初中物理课实验教学模式探究结题报告

第一篇：初中物理课实验教学模式探究结题报告

初中物理实验课教学模式研究课题结题报告

我们课题组教师在教研组长王海军主任的领导下，在各级领导的关怀下，在理科组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以《初中物理实验课教学模式研究》为课题进行有效的探索。

一、课题提出的背景

我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象。

初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。注意将科学技术的新成就引入物理课程。

我们为什么要提出这一课题呢？

第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。

在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

第二、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。

第三、科研应该为实践服务，我们的实践是实验教学，也就是说，要通过我们教师的实验教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，能在新课程改革中取得实质性的好成绩，那就不会辜负父老乡亲对我们的厚望。从这一点上说，我们更应该实事求是，认真地去进行这一课题的研究。

二、课题研究的目的和意义

1．对初中物理实验教学进行重新定位和认识。本研究将使我校一线物理教师对于如何开展实验探究教学七大环节、如何备课评课、如何开展物理教学研究给予理论和实践的指导和定位。

2．对教师专业成长的引领作用。课程开发与实施水平是教师的专业生长点所在。引导教师尝试开发自己独有的教材、学材和习材，及时发现原生态的宝贵经验，及时挖掘自身的隐性特色和创新优势，及时对这些重要资源进行总结升华，尝试通过对教材、学材、习材的研究，帮助教师从传统课程的纯实施者转化为现代课程开发与实施的设计者，把对照图纸“按图索骥”施工的劳力者转化为自我意识觉醒的创意修改图纸的设计师，激励广大教师积极走到“教师即课程”的改革前沿。

3．为学生提供真正自主选择、自主发展的平台，让学生有机会亲近真实的物理，使他们在真实的探究中培养科学精神。

4．有助于更好地体现我校的文化特色。根据华东师范大学课程与教学研究所钟启泉教授提出的“教师即课程”的理念，课程特色是学校的生命力所在，课程领导力是学校管理者的能力增长点所在。本研究将为学校营造一种开放的、生成的、发展的、合作的、沟通的课程文化。

实验教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。为达到目的也应重视实验教学的组织与实施。

通过多样化的物理课堂实验教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。

三、课题研究的主要内容

1．实验教学的目的研究、实验原理研究、实验设计研究、实验步骤研究、实验数据研究。

2．设计物理实验教学模式；

3．设计物理课堂教学中的实验活动的原则和切入点。

4．设计物理实验课堂的组织与实施

四、课题研究的方法及其主要特色与创新

1．调查研究法——对多区域、多层次、多类别、多特征的课型状况进行充分地调查与研究。创新：通过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中物理课堂实验教学现状，并经过综合分析，构建物理实验教学的模式。

2．文献综述法——对国内外关于课型的大容量相关文献作以收集、梳理、研究和综述。

3．理论建模法——对实验课型的理论加以系统性研究，对课型的模型加以系列化构建。

4．资源推广法——开发课型优秀资源，对课堂问题与现象加以集成，为课型实施与优化搭建平台。

5．实证分析法——把传统课型与现代教育理念有机结合，在多样本实证研究中完善课题成果。

6．网络动态法——通过课题研究网，呈现研究过程、开辟课题博客、动态修订成果。

五、课题研究的主要进程

1．课题研究的准备（2016年1月～2016年3月）

全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。

2．课题开题报告会（2016年3月）

课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。

3．课题实验（2016年3月～2016年10月）

课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。

4．汇报成果阶段（2016年10月～2016年12月）

课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。

5．修改完善阶段（2016年12月～2017年1月）

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。

6．上交学校评审（2017年1月）

7．进行课题结题报告。（2017年1月）

六、课题研究的主要结论与观点、研究的突破性进展

1．探索尝试出实验课堂教学模式。

其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。具体概括如下：

（1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；

（2）学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；

（3）学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合归纳；

（4）教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法；

（5）将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。

2．研究的突破性进展

设计出了物理课堂教学中的实验活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：

（1）选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养实验意识和实验态度。然后通过实验让学生体验了实验的乐趣，领略了实验的方法，初步学会了自主的用探究的、实验的方法去研究物理问题。

（2）选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的实验习惯与实验室文明。

（3）通过实验激发了学生自主学习，自主讨论的兴趣，活动中充分体现了以学生为主体作用。选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的实验方法。

（4）联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的应用能力。

（5）通过实验活动提高了学生的观察能力、动手能力、获得信息的能力、交流合作的能力。

（6）通过实验活动培养了学生勇于克服困难和尊重事实，实事求是的科学态度，培养了学生应用物理知识为社会服务的意识。

七、成果的影响

1．活动开展以来，保持了学生对自然界的好奇心，增强了学生对物理实验课的兴趣，许多同学在活动中始终有一种兴奋感、满足感，激发了学生质疑和探究的兴趣。我们感到许多学生学习物理的劲头提高了，喜爱物理学科的人数更多了。

2．某些所谓的“差生”也在实验活动中崭露头角，使得其他同学刮目相看。问问题的人多了，学生的分析和观察能力提高了，学生中常常可以看到为了某一个物理问题许多人为它争论的面红耳赤，学生间的交流多了，相互合作多了，关系更融洽了，更自信更富于挑战了。原来很难开展的小制作，小论文的活动现在日益增多，逐渐丰富起来了。

3．课题开展以来，特别是那些活动积极份子的观察能力，思辩能力，捕捉有用信息的能力，应用物理知识解决具体问题的能力有了很大的提高。因而使得我校在市、区等各类和物理有关的竞赛中获得了好成绩。

4．活动开展以来，学生所提的问题不局限于课本，不局限于初中物理知识，对我们教师提出了许多新的问题和新的要求，逼着我们教师去不断的扩大自己的知识面，不断地要去改变自己教学和辅导的手段及方法，来适应新的情况。活动中培养了我们教师要去善于倾听学生的心声，要善于激发学生质疑和善于鼓励学生把自己的思想付诸实践，去探究，去实验，活动的过程中要善于组织和引导学生把活动进行下去等能力。

活动消除了师生的对立的情绪，联络师生关系，密切了师生的感情。取得了一定的开展实验教学的经验，为新课程的教学做了有益的准备。

通过活动，促进了物理教师的成长，构建了实验课的有效模式。

实验教学有其显著的优点：一是“广泛性”，无论定性的物理概念还是定量的物理规律，都可以由演示实验或学生探究实验来完成；二是“参与性”，实验探究过程可以使教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥，使学生积极参与到实践中；三是“高效性”，实验教学可以大大提高课堂效益，提高课时利用率，优化课堂教学。教学以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、资源等要素促使学生对知识主动地意义建构是建构主义主要思想。在初中物理实验教学中,教师充分运用建构主义理论指导教学,改进教法,突出学法,充分发挥学生实验的主动性,在意义建构中培养科学实验方法。

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想

1．我们感到由于受现行教材和考试制度的限制，实验活动目前还未能在大面积的在课堂全面推开，特别是初三年级下学期因中考的压力，课后的实验活动也因学生没有时间而无法正常进行了。所以迫切希望使用新的教材和实行新的评价制度。

2．要在课堂上大量的开展实验活动，实验仪器要做到尽可能基本配套，取用方便。要靠课后或课前的老师或同学自备自制一学期搞数次还可，多了老师和同学在准备费的时间太多，实际操作上有一定的困难，需要在今后的实践中逐步设法解决。

3．一堂优质高效的科实验课需要时间作保障，这正是有效进行实验课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施实验教学需要教师对课堂教学进行优化。这些都是本课题今后的研究方向。

第二篇：农村初中物理课实验教学

农村初中物理课实验教学

瓮安县建中中学

张昌禄

【摘要】 物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教育教学中不可缺少的教学环节，是帮助学生检验理论知识的真理性标准，是培养学生能力的重要手段。因此，就农村初中物理实验教学中存在的问题和采取的措施，从我校实际出发，物理实验教学更应该得到重视和观念的更新，给我校实验教学一个健康发展的平台。结合我个人的观点和经验，谈了我校传统实验教学中存在的问题和整改措施，供广大教师们参考。

【关键词】 物理课程 实验教学 问题 措施

物理是一门以实验为基础的学科，通过物理实验能加深学生对知识的理解，能够培养学生的操作能力和观察能力。是物理学科形成和发展的基础，是检验物理知识真理性的标准。由此可见，物理实验教学在物理实验教学课程中十分重要，但传统的物理实验教学存在一些问题，影响着物理教学的健康发展。所以笔者结合一些经验，谈了一些物理实验教学中存在的问题和提出的措施。

一、物理实验教学中存在的问题

1、传统的物理实验教学无法吸引学生的学习兴趣 在传统的物理实验教学中，教师往往把教学中要求学生必须做的实验安排在对应的章节之后进行，认为这样是先让学生学到理论，再让理论去指导实践，但在实际教学中这样的方式有着明显的问题。主要是无法充分调动学生的学习积极性，达不到探究的目的。在教学中，教师们都把课程讲完后，才把实验安排在最后去做，这样就会把学生对物理产生的兴趣打消，没有兴趣也无法让学生把理论与实践相结合，这对物理课教学及为不利。

2、物理课注重理论教学，实验教学被轻视。

目前，在《新课程标准》的实施过程中，还需要教师们更新自己的观念：变“应试教育”为“素质教育”。在教育机制还不够完善的情况下，初中物理教学受到过重的升学压力，使得实验教学偏离了应有的教学方向，也使实验教学的功能被严重削弱。而且许多物理教师认为物理教学的目的只是应付考试，只追求学生在笔试的卷面上取得高分，过分注重理论教学和题海战术，忽视了实验教学，造就了一批批高分低能的“才子”。同时，由于农村学校受条件的限制，教师缺编现象严重，没有专业的实验教师，实验教学由授课教师兼职完成，教育制度又要求严格执行课程标准，授课教师为了完成理论教学内容而轻视了实验教学。实际上实验教学在物理教学中是不可缺少的，实验操作有助于培养学生具备最终达到解决问题的能力，帮助学生把书本上学到的知识运用到实际中去，解决实际问题，通过实验操作更全面更深刻地巩固物理知识。

3、物理仪器存在许多问题 仔细观察我们学校，很多教学设备都很先进，实验室里的桌子和椅子都很高档的，但是使用的物理仪器却仍然是一些老式陈旧的，大多数仪器都有很长的历史了，没有及时的更新换代。尽管很多仪器存在很大缺点，操作起来及不方便。但在习惯定势的作用下，教师们却熟视无睹，视缺点为必然。这种情况会导致很多问题的出现：比如实验虽写在教材上，但因仪器不好使用，教师们还是把它舍弃，口头上给学生介绍了事。如今，新材料、新工艺的快速发展，其他学科比如生物、化学的实验仪器大量涌现更新，唯独物理实验仪器难以变更，极不正常。

4、实验教学中学生相关能力的培养没有落到实处

物理实验教学中，学生很多能力的培养既是物理实验教学的初衷所在，也是物理实验教学持续性发展的内在要求，物理实验教学的基本特征决定了学生思维能力培养的重要性。然而长期以来，尤其是学生实验成了学生验证教师演示实验的实验，结果导致学生的思维能力培养没有力度，观察能力培养没有明确的目标等。同时，实践过程中我们还时常发现，有些学生在实验之前就早已填好了实验报告，实验过程中对一些细微现象和反常现象则观而不察，视而不见。如此现象严重制约着学生观察能力的培养，实验教学显然无从实现应有的效果，如此下去，实验教学中学生诸多能力的培养只能是理论上的虚设表现。

二、措施

1、利用信息技术与实验整合，优化实验效果，培养学生探究性学习和自主性学习的能力

自从初中物理《新课标》实施以来，新课程基本理念已逐渐渗入到物理教学的各个环节，其中信息技术与物理实验教学的整合显得尤为重要。在生活中很多奇特的自然现象都与物理有关。在教学中对于这些自然现象如果不用现代多媒体课件演示出来，普通物理实验室是根本无法完成的，培养学生科学素养的目标也无从落到实处，而物理教学中通过媒体技术模拟实验的辅助手段，能有效解决上述现实实验环境下难以完成的问题。能够再现科学的真实性，达到激发学生学习兴趣的目的。所以多媒体技术与物理实验教学的整合，是高效率、高速度实现物理课改目的有效方法。通过多媒体技术来模拟实验,可以完成在现实实验环境下难以完成的一些实验，可以弥补传统实验的不足，提高物理实验的演示效果。例如在教授传统的电学实验课《用伏安法测电阻》时，通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路等等，这就造成了很多实验不允许学生自己随便操作，这些制约无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终导致仪器被损坏。信息技术与物理实验教学的整合，能够培养学生的探究性和自主性，使教学内容从封闭走向开放。让学生自主地对典型的具有实际意义的物理问题进行分析和探究，才能真正理解物理概念、结论及物理知识产生和形成的过程，体会蕴涵在其中的物理思想和方法，把物理的学术形态转化为学生易于接受的教育形态

2、注重物理实验教学对学生能力的培养

在物理教学中，实验教学是培养学生诸多能力的重要手段。在实验活动中，为避免学生先入为主，要提倡学生养成据实完成实验报告的良好习惯，即使实验失败或出现异常，也要按观察的实情填报实验现象和结果，然后分析失败或异常的原因，从分析的原因锻炼思维。在实验教学中，教师要勤于思考，勇于探索，做好实验的改进工作。如八年级课本图11—4“鸡蛋将会怎样？为什么？”的实验可以这样改进，把广口瓶换成150ml的平底烧瓶，把去壳的熟鸡蛋换成鹌鹑蛋，演示时把一端浸过酒精棉球的铁丝点燃后迅速插入烧瓶中，待燃烧片刻后帛出铁丝，再迅速将鹌鹑蛋放在瓶口上，过一会儿学可看到鹌鹑蛋沿着瓶颈慢慢滑到瓶底，这样的改进可见度增大了，更加生动形象地证明了大气压的存在，另外该实验还可以演示烧瓶把鹌鹑蛋吐出来，方法是把烧瓶倒立，使鹌鹑蛋堵住瓶口，然后把烧瓶固定在铁架台上，用毛巾包住瓶底，并不断地用热水慢慢地注到毛巾上，一会儿烧瓶就吐出鹌鹑蛋。再如学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的实验，而没有降温液化的实验，让学生对着教室窗玻璃呵气，就会看到有小水珠产生。让学生体会，进行分析研究，得出结论。让学生在动手中观察思考，讨论分析，自己去发现问题和解决问题，最后得出结论，促使学生积极思考、分析、讨论，充分发挥学生的主体性。

3、注重实验设备和师资配备的建设

在边远的农村乡镇中学，由于受区域条件的限制，实验器材的配套工程虽难以实现，但也要基本保证课本实验的有效开展。不同学科、不同类型的实验室建设要求也各不相同，只有学校的发展目标确定以后，才能对实验室提出更为科学和针对性的要求，实验室建设才能有的放矢，从而对实验室人员也就提出了具体的要求，合理地配置实验室人员编制，选定人员层次。把实验教学与理论教学结合起来，因为物理实验教学不仅要从课堂教学来改善，更应该注设备的改善。同时，为了更好地开展实验教学，更应该配备一名专职实验教师，做好理论与实践的结合，是物理教学的一大改进。当前，农村学校教师缺编现象严重，教师们都一专多职，任务很重。所以实验室队伍建设过程中一个突出的问题就是实验室队伍职责不明，大部分教师不承担实验教学任务，实验室技术人员既负责实验教学、实验准备，又负责设备维修、实验室日常管理等工作，一身多责，造成高水平人员不愿承担低层次的工作，低水平人员无力承担高层次的工作，导致工作质量降低。因此，明确实验室人员的分工与职责尤为重要，这是一个管理层面的问题，需要强调的是人才适用观念。

总之，物理实验既是物理学科的基础，又是掌握物理知识规律的入门向导和手段，在物理实验教学中，我们要把培养学生物理科学素质的着力点放在实验功能的开发上，体现物理实验教学是全面实施物理教学的一种最要有效的形式。

参考文献：

1、《教学改革与发展全书》，主编：周宏 高长梅 中国物资出版社

2、《中国教育技术装备》2009年第7期

工作单位：瓮安县建中中学 作者姓名：张昌禄

联系电话：*** 通讯地址：贵州省瓮安县建中中学

第三篇：自主探究式教学模式结题报告

学生主体参与意识的形成过程与培养

策略的研究结题报告

一、课题研究的背景：

目前，新课程改革正稳步扎实推进，《历史课程标准》指出：要让学生自主、合作、探究学习，学生进行自主、合作、探究学习的前提是学生必须要参与到学习活动的过程中去。学生参与到学习的过程中去对活跃课堂气氛、完成教学任务、提高课堂效率起到至关重要的作用。结合我校的具体情况看，历史课多以教师讲授为主，学生参与率低，学生的主体地位受到削弱，因此，历史课堂中对学生进行参与意识的培养就显得十分重要，所以，我就把历史课堂教学中学生参与意识的培养作为我的研究内容。

1、从当代社会对人才的需求来分析：

20世纪90年代以来社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每一个社会成员都提出新的要求和挑战。因此，培养和造就一批又一批具有自主性意识和创新能力的人才，已成为当务之急。发展人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展构建学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展，因而提出可持续发展和科教兴国等战略，要求每一位社会成员都有终身发展愿望和能力，具有自主获取新知识的能力。

2、由我国正在进行的课程改革的发展趋势分析： 《基础教育课程改革纲要（实行）》，提出要转变学生学习方式的任务，要求在新课程改革的形势下调整学生在学习活动中的地位，转换教育者和学习者的比重，提出自主、合作、探究的学习方式，以上的学习方式的实质是自主学习。因此积极培养学生的主体参与意识成为新课程得以实施的前提和条件，从教育学的关系角度分析，教育方式对学习方式有很大的影响，所以学生自主参与意识的形成过程，教师要起到积极的引导作用，所以本项研究还有较为现实的作用。

3、由当下课堂教学活动存在的问题来分析： 现在虽然正在进行新课程改革，但是在实际的教学活动中还是将学习放在对学生的主体意识的压制之下，体现出较强的被动性和依赖性，学生被迫接受教师灌输给自己的知识，而在学习的行为上又依靠教师的教育或是管理手段来敦促，只是自身本应具有的自主性、能动性、独立性渐渐消失，课堂呈现出畸形发展的趋势，培养出的都是一令一动的机器。为了课程改革和教学活动积极健康的发展，加强课程的科学性，提出本课题。

二、课题研究的目标：

主体参与是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。”教学中我们应该为学生创设一定的学习环境，让他们主动地去发现问题、提出问题、解决问题；让学生在探究的过程中，获取知识、提高能力、增强情感、发展个性提高学生的学科能力水平。

通过学生的自主、合作、探究，对学习过程的体验，努力达成以下目标：

1、把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，由被动接受变为主动探究知识的局面，形成“积极主动参与、乐于探究、善于交流与合作”的学习方式。

2、在课堂探究中体验知识生成、合作学习的乐趣；培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；提高学生的综合素质，为树立科学的人生观、价值观、世界观打下良好的基础。

3、改变教师“一言堂”和“一灌到底”的教学方式，使教师成为课堂学习活动的组织者、引导者、管理者与合作者，学生成为真正的课堂的主人。

4、转变教师的教学观念和教学方法，寻求更适合学生发展的教学模式。

5、了解历史课堂中学生不主动参与的形成原因，针对原因寻找对策。

6、通过案例分析，总结成功与不足，提高自己的教科研水平。

三、课题研究的理论支撑：

《历史课程标准》明确指出：提倡学生学习方式的转变，要鼓励学生自主、合作、探究学习，参与到学习的过程中去。新课程教学论也强调：学生是学习的主体，教师只是学生学习活动的引领者和组织者，提倡通过师生互动、生生互动让更多的学生参与到教学活动中去，从而优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。通过学习研究使学生转变学习方式，提高自身的学习能力，养成良好的学习习惯，提高学生的综合素质。

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。

四、课题研究的方法设计：

1、文献研究法：

查阅和学习与本课题相关的理论知识，筛选有效的经验为本课题所借鉴，充实本课题的理论依据，促进研究的深入。

2、行动研究法：

本课题可用行动研究法，实践性较强，因此采用调查研究法、个案分析法、实验法、经验总结法等相结合。

3、调查比较法：

运用问卷、测验、访问、抽样等手段和科学方法，及时发现并收集实验全程中的有关材料进行比较和分析。

4、经验总结法：

把实验过程中经验加以分析、总结、归纳，上升为理论，并在实践教学中进一步检验。

5、走访调查法：

通过对自己所教年级学生课堂参与情况进行走访、问卷调查，并对结果进行分析，了解学生的参与情况。

6、情景再现法：观看课堂教学实录，深入课堂听课。

7、文献研究法：通过阅读相关教育教学专著提高自身理论水平。

8、案例分析法：通过对具体的教学案例进行分析，解剖教学中的得失，撰写心得体会。

五、课题研究的基本过程：

1、理论研究、信息搜集与方案确定（2013年3月31日—2013年9月20日）

组织课题组成员查找、收集相关资料特别是 “问题——探究式”、“学案导学式”、“诱思探究式”等，找出每一种教学模式的长处与不足。同时，研究当前我校课堂教学的现状，调查研究我校历史教学和学生学习情况，学习新课程理论和相关教学理论，进行课题论证。并与高考考点、考情相结合。确定课堂教学模式构建的切入点和基本思想，初步构建出适合新课程和现代教育思想的课堂教学模式，并确定研究实施方案。

2、学科课堂教学模式的构建（2014年9月20日——2014年10月20日）

了解历史学科教学的现状，广泛征求历史教师的意见和建议，初步构建出新授课、复习课、讲评课三种课型的课堂教学模式。

3、试验与探究的第一阶段（2014年10月20日——2014年12月10日）主要研究如何激发学生兴趣，培养探究问题的能力。组织课堂教学活动和交流学习，探索、完善课堂教学模式，走出去，请进来，教师之间进行交流。根据课题组确定的实验方案，确定试验班级和试验教师，展开试验研究。定期收集试验教师尝试三种新教学模式及相应导学案信息，及时反馈新教学模式的经验与不足，仔细分析调整后，再投入试验。

4、实验与探究的第二阶段（2014年12月10日——2015年4月10日）

根据修改完善后的课堂教学模式，组织试验教师进入第二阶段的试验与探究。一线教师再次组织研究课，重在探究教学模式的可操作性和操作要领，进一步完善教学模式，初步形成固定可行的教学模式。

5、全面试验阶段（2015年4月10日——2015年11月10日）

组织各种课型的校级示范课并进行讨论，进一步完善已初具规模的教学模式并在全校进行试验，搜集相关教学模式施行信息，对比研究各种课型的教学模式在课堂教学的教学效果。

6、研究相应课堂教学模式评价标准（2015年11月10日——2016年3月10日）

试验教师根据教学模式使用的效果研究相应的课堂教学模式评价标准，集体研究讨论并进一步在教学中实施完善。

7、课题研究成果的形成（2016年3月10日——2016年4月20日）

根据课堂教学模式的构建理论与各种类型模式在课堂教学中实践与运用，进一步修改和完善各科教学模式及相应导学案，形成总结报告，并转化为论文的形式呈现。

六、课题研究成果：

在全体课题组成员的不懈努力下，课题研究取得了丰硕的研究成果。具体表现在以下两个方面：

（一）理论成果：新授课、复习课、讲评课的教学模式。

1、新授课课堂教学模式

新授课的课堂教学模式着眼于知识基础的掌握，着眼于能力的提高，教为主导，学为主体，以问题的设定激起学习兴趣，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成。教学的环节设计要做到教法设计与学法涉设计并重。教学环节主要分以下五部分：

第一环节——情景创设，巧妙导入

导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情景中，把学生的注意力和思维引到探求新知识上来，导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。

第二环节——互动探究 合作掌握

互动探究、合作掌握是课堂教学的中心环节，本环节采用版块式教学，将教学内容设计成四个版块，做到由浅入深层层推进，通过生生互动、师生互动探究，分析理解教材内容，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。

首先，学生根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历史知识。教师提出要求，指导自学的方法。限定时间让学生阅读教材（或查阅资料或互相交流），积极思考、填写知识结构。期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。

第二步，学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解答。

自主探究结束后，教师在学生自主基础上是否询问学生还有那些不会或不明白的，给学生一个提问的机会，简单的知识点学生相互解答，较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考、归纳。此环节的目的是让学生自学基础知识，充分的去感知历史，培养学生自主学习的能力，同时教师了解了学情，根据学情及时调整教学的重难点。

第三步，知识的检查、运用阶段。教师根据新课程标准要求，围绕每一课的重点内容，精心设计练习题，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。

第四步，图说历史。新教材的编写注重图文并重，在每一课都精心选择了很多与教学内容紧密相关的图片和地图。教师展示每课中的有重大意义的图片，让学生读图识图，帮助学生更好的理解和体会课文内容，同时也能提高学生阅读历史才略大水平和从中提炼有效信息的能力。

第三环节——构建网络，拓展升华

课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点，是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。教师让学生畅所欲言，教师在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点，既体现了师生教学相长，又引导学生注重历史与现实的联系，做到知古鉴今，从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平，克服了以教材为中心，以知识为中心的弊端.体现了新课程改革的理念，从而较好注重了对学生情感、态度、价值观的培养。

第四环节——自我检测，巩固提高

本环节主要是知识运用、补偿提高，教师应根据教学目标，精心设计习题，本节习题设计既突出了教学内容的重难点，又灵活多样，实现了寓教于乐，使学生更好的理解、巩固和掌握了知识.教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学目的。

第五环节——学以致用，目标达成学习历史的根本目的在于借鉴，教师应该培养学生联系现实，关注未来。既活学活用了本课知识，又极大地调动了学生学习地积极性。

2、复习课的课堂教学模式一：

第一环节——创设情景，导入课题

复习课使学生接触已经学习过知识，学生思想上缺乏新鲜感，因此要通过新的高度设计导入环节，从开始吸引学生的注意力，激活学生自主探究的学习动机。

第二环节——复习温故，夯实基础

由学生自主掌握基础知识，时间应该放给学生。教师主要根据复习目标设计好导思问题，引导学生积极地巩固基础知识，在复习课中，学生看书时间和教师检查时间应该灵活安排，可采用同桌提问和教师提问。第三环节——师生互动，构建网络

在历史复习课中应该让学生获得一个合理的知识结构。这一环节主要是引导学生自主疏理知识，它可以使学生对重点内容的认识深刻化，使知识体系进一步条理化，培养学生归纳问题的能力，为下面的知识迁移和深度剖析打下基础。第四环节——归类剖析，提升能力

这是复习课中的培养能力环节，是复习课中的“知新”阶段。这种“现场操作”对学生的发展具有积极意义和重要作用，通过问题引导学生独立思考，相互合作，并通过自己的努力去解决，使学生的思维得到了训练，有利于学生学习技能的形成。

第五环节——拓展视野，增强认识

这一环节的设计主要是逐步培养学生科学的人生观和正确的价值观，突出历史课的思想教育，可以巧设问题，也可以引导学生进行表演、辩论等等，这需要教师根据实际情况灵活安排。

第六环节——自我检测，巩固提高

在学生“温故知新”的基础上，教师根据复习的内容和要求，精心设计习题，及时巩固学生的劳动成果，试题的设计要立足学生实际，难度要适中，既要让学生体会到辛苦后成功的喜悦，又要让学生通过做题发现容易出错的问题。

3、讲评课的课堂教学模式

第一环节—— 考情整体评析

教师投放成绩，客观分析成绩分布和走势及考试中暴露的共性问题；让学生依据成绩，找准自己的位置。引导学生从知识点到能力要求等方面找到所存在的主要问题和差距在哪里、有多大。引导学生将注意力集中到要补救的内容上来，增强学生解决问题的信心和勇气。第二环节——自主合作纠错

教师活动投放答案，采集信息。学生活动依据学案,主动纠错。在有限的时间内让学生通过查阅教材或笔记、请教同学或老师、重新再认等方式加以解决。能引导学生参与问题的发现、提高独立矫正失误能力水平。第三环节——错因归类评析

教师面对综合归纳各题型所暴露的共性问题的共性原因，如前置性知识缺陷、思维失误、易混概念、解题思路走入歧途等，就必须利用错因归类评析的方式确认解决共性问题的规律与方法。对于选择题让学生从分析讲解中明确七种类型及解题技巧的启示，达到触类旁通，以一当十的功效，以提高对题目的变通能力。对于材料题通过辨异求同，层层剖析的方式，活化了知识的多样性，能科学运用史实作出合乎历史发展规律的正确认识，增强教学效果。如问答题中答非所问现象较严重，或许是审题有误所致，那就需要在审题技巧上加以引导与启发。解题方法的指导和训练是非常有必要的。错因归类评析中能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导，总结规律，教给方法，有利于使学生举一反三，掌握日后继续学习的规律性方法。

第四环节——针对补偿提升

教师投放习题，落实纠错，强化巩固。学生感悟方法，主动补偿，消除薄弱。讲评效果的巩固和评估要有科学而又针对性强矫正练习来实现。练的目的在于矫正补偿，题目的设计应针对矫正目标，宁精勿滥，保证质量，真正起到矫正一道题会解一类题的作用。让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。）

第五环节——个性对话指导

以上四个环节是对学生答题中共性问题的关注点评，但学生情况是千差万别的，因此，教师要在共性点拨的基础上注重个别学生出现的特殊问题，进行个别辅导，避免部分学生出现知识和能力的负积累，确保下一步学习人人都能轻装上阵。

（二）、教师能力得到提高：

经过近两年课堂教学模式的探究及推广运用，教师的教学能力和业务素质有了很大程度的提高。在课题研究过程中，教师有了更多的创新和设想。对教材的把握更加娴熟，整合能力提高。能够把所学的理论结合本校实际加以灵活运用。并在实践过程中写出了一些教育教学方面的文章，独立创建课程资源的能力提高。

1、发表的论文有：代会红老师的论文《关注教学过程 提升学科素养》获市级三等奖。2014年《在课堂教学中培养问题意识以提高教学效果的研究报告》在2014年教育督导调研成果评选中获得县级二等奖。王立田老师的《自主探究式教学模式在高中政治教学中的应用》在校本教研中获一等奖。刘明老师的《农村高中历史自主课堂探议》获校本教研一等奖。马福永老师《历史课堂如何提高自主学习能力》获校本教研一等奖

2、教师举行的公开课有：名师课堂评选中代会红老师的《建国以来重大科技成就》获县级三等奖。在2013——2014学年第一学期高效课堂教学大比武活动中荣获二等奖。王金秋做县级高考复习讲座一节。

3、2013年市优质课评选中，代会红、王金秋老师获双优课评选县级二、三等奖。代会红《建国以来重大科技成就》获县级三等奖。王金秋获校级说课大赛二等奖。2014年高考成绩进步较快，比同类校成为邦中高考的两大亮点，得到县教研室的认可。

4、在实践中教师的素质有了很大提高：王立田、王金秋老师2013年 3月被评为2013-2014学校级骨干教师。2013年9 月被评为2012-2013学“十大教学优秀班主任”。2013、5荣获2013——2014学年第二学期期中、期末考试教学成绩优秀班主任。2014、9荣获学年第二学期期末考试教学成绩优秀教师。王立田老师2014、9 被评为县级优秀班主任。2014年王金秋老师参加265农村骨干教师培训并获结业证书。

5、在研究过程中，校本培训与校外培训相结合，借鉴他校优点，开阔课改思路。

七、遗憾与思考：

自课题开展以来，我始终虚心学习，认真钻研，但由于时间紧，任务重，加之自己还有其他的教学任务，缺少研究经验，所以自己的课题研究还存在不少有待完善的地方。

1、课堂教学中，小组互动合作程度不够，有待在以后的教学中改进。

2、课堂小结这一环节，教师包办过多，学生的主体地位体现不够。

3、新授课的自主探究环节和复习课的知识重现环节中，学生对历史知识的系统归纳整合能力不够。

在课改中研究无止境，因此，在今后的教育教学中，我们将一如既往地致力于教学科研，进一步探索适合学校实际、学生实际的教学方式和学习方式，不断推进课堂改进，争取使本课题的研究有更大的突破，把我校的历史教学教研推向一个新的高度。

参考文献：

钟启泉主编《历史课程标准》《新课程理念与创新》 左斌著《历史学习方略》

赵亚夫 主编《发展性教学的主体参与初探》 《现代教育论丛》2000年02期 杨桦《课堂教学实施主体参与的有效途径》《黑龙江教育学院学报》2001年05 期 肖晓玛 《论主体参与课堂教学》 《韶关学院学报》2004年10期

沈河清 《让学生“动”起来》 《云南教育(视界综合版)》2007年 03期 王升 张晓静《谈发展性教学主体参与的功效《教育理论与实践》2000年第07期 薛爱建《着力提高学生主体参与水平—主体教育的再思考》年第01期 刘晓鹏《关于教学中主体参与的思考》《教育实践与研究》2004年第05期

课堂教学中学生主动参与精神的培

养课题研究中期报告

在前一段时间里，我们课题组全体成员始终坚持以新课程理念为指导，根据课题《课堂教学中学生主动参与精神的培养》的基础研究方向，以培养学生的学习兴趣为重点，立足本校学生实际，开拓进取，勇于创新，深入开展课堂教学中学生主动参与精神的培养的研究和课题实验，学生的学习应该是一种主动的行为，带着一定的兴趣去学习，可以使人全身心的投入进去。学习时精力就会非常集中，并且带有极大的热情，学习的主动性也就能很好的发挥出来。主动参与不仅能提高学生学习的质量，还将成为学生创造性学习的动力源泉。那么如何来培养学生的主动参与精神呢？ 现将前阶段研究课题的研究情况具体汇报如下：

一、课题研究的实施过程 ：

1、帮助学生树立学习目标，调动学生主动参与的兴趣。树立明确的学习目标，具备远大的理想，就会产生强烈的学习需要。学习目标可以激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，并激励学生为实现目标刻苦钻研，不断进取。（1）、长远目标与近期目标。长远目标往往比较大，实现的时间也比较长。如小学毕业时考上重点中学，高中毕业时考上重点大学等都是长远目标。近期目标通常是比较具体，是能够在较短的时间内实现的目标。如期中、期末考试要达到一个目标。近期目标也可以小到一个单元乃至一节课要达到的目标。无论长远目标还是短期目标都能激起学生学习的动机，使学生积极热情地投入到学习中去，为实现自己的目标不断努力，从而提高学习成绩。（2）、目标的高低要因人而异。学生的基础、能力各不相同，各人的目标也应有所不同。不能要求每一个学生达到同一个目标。对于学习基础好，又有较强的学习能力，学习成绩比较稳定的同学，确定较高水准的学习目标，对他们是合适的，能够进一步激发起他们进一步学习的动机。可是对于学习基础差，学习能力较低的同学，盲目地要求他们过高的学习目标，不但对学习没有帮助，反而会有害处。因为过高的目标，对他们来讲，常常是难以实现的，是可望而不可及的。一旦要求有这样的目标，结果往往是失败的打击，反而使他们心灰意冷，对学习成功不再抱有信心，甚至失去学习的兴趣。因此，教师要对每个学生进行全面分析，帮助他们选择一个适当高低的学习目标。一般来说，学习目标是要略高于学生原有的学习基础和水平，就近期目标而言，这个学期的目标成绩应高于上个学期，并且逐步提升，直至达到理想的高度。学生围绕既定目标，会产生持久的学习数学兴趣，稳定地提高学习成绩。

2、生动活泼的课堂教学，激发学生的参与兴趣。教师授课不能用老的模式“一言堂”，只给学生灌输知识，把学生看成是被动的接收器。教师不能只满足于学生无异议的全盘吸收，不重视启发学生的思维，也不重视学生运用知识解决实际问题的能力的培养。这样的教学是机械式的，学生的学习往往是被动的。教师和学生之间也缺乏感情的交流，学生就很难对老师和所教学科产生浓厚的兴趣。相反，教师在教学过程中要特别注意对学生学习兴趣的培养，力求主动参与。教师授课应采用启发式，教师作导演，让学生扮演主角，应让学生积极参与课堂教学的全过程，真正体现“以学生为主体的课堂教学模式”。教师应鼓励学生大胆举手踊跃发言，提出质疑，展开讨论。教师要积极评价学生回答的问题，保护学生学习的积极性。教师备课也不能光备课本，还要备学生，估计学生会提出怎样的问题，教师应具备多方面的知识，3、灵活而科学地解答学生提出的各类问题。因此，这对老师来说，也提出了更高的要求。教师要深入进行课堂教学改革，不断探索，使课堂教学有利于学生学习兴趣的培养，创造和谐、宽松的教学环境，让学生在生动、活泼的气氛中自觉、主动地进行学习。（1）、导语力求有新意。授课导语很重要，尤其是新授。导语设计要富于变化，力求创新。导语设计精巧，便能吸引学生注意力，唤起学生求知的强烈愿望，自觉不自觉地对所学知识发生浓厚的兴趣。学生渴望得到知识，学习就有了动力，学习也感到轻松、自如，而且也容易学好。良好的开端也是上好一堂课的基础。（2）、问题设计要难易适中。教师课堂上所提的问题往往是教学的重点和难点。有些问题不能一下子要求学生就领悟，要循序渐进。难度大，有一定深度的问题，教师就得化难为易，化繁为简，把一个较难的问题分解成若干小问题，学生容易回答。如果一问三不知，还硬要学生回答，就有可能挫伤学生参与的积极性，影响学生情绪。不同难度的问题也应选择不同层次的学生来回答。有些问题还可用讨论的方式用集体的智慧来解决，允许学生发表不同见解，通过比较学生也更容易接受和理解。学生回答问题时，教师应予以适当的肯定或鼓励。当一个学生圆满解答了问题，并得到教师肯定时，他会产生一种满足感和自豪感。学生体会到自身参与的价值时，其学习兴趣和积极性也会更大。（3）、积极创造学生参与实践活动的机会。教学必须理论与实践相结合。通过实践学生能深刻理解所学的知识，提高解决问题的能力。实践活动也是一项积极的思维活动。实践活动比单纯学理论知识更感兴趣。教师要千方百计地创造条件，让学生有更多的时间走上黑板，走上讲台，或到野外实习、考察。

第四篇：高中物理实验教学模式探究

高中物理实验教学模式探究

摘要

新课程改革至今已有十年，但实验教学仍然是中学物理教学的薄弱环节。实验是物理教学的重要手段．它能够有效地培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力，培养学生良好的科学素质。研究结果表明：将演示实验中的自制教具辅助教学法和多媒体辅助教学法与课外创新性实验教学法相结合，不仅可以彰显出自制教具和多媒体的魅力，还可以使学生在一堂课的教学中经历“看一看，想一想，做一做”的整个过程。强化了学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力的训练，对素质教育的人才培养具有较大的帮助。随着我国新课改的不断深入，高中物理实验教学也进行了改革创新，为了适应素质教育的新要求．工作在一线的教师们不断探索，开发出了新的教学模式。本文就高中物理的实验教学模式做一简要叙述。

关键词：新课标；高中物理实验课程；教学模式

一、高中物理实验教学的现状和问题

从传统的高中物理实验教学的几种基本模式上看，实验教学存在着一些问题：

1、有相当数量的学校领导和教师没有充分认识实验教学在实施素质教育中的重要意义，在片面追求中考、高考升学率的思想下，只重视理论知识而忽略了学生动手能力、观察能力、实践能力和创新能力的培养以及物理实验教学中的科学方法的训练。“课上讲实验，试前背实验”的现象在中学物理教学中还广泛存在。

2、由于教育经费的不足，实验器材配备不齐，实验器材陈旧，课堂实验无法正常进行。这是大部分中学尤其是农村中学普遍存在的问题。

3、学生实验开出率低，教学模式单一，教学方式呆板。一般情况下，学生实验课中大部分教师都是在实验操作前花半节课时间细讲实验目的、实验原理、实验步骤，少数老师甚至讲完实验后还要给学生演示操作一遍，从而导致学生只有不到半节课时间进行实验而匆匆了事，没有思考而被动操作，无法达到训练学生思维和提高学生能力的目标，有悖于新课程改革教学的理念。

4、不重视课外创新性实验的开设，实验数量少且实验缺乏趣味性。

5、学生缺乏对物理实验的兴趣。在实验课前学生往往很兴奋，但她们只是乐忠于实验课轻松的课堂氛围，而不是期待观察丰富多彩的实验现象和享受亲自动手实验的喜悦心情。在实验操作时学生往往表现出不敢动手，不会动手等现象。

二、新课标下几种实验教学模式

（一）、自制教具辅助教学

目前由于教育经费的不足，大多数学校实验器材配备不齐，实验器材陈旧。特别是广大农村学校，教学仪器大部分是几年前以拼盘的方式采购，有些器材质量不是很好，有的与现行教材不配套，不能很好地满足教学需要。即使县城部分学校实验条件比较好，但经常使用成套仪器进行实验教学也会使学生失去新鲜感，并且觉得物理高深莫测，物理实验必须由专门的仪器才能完成，影响了学生学习物理的兴趣和信心，阻碍了学生创新思维能力的发展。若能充分利用我们身边的废弃物，经过简单的改装、组合，自制一些教具，将会得到意想不到的效果。

（二）、多媒体辅助教学

随着现代科学技术的飞速发展与计算机技术的日益完善，多媒体技术在中学物理教学过程中发挥了越来越大的作用，它极大地改变了传统的演示实验教学模式，也为教师提供了一种新的演示实验手段----多媒体动画，它提供了一种虚拟的实验环境，可以作为物理演示实验的一种辅助方法。因此，正确认识多媒体教学的实践与功能，运用多媒体辅助教学充分发挥多媒体的优势，更直观、生动地演示实验在科技迅猛发展的今天应引起广大教育工作者们的高度重视。

（三）、自主探究式教学

“自主探究式”实验教学模式是以解决问题为中心．把“研究性学习”的思想积极贯彻到学科教学中去的一种教学模式。该教学模式在实验之初，教师创设一些新奇的实验激发学生求知的欲望。然后在教师的指导下组织学生探究讨论．通过讨论设计出实验方案，学生根据自己的倾向自主选择实验方案，根据方案自主进行实验。最后，将实验结果与其他同学交流，评估出最优方案．做出总结评价。整个教学过程渗透着自主探究的思想。

（四）、“三环节”教学 “三环节”实验教学模式是在新课程标准下结合物理实验课程的特点开发出的一种高效、便捷的教学模式．包括准备实验、自主实验和点评实验三个环节。“三环节”教学模式的重点在于以学生为实验主体的前提下充分发挥教师的指导作用．教师的引导贯穿于实验的始终。在准备实验阶段，教师引导学生做好理论、操作技术以及仪器设备等方面的准备；在自主实验环节，耍突出学生自主学习、亲自实践，教师要根据学生做实验的具体情况适时地做引导和帮助，不要过多干涉；在点评实验环节．教师带领学生共同验证实验预期的结果是否与实验结果吻合。这种教学模式既发挥了教师的指导作作用．也培养了学生独立思考的能力。

（五）、开放式教学

开放式实验教学是一种着眼于改变传统教师教学和学生学习方式的新型教学模式。开放式实验教学需要学校将实验室向全体学生开放，让学生独立地发现问题和通过自主实验解决问题。在教学过程中．学生根据自己的兴趣和能力确定实验课题，学校提供开放的实验室。

教师只做初期的指导，整个实验活动都由学生主动地去实践，这种教学模式给学生提供了自由发展的空间，但学校要加强实验室的管理，保证实验室的安全。

三、总结

随着新课程改革的稳步推进，教学模式也呈现出了多样化，然而，改革的任务是艰巨的，改革的目标并非一朝一夕就可实现了，经历了风风雨雨的十年过后，中学物理实验教学也更加得到重视，但是不容忽视的是还有还能多细节方面需要我们教育工作者们加以认识和改善，还有更多的教学方法等着我们去开创。我们不能仅仅满足于现状，时代是不断地发展的，时代对人才的需要也是不断变化的。教师在物理实验教学中应该更大胆地探索、创新和尝试，保持勇于面对困难和失败的精神，吸取经验教训，像常宁市蓬塘中学的教师们大胆试行“五环渐进”的开放式教学模式一样，探索出更多更好的物理实验教学法，加强和优化物理实验教学，进一步提高物理教学质量。通过物理实验实现新课程理念，完成素质教育的目标，使人才培养更能适应时代的需求。

参考文献：

[1] 罗晓鸣.刍议中学物理学生实验基本技能的培养[J].江苏:数理化课堂, 2011,156.[2] 孔九生.中学物理实验教学方法的研究[D].长沙:湖南师范大学硕士学位论文，2005.[3] 田洋.新课程理念下中学物理演示实验教学的改进研究[D].长春:东北师范大学硕士学位论文，2008 [4].田世昆,阎金铎.中学物理教学概论[M].北京:高等教育出版社,2003,15-18.

第五篇：初中物理探究学习结题报告

初中物理探究性学习的实验研究活动设计与实施的研究

结题报告 桓台世纪中学物理组

一、物理探究性学习提出的背景：

我国基础教育对现行的课程进行大胆的改革，新课程肩负着时代的使命。面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。它改了传统以讲授式教学为主，将物理假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为 一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。而探究式教学过 程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和 合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握物理方法，为终身学习和工作奠定基础。

纵观科学的发展，任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑，离不开科学家对自然现象的辛勤的探索；任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。德国文化教育家斯普郎格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。”《物理课程标准》明确提出：“提高全体学生的科学素养”，这已成为当前教育的主旨。学生只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识获得相应的能力。物理探究性学习，就是让学生充分参与教学全过程，在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题，解决问题，实现教学的目的。

在学校全面落实课程开设的大氛围下，我们物理组积极挖掘课程资源，出发点就是是对学生实施素质教育，为顺利实施课程改革作好充分准备和打下良好的基础，改变初中物理教学中传统的讲授式、传输式的教学方法和学生被动接受知识的学习方式，建立一种学生主动获取知识和应用知识解决实际问题的学习方式，从而培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。我校物理教研组在引导学生探究性学习方面已有起色。教师在教学过程中注重学生探究学习能力的培养，经过一段时间的探索，已经取得了一定的成绩。四名学生连续参加了山东省中学生创新实验大赛并取得了优异的成绩。两名教师积极思考，亲自动手自制教具并获淄博市一等奖。连续三年大批学生积极参加淄博市小实验家体验活动，并取得了优异的成绩。但是我们在探索的过程有遇到了很多的困惑和需要解决的问题，希望能在课题实验的过程中对我们解决问题有所帮助。

二、物理探究性学习方式研究目的、意义：

物理在哪里。物理在书本，在实验室，在电子网络，更在我们的实际生活和社会生产 实践中，学习物理与学生生活、生产实践互相联系，将学生生活经历与广阔的社会背景联系 起来，学习内容建构在事实情景之中，学习具有启发性、趣味性、探索性，实现认识与情感 的统一，物理与人文的结合，使学生感受到物理就在我们身边，物理探究无处不在。

物理如何教。传统教学关注学生“知道什么”，突出教师“教”，上课大多采用讲授法，知识被作为一个结果告知学生，强调知识点考核和死记硬背，没有给学生提供自主选择，自 主探究的学习时间和空间，学生得到了 “鱼” 物理素养不高，学生的观察和实践探究能力差。现代物理教学更关注学生的“学”，关注学生怎么才会“渔”，在让学生自己学会并进而会学 方面下功夫，教学方法提倡采用学生分组探究等实践活动。

物理怎么学。学科的本质决定了物理的学习方法，人类具有探究的天性，探究是物理 学习的有效途径。通过探究实验，让学生在“做中学”，在探究中学，在探究中建构知识，促 进学生对物理的理解。笔者认为开展初中物理小课题探究活动，以教师提供的或学生自主选 择的小课题进行设计和研究活动，给学生在具体的操作程序和方法上构建一个平台。这样的 探究学习活动，有利于学生掌握物理知识和技能，方法和能力、态度和情感在学生自身人格 中内化，使学生的物理素养得到全面发展。本课题旨在通过物理学科探研性学习方式研究，改变学生原有单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的自主性和多样 性的学习方式。

该课题“物理探究性学习的实验研究”为提炼出研究性学习教学策略提供丰富的素材和打下扎实的基础。该课题的研究意义主要有：

1)能够改变学生的学习方式，有利于学生形成终身学习的意识和能力。要改变传统的传授式的教学和学生被动学习的方式，就必须要建立一套有效的操作性强的教学和学习方式来改变这种状况。本课题的研究使在中学物理教学中实施素质教育得到更好的落实，充分体现在物理课堂教学中素质教育的理念，使获得基础知识与基本技能的过程同时成学会学习和形成正确的价值观的过程，对改变学生的学习方式，培养学生的探究能力，培养创新精神和实践能力，使学生终身受益，有非常好的作用。

2)《基础教育课程改革纲要》指出“要实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革”；还指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。《全日制义务教育物理课程标准》指出“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取知识，激发学习兴趣，培养创新和实践能力”，并“将科学探究作为课程改革的突破口”。课程改革对改变学生学习方式，提出了明确要求，可以看出课程改革的要求同该课题研究的目标和内容是一致的，我校物理组早在2007年9月开始进入课程改革实验，在研究性学习方面已经具备科研的基础，我们希望通过该课题研究为实施课程改革和落实打下良好的基础。

3)进行该课题研究尽快的转变教师的教学方式和教学观念，我们通过对目前教师的教学和学生学习的现状进行调查中发现，“应试教育”仍有很大的市场，课堂上教师教学方法的主流还是以传授知识为主，在教学观念和教学方法上都存在很多需要解决的问题。通过课题研究，能够解决当前物理课堂教学中存在的弊端，会促进教师教学观念的转变，改变教师教学方法和学生学习方式，使学生得到全面发展。

4)课题研究的过程对研究者来讲是学习、认识和提高的过程。教育科研是培养创新人才、培养研究型教师的重要途径，课题研究是提高教师素质的最佳切入点。通过课题研究，会提高教师的理论修养，锻炼教师队伍，提高教师的业务素质，使一批教师迅速成长起来，成为教学的中坚力量，使他们由经验型教师向研究型教师转化。

5)通过课题研究，带领学生走进科学研究的殿堂，让学生体会进行研究的具体做法，培养研究型的学生，为以后学生的创新能力、研究能力打下良好的思想基础和必要的技术基础。

三、研究现状及存在的问题

提出在学校科学教育中要用探究方法，最早是杜威（于1909年）。明确把“探究学习”作为一种重要教学方式的则是20世纪60年代的事情，其倡导者是美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布，他提出了“作为探究的理科教学”的观念，极力主张要积极地引导学生像科学家那样对世界进行探究，强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。此后，英美等国先后涌现出了几种著名的探究教学模式，例如：施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式、学习环模式等等。但是未见有关将探究式教学方法应用于实验教学的报道。

20世纪末，国内教材进行了改革，就“培养学生探究素养”的角度而言，教材改革的主要特征是：将“验证性实验”改为“探究性实验”。教材的改革牵动了教学模式的改革，于是相继出现一些“培养学生探究素养”的新型教学模式。探究式教学正日益受到关注，越来越多的有识之士也积极投入到了生物探究性实验研究的实践中。他们或者就教材中的某一个实验进行探究性实验教学的尝试，或者尝试在课堂有关知识教学的基础上进行拓展性的探究性实验教学。这些方式都可以让学生对科学探究有一定的了解，然而对学生科学探究能力的培养而言则缺乏系统性和持久性。

四、课题研究内容

1.在教师指导下，创设问题情境，提出学科课程中值得研究的问题。2.学生通过自主学习获取有关知识与信息。

3.引导学生通过对问题的分析、讨论、探求，对学科知识的延伸与提升、重组与综合、推论与证实，探索出解决问题的方案和思路。

4.引导学生归纳总结，提出科学结论，形成完善的认知结构，这一过程既是问题的解决过程，又是知识学习的整合过程。

5.运用所获得的新知解决新情境问题，以实现知识的迁移，进一步深化对知识的理解。

五、物理探究性学习的研究过程

1.准备阶段（2011.9～2011.9）： 本阶段主要有以下几方面的工作：

1)选定课题，组建课题小组，明确分工；并建立和健全学习交流制度初步制定课题实施方案。王爱华老师负责具体工作的分工安排和落实。实验小组组长由王爱华老师担任，主要负责课题理论研究，制订方案等。任瑞红老师负责，主要任务是做出详实的中期报告、实验总结。实验小组的其他成员还有田亮国、付涛、金宗涛、孙吉涛、崔佃波、伊晓丽、巩会洁、陈龙老师，主要负责应用研究，资料的搜集和整理等。

2）填写课题申请书，申报立项。

3）组织小组成员进行相关资料的理论性学习，提高对研究性学习的认识。4）在理论学习的基础上，老师在平时上课和物理课外活动中的探究性学习进行收集整理。

2.实施阶段（2011.10～2012.10）： 本阶段主要有以下几方面的工作：

1）按照课题的方案，全面启动课题的研究，并提出阶段性目标。

2）通过行动研究法和验证法，开观摩课、建立案例和个案。各位教师之间相互听课交流，总结物理探究学习的基本思路，培养好学生的物理探究学习兴趣，锻炼学生探究学习的能力。

3）通过文献资料法、调查研究法等方法进行收集资料确定具体的探究内容，并制定科学、合理探究过程和方法。

4）在进行了一段时间的实践之后，每位教师都有自己的心得体会和收获，因此每半个学期进行一次期中总结交流会，说出自己的想法。

5）根据中期小结，修正、调整工作计划和方案，对各部分提出一些新的任务。在中期小结后，根据各位教师的实际情况，在将工作进一步具体化，这个阶段应该是学生学习创新的阶段和总结阶段，因此必须有目的性和针对性。6）根据修正和调整的方案，针对新的任务，再进行研究。

本阶段的主要负责人:王爱华、任瑞红

3.总结阶段（2012.10～2012.12）：反思总结，写出总结报告，迎接上级鉴定验收

本阶段主要有以下几个方面的工作： 1）完成结题报告，申请结题。2）汇集探究学习的课堂录像。3）集汇编学生作品。4）全面展示课题成果

本阶段负责人：任瑞红

六、课题研究方法和措施 本课题主要的研究方法：

问卷调查法：制订调查量表(如：教师对物理探究学习教学价值的认识，学生对物理问题探究性学习的态度，学生所具备的基本知识和基本技能等)，通过调查全面了解物理实验教学的现状；

行动研究法：本课题研究与课堂教学紧密结合，是在教学中和对教学的研究，为了使研究工作有效实施，确定行动研究法为本课题的主要研究方法。具体做法是：组织实验班实验，通过实验班与对照班的比较，总结经验，优化实验方案。

理论研究法：在实验的基础上，进行理论探讨，探索探究性实验的设计、教学的途径和方法，从理论上对课题成果加以论证，形成探究性实验教学的基本原则。

总结研究法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，撰写报告论文。保障措施：

1.学校条件：我校是一所国办寄宿制中学，是省级示范学校。自1999年创办以来，在教育教学及教育管理方面取得了令人瞩目的成绩。学校教研教改工作有专门的分管领导负责指导，为我们的课题实验提供了理论指导和实践帮助。2.学校领导鼎力支持、直接参与是本课题顺利实施的前提和保证；

3.课题组教师的团结协作、开拓进取的精神和较强的科研能力、较高的专业素质是本课题实施的动力源泉；

4.学生的浓厚学习兴趣和家长的理解支持是本课题实施的助推器； 5.学校经济支持是本课题实施的物质保障

七、成果

1、物理探究性学习的基本程序

通常认为，物理探究学习过程包括提出问题、猜想假设、制定计划和设计实验、进行实验、收集证据、分析和论证、交流与合作七大部分组成，实施时主要有五个步骤： 1）确定实验题目

教师确定实验题目时要明确实验的目的和要求，明确评价标准。在选用实验材料、操作步骤等细节方面或做一些要求，或不做要求，让学生在相对自由的范围里进行实验。或由学生自定题目，或由老师指定题目，无论教师指定题目还是学生自定题目都必须明确实验的目的和任务。2）提出相关假设

假设是对实验结果的预测。它是建立在观察和以往知识、经验的基础上的，与毫无根据的臆测不同，它是可以被检验的。教师鼓励学生大胆设想、积极思考、相互交流，不要怕犯错误。3）设计实验

根据实验目的和要求来设计实验内容和步骤。学生自己选材、确定步骤，对可能出现的各种问题进行预测，论证实验的可行性，通过实验检验假设是否成立。4）完成实验

由学生独立操作完成实验，观察实验现象，测量记录实验数据。5）得出结论

教师引导学生总结实验，明确实验的结论，并通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式来完成实验报告。

2、学生的探究案例：

3、在连续三届举行的山东省中学生创新实验大赛中，我校学生都取得了优异成绩，下面是在2011年获得一等奖的两个三个创新实验成果展示。

4、师生其他成果：

1）、教师论文：（略）2）、学生论文 3）、省创新实验大赛成绩（略 4）、课堂录像：（略）

5）学生创新参赛实验录像（略）6）、教师获奖证书（略）

八、探究性实验教学值得注意的问题

1.探究性学习中的学生有许多不可控因素影响着实验。2.外显程度较高的物理探究性学习能力特征容易被观察到，但外显程度较低的物理探究性学习能力特质则不易掌握。

3、实验中的教师由于条件限制和各自的能力水平，对学生的了解和施评难免有一定的主观性。我们希望在今后的实验过程中，总结经验，编制一套更能体现该评价指标、可量化、可操作的试题，更科学地让学生对其物理探究性学习能力进行自评，然后将教师的评定与学 生自评相结合，得出更为合理的指标体系。

九、课题研究存在的主要问题

在课题研究的过程中发现的主要问题

1、研究行为的理论性不明确，缺乏理论指导。

2、素材搜集不及时，过后无法弥补与研究。如：执教的研究课没有及时录制。

3、实验中存在的问题没有及时的整理记录

4、教师的实验反思总结工作做得不够。

5、缺乏与学生的沟通和交流

6、一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，往往40分钟的课堂上，注重了实验探究，就顾及不到学生对知识规律的应用与理解。

7、学生的科学素养和实验探究能力需要在一个较宽松和有序的环境中培养，教师在实施的过程中，有期望马上见效的欲望，在这种意识的支配下，形成了急功近利的思想，反而影响了课题实验的实施与进一步改进。

十、本课题研究过程中我们思考的问题

1、对于教师自身素质问题的思考

在探究性学习中教师的作用发生了较大的变化，教师应从知识的权威者变为学生探究的参与者、学习者与合作者，从知识的传递者变为学习的促进者、组织者和指导者、策划者、研究者，教师应从思想观念、知识结构、工作方式和行为等方面挑战自己、改变自己、充实自己和完善自己。

2、对于课时问题的思考 课堂教学中学生活动较多时，往往会感到课时不够。教学中对实验内容恰当选择，另外将实验室对学生开放，利用学生的课余时间引导学生进行实验探究，并将课外探究出现的问题和结果带入课堂进行讨论，这是解决课时问题的较好办法。

3、对于教材中实验方法的思考

教材中实验方法的阐述比较少，教师实施实验方法的训练有一定的困难，学生对实验方法也没有系统的认识。若能在教材中更多融入实验方法，学生可以系统了解科学实验的基本方法，又可以在具体实验学习中得到运用、巩固，教师在教学中也有据可依。为了结合具体实验项目、更好对学生进行科学实验方法教育，通过实践，建议在教材编写和教学过程中，对实验材料不做过死的规定，为学生结合当地实际选择实验材料留有余地；在方法步骤方面注意体现控制实验条件、设置对照等方法，并注意规范化引导；在实验指导中提出有关科学方法的讨论题，引导学生更好地理解和运用实验中所蕴含的科学研究方法。

4、对于非实验性教学内容的思考

有关非实验性教学内容，其课题探究性学习可以以小组活动为主要形式，并做到个人独立学习（如资料的收集），小组合作探究，全班共同研讨相结合。这种学习的组织形式强调组内合作、组际竞争、资源共享，因而能有效地强化学习中的人际互动，在表达和交流过程中提高全体学生的参与。

5、对于制约性条件的思考

探究性学习更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到探究学习的全部过程。

探究性学习更适合于那些通过概念同化途径获得的知识，尚不能使用于各种类型的学习课题。

探究学习的教学活动更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。

此外，探究教学还需要比较充足的教学设备，这在基础薄弱学校很难做到。总之，探究式教学给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方面能力。探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人的终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，促进学生的可持续发展。

然而探究教学不是唯一的物理教学模式，在初中物理教学中，不是所有的学习领域都必须用探究式方式来进行，不要把探究教学与其他教学方式和策略完全对立起来，而应互相配合，灵活运用。同时，进行探究教学前老师考虑周到、准备充分，多与校内外同年级、同专业老师交流，群策群力，同时教师不断反思、不断学习、不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造更新形式、更新方法，这样才能不断完善探究教学，才能收到更好教学效果。