初中物理合作学习策略探究结题报告(一)

第一篇：初中物理合作学习策略探究结题报告(一)

初中物理合作学习策略探究

结题报告

王磊 交斜镇初级中学

一、课题提出的背景

物理作为一项重要的基础性学科，除了要教授学生的物理知识外，还应培养学生思维能力，培养创新意识和实践能力。物理课教学模式过程中忽视情感教学的目标，忽视了学生在传统观念中的地位现象，无意中加强了学生对教师的依赖性。造成学生兴趣不高，学习负担过重，科学探索和创新意识匮乏。因此，我们决定在初中物理教学中“小组合作学习”的研究，教学过程中真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，配合学生的个性探索，探索调动全体学生的积极性，促进学生的主体，创新精神，实践能力和合作意识等。

二、研究的目的和意义

在深化新的基础教育课程改革的背景下，如何让学生真正回归到课堂，本着对学生的发展负责，教育已成为每个人的责任所在，因此，教育工作者不断探索新的教育模式，以适应新课程理念的要求。如何将课堂上的学生，激发学生自主学习的兴趣，合作学习是一种有效的方式。

研究意义：学生之间的合作相互学习，减少差异，提高学习质量，通过合作学习，培养学生的合作精神。

三、课题要解决的主要问题、研究的主要内容及方法：

（一）要解决的主要问题：

1、初中物理教学中“合作学习的有效性”教学策略问题研究

2、学生合作性学习策略的探究。

3、研究初中物理教学中“合作学习的有效性”过程评价策略的探究。

（二）研究的主要内容：

1、在2015年6月成立课题组，召开课题组成员会，制定课题的实施方案，会上学习有关合作学习的理论和一些有关文章，并对课题实施方案进行了详细的讨论和学习，对实施方案中的具体工作进行分工，制定了具体实施方案。2、2015年8月—2015年12月开展初步的实施阶段

在此阶段，我们采取深度访谈，参与式课堂观察，问卷调查等方法广泛了解课堂教学状况，深入了解当前课堂教学所采用的教学方法，着重解决以下问题：

（1）学习小组建设的研究。①优秀小组长培养策略的研究。②合理分组策略的研究。③学生合作学习习惯培养策略的研究。

（2）合作学习建设的研究。①合作学习任务设计、过程监控方式方法的研究。②进行小组合作学习有效评价机制的研究。③进行小组合作学习前伸和后延学习方法的研究。

3、第二阶段开展的研讨工作：

（1）在第一阶段确定小组合作策略的基础上，对小组合作学习策略进行进一步的完善。

（2）进行《初中物理合作学习策略研究》阶段性研究成果汇报

2016年1—3月份，对《初中物理合作学习策略研究》进行了阶段性研究成果汇报。通过本次成果汇报，总结了成功的研究成果及研究中发现的问题，确定了解决研究问题的各项措施。

（3）2016年4月之后各课题组成员对课题研究提出的策略，在实际课堂教学中进行研究、实践，形成对本课题研究总结性的成果。

4、课题结题阶段完成的工作

课题组各员对自己研究的策略进行了整理、总结，形成了对课题研究结题性总结成果。

（三）研究的思路及方法：

1、基本的研究思路：

作为一线工作者在教学和科研方面，课堂是我们研究工作的主要阵地，对于我将深入探究课堂教学，解决课堂教学中的问题，鼓励所有的物理研究的参与。具体落实情况，首先找出关键问题，确定研究方案；其次，对教师认真学习“合作学习”理论，把握其内涵；再次，从更新教师教育观念入手，加强教师的指导、引导的能力；最后，强调学习的课程，多交流，多实践，多在交流中提高实践，并紧密联系课堂实践。

2、研究方法

（1）文献研究法：认真研究合作学习的有关理论，学习新课程标准，更新教育观念，提高自身综合素质。

（2）行动研究法：通过小组合作学习课堂教学的实践，总结、改进课堂教学组织形式，以学生为主体，以提高学生综合素质为目的。

（3）调查法：根据课堂教学实际情况，确定调查对象，制定详细调查内容，采取观察、问卷、访谈等多种形式，撰写调查报告。

（4）个案研究法：

在课堂教学实践中，针对某一个学生、某一个学习小组、某一节课进行深入而具体的研究。

五、实施情况：

本课题拟于2015年6月开题研究，预计为期一年的研究（共分三个阶段）

1、准备阶段（一个月，2015年6月—7月）

（1）成立课题组，课题组成员分工

课题组由4人组成，王磊负责整个课题研究工作，并负责制定具体的实施方案。

（2）刘丽等同志负责查阅课题相关的国内外研究成果及资料，并整理归类。

（3）雷金龙老师负责制定本校参与课题研究的实施方案。

2、实施阶段（十个月：2015年8月—2016年6月）分三步：

第一步初步实施阶段（2015年8月—2015年12月）

在这个阶段，我将进入课堂观察同时配合问卷调查法，广泛了解课堂教学现状，深入了解当前课堂教学的教学方法，重点解决以下问题：

（1）学习小组建设的研究

1、组长的培养策略。合作学习小组是确保有效性的重要组成部分，而一个优秀的小组长是提高小组合作学习有效性的必要条件。

2、合理分组策略研究。分析班级内的学生知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性、人际关系技能、人际关系等方面的问题，对分组成员的小组成员进行任务分配研究，合理的班级学生分组，提高参与学习和合作学习的效率，提高合作学习群体的有效性奠定基础。

（2）合作学习建设研究

1、合作学习任务设计的研究。设计的课程和课外合作学习任务，使合作学习任务的层次结构，研究合作学习的任务设置，设置不同的学习任务和学习习惯的成员不同的基础上，以确保每个团队成员都能发挥作用。

2、小组合作学习有效的评价机制。研究小组合作学习评价，建立合作学习小组评价长效机制，采取组长评价、团队成员形成评价、教师评价相结合的政策评价过程评价和形成性评价相结合。评价小组合作学习与课堂整体考核机制相结合，引入有效的评价机制，提高合作学习小组的有效性。

第二步小结改进提升阶段（2016年1月—2016年2月）

在初步实施的基础上，反思验证我通过分析整理出的的方法、方式，提出不足与问题，更加完善对“合作学习有效性的”的策略。

第三步全面实践阶段（2016年2月—2016年4月）

将初步研究的理论付诸于实际教学中，从对比及观察中找出“合作学习有效性”的策略，形成一定的理论。

3、总结阶段（2个月：（2016年5月—2016年6月））

（1）撰写研究报告

由课题组成员从各自的角度出发撰写研究报告。

（2）撰写论文

总结课题实践中好的方法、经验、撰写论文。

六、课题研究取得的重要成效：

（一）科学合理分组，分组相对稳定适度调整

1、平衡配比原则。根据学习能力强弱，男女平衡原则，沟通能力强、弱的基础上，按优秀生，学困生，中等的学生的比例。

2、充分利用灵活原则。根据课堂教学的变化，灵活地形成一个临时的合作学习小组。目的是创造一个更加自由和轻松的氛围，激发学生探索合作的激

情，最大限度地发挥学生潜能，使学生获得更广泛的思维碰撞，例如：当一些学生对某一特定问题或有兴趣时，允许这些学生形成一个临时合作学习小组，或按照学生的学习困难和问题类别组成。

3、适度调整原则。当小组内部发生冲突时，发现很难解决和影响合作学习的效率、小组学习水平或技能的不平衡，当公平竞争的影响时，应及时对团队成员进行适当的调整。

（二）创设情景，培养合作意识

1、让学生知道自己的长处和短处，扬长补短，发挥学习的最大效率。

2、自我体验，树立合作意识。可设计为通过多人合作完成学习任务或玩，也给合作渗透到日常生活中，让学生在活动中，在日常生活中实现的微不足道的个人力量，体验合作成功的喜悦。

（三）学习方法，掌握技能

1、教师对学生的示范与指导结合起来，使学生建立合作学习方法。

2、教师指导和学生的理解相结合，使学生掌握自我理解、自我反思的技能。

（四）把握教材,了解学习情况，选准合作点

1、合作点明确适当具有探索性、开放性、挑战性。

2、关注学情，挖掘合作点，调整预案，顺学而导。在课堂上，有的学生提出的问题超出了教师的预案，而“问题”又是大多数学生感兴趣的，而学生个人能力又无法解决的，或是学生意见不统一、且有争论的，教师应及时调整预案，挖掘新的合作点，顺学而导，让学生合作探究。

（五）构建科学合理的评价体系，激发学生合作热情

1、构建科学合理的评价体系，激发学生合作热情，是促进合作学习成功发展的关键。

2、做到课堂随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。

七、合作学习的效果

（一）学生的合作意识明显增强，学习的方式明显转变。

以前大部分的学生只是喜欢听老师讲解，不想用自己的大脑主动去获取知识，特别是当更困难的问题或不开放的问题时，更多的依赖。现在，明显增强了学习的主动性，个人解决不了的问题，试着通过问同学问老师来解决了。

（二）学生掌握合作的方法，合作明显增多。在团队成员之间建立一个相互依存关系，在学习小组，谁主持，谁记录，谁发言，有明确的分工和职责，积极团结。

（三）科学素养明显提高。学生不仅在课堂上倾听别人的尊重和沟通，而且善于倾听，善于思考，也提高了回答问题的技巧。

（四）学生相互了解，关系和谐了。由于很多学生在互动式学习中讨论问题，学生的思想和情感得到沟通，从而增进友谊。

课题组成员在初中物理教学运用这些策略组织，班级成绩有了明显的提升。

八、研究中存在的问题及今后的研究设想

鉴于我们理论知识有限，研究内容还不全面。在今后的课堂教学中，我们需要不断总结经验，继承实验成果。结合我校实际情况和学生实际情况，经过反复论证和实践，希望总结出一套适合我校初中合作学习的课堂新模式。

九、课题研究的自我评价和反思

（一）自我评价

（1）符合现代教育理念，新课标中提出“合作学习”学习活动不能单纯地依赖学生自主的进行，教师在实际教学中必须采取合理的策略进行引导、组织，这样才能培养学生终身学习的良好习惯。

（2）具有课操作性和推广性，课题在这几年的实验过程中，虽然课堂教学存在一些问题，但总体来说还是比较顺利的，不但能在课题组中进行操作实施，还能得到学校乃至其它学校一些教师的青睐。

（3）培养了学生学习物的兴趣，提高了学生自主合作学习的能力。

（二）反思

（1）在利用课题研策略进行教学时由于学生的层次不同，小组操作活动等环节都是一些学习能力较强的学生率先完成，从而或多或少造成对其他学生的消极影响，故应在教学时重视合作学习策略的逐步引导、培养。

（2）不管教师在备课前将问题考虑的多充分，都无法预测学生在活动操作过程中会出现怎样的问题，教师只有努力提高自身素质，随机应变，才能处理和组织好课堂教学。

第二篇：初中物理探究学习结题报告

初中物理探究性学习的实验研究活动设计与实施的研究

结题报告 桓台世纪中学物理组

一、物理探究性学习提出的背景：

我国基础教育对现行的课程进行大胆的改革，新课程肩负着时代的使命。面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。它改了传统以讲授式教学为主，将物理假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为 一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。而探究式教学过 程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和 合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握物理方法，为终身学习和工作奠定基础。

纵观科学的发展，任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑，离不开科学家对自然现象的辛勤的探索；任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。德国文化教育家斯普郎格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。”《物理课程标准》明确提出：“提高全体学生的科学素养”，这已成为当前教育的主旨。学生只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识获得相应的能力。物理探究性学习，就是让学生充分参与教学全过程，在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题，解决问题，实现教学的目的。

在学校全面落实课程开设的大氛围下，我们物理组积极挖掘课程资源，出发点就是是对学生实施素质教育，为顺利实施课程改革作好充分准备和打下良好的基础，改变初中物理教学中传统的讲授式、传输式的教学方法和学生被动接受知识的学习方式，建立一种学生主动获取知识和应用知识解决实际问题的学习方式，从而培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。我校物理教研组在引导学生探究性学习方面已有起色。教师在教学过程中注重学生探究学习能力的培养，经过一段时间的探索，已经取得了一定的成绩。四名学生连续参加了山东省中学生创新实验大赛并取得了优异的成绩。两名教师积极思考，亲自动手自制教具并获淄博市一等奖。连续三年大批学生积极参加淄博市小实验家体验活动，并取得了优异的成绩。但是我们在探索的过程有遇到了很多的困惑和需要解决的问题，希望能在课题实验的过程中对我们解决问题有所帮助。

二、物理探究性学习方式研究目的、意义：

物理在哪里。物理在书本，在实验室，在电子网络，更在我们的实际生活和社会生产 实践中，学习物理与学生生活、生产实践互相联系，将学生生活经历与广阔的社会背景联系 起来，学习内容建构在事实情景之中，学习具有启发性、趣味性、探索性，实现认识与情感 的统一，物理与人文的结合，使学生感受到物理就在我们身边，物理探究无处不在。

物理如何教。传统教学关注学生“知道什么”，突出教师“教”，上课大多采用讲授法，知识被作为一个结果告知学生，强调知识点考核和死记硬背，没有给学生提供自主选择，自 主探究的学习时间和空间，学生得到了 “鱼” 物理素养不高，学生的观察和实践探究能力差。现代物理教学更关注学生的“学”，关注学生怎么才会“渔”，在让学生自己学会并进而会学 方面下功夫，教学方法提倡采用学生分组探究等实践活动。

物理怎么学。学科的本质决定了物理的学习方法，人类具有探究的天性，探究是物理 学习的有效途径。通过探究实验，让学生在“做中学”，在探究中学，在探究中建构知识，促 进学生对物理的理解。笔者认为开展初中物理小课题探究活动，以教师提供的或学生自主选 择的小课题进行设计和研究活动，给学生在具体的操作程序和方法上构建一个平台。这样的 探究学习活动，有利于学生掌握物理知识和技能，方法和能力、态度和情感在学生自身人格 中内化，使学生的物理素养得到全面发展。本课题旨在通过物理学科探研性学习方式研究，改变学生原有单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的自主性和多样 性的学习方式。

该课题“物理探究性学习的实验研究”为提炼出研究性学习教学策略提供丰富的素材和打下扎实的基础。该课题的研究意义主要有：

1)能够改变学生的学习方式，有利于学生形成终身学习的意识和能力。要改变传统的传授式的教学和学生被动学习的方式，就必须要建立一套有效的操作性强的教学和学习方式来改变这种状况。本课题的研究使在中学物理教学中实施素质教育得到更好的落实，充分体现在物理课堂教学中素质教育的理念，使获得基础知识与基本技能的过程同时成学会学习和形成正确的价值观的过程，对改变学生的学习方式，培养学生的探究能力，培养创新精神和实践能力，使学生终身受益，有非常好的作用。

2)《基础教育课程改革纲要》指出“要实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革”；还指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。《全日制义务教育物理课程标准》指出“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取知识，激发学习兴趣，培养创新和实践能力”，并“将科学探究作为课程改革的突破口”。课程改革对改变学生学习方式，提出了明确要求，可以看出课程改革的要求同该课题研究的目标和内容是一致的，我校物理组早在2007年9月开始进入课程改革实验，在研究性学习方面已经具备科研的基础，我们希望通过该课题研究为实施课程改革和落实打下良好的基础。

3)进行该课题研究尽快的转变教师的教学方式和教学观念，我们通过对目前教师的教学和学生学习的现状进行调查中发现，“应试教育”仍有很大的市场，课堂上教师教学方法的主流还是以传授知识为主，在教学观念和教学方法上都存在很多需要解决的问题。通过课题研究，能够解决当前物理课堂教学中存在的弊端，会促进教师教学观念的转变，改变教师教学方法和学生学习方式，使学生得到全面发展。

4)课题研究的过程对研究者来讲是学习、认识和提高的过程。教育科研是培养创新人才、培养研究型教师的重要途径，课题研究是提高教师素质的最佳切入点。通过课题研究，会提高教师的理论修养，锻炼教师队伍，提高教师的业务素质，使一批教师迅速成长起来，成为教学的中坚力量，使他们由经验型教师向研究型教师转化。

5)通过课题研究，带领学生走进科学研究的殿堂，让学生体会进行研究的具体做法，培养研究型的学生，为以后学生的创新能力、研究能力打下良好的思想基础和必要的技术基础。

三、研究现状及存在的问题

提出在学校科学教育中要用探究方法，最早是杜威（于1909年）。明确把“探究学习”作为一种重要教学方式的则是20世纪60年代的事情，其倡导者是美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布，他提出了“作为探究的理科教学”的观念，极力主张要积极地引导学生像科学家那样对世界进行探究，强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。此后，英美等国先后涌现出了几种著名的探究教学模式，例如：施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式、学习环模式等等。但是未见有关将探究式教学方法应用于实验教学的报道。

20世纪末，国内教材进行了改革，就“培养学生探究素养”的角度而言，教材改革的主要特征是：将“验证性实验”改为“探究性实验”。教材的改革牵动了教学模式的改革，于是相继出现一些“培养学生探究素养”的新型教学模式。探究式教学正日益受到关注，越来越多的有识之士也积极投入到了生物探究性实验研究的实践中。他们或者就教材中的某一个实验进行探究性实验教学的尝试，或者尝试在课堂有关知识教学的基础上进行拓展性的探究性实验教学。这些方式都可以让学生对科学探究有一定的了解，然而对学生科学探究能力的培养而言则缺乏系统性和持久性。

四、课题研究内容

1.在教师指导下，创设问题情境，提出学科课程中值得研究的问题。2.学生通过自主学习获取有关知识与信息。

3.引导学生通过对问题的分析、讨论、探求，对学科知识的延伸与提升、重组与综合、推论与证实，探索出解决问题的方案和思路。

4.引导学生归纳总结，提出科学结论，形成完善的认知结构，这一过程既是问题的解决过程，又是知识学习的整合过程。

5.运用所获得的新知解决新情境问题，以实现知识的迁移，进一步深化对知识的理解。

五、物理探究性学习的研究过程

1.准备阶段（2011.9～2011.9）： 本阶段主要有以下几方面的工作：

1)选定课题，组建课题小组，明确分工；并建立和健全学习交流制度初步制定课题实施方案。王爱华老师负责具体工作的分工安排和落实。实验小组组长由王爱华老师担任，主要负责课题理论研究，制订方案等。任瑞红老师负责，主要任务是做出详实的中期报告、实验总结。实验小组的其他成员还有田亮国、付涛、金宗涛、孙吉涛、崔佃波、伊晓丽、巩会洁、陈龙老师，主要负责应用研究，资料的搜集和整理等。

2）填写课题申请书，申报立项。

3）组织小组成员进行相关资料的理论性学习，提高对研究性学习的认识。4）在理论学习的基础上，老师在平时上课和物理课外活动中的探究性学习进行收集整理。

2.实施阶段（2011.10～2012.10）： 本阶段主要有以下几方面的工作：

1）按照课题的方案，全面启动课题的研究，并提出阶段性目标。

2）通过行动研究法和验证法，开观摩课、建立案例和个案。各位教师之间相互听课交流，总结物理探究学习的基本思路，培养好学生的物理探究学习兴趣，锻炼学生探究学习的能力。

3）通过文献资料法、调查研究法等方法进行收集资料确定具体的探究内容，并制定科学、合理探究过程和方法。

4）在进行了一段时间的实践之后，每位教师都有自己的心得体会和收获，因此每半个学期进行一次期中总结交流会，说出自己的想法。

5）根据中期小结，修正、调整工作计划和方案，对各部分提出一些新的任务。在中期小结后，根据各位教师的实际情况，在将工作进一步具体化，这个阶段应该是学生学习创新的阶段和总结阶段，因此必须有目的性和针对性。6）根据修正和调整的方案，针对新的任务，再进行研究。

本阶段的主要负责人:王爱华、任瑞红

3.总结阶段（2012.10～2012.12）：反思总结，写出总结报告，迎接上级鉴定验收

本阶段主要有以下几个方面的工作： 1）完成结题报告，申请结题。2）汇集探究学习的课堂录像。3）集汇编学生作品。4）全面展示课题成果

本阶段负责人：任瑞红

六、课题研究方法和措施 本课题主要的研究方法：

问卷调查法：制订调查量表(如：教师对物理探究学习教学价值的认识，学生对物理问题探究性学习的态度，学生所具备的基本知识和基本技能等)，通过调查全面了解物理实验教学的现状；

行动研究法：本课题研究与课堂教学紧密结合，是在教学中和对教学的研究，为了使研究工作有效实施，确定行动研究法为本课题的主要研究方法。具体做法是：组织实验班实验，通过实验班与对照班的比较，总结经验，优化实验方案。

理论研究法：在实验的基础上，进行理论探讨，探索探究性实验的设计、教学的途径和方法，从理论上对课题成果加以论证，形成探究性实验教学的基本原则。

总结研究法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，撰写报告论文。保障措施：

1.学校条件：我校是一所国办寄宿制中学，是省级示范学校。自1999年创办以来，在教育教学及教育管理方面取得了令人瞩目的成绩。学校教研教改工作有专门的分管领导负责指导，为我们的课题实验提供了理论指导和实践帮助。2.学校领导鼎力支持、直接参与是本课题顺利实施的前提和保证；

3.课题组教师的团结协作、开拓进取的精神和较强的科研能力、较高的专业素质是本课题实施的动力源泉；

4.学生的浓厚学习兴趣和家长的理解支持是本课题实施的助推器； 5.学校经济支持是本课题实施的物质保障

七、成果

1、物理探究性学习的基本程序

通常认为，物理探究学习过程包括提出问题、猜想假设、制定计划和设计实验、进行实验、收集证据、分析和论证、交流与合作七大部分组成，实施时主要有五个步骤： 1）确定实验题目

教师确定实验题目时要明确实验的目的和要求，明确评价标准。在选用实验材料、操作步骤等细节方面或做一些要求，或不做要求，让学生在相对自由的范围里进行实验。或由学生自定题目，或由老师指定题目，无论教师指定题目还是学生自定题目都必须明确实验的目的和任务。2）提出相关假设

假设是对实验结果的预测。它是建立在观察和以往知识、经验的基础上的，与毫无根据的臆测不同，它是可以被检验的。教师鼓励学生大胆设想、积极思考、相互交流，不要怕犯错误。3）设计实验

根据实验目的和要求来设计实验内容和步骤。学生自己选材、确定步骤，对可能出现的各种问题进行预测，论证实验的可行性，通过实验检验假设是否成立。4）完成实验

由学生独立操作完成实验，观察实验现象，测量记录实验数据。5）得出结论

教师引导学生总结实验，明确实验的结论，并通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式来完成实验报告。

2、学生的探究案例：

3、在连续三届举行的山东省中学生创新实验大赛中，我校学生都取得了优异成绩，下面是在2011年获得一等奖的两个三个创新实验成果展示。

4、师生其他成果：

1）、教师论文：（略）2）、学生论文 3）、省创新实验大赛成绩（略 4）、课堂录像：（略）

5）学生创新参赛实验录像（略）6）、教师获奖证书（略）

八、探究性实验教学值得注意的问题

1.探究性学习中的学生有许多不可控因素影响着实验。2.外显程度较高的物理探究性学习能力特征容易被观察到，但外显程度较低的物理探究性学习能力特质则不易掌握。

3、实验中的教师由于条件限制和各自的能力水平，对学生的了解和施评难免有一定的主观性。我们希望在今后的实验过程中，总结经验，编制一套更能体现该评价指标、可量化、可操作的试题，更科学地让学生对其物理探究性学习能力进行自评，然后将教师的评定与学 生自评相结合，得出更为合理的指标体系。

九、课题研究存在的主要问题

在课题研究的过程中发现的主要问题

1、研究行为的理论性不明确，缺乏理论指导。

2、素材搜集不及时，过后无法弥补与研究。如：执教的研究课没有及时录制。

3、实验中存在的问题没有及时的整理记录

4、教师的实验反思总结工作做得不够。

5、缺乏与学生的沟通和交流

6、一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，往往40分钟的课堂上，注重了实验探究，就顾及不到学生对知识规律的应用与理解。

7、学生的科学素养和实验探究能力需要在一个较宽松和有序的环境中培养，教师在实施的过程中，有期望马上见效的欲望，在这种意识的支配下，形成了急功近利的思想，反而影响了课题实验的实施与进一步改进。

十、本课题研究过程中我们思考的问题

1、对于教师自身素质问题的思考

在探究性学习中教师的作用发生了较大的变化，教师应从知识的权威者变为学生探究的参与者、学习者与合作者，从知识的传递者变为学习的促进者、组织者和指导者、策划者、研究者，教师应从思想观念、知识结构、工作方式和行为等方面挑战自己、改变自己、充实自己和完善自己。

2、对于课时问题的思考 课堂教学中学生活动较多时，往往会感到课时不够。教学中对实验内容恰当选择，另外将实验室对学生开放，利用学生的课余时间引导学生进行实验探究，并将课外探究出现的问题和结果带入课堂进行讨论，这是解决课时问题的较好办法。

3、对于教材中实验方法的思考

教材中实验方法的阐述比较少，教师实施实验方法的训练有一定的困难，学生对实验方法也没有系统的认识。若能在教材中更多融入实验方法，学生可以系统了解科学实验的基本方法，又可以在具体实验学习中得到运用、巩固，教师在教学中也有据可依。为了结合具体实验项目、更好对学生进行科学实验方法教育，通过实践，建议在教材编写和教学过程中，对实验材料不做过死的规定，为学生结合当地实际选择实验材料留有余地；在方法步骤方面注意体现控制实验条件、设置对照等方法，并注意规范化引导；在实验指导中提出有关科学方法的讨论题，引导学生更好地理解和运用实验中所蕴含的科学研究方法。

4、对于非实验性教学内容的思考

有关非实验性教学内容，其课题探究性学习可以以小组活动为主要形式，并做到个人独立学习（如资料的收集），小组合作探究，全班共同研讨相结合。这种学习的组织形式强调组内合作、组际竞争、资源共享，因而能有效地强化学习中的人际互动，在表达和交流过程中提高全体学生的参与。

5、对于制约性条件的思考

探究性学习更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到探究学习的全部过程。

探究性学习更适合于那些通过概念同化途径获得的知识，尚不能使用于各种类型的学习课题。

探究学习的教学活动更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。

此外，探究教学还需要比较充足的教学设备，这在基础薄弱学校很难做到。总之，探究式教学给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方面能力。探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人的终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，促进学生的可持续发展。

然而探究教学不是唯一的物理教学模式，在初中物理教学中，不是所有的学习领域都必须用探究式方式来进行，不要把探究教学与其他教学方式和策略完全对立起来，而应互相配合，灵活运用。同时，进行探究教学前老师考虑周到、准备充分，多与校内外同年级、同专业老师交流，群策群力，同时教师不断反思、不断学习、不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造更新形式、更新方法，这样才能不断完善探究教学，才能收到更好教学效果。

第三篇：初中物理探究式教学研究结题报告草稿

《初中物理教学中实施探究教学的实践研究》结题报告

大岭中学

宋卓

一、课题提出的背景：

我校是一所农村中学，学生基础较差，对物理的认识较少，经过一段时间学习之后，学生对物理的认识仍然不足，难以有较高的学习兴趣，甚至厌学。为改变这一现状，尝试使用探究式方法教学，使尽可能多的学生越来越喜欢学习物理。

物理课堂探究式教学不仅不忽视物理知识的学习，而是又注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程，就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。

二、问题的提出：

传统的教育教学模式过分强调了传授知识的重要性，忽视学生的学习兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性的培养，制约了学生的主动参与，主动探究知识的活动忽略创新精神和实践能力的培养，偏重记忆和理解，立足接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探究知识，重视解决实际问题的积极的学习方式，忽视了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程，从而难以激发学习，探究物理学的内在积极性。

而物理学是以实验为基础的一门科学，它既有科学的思维，数学的方法，又有实际动手能力的训练，因此培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，已成为物理教学的一项主要任务，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题，从科学的探究活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。

三、课题研究的依据：

教育部颁布的《全日制义务教育物理课程标准》指出：“物理的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其它学科的融合，使学生得到全面的发展。”从国际科学教育的改革趋势看，科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力，科学态度与科学精神。“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者、探究者”。所以我校物理教研组据初中学生好奇、好问、好动的特点，从提高学生学习为兴趣切人点，采用“以学带玩，以玩促学”的方法确定了在“初中物理教学中开展探究性实验活动的教学模式的研究”。

四、探究式教学模式的实施步骤及内容： 1．准备阶段

2010年11月———2011年1月

（1）搜集相关资料，确定课题，拟定课题实施方案。

（2）根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据，信息。

（3）根据初中物理教材和大纲的要求确定探究的素材，设计指导的方案，准备必要的硬件设备。

2．实施阶段

2011年2月———2011年10月

（1）指导选题。指导学生在拟定的素材中根据自己的实际情况和兴趣爱好选择适合自己的课题或根据教材的某一个问题确定探究的课题。也可以是依据学生在自己实际生活中提出问题确定探究的课题。课外实验活动的原则是根据学生自己的兴趣、爱好、特长和生活实际选题绝不可以强加和硬性分配。

（2）组建课题组。课内活动小组一般以学生的座位就近为原则兼顾学生能力水平做适当的调整。课外活动小组一般由学生自由组合，在人员人数上视情况对个别组织适当调配。每个教师担任4—6个小组的指导工作，保证小组的探究活动合理有序的进行。

（3）活动的开展。发动更多的学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在课题方案的设计与提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上精心准备，积极投入，研究探讨上下工夫。

（4）活动的阶段性小结。在活动开展一端时间后以班级为单位进行交流活动，表彰先进，鼓励后进、推广经验以利于活动的进一步开展。

（5）课题组中题小结。对工作进行回顾与检讨，调整方案积累数据并撰写中期课题报告

3.总结阶段

2011年9月——2011年11月 总结研究成果，文成研究论文。

五、实施方法：

科学探究是学生参与式的学习活动，根据物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。

1．概念课中的探究

概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。如“杠杆”的教学中，学生觉得简单，但很难表述清楚、完整、准确。那么教师应创设情景，撬石头的棒，跷跷板，压水井的柄等，让学生观察、研究、探索这些材料的共同点及共性知识，通过观察思考、实验探究，每组都归纳出杠杆的定义，在集中讨论分组的成果同时，采用实验加以验证，比如有的同学用圆珠笔撬书本的实验来验证，有的同学用打开的小刀当铡刀切纸片等来验证杠杆是一个硬棒，能绕着固定点转动，可以是直的也可以是曲的，最后讨论归纳出杠杆的定义，并指出杠杆的要素，使学生有良好的认识方法，学到的知识印象更深刻，重视个性发展，使学习效率大大提高。

2．实验课教学中探究

初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激发学生认知驱力。实验课中，应先提示学生如何作好实验计划的制定和安排，自由设计实验，选择好必要的器材，注意科学的实验方法的运用，引导学生对实验的不同的方案进行评估、交流、取长补短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有关”的实验时，教师不直接告诉学生探究的结论，先让学生独立地假设、猜想，让学生充分的想象，引导学生运用发散思维等方法进行猜想。有的同学提出“物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关”这一猜想，学生们有一致的共鸣，于是抓住这一问题，引导学生求异质疑、探究方案，此时学生的自主学习热情空前高涨，通过讨论确定运用控制变量法，在液体密度和排开液体的体积相同的条件下，物体的密度不同，研究所受的浮力是否相同，简略步骤：用弹簧测力计称出铁块和铝块在空气中的重力，然后使铁块和铝块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数，根据两次示数求出浮力，然后进行比较。通过以上实验的探究，使学生更好地掌握了阿基米德原理，同时培养学生动手操作能力和创新思维活动，使学生的学习效率大大提高。

对于一些探索的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生思考，引导学生发现问题，激发学生思维，促使他们去寻求答案。新颖有趣的问题，特别是学生自己提出的耐人寻味的问题，又是学生参与探究活动的基础。即使对于一些验证性实验，通过实验表达出来后，也更为生动形象，易于被学生接受，从而收到事半功倍的效果。只要我们老师树立一种为学生的终身发展服务的思想，充分利用物理实验教学的特点，就能培养学生对自然，对科学的兴趣和终身学习意识，使其成为终身的学习者和科学探究者。

3．习题课教学中的探究

习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。如：“日常生活中许多常见的物品可以用来做物理小实验，现有玻璃杯、铅笔、白纸、玻璃和水，从中选用器材可以作哪些实验？要求：至少设计二个实验，并简要写出实验方法，步骤及原理。”学生根据上述要求进行一系列实验的设计和训练，设计出许多种实验方案，每个方案都闪烁着创造思维的火花，充分体现了“以培养能力为主，以发展学生为本”，注重考查学生活学活用的知识，多思少算的思考能力这一中考命题导向。

4．活动课教学中的探究

重视知识的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来，是培养学生个性，能力的具体体现。开展活动课中的探究是理论联系实际教学原则取得最佳效果的必要环节。而物理与生活，社会有着极为紧密联系，因此在教学中要根据教学内容和学生认识水平提供或指导挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动。在讨论与社会发展、生活生产、科学技术、自然等领域相联系的课题中考虑，如“温室效应”“热岛效应”“人体与物理”“交通与物理”“厨房与物理”“杂技中的物理”等等。根据课外阅读、网上查询、收集资料、观察记录、解决问题，增长知识，获得成功。实践是一个学习、研究、创造的过程，学以致用，这是物理学科的特点，关注生活，走进社会，培养学生热爱科学的意识，让学生对自己探究的课题产生兴趣，有成就感，学会探究、学会创造，更有利于学生身心健康发展，开阔学生的视野和思路。

六、实践应注意的问题：

1、要有明确实验活动的目的：

开展探究活动的目的不是重在通过学生的活动让学掌握了多少科学知识，而是重在探究活动的过程中让学生学会会提问题，会着手对问题去进行探究，会进行证据的收集，归纳和分析。让学生在活动中不断地获取科学知识和能力。通过活动让学生领悟科技人员是用什么方法进行科学研究的，打破科学研究的神秘感，认识到原来我们也能进行科学研究

2、实验活动小组的组织：

把学生组织起来组成研究小组时，如在课堂上进行的，一般按教室里学生就座的座位为准组织小组，这样可以减少因组织小组而对课堂教学的干扰，使课堂教学能有序地进行，也便于课堂教学的组织。如是在综合活动课或课外活动中，可以问题或兴趣为为核心，对这个问题有兴趣的同学组成 2 — 4人的小组，人数一般不宜太多，多了往往会造成一部分人无所事事，甚至反而干扰活动的进行。（如对问题感兴趣的同学较多，可以组织几个小组同时探究。）有时教师也可以对小组进行适当的调整，对那些思维不活跃，还没有“问题”的学生插入其他小组中去，带动这些学生共同投入探究活动中去。也可以提供一些“问题”让他们选择探究的课题。总之要让尽可能多的学生参与到探究活动中去，尽可能让班级里的学生人人都成为探究活动小组的成员。

3、教师在活动中的引导：

探究性实验活动中，教师引导的好坏是活动成败的关键。首先教师要做到善于发现学生创造性思维的火花，及时的给以培育不要因学生问题太简单而不给予支持，也不要因学生 的问题太简单、太浅显而不给与支持。同样对那好高骛远或因知识和能力的还不能解决的问题要给以适当的疏导，使学生不因问题过难或过复杂而失去探究活动中的乐趣。其次不要忘记教师在活动中不是活动的主体，从思维的形成，探究方案的落实，实验活动进程及最后结论的形成都主要应有学生来完成。教师在这儿是起着引导者、促进者、参与者和评价者的的作用。但在整个活动的过程中又必须时时刻刻注意和关心学生活动的情况，在最需要的时候给予帮助，信心动摇的时候给予支持、促进，有时教师也可以成为学生中平等的一员，共同研讨，让学生树立信心，克服困难把实验进行到底。

4、重在鼓励：

活动能否持续开展下去，保持学生的兴趣是成败的关键。学生的兴趣一是来源于活动的本身，二是来源于外界的评价。对任何一个活动，只要能开展起来，总能从中找到成功的有用的地方，抓住这些优点给予表扬和鼓励是重要的手段。对那些有创意的思维和活动则可以以班级或学校的名义，给以适当的奖励，使那些先知先觉者向更高的层次跃进，也给后进者树立了榜样，促进他们比学赶超。

七、活动开展后获得的效果：

1、活动开展以来，保持了学生对自然界的好奇心，增强了学生对科学探究的兴趣，许多同学在活动中始终有一种兴奋感、满足感，激发了学生质疑和探究的兴趣。许多学生学习物理的劲头提高了，喜爱物理学科的人数更多了。

2、某些所谓的“差生”也在实验活动中崭露头角，使得其他同学刮目相看。问问题的人多了，学生的分析和观察能力提高了，学生中常常可以看到为了某一个物理问题许多人为它争论的面红耳赤，学生间的交流多了，相互合作多了，关系更融洽了，更自信更富于挑战了。原来很难开展的小制作，小论文的活动现在日益增多，逐渐丰富起来了。

3、探究性活动开展以来，特别是那些活动积极份子的观察能力，思辩能力，捕捉有用信息的能力，应用物理知识解决具体问题的能力有了很大的提高。

4、活动开展以来，学生所提的问题不局限于课本，不局限于初中物理知识，对我们教师提出了许多新的问题和新的要求，使得教师去不断的扩大自己的知识面，不断地要去改变自己教学和辅导的手段及方法，来适应新的情况。

八、实验结论：

1、通过实验说明了探究性实验活动能激发学生的好奇心，使学生会提问题，善于提问题，使学生学习物理的兴趣更浓了。

2、通过实验激发了学生自主学习，自主讨论的兴趣，活动中充分体现了以学生为主体作用。

3、通过实验让学生体验了科学探究的乐趣，领略了科学探究的方法，初步学会了自主的用探究的、实验的方法去研究物理问题。

4、通过实验活动提高了学生的观察能力、动手能力、获得信息的能力、交流合作的能力。

5、通过实验活动培养了学生勇于克服困难和尊重事实，实事求是的科学态度，培养了学生应用物理知识为社会服务的意识。

6、通过实际的操作说明了探究性实验活动在现行的条件下，在大家的努力下是切实可行的。

十、需要研讨的问题：

1．由于受现行教材和考试制度的限制，探究性实验活动目前还未能在大面积的在课堂全面推开，特别是初三年级下学期因中考的压力，课后的探究性实验活动也因学生没有时间而无法正常进行了。所以迫切希望使用新的教材和实行新的评价制度。

2．要在课堂上大量的开展探究性实验活动，实验仪器要做到尽可能基本配套，取用方便，现有的实验仪器已经能够满足大部分探究实验的需求，但仍有一些探究实验需要自制教具。

3．随着活动的不断开展，有的同学越干越有劲，而有的同学有兴趣下降的趋势，这就需要我不断的努力，不断的研究，把活动开展的更精彩，更丰富，不断地提升学生学习的兴趣。在这方面我感到还有很长的路要走。

总之，探究式学习是适应农村中学的现状与未来发展的一种教学模式，但由于我对探究式学习认识还比较粗浅，做法还不成熟，不论是在理论上还是实践上，仍有不少地方值得进一步探讨和完善，有必要进行科学的总结和反思。所以，我真诚地希望各位专家提出宝贵意见，不当之处给予批评指正。以便我共同深入探索中学物理教学中的新途径、新方法、新模式，在中学物理教学中取得更大实效。其它参考文献：

1、阎金铎主编，查有梁等著：物理教学论，—南宁：广西教育出版社，1999。

2、郑桂华主编，刘莹箸：探究性学习教学示例，浙江教育出版社，2004年4月版。

3、骆红梅 物理教学探讨 中国教育学会物理教学专题委员会期刊2009年5月版

4、刘玉廷：现代教育教学研究 科学教育出版社 2011年第三期、5、徐丽波：现代教育教学研究 科学教育出版社 2011年第三期

第四篇：合作学习结题报告

一课题实验与研究的提出

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三:（1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。

（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。

（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。

二课题实验与研究的目的

1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。

2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。

3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。

4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。

三课题实验与研究的意义

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。

四课题实验与研究人员

1.花沟镇研究人员：组长贾美忠

主要成员王君峰贾学燕陈秀荣高春燕

2.实验与研究人员分工

王君峰理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报告的撰写

贾学燕小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（1）

陈秀荣小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（2）

高春燕小组合作学习课堂教学实验中数据的整理与收集

五课题实验与研究的方法

1.加强理论学习。

通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。2.理论指导实践。

在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。

六、课题实验与研究的内容

1.建立有实效的学习小组。

科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。

2.小组合作学习的教学流程程序。

我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。

3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。

七课题实验与研究的步骤及过程

第一步：（2002.1——2002.6）我们通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。

第二步：（2002.9——2003.6）在总结和改革第一步的同时，我们创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。

第三步：（2003.9——2004.6）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。

第四步：（2004.9——2005.12）我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。第五步：（2006.1——2006.12）我们针对小组合作学习的实验与研究成果，召开了课题实验、研究的总结与交流会议，并撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。

八课题实验与研究的成果。

1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。

通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查：

有效问卷学习数学态度% 小组合作学习与评价的能力% 回答问题的积极性% 评价他人的能力% 喜 欢一 般不 喜

欢乐意合作与评价一 般不乐意合作与评价积 极一 般不 积 极乐 意一 般不 乐

意

前测94.7 19 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9

后测97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差 0 18-15.2-2.8 24-5.3-18.7 42.3 16-31.5 29-13.1-15.9

由上表可以看出: 小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。

兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对贾学燕老师实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据

人

数对小组合作学习感兴趣% 参加社会调查的能力% 社会实践操作

能力% 对教学中的评价% 感 兴趣一 般不感 兴趣乐 意一 般不 乐意熟 练一般不 熟练乐 意一般不 乐意

实验前 28 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3 实验中 28 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0

由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。

小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是实验教师王君峰与对照班教师教学同一内容的比较表：

班级实验班对照班 教学方法小组合作学习尝试教学法

教学内容长方体和正方体的表面积长方体和正方体的表面积 教师直接讲授时间 10分钟 22分钟 学生发言人数 23人 16人 讨论时间 10分钟 0

课堂作业完成课本练习和提高性题完成“做一做”和课本练习做题正确率 95% 83%

从而可以看出：王君峰老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。

4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。5.小组合作学习有利于教学质量的提高。

下面是王君峰老师与对照班的一次成绩对比统计表。

班

别教

法实验前实验后

2002-2003学第一学期末考试 2004-2005学第一学期期末考试

人均分及格率优秀率人均分及格率优秀率

实验班小组合作学习71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3% 对照班尝试教学法 72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%

从上表可以看出：采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。

6.实验中构建了小组合作学习的课堂教学流程模式。

在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我镇实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们总结出一套适合我镇小学数学小组合作学习的课堂教学流程模式。

第五篇：合作学习结题报告

一 课题实验与研究的提出

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三:

（1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。

（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。

（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。

二 课题实验与研究的目的1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。

2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。

3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。

4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。

三 课题实验与研究的意义

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。

四 课题实验与研究人员

1.花沟镇研究人员：组长 贾美忠

主要成员 王君峰 贾学燕 陈秀荣 高春燕

2.实验与研究人员分工

王君峰 理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报告的撰写

贾学燕 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（1）

陈秀荣 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（2）

高春燕 小组合作学习课堂教学实验中数据的整理与收集

五 课题实验与研究的方法

1.加强理论学习。

通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。

2.理论指导实践。

在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。

六、课题实验与研究的内容

1.建立有实效的学习小组。

科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。

2.小组合作学习的教学流程程序。

我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。

3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。

七 课题实验与研究的步骤及过程

第一步：（2002.1——2002.6）我们通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。

第二步：（2002.9——2003.6）在总结和改革第一步的同时，我们创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。

第三步：（2003.9——2004.6）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。

第四步：（2004.9——2005.12）我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。

第五步：（2006.1——2006.12）我们针对小组合作学习的实验与研究成果，召开了课题实验、研究的总结与交流会议，并撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。

八 课题实验与研究的成果。

1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。

通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查：

有效问卷 学习数学态度% 小组合作学习与评价的能力% 回答问题的积极性% 评价他人的能力%

喜

欢 一

般 不

喜

欢 乐意合作与评价 一

般 不乐意合作与评价 积

极 一

般 不

积

极 乐

意 一

般 不

乐

意

前测94.7 19 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9

后测97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3

比差 0 18-15.2-2.8 24-5.3-18.7 42.3 16-31.5 29-13.1-15.9

由上表可以看出: 小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。

2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。

兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对贾学燕老师实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据

人

数 对小组合作学习感兴趣% 参加社会调查的能力% 社会实践操作

能力% 对教学中的评价%

感

兴趣 一

般 不感

兴趣 乐

意 一

般 不

乐意 熟

练 一般 不

熟练 乐

意 一般 不

乐意

实验前 28 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3

实验中 28 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0

由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。

小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是实验教师王君峰与对照班教师教学同一内容的比较表：

班级 实验班 对照班

教学方法 小组合作学习尝试教学法

教学内容 长方体和正方体的表面积 长方体和正方体的表面积

教师直接讲授时间 10分钟 22分钟

学生发言人数 23人 16人

讨论时间 10分钟 0

课堂作业 完成课本练习和提高性题 完成“做一做”和课本练习

做题正确率 95% 83%

从而可以看出：王君峰老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。

4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

5.小组合作学习有利于教学质量的提高。

下面是王君峰老师与对照班的一次成绩对比统计表。

班

别 教

法 实验前 实验后

2002-2003学第一学期末考试 2004-2005学第一学期期末考试

人均分 及格率 优秀率 人均分 及格率 优秀率

实验班 小组合作学习71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3%

对照班 尝试教学法 72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%

从上表可以看出：采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。

6.实验中构建了小组合作学习的课堂教学流程模式。

在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我镇实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们总结出一套适合我镇小学数学小组合作学习的课堂教学流程模式。

参考文献：

裴娣娜：合作学习的教学策略，主体教育发展性教学实验室研究报告

王坦：《论合作学习的理论基础》，教育评论1994。

4张斌：《论合作学习及其对学生行为和态度的影响》，教育理论与实践1999

曾令鹏：《小学数学教学与评价》2003。10

尹纵禹、张梅玲：《和谐、合作、发展》2003。5

田建芬：《合作学习浅析》