浅谈探究式实验教学模式论文（5篇）

第一篇：浅谈探究式实验教学模式论文

化学是一门以实验为基础的自然学科，要提高学习化学效率，在课堂教学中一定要重视实验教学。实验是一项探究性活动，积极开展以实验为基础的素质教育教学活动，实施探究性实验教学，具有十分重要的意义，它不仅能使学生充分发挥实验能动性，还是引导学生研究性学习的前提条件和重要途径。

心理学认为：能力是顺利完成某种活动时必要条件的心理特征的总和。中学化学教学担负着两大任务：一是传授知识，一是培养能力。为了让学生能在获取知识的基础上，进行知识创造和思维突破，就必须在教学中注重对学生在学习和获取新知识能力上的引导。这就要求教师通过化学的各个环节特别是在化学实验教学中有意识、有计划的启发指导，并通过学生的努力实践来实现。

随着教育改革的深入，实验教学的功能越来越为人们所认识。新课改后在“实验化学”模块中明显加强了实验的设计性和探究性，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能，知识应用，观察现象，分析问题及解决问题等方面得到全面训练，从而培养学生对科学知识的创新。我们在实验教学中要落实对学生实验能力和实验思维的培养，要注重对学生研究性学习能力的培养。

一、探究式实验教学的理论依据

探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究性活动中，获得知识，技能和情感。探究学习是由美国科学家施瓦布在教育现代化运动中首先倡导的，在过程中强调自主，检验和个性。在新教材开展教学过程中，特别是实验教学，采用引导探究和研究性的教学模式，可以有效提高新教材的使用效益。

二、探究性实验教学的模式

科学的教学过程可认为是科学知识的再生产过程，以实验为基础的探究学习可以借用科学的实验过程而展开。这一过程的主要模式为：

提出问题→客观实验事实→提出假设→实验调控→提出结论→应用结论

这一过程我们主要以能提出假设与探索方案为目标，中学化学教学中的假设一般浅显，只要教师设计得当，对于学生的知识水平，应可以完成这一过程。

Ⅰ．演示实验中引导学生研究性学习

学生的思维通常很分散，对教材产生疑问的情况经常会有，教师在引导学生发现问题，分析问题和解决问题，有意识的为他们创造一种良好的研究情景，还可以通过实验来验证和否定疑问。把实验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段，要求课堂教学尽量开展演示实验。通过实验来激发学生的兴趣，充分发挥学生的实验能动性，引导学生根据实验现象，运用科学分析方法来探究事物的本质及变化规律，从而完善知识的系统性和能动性。

教学示例：焰色反应

1.研究目标

A.知识目标：了解焰色反应的操作和应用。

B．能力目标：引导学生运用逆向思维，侧向思维发现问题；培养学生科学的探索方法。

2.发现问题

问题1：能否运用这个反应来鉴别钠元素和钾元素？

问题2：其他元素灼烧也会有颜色吗？

问题3：能用这个方法来鉴别物质吗？

问题4：为什么它们灼烧火焰会呈现出不同颜色？

问题5：这些变化是否为化学变化？

3.引导并制定方案

【教师提问】如何解决问题1？能否通过性质实验来检验？

【学生小结】钠、钾两元素性质相似不可以用性质实验来检验。

【教师提问】可用焰色反应来鉴别，那么如何来进行操作？应注意什么问题？

【学生活动】阅读教材，明确焰色反应实验要点。

【学生活动】做对比实验，记录实验现象，讨论产生现象的原因，体会操作要点。

【教师活动】运用幻灯机，让学生上讲台讲解方案，其他小组进行评价。

4.实施方案并得出结论

【学生活动】按照改正的方案进行实验，记下实验过程和现象，得出实验结论。

【教师活动】巡视，并纠正错误操作，回答学生提出的问题。

【学生活动】小组交流，得出结论。

Ⅱ.重视选做实验，引导学生独立思考，激发学生的创新能力

在选做实验过程中，让学生在动手前能够尽可能地思考，设计出多种方案，并让其实践，此过程中出现的失误和失败，在肯定其探索精神的同时帮助学生寻找原因，提出改进意见。

教学示例：亚硝酸钠和食盐的鉴别 1.研究目标

A.知识目标：了解亚硝酸钠的性质及与食盐的鉴别方法。

B．能力目标：引导学生运用物质基本性质，进行实验方案设计，培养学生发散思维能力。

2.知识点拨

【学生活动】阅读教材，小组讨论，总结亚硝酸钠的性质。

【教师活动】引导学生归纳亚硝酸钠的性质。

【结论】

①亚硝酸钠的不稳定性

NaNO2＋H2SO4===NaHSO4＋HNO2、2HNO2===NO↑＋NO2↑＋H2O

②亚硝酸钠的氧化性

2NO2-＋2I-＋4H+===2NO↑＋I2＋2H2O

NO2-＋Fe2+＋2H+===NO↑＋Fe3+＋H2O

③亚硝酸钠的还原性

5NO2-＋2MnO4-＋6H+===5NO3-＋2Mn2+＋3H2O

3.引导并制定方案

【教师提问】如何解决问题？可通过哪些实验来检验。

【学生活动】利用亚硝酸钠性质，讨论实验方案；并通过方案验证亚硝酸钠性质。

【学生活动】做对比实验。记录实验现象，讨论产生现象的原因。

【教师活动】运用幻灯机，让学生上讲台讲解方案，其他小组进行评价。

4.归纳并得出结论

三、探究式实验教学的策略与体会

1.正确处理“导”和“探”的关系

“导”是前提，探是关键。教师要引导学生发现问题，设置问题和探疑质疑，引导学生对实验现象进行分析对比，综合判断，不断修正，推理归纳等系列思维活动。

2.恰当提问，培养良好的思考习惯

每个实验本身就是问题思考的实践过程。学生实验的目的就是要在实验中锻炼多种思维能力，对问题的思考应该贯穿于实验整个过程。在实验过程中教师恰当进行提问，引导学生有意识进行思考，渐渐地让学生养成自觉思考的习惯。

3.规范演示实验，培养科学的实验素质

每个化学实验过程都蕴含着科学方法和科学态度。实验过程中的小心谨慎，认真观察，实验操作的迅速敏捷等都可以创造科学的实验环境。这些素质的培养，教师在实验指导过程中要严格要求，特别是演示实验，在演示时必须坚持实事求事的科学态度，必须操作规范，准确，有序，切不可随便操作。

4.做好每个实验的总结

对于一个化学实验，操作完成只是完成了实验的一半，同时完成实验报告和总结，才算是完成实验的全部任务。加强实验报告和总结，可以大大提高学生的记录描述能力，数据分析能力，分析综合和抽象思维能力。通过认真总结实验结论能使学生的认识由感性上升到理性。

第二篇：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案

赣州市教育科学“十一五”规划立项课题

《初中化学探究式实验教学模式研究》

研 究 实 施 方 案

二〇一四年

班级：11级生化系一班

姓名 ： 钟丽

一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》

二、课题的提出：

1．研究本课题的背景：

①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。

②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。

③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。

④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。

综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。

2．课题研究的目的、意义及价值： ①课题研究的目的：

尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。通过培养学生的创新精神和创新能力，使学生的智慧品质趋向整体性；使学生的个性趋向全面发展；使学生在学习中的地位趋向主体性；教育面向的层次更趋向全体学生；在教育理念上趋向全方位、全过程；在创新动机上趋向全民化、终身化。②本课题的理论意义及价值：

初中化学是一门理论和实践紧密联系的学科。学生在初中一、二年级，已经初步认识了自主、合作学习的方法，具备较强的适应教学改革的能力。对于初三学生而言，化学世界那变幻莫测的奥秘更深深地吸引他们，他们对化学的兴趣也会在日后的学习中逐渐地升华。此时，老师则要因势利导，充分发掘新教材特点，引导他们把所学的化学知识与身边的生活、环境、社会等紧密相结合，促使他们到生活中去发现问题,引发知识与实际的“矛盾”，从而引导学生进行探究性学习。在进行自我探索的过程中，学生也提高了观察能力、创新思维能力、质疑辨析能力、解决问题能力等，他们以一种全新的理念认识学习,感受学习的快乐。

三、本课题研究的指导思想：

教育部2003年颁布的“普通中学化学课程标准”指出：“以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。”因此，突出化学学科特征，加强实验教学，更好地发挥实验的教育功能，培养学生的自主发展意识，让学生各方面的能力得到提高是我们永恒的一个重要研究课题。

四、本课题研究的目标：

（1）学生发展的目标：

1.在初中“化学探究式实验教学”中，以新课程理念为指导，真正突出学生在在实验教学中的主体地位，真正成为实验的“主人”，而不是教师指导下的“机器人”。

2.确立起与初中化学新课程相适应的初中“化学探究式实验教学”模式，引导学生通过自主、合作、探究学习，体现素质教育精神的教育理念。

3.培养与开发初中生化学学习的创造性思维，使课堂效率和教学质量大幅度提高，并为学生终身发展奠定基础。

4．培养学生的合作与交流的意识和能力、信息处理和写作能力、培养学生对社会的责任心和使命感（2）教师发展的目标：

1.转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。2.使教师在组织、指导学生进行课题研究的过程中，发现自己的局限和不足，树立终身学习的观念。3.通过与其他教师的合作，加强学科之间的交叉与渗透，拓展学科知识，改善知识结构。4.加深对师生关系的理解，建立新型的师生关系。5.培养和提高科研能力。

五、研究对象：

1.形成氛围，建立研究小组

（1）设立实验班，定期选取一节化学探究式实验课进行创造性思维训练，创设问题探究的情境，鼓励和引导学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手，培养学生创造性地设计实验方案解决问题的能力、兴趣和独立解决问题的习惯，对照班级所有的标准保持一致。

（2）为保证实验的准确性，保持正常的实验教学秩序，不造成人为的因素。

（3）实验班学生在教师的指导下有意识地严格按照创造性思维的训练方法进行化学学习，通过学习使创造性思维的发展水平、学习方式、学习成绩发生改变。

2.调查研究，适时分析：

（1）调查准备：要求实验班和对照班学生，在任课教师水平和班主任管理水平上，在智力水平和学业成绩等方面，要大体相当，所使用的教材相同，进行课堂教学和课外辅导的时间大致相等，实验班不另加课时。

（2）调查实施：按不同的调查方法组织具体的实践操作，例如自制调查量表，进行座谈、测试，期间采取切实有效的调控督察措施，确保调查的真实性、有效性和实效性。并且整理调查材料，查漏补缺，保证调查材料符合教科研要求。

（3）调查分析：运用科学的统计方法对调查结果进行分析、记录，在对比分析的基础上写出分析调查报告，包括同时分析实验教师的变化，力求使报告所揭示的现状全面客观，成因分析透彻，对策切实可行。

六、本课题研究的核心

化学就是一门实践性很强的学科，不仅表现在：化学学科的科研成果造福人类，在人类文明的发展进程起到不可磨灭的作用，而且还表现在课堂教学中，能以化学学科知识为载体、科学探究为研究方法、学生的发展和社会的发展为根本出发点，培养创新意识和创新精神为目的，全面培养和提高学生科学素养为 宗旨，通过以化学实验为主的多种教学实践活动，让学生通过类似于科学家科学研究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学探究的技能和科学的思维方式，形成科学观点和科学精神；运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公正、鼓励和帮助的“伙伴”关系，从而达到不断强化学生基础知识的掌握和学习方式改革的有机结合，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果。所以，教师引导学生自主、合作开展探究实践是探究式课堂教学的核心。目前，组织和实施探究式课堂教学模式的教学程序一般分为6个阶段：

观察与问题：从日常现象或化学学习中发现有价值的问题；

假设与预测：对问题可能的答案做出大胆的猜想或假设；

事实与实验：在教师指导下或通过小组讨论提出活动方案并进行实验；

解释与结论：对事实和证据进行简单的加工与整理，判断事实和证据，肯定了假设还是否定了假设；

表达与交流：与他人交流和讨论你的想法，写出实验报告。

拓展和迁移：将得到的结论应用到其他实践活动中去，使知识融会贯通。

七、本课题研究的方法：

1．检验研究法。按照“研究方案→实验操作→分析小结”的程序，循环往复，螺旋递进，直至达到研究目标。

2．调查研究法。指在研究过程中，研究者凭借一定的手段和方式（如访谈、问卷等），对某种或某几种教育现象或事实进行考察，并积极、妥善、有目的收集各项数据，运用先进的统计手段对数据进行定量、定性的描述。

3．文献研究法：是对线程的古今教育文献资料进行收集、整理、分析，形成科学事实的一种研究形式。文献资料法的开展有利于从教育的丰富历史事实中，获得对教育规律的科学认识。4．现代教育技术应用研究法：通过课件等信息化教学媒体探索实验教学新方法。

5．点面结合法。依据本学科特点和实际情况按照课题组的安排开展实验。与此同时，课题组及时总结化学实验改进和创新的经验，协同攻关，并将成功的实验改进经验在全区推广。

八、研究目标检测体系：

该课题的研究旨在充分调动我校化学教师的积极性、主动性和创造性，为全面了解情况，课题组向各班、各个老师发放《学校家庭药品器材调查问卷》、《初中化学教师教学现状调查问卷》、《初中化学学生学习现状调查问卷》和《初中化学实验仪器、药品替换情况调查》等4种调查问卷。通过认真梳理统计调查问卷，形成报告（抽查样本数、数据统计结果、说明存在问题、提出有效策略）。在课题研究过程中，开发和改进实验装置（实验改进指导思想、实验改进的具体内容、实验验证的具体效果）。初步形成有一定价值的探究式实验教学模式。

九、本课题研究的步骤：

研究程序分准备阶段、研究实施阶段、总结提高三个阶段。

1.第一阶段:收集整理与课题研究有关的资料和理论支撑，撰写课题研究方案并论证课题方案，完成课题方案。

2.实验研究阶段:调查探索阶段：开题、启动课题实验，设定试验班或实验个体，操作变量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告，撰写相关论文。调查学校、家庭药品、器材。做好个案分析，进行阶段论证，撰写阶段实验报告，形成化学教学探究模式的雏形。

3.总结提高阶段:实践验证与整理资料阶段，此阶段主要任务是收集各类数据、收集各级各类优质课公开课教案及证书、集结各级各类论文及学生获奖证书。总结实验研究过程中的经验教训，不断完善教学模式，对所取得的成果进行全面总结，完成课题实验研究报告、课题研究工作报告。

4.结题阶段（2010年12月）在实践基础上，不断总结、反思、完善，完成课题结题报告并作鉴定，撰写课题论文、整理各类资料，请有关专家鉴定。

十、预期研究的成果：

一是锻炼课题研究人员的分析、归纳和写作能力。课题组成员在进一步探索了教材、教法、学法的基础上，积累一些厚实的研究成果，通过撰写论文，尝试学法指导；凸现教材审美；探讨教法设计模式；

二是加快了教师专业化成长历程。是全校化学教师的教育理念得以更新，创新意识及活动设计与组 织实施能力明显增强，教科研水平明显提高，教师的职业生活更充实、更富有情趣。

三是构建了课题开发和利用实施效果评价体系。课题组制定和完善了学案设计的科学合理评价体系，在对教师和学生的评价时，非常关注过程性、结果性的评价，同时关注活动设计的评价。

探究式实验教学中，教师要及时完成角色的转换，由“施教者”转变为学生学习的“促进者”。教师要熟悉和掌握探究式实验教学的理论内涵和实践方法，以教学方式的转变来带动学生学习方式的转变，寻找让学生理解和掌握知识、培养能力的最佳方法，从而优化实验教学课堂结构，提高教学质量。

第三篇：探究式课堂教学模式论文

探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。该模式要求教师树立现代教育观念，让学生通过探究自主学习，实现认知与心理的自我发展、自我完善，并提高认知结构形成的效率，使之具有强烈的创新意识和较强的创造能力。探究教学是以“疑问”为中心，是以认知与情感、指导与非指导、逻辑思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动相协调。探究教学模式有如下七部分组成。

（一）：寻疑----课前预习、发现问题

预习可以提高课堂学习效率，可以培养学生自学能力和良好的学习习惯，可以改变学习的被动局面。学生通过通读教材，可以初步理解教材内容和思路，找出新旧知识间的联系，明确教材重难点，发现自己不理解的问题。课前预习发现问题，使学生有强烈的求知欲，主动积极地探索规律，学生以最大的精力和顽强性掌握教材时，其智力受到最强烈的激发。

（二）：示疑-----创造情境，揭示问题

在寻疑的基础上，教师就要在课堂上创设问题情境。教师有目的地引入或创造形象、生动、具体的场景来烘托出问题，以激发学生思维的积极性和求知欲。以问题为诱因造成的问题情境，体现出情境在探究式教学中的突出作用以及问题在情境中的地位。

问题情境可以激发学生的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，可以给学生的思维以发散作用，把凌乱的思维归类和条理化，让学生进行多层次、多方向、多角度的思考，这样有益于开展求异思维和创新思维，并形成应变能力和探索创新精神，形成良好的思维品质。

（三）：探疑-----深入课堂，抓住问题

探疑是问题探究教学的中心环节。探疑就是由疑难不确定的问题到确定的情境两端之间的全过程，要把握课堂教学的脉搏，对创设情境中的问题反复持续地探究，在探索过程中产生许多主意合可能解决问题的方法，把所有的主意和方法排列出来，从各种解决方法中选优、分析和预测他它的可行性。

探疑可分独探和共探，独探就是学生自己探究问题，这样可以使学生在独立思考中挥才智，并且每个学生都能建立自己的认知结构，而这种知识不可能从教师那里吸收现成的。共探就是学生之间共同探索，能进一步丰富学生的思维，有助于提高学生的学习积极性，从中能够意识到他们的思维策略。有独探到共探，有选择地让他们发表各自尝试的探索程序，促使他们的思维达到应有的深度。

（四）：质疑-----发散思维，提出问题

经过寻疑、示疑、探疑阶段，学生在过程中发挥了主动和自我发现的作用，使学生掌握了陈述性知识，进一步产生深层次的疑问。质疑对思维内容具有限定性。学生的每一次质疑本身就有内容的专一性和排他性，随着质疑的变化，质疑内容也发生变化，质疑的质量也相应提高。质疑对思维过程的发展具有定向性或指导性，质疑要不断启发学生提出有明确目的性的问题，要连续不断地从不同方向不同角度进行质疑。质疑过程中教师要以民主的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生探索尝试，用不同方法理解事物，不赞成依赖和顺从，体验自尊和责任感。

（五）：点疑-----点拨迷津，启发问题

在学生质疑的基础上教师根据问题的性质、难以和综合程度给以启发性点拨，使其开窍，引导他们学会思考，使他们从各个角度进一步探索分析，进一步激发他们求异动机。在点疑阶段，教师必须创造一个令人振奋的气氛，以便使学生感到能够自由地作出反应。教师的点拨和启发可以促进学生同过简约的提炼了认识过程来实现人类认识向个体认识的转化。点疑可以使学生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用问题

在质疑和点疑的基础上，教师通过析疑来进一步调动学生探索欲望，发展思维的定向性和指导性。学起于思，思源于疑，有疑才能有思，无思不能释疑。析疑不能理解为单纯解答学生的问题，而是和学生一道共同寻求问题的解决方法。从各种解决方法中选择最佳途径，并对选择的方法进行周密评判，分析和预测所选方法的可行性及其效力，最后把选定的方法精制化。

析疑中教师所提供的语言指导应该是最精炼的，析疑过程强调对问题情境的认知结构的重组。析疑阶段给教师和学生都提供了共同的创造成功、体验成功的机会和条件，使教师和学生共享成功的喜悦。

（七）留疑-----反思余味，留下问题

基本完成课堂教学任务之后，教师可留下寓有启发性和开发性的思考问题，给学生以极大的思考余地和广阔的探索空间，从而使每个学生都能充分发挥个人所长，挖掘潜能，施展本领，展示才华。留疑过程充分考虑学生的个体差异，学生的基础不同，课堂吸收率也不同，学生思考的热点各异，兴趣爱好特长能力也不同，留疑便给学生各自发挥特长、展示才华的机会。

问题探究教学，可以培养学生的创造意识和创造能力，不断扩大学生的视野，增长知识，深入参与，激发灵性。学生参与的探究教学使教学形式、探索内容和方式处于不断变化中。

第四篇：高中物理实验教学模式探究

高中物理实验教学模式探究

摘要

新课程改革至今已有十年，但实验教学仍然是中学物理教学的薄弱环节。实验是物理教学的重要手段．它能够有效地培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力，培养学生良好的科学素质。研究结果表明：将演示实验中的自制教具辅助教学法和多媒体辅助教学法与课外创新性实验教学法相结合，不仅可以彰显出自制教具和多媒体的魅力，还可以使学生在一堂课的教学中经历“看一看，想一想，做一做”的整个过程。强化了学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力的训练，对素质教育的人才培养具有较大的帮助。随着我国新课改的不断深入，高中物理实验教学也进行了改革创新，为了适应素质教育的新要求．工作在一线的教师们不断探索，开发出了新的教学模式。本文就高中物理的实验教学模式做一简要叙述。

关键词：新课标；高中物理实验课程；教学模式

一、高中物理实验教学的现状和问题

从传统的高中物理实验教学的几种基本模式上看，实验教学存在着一些问题：

1、有相当数量的学校领导和教师没有充分认识实验教学在实施素质教育中的重要意义，在片面追求中考、高考升学率的思想下，只重视理论知识而忽略了学生动手能力、观察能力、实践能力和创新能力的培养以及物理实验教学中的科学方法的训练。“课上讲实验，试前背实验”的现象在中学物理教学中还广泛存在。

2、由于教育经费的不足，实验器材配备不齐，实验器材陈旧，课堂实验无法正常进行。这是大部分中学尤其是农村中学普遍存在的问题。

3、学生实验开出率低，教学模式单一，教学方式呆板。一般情况下，学生实验课中大部分教师都是在实验操作前花半节课时间细讲实验目的、实验原理、实验步骤，少数老师甚至讲完实验后还要给学生演示操作一遍，从而导致学生只有不到半节课时间进行实验而匆匆了事，没有思考而被动操作，无法达到训练学生思维和提高学生能力的目标，有悖于新课程改革教学的理念。

4、不重视课外创新性实验的开设，实验数量少且实验缺乏趣味性。

5、学生缺乏对物理实验的兴趣。在实验课前学生往往很兴奋，但她们只是乐忠于实验课轻松的课堂氛围，而不是期待观察丰富多彩的实验现象和享受亲自动手实验的喜悦心情。在实验操作时学生往往表现出不敢动手，不会动手等现象。

二、新课标下几种实验教学模式

（一）、自制教具辅助教学

目前由于教育经费的不足，大多数学校实验器材配备不齐，实验器材陈旧。特别是广大农村学校，教学仪器大部分是几年前以拼盘的方式采购，有些器材质量不是很好，有的与现行教材不配套，不能很好地满足教学需要。即使县城部分学校实验条件比较好，但经常使用成套仪器进行实验教学也会使学生失去新鲜感，并且觉得物理高深莫测，物理实验必须由专门的仪器才能完成，影响了学生学习物理的兴趣和信心，阻碍了学生创新思维能力的发展。若能充分利用我们身边的废弃物，经过简单的改装、组合，自制一些教具，将会得到意想不到的效果。

（二）、多媒体辅助教学

随着现代科学技术的飞速发展与计算机技术的日益完善，多媒体技术在中学物理教学过程中发挥了越来越大的作用，它极大地改变了传统的演示实验教学模式，也为教师提供了一种新的演示实验手段----多媒体动画，它提供了一种虚拟的实验环境，可以作为物理演示实验的一种辅助方法。因此，正确认识多媒体教学的实践与功能，运用多媒体辅助教学充分发挥多媒体的优势，更直观、生动地演示实验在科技迅猛发展的今天应引起广大教育工作者们的高度重视。

（三）、自主探究式教学

“自主探究式”实验教学模式是以解决问题为中心．把“研究性学习”的思想积极贯彻到学科教学中去的一种教学模式。该教学模式在实验之初，教师创设一些新奇的实验激发学生求知的欲望。然后在教师的指导下组织学生探究讨论．通过讨论设计出实验方案，学生根据自己的倾向自主选择实验方案，根据方案自主进行实验。最后，将实验结果与其他同学交流，评估出最优方案．做出总结评价。整个教学过程渗透着自主探究的思想。

（四）、“三环节”教学 “三环节”实验教学模式是在新课程标准下结合物理实验课程的特点开发出的一种高效、便捷的教学模式．包括准备实验、自主实验和点评实验三个环节。“三环节”教学模式的重点在于以学生为实验主体的前提下充分发挥教师的指导作用．教师的引导贯穿于实验的始终。在准备实验阶段，教师引导学生做好理论、操作技术以及仪器设备等方面的准备；在自主实验环节，耍突出学生自主学习、亲自实践，教师要根据学生做实验的具体情况适时地做引导和帮助，不要过多干涉；在点评实验环节．教师带领学生共同验证实验预期的结果是否与实验结果吻合。这种教学模式既发挥了教师的指导作作用．也培养了学生独立思考的能力。

（五）、开放式教学

开放式实验教学是一种着眼于改变传统教师教学和学生学习方式的新型教学模式。开放式实验教学需要学校将实验室向全体学生开放，让学生独立地发现问题和通过自主实验解决问题。在教学过程中．学生根据自己的兴趣和能力确定实验课题，学校提供开放的实验室。

教师只做初期的指导，整个实验活动都由学生主动地去实践，这种教学模式给学生提供了自由发展的空间，但学校要加强实验室的管理，保证实验室的安全。

三、总结

随着新课程改革的稳步推进，教学模式也呈现出了多样化，然而，改革的任务是艰巨的，改革的目标并非一朝一夕就可实现了，经历了风风雨雨的十年过后，中学物理实验教学也更加得到重视，但是不容忽视的是还有还能多细节方面需要我们教育工作者们加以认识和改善，还有更多的教学方法等着我们去开创。我们不能仅仅满足于现状，时代是不断地发展的，时代对人才的需要也是不断变化的。教师在物理实验教学中应该更大胆地探索、创新和尝试，保持勇于面对困难和失败的精神，吸取经验教训，像常宁市蓬塘中学的教师们大胆试行“五环渐进”的开放式教学模式一样，探索出更多更好的物理实验教学法，加强和优化物理实验教学，进一步提高物理教学质量。通过物理实验实现新课程理念，完成素质教育的目标，使人才培养更能适应时代的需求。

参考文献：

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第五篇：探究式模式教案

教案《探究式模式》教学

一，教学内容

介绍探究式模式的教学内容教学方式及教学方法。二，教学目标

让即将成为老师的同学们了解探究式模式的教学方法，并且熟练应用到以后自己的教学中。让学生有更大的兴趣去学习。实行此教学模式会让师生一起参与在教学中，让学生单单从被动学习变成主动学习。从此中获得更多的知识 三，教学要求

明确清晰的讲解探究式模式的意思，其应用方法，施行方式。

四，教学重点与难点

教学重点：探究式模式的实行。教学难点：怎样实行让学生学到的更多。五，教学准备，教学环境

教学准备：做ppt，详细了解此教学内容及其相关例子。

教学环境：多媒体教室一间；使用设备：多媒体电脑，投影。六，教学对象 同为师范生的同学。七，教学设计理念

在学习什么是探究式模式，让学生理解，实行。八，教学过程：（15分种）

首先了解学生对探究式教学模式的初步又怎样的了解。

1，模式的介绍。（按照ppt）给下面学生念并且让他们知道是不是吻合自己之前理解。

2，模式的特点。把最明显最特殊且最容易理解的特点重点分析及让学生记住，其他次要特点让学生了解。3，实施过程。解释实行此教学模式的方法，列出第一步，第二步。。。及让学生便于理解，有一个清晰的思路。

4，注意事项。让学生知道若要实行这一教学模式必须注意到的事项以及对教师的要求，把握好学生心理。九，教学反思

对自己的一些不好的小动作，与学生的交流，声音的大小，气氛的调动，教学时间的把握。