究 16.数据支持下学习者中心的教学案例研究 17.学校创客空间建设研究 18.无线校园环境下的教学模式研究

19.基于伴随式数据收集的大数据教学分析研究 20.基于在线课程开展混合式教学的实践研究 21.基于网络空间的学习方式研究 22.基于网络空间的德育模式研究

23.基于网络空间的教师网络研修模式的研究 24.基于网络空间的家校互动模式的研究 25.基于网络空间的班级管理研究 26.基于网络空间的创客校本课程开发研究 27.基于思维发展的创客课程建设研究 28.机器人课程开发与应用研究 29.智慧学习体验中心建设与应用研究 30.基于智慧教室环境的个性化教学研究 31.游戏化学习的设计与应用研究 32.在线教育与线下教育融合研究 33.中小学生涯教育资源平台建设研究

34.信息技术环境下的终身学习（泛在学习、自适应学习等）方式的研究

（六）教育评价研究

研究目标：教育评价能引领教育行为、方式(模式)的改变，即能引领教育方式的转型升级。对教育评价方式进行研究，从而改变我们的教育观、质量观、人才观。

选题提示：

1.学校办学水平评价体系及其实施研究 2.教师绩效管理研究

3.学科质量标准及课堂教学评价体系研究 4.学生综合素养评价研究 5.教育质量检测研究 6.学科考试与命题研究

7.评价方式创新与评价工具开发研究 8.中国高考制度追踪研究 9.中考制度省内外对比研究 10.新高考组织方式研究

11.中小学生综合素质评价体系研究 12.区域教育发展水平评价体系研究 13.基础教育考试评价制度建设研究 14.基础教育改革发展性评价研究 15.中小学教育教学质量标准研究 16.中小学教育质量评价体系建设研究 17.教育质量提升的深圳经验研究 18.教育质量的深圳标准研究 19.发展性学校评价研究 20.发展性教师评价研究 21.发展性学生评价研究 22.考试方法研究命题研究 23.发展性评价工具开发研究 24.学科质量标准研究 25.区域教育质量监测体系研究

26.健康中国背景下健康学校建设指标体系研究 27.中小学生生涯测评与评估系统研究及开发 28.未来学校评价标准研究

（七）教师队伍建设研究

研究目标：根据国家《中小学教师专业标准（试行）》有关规定，探索中小学教师专业能力的培养方式、建立中小学教师专业水平评价体系，提高教师教育教学能力，探索出适合学校发展的教师队伍建设的系统化成果。

选题提示：

1.中小学教师专业素养的要素构成研究 2.中小学教师专业素养现状调查 3.中小学教师专业发展需求调查 4.校长队伍建设研究

5.教师队伍建设问题与对策研究 6.教师专业发展区域推进研究 7.教师发展校本研修模式研究 8.学校微创新团队培育研究 9.教师发展实践基地建设的研究 10.名师成长机制研究 11.校本研修实践案例研究

12.教育多元评价体系构建与应用研究 13.新时期师德建设的现状与对策研究 14.师德建设长效机制研究 15.教师核心素养培养研究 16.特殊学校教师队伍培养机制研究 17.教师培训基地专业化建设研究 18.教师教学风格形成策略研究 19.名师工作室专业引领作用的研究

20.名师工作室（名校长、名专家、特级教师、荣誉教师、名班主任）建设的研究

21.师资培训网络管理平台建设研究 22.师资培训模式创新研究 23.班主任培训模式创新研究 24.教师培训国际合作研究 25.教师专业发展共同体建设的研究 26.学校教研制度建设研究 27.学科教研组建设研究

28.任教非本专业学科的教师专业发展和教学研究 29.中小学跨学科教师培养的对策研究 30.教师教学基本技能培养的研究 31.教师科研能力发展研究 32.学生生涯导师制研究 33.教育科研教研成果应用研究

34.基于专业发展需求的教师培养与培训研究 35.走向专业自觉的教师学习共同体研究

36.以提升教师专业素养为旨归的学科教研组建设研究 37.师徒结对方法和策略研究 38.优秀教师专业成长个案研究

（八）学生关键能力培养研究

研究目标：进一步贯彻落实中办国办印发《关于深化教育体制机制改革的意见》关于“在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”的精神，提出要培养四种关键能力即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。

选题提示：

1.学生关键能力的培养方法研究 2.学生关键能力需求下教师作用研究 3.家、校、社协同推进学生关键能力培养研究 4.学生关键能力发展性评价的研究

5.学生爱（爱学习、爱劳动、爱祖国）的能力培养研究 6.学生创新实践能力的培养研究 7.学生必备品德要素及培养策略研究 8.学生学习能力培养的研究 9.学生社会交往能力培养的研究 10.学生职业生涯规划能力培养的研究 11.学生审美能力培养的研究 12.学生生活能力培养的研究 13.学生信息素养的培养研究

14.素质教育推进过程中，学校德育体系的构建与实施

（九）学前教育发展研究

研究目标：立足我区学前教育发展的现状进行研究，从学前教育发展政策研究、幼儿教师发展研究等方面，落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，促进幼儿教育发展。形成对学前教育具有规范、评价(标准)作用理论与实践成果。

选题提示： 1.幼儿教育发展战略研究

2.幼儿园督导评估的现状、问题及对策研究 3.学前教育事业发展规划的编制研究 4.学前教育管理体制与机制研究 5.民办幼儿园的发展与管理研究 6.幼儿园教师地位待遇保障研究 7.普惠性幼儿园的基本标准研究 8.幼儿园人力资源管理问题的研究 9.幼儿园文化建设的研究 10.幼儿园安全管理的研究

11.运用动态评价指导幼儿学习的研究 12.幼儿园课程管理研究

13.幼儿园与小学教学内容与方法的衔接状况与改进研究 14.幼儿园课程资源创造性开发与利用研究 15.幼儿园集体教学活动的适宜性与有效性研究 16.幼儿科学探索能力培养的研究 17.幼儿生活核心经验获得方式研究 18.幼儿想象力发展的支持性策略研究 19.婴幼儿情感情绪表现及教师回应策略的研究 20.幼儿园安全制度建设研究 21.幼儿园保育保健质量评估体系研究 22.幼儿户外运动场地设施的规划研究 23.幼儿园保健老师的专业发展研究 24.幼儿园混龄教育的课程研究 25.幼儿园活动区域设计的研究 26.幼儿园游戏课程建设的研究

27.基于保教融合的幼儿园一日生活的研究 28.幼儿园玩教具基本配置的研究 29.有特殊需要儿童的支持性游戏研究 30.插塑游戏与积木游戏中的幼儿行为比较研究 31.沙水游戏的辅助材料投放研究 32.益智区材料的投放方式研究 33.幼儿园家委会建设的研究

34.幼儿园教师政策(法律)国际比较研究 35.幼儿教师园本研修的研究