提升工科高职教师职业能力的研究

第一篇：提升工科高职教师职业能力的研究

提升工科高职教师职业能力的研究

赵春江

（内蒙古机电职业技术学院，内蒙古 呼和浩特 010070）

摘要：随着经济与社会的快速发展，我国的高等职业教育发展迅猛，在此过程中，高职校院的师资队伍素质建设也面临诸多挑战。高等职业教育发展能否实现良性循环，关键要看是否拥有一支高素质的师资队伍。工学结合不仅是高技能人才培养的必然选择，也是高职教师专业发展的有效路径。

关键词：工学结合；高职院校；教师；职业能力 中图分类号：G710 文献标识码：A

A Study on the Improving Vocational Capability of Teachers

of Higher Vocational Colleges

Zhao Chun-jiang(Inner Mongolia Technical College of Mechanics & Electrics, Huhhot, Inner Mongolia

010070, China)Abstract: With China's economic and social development, China's higher vocational education developed quickly, which brings challenges to the quality of the teaching staff of vocational colleges.If higher vocational education is going to improve, the qualities of the individual teacher most be examined closely.The combination of working and studying is not only an inevitable choice to train highly skilled talent, but also an effective path for the improving vocational capability of higher vocational college teachers.Key words: combination of working and studying;higher vocational colleges;teachers;vocational capability 高等职业教育人才培养的最终目标就是要增强学生的“社会适应性”，以此来满足社会对高素质技术应用型人才的需求。对学生进行工程实践训练是促进学生理论联系实际，学以致用，以便走上工作岗位后能够尽快适应工作的极其重要的一环。教师的实践职业能力如何, 直接决定着学生的工程实践能力。因此，提高高职院校专业教师实践职业能力势在必行。工学结合是职业教育人才培养模式改革的重要切入点，实践证明，工学结合是促进高职教师提升职业能力的有效途径之一。

一、工学结合与高职教师职业能力提高的内在联系

工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，以学生为主体，以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来。通过工学结合，可以让学生们在一线岗位接受职业指导、接受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，加深对自己所学专业的认识，从而提高学生理论学习的主动性和积极性，并有助于学生就业的选择。

从教学方面来说，实施真正意义上的工学结合，必然会带来教学体系的全面变革，对从事高职教育的 1

教师提出更高的要求，使其不仅要成为理论知识的传授者，更要成为实践技能的拓展者。可以说“在革新技术与职业教育最基本的要求中，教师的作用始终是首要的”。

高等职业教育的本质属性是职业性、社会性以及实践性，为了凸显职业教育特色，就必须强调以技能为主线，通过生产实践、企业调研、技术开发、与行业企业合作以及为地区经济服务等多种工学结合形式，使教师在专业思想、专业知识、专业实践能力以及专业心理品质等方面，由不成熟到成熟，从而优化其职业素质和提升其职业能力。

教师职业能力的高低，直接决定学生“社会适应性”的大小。因此，高职院校教师要想真正提高自身的理论素养和操作能力，就必须走出校园，到行业企业中去学习和锻炼，在进行工学结合的实践中实现自己的发展。

二、工学结合环境下高职教师提升职业能力的应对策略

目前高等职业院校的教育与企业生产实际脱节的现象日益突出，尤其是一些工科高职院校，其指导思想就是走学术化道路，以学术进步推动学校发展，落实到教学工作中，势必会造成“重理论、轻实践”的现象，教师把主要时间和精力放在课堂理论教学、写论文、做课题等方面，技术性和实践性的教学内容不断被削弱，专业教师的实践教学能力得不到及时的更新和提高，使得学生实习实践流于形式，实习结果失真。这种以学校和课堂为中心人才培养模式不利于实践能力和职业素质的培养，必然严重影响高职人才培养的质量和特色，进而影响到高职教育的生存和发展。

高职院校依托工学结合推进人才培养模式创新，是解决这一难题的有效方法之一。这种培养模式的改革创新能否成功实施，作为“校企合作、工学结合”的直接参与者和执行者——高职教师，他们的认知起着至关重要的作用。有相当一部分人简单地认为，工学结合即是教师、学生进工厂，则万事大吉。其实不然，落实到人才培养过程中还有很大的差距，教师到企业调研，在有限的时间里，应关注什么？学什么？如何加深教师对自己所学专业的认识，及时将所掌握的知识武装自己，最终通过工学结合，怎样更系统有效地传授给学生，都需要更进一步地进行探索与实践。

（一）摆正位置，进入角色

当今社会新技术、新工艺层出不穷，技术进步日新月异，而最先开发和应用它们的，正是广大的工矿企业。教师到企业之后，要充分意识到实践知识的重要性和提升自我实践能力的紧迫性，要认同企业文化，以积极心态、尽快融入新的团队当中。

在思想上重视起来，要时刻提醒自己，从现在起“我就是本企业的员工”，严格遵守企业的各项规章制度，尤其注重考勤制度和安全制度。要以学生的心态，向企业各个层面的人去学习，上至企业高管、高级技术人员，下至车间普通工人，他们都是师傅，只有这样，教师才能有更多的机会与行业企业的优秀人员亲密接触，才有可能获得来自生产、技术以及管理等方面的第一手资料。

（二）总结方法，大胆实践

高职培养的人才应是一线需要的人才，企业需要什么样的人才，学校就应该培养什么样的人才。因此到企业调研学习的教师，首先要认真考虑：学生到企业后能为企业做些什么? 要弄清楚相应岗位的需要具备哪些能力，其核心的知识点是什么？在知识、技能、素质方面要做哪些准备？带着这些问题深入企业生

产第一线，向工程技术人员学习，向工人师傅学习，学习先进的科学技术，学习最新的技能和工艺。

职业教育课程目标的最终目的，就是使学生具有实战能力，即解决实际问题的综合能力。通过工学结合的学习，要求高职教师不仅在理论上胜任教学，而且在实践上还要过关。

实践知识学什么，怎么学？因为高职院校培养的毕业生不是一般的操作工，也不是基础性的研究工作者，而应该是既能动手，又能动脑，既能准确判断产品的技术难点和改进方向，又能够将“想法”转化为具体技术进步和产品改良的实用型、技术技能型高级专门人才。这就要求作为一名高职院校的教师，在实践活动中，不一定非得搞出技术含量非常高的新产品，但一定要了解企业中，产品营销、生产管理、设备运行与维护等基本情况，熟知企业的生产工艺流程以及生产线上基本制造方式，要将企业实用的运营管理模式学到手。

随着市场经济的快速发展，产品需求逐渐多样化，企业需不断进行新产品开发以及技术改造。教师只有亲身投入到企业的运营管理之中，才能切实感悟专业理论知识在实际产品制造过程的具体应用。那么，深入企业的教师如何在较短时间内掌握上述内容并达到目标要求？这里有这样三条路径供高职教师参考选择。一是在生产线上，跟踪某一产品或产品零部件从原材料到成品的一系列制造全过程，了解产品的功能及工作原理，熟悉产品的加工工艺路线。二是积极参与企业的技术改造与创新活动。三是把课题带到企业，吸纳具有丰富实践经验的工程技术人员参与，在他们的帮助下共同进行课题研究和技术开发。

当然由于受时间、不同单位、工作性质、经费以及待遇等方面的限制，在实施过程当中，会有诸多困难。上面提到的三条路径，相对来说比较容易付出实施，尤其是通过第二条路径积极参与企业技改项目，更能发挥教师的优势和主观能动性，使教师更多地了解企业的核心技术，收获也会更大。

（三）创造条件，加强交流

在企业进行实践锻炼期间，每位教师除了学习知识，收集资料，提升技术实践能力外，还担负着学校与企业构建良好关系的责任，即要积极加强学校与企业间的联系，做增进二者交流的桥梁、巩固友谊的纽带。可以利用节假日、平时休息日请企业生产、管理、科研技术骨干，就本行业、本企业的发展，企业产品的研发，产品生产第一线的新技术、新工艺，产品的应用及市场份额等一系列相关信息进行交流和介绍，当然还可以与企业师傅们进行一些联谊活动。这样，一方面可以使在生产一线实践学习的教师全方位地快速提升自身职业能力；另一方面，还可加强相互了解、增进互信，共筑工学结合平台，为今后更好地开展校企合作奠定深厚的基础。

（四）完善知识，提升能力

工学结合的培养模式，要求高职教师应该了解和掌握学生将来所从事职业和所在岗位或岗位群的专门知识和技能技巧，并懂得高职教育的特殊规律。在工学结合中，高职教师通过对过去、现在的状态进行积极反思，对专业未来的发展水平、发展方向作出规划，提升教学实践能力。具体做法如下：

首先，专业教师要深化教学内容和教学方法的改革，优化课程体系。课程体系的优化要注意解决：理论教学和实践教学的渗透与融合, 课程要尽早面向工程实际；合理安排理论教学和实践教学的比例。

同时努力做到：第一，内容要新，能够反映最新的相关学科专业的科学技术；第二，知识要精, 以能够满足工程实践能力需要的知识基础为前提，以够用为度；第三，方法要活，要切实改革教学方法，采用 3

参与式、讨论式、自学辅导式等方法，调动学生自主学习的积极性。

其次，在实践教学前，专业教师要认真备课，作好实践教学的充分准备，保证实践教学顺利进行。在实践教学中，专业教师要准确、及时了解实践教学情况，对学生作出具体指导。在实践教学结束后，要引导学生作好总结，巩固实践成果。

高职专业教师到企业调研、学习，具备既能从事理论教学也能从事实践教学的素质之后，在专业课程的整体设计上，就会很容易做到以学生为主体，职业活动为导向，用项目训练培养学生的职业岗位能力。具体科学的课程设计，好的学习任务安排应满足以下要求：

1、具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；

2、具备轮廓清晰的工作和学习任务，能有明确而具体的成果展示；

3、保证教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；

4、课程与企业实际生产过程有直接的关系，具有一定的应用价值；

5、在一定时间范围内，学生可以自行组织、安排自己的学习行为，并能独立处理在项目中出现的问题；

6、具有项目工作成果的评价方法。

总之，高职教师靠一支粉笔，一张嘴，独自单项讲授的形式，已成为过去，一门好的职业教育课程必定有明确的服务对象。当授课教师通过工学结合，全面了解与学生今后职业有关的各种信息之后，接下来教师在课上，可以拿来一些符合实际的教学案例或在校内实训基地，模拟真实工作生产场景进行教学，这时教师不仅仅是在讲授一本书，同时也是带领学生去完成任务，充分做到学生自主参与，师生互动，生生互动，实现“做中学”、“学中做”教学。

在教学过程中，要更多地使用挂图、多媒体等教学设备，使学生的学习直观易懂，轻松高效。另外，再将企业文化、企业理念贯穿其中，让学生树立良好的职业道德，具备踏实的工作态度、高昂的工作热情，树立劳动观念、组织纪律观念，实现学生角色向职业人角色的转变，这样教学效果就更加明显了。

三、提升高职教师职业能力的管理措施

为了适应工学结合的要求，使校企合作走上健康的发展轨道，高职院校可以采取和建立以下有效管理措施以及长效管理机制。

首先，学校应成立工学结合指导和管理机构，如工学教师指导办公室，在校级层面上，统一协调解决校企合作过程中遇到的问题；接下来出台《教师参加实践活动管理办法》（最好是与合作企业共同制定），建立符合工学结合需要的激励考核制度以及项目评估和反馈体系。具体做法是：可采取每学期抽调一定比例的教师（特别是青年教师），让他们带着问题和项目轮流到企业进行实践锻炼，每年召开学术年会，展示教师参与工学结合实践活动取得的研究成果，并组织评选和奖励。同时，在教师职务任用、职称评聘时，应突出考核其行业企业工作经历或社会服务经历等等。

以上机制的建立和实施，势必调动广大教师参与实践活动的积极性，进一步提升高职教师职业能力，并保持校企合作的长久生命力。

当然，在践行工学结合活动时，是受一些客观条件制约的，这也是高职教师具体操作中，时刻要注意的问题。譬如：

1、学校和企业双方都具有良好的合作意愿，并建立有教师到企业实践的管理制度和反馈体系。

2、教师最好选择在对区域经济贡献较大和核心竞争力优势明显的大中型企业学习调研，并且兼顾学院自身优势以及专业对口问题。

3、企业生产经营模式与自身专业关联度较大，易于课程教学的整体设计。

4、参与企业开展新产品、新工艺的研发与技术服务活动时，企业对核心技术保密的敏感度相对较低。满足以上要求的实践活动，工学结合效果会更好。

实践证明，在工学结合的人才培养模式下，工科高职教师的知识逐步优化，知识与能力逐渐统一，其职业能力能够得以快速全面地提升。

参考文献：

1．戴士弘．职业教育课程教学改革[M]．清华大学出版社，2007.6 2．石芬芳.基于职业属性的高职院校教师培训[J].职业技术教育，2008（4）3．赵春江.机电类高职院校产学结合的探究[J].装备制造技术，2008（2）4．朱正平.工学结合视阈下的高职教师专业发展[J].职业技术教育，2009（16）

第二篇：浅析高职院校旅游管理专业教师职业能力的提升

浅析高职院校旅游管理专业教师职业能力的提升

摘 要：本文主要对高职院校旅游管理专业教师职业能力的提升进行研究，首先，对旅游管理专业教师的职业能力以及教师职业能力提升的动力进行概述；其次，从旅游管理专业教师缺乏职业能力提升的意识、缺乏实践经历以及培训缺乏针对性等三个角度，提出高职院校旅游管理专业教师职业能力方面存在的问题；最后，根据问题提出相应的解决对策。

关键词：高职院校；旅游管理；教师；职业能力

教师的职业能力指的是教师在教育教学过程中应该具有的能力，这不仅包括教师所拥有的学识，还包括其自身的教育行为。高职院校教育的主要目的是培养有较强操作能力的学生，这就对高职院校教师的职业能力提出了更高的要求。对于旅游管理专业来说，教师能力的要求与其他专业有所不同，该专业更加重视教师在实践方面的能力。所以，为了保证旅游管理专业的教学质量，高职院校必须不断提升教师的职业能力。

一、相关理论概述

1.旅游管理专业教师职业能力的定义

学术界目前还没有对旅游管理专业能力有明确的定义，本文在对职业能力以及旅游管理专业教学大纲对教师要求的研究基础上，认为旅游管理专业教师的职业能力指的是高职院校旅游专业的教师在职责要求范围内的所有能力以及素质的综合。职业能力是旅游管理专业教师能够完成所有教学工作的保障，是对教师最基本的要求。

2.教师职业能力提升的动力

第一，外部动力。其是指能够提升教师职业能力的外在动力。主要是学校根据教师的表现而制订的一些奖惩制度，主要包括职称、工资、福利待遇等，这些对教师的未来发展都有很大的促进作用，会在很大程度上影响教师在职业能力方面的提升。

第二，内部动力。外部动力虽然在一定程度上会影响教师提升职业能力的信念，但是更加重要的是内在动力。教师提升职业能力的动力主要在于追求自我价值的实现，教师在执教过程会形成对工作的热爱以及对学生的责任感，认为只有出色完成自身的教育任务才是自身价值的实现。正是因为这种信念，才促使教师不断严格要求自己，从而不断提升自身的能力。

二、高职院校旅游管理专业教师在职业能力方面存在的问题

1.缺少职业能力提升的意识

随着经济和社会的不断发展，旅游业的发展越来越受人们的关注，所以对于旅游管理专业来说，教学内容也需要根据时代的发展而进行创新和改革。这也对教师的职业能力提出了要求，教师要不断提升自身的专业知识，才能够帮助学生达到旅游业发展的需求。但是，在实际工作中，很多旅游管理专业的教师受传统教学模式的影响，在教学过程中缺乏提升职业能力的意识。

首先，有些教师一味沿用传统的教学方法，重视课堂教学，而忽视实践教学，认为将所有的教学内容教授给学生就是完成了教学任务，对工作缺乏热情。

其次，高职院校中很多教师不只是从事教学工作，还有科研或者其他工作，不能将所有的精力放在教学工作上，这在很大程度上影响教学效果以及教师个人职业能力的提升。

最后，在高职院校旅游管理专业中，很多实践型的教师来自于旅游行业，这些教师虽然在实践方面有很强的能力，但是在旅游管理的理论方面却存在很大的欠缺。这部分教师认为旅游专业就是实践，理论无所谓，所以也不对自身的理论知识进行深入学习，导致学生的理论知识掌握不牢，使其不能在实践中应用理论知识，因此，出现各种各样的问题。

2.缺乏实践经历

实践水平是影响旅游管理专业教师职业能力提升的一个重要方面，而在实践中，大多数旅游专业的教师并没有太多的实践经历，这主要体现在两个方面：

首先，缺乏职业经历。高职院校中的旅游专业教师大多是一毕业就到学校任职的本科生甚至研究生，虽然理论知识掌握得非常扎实，但缺少实践经历。教师在教学过程中只是按照课本上的内容照本宣科，导致学生不能将自身所学的理论知识与实践融合在一起，很多知识都需要重新学习，大大延长了对工作的适应期。

其次，教师的专业化程度低。目前，高职院校旅游专业的教师队伍中，很多教师并不是旅游专业毕业，而是从其他相关专业转来。教师的专业知识储备不够，无法对学生进行专业性的教育和指导，尤其是实践方面的指导，职业能力不够，自然影响教师的教学水平。

3.培训缺乏针对性

随着旅游业的不断发展，高职院校旅游管理专业教师也需要不断增强自身的能力来适应行业发展的需要，这样才能够保证培养出来的人才具备竞争力。但从实践情况来看，高职院校在旅游管理专业教师培训方面还存在很多问题。

首先，培训内容缺少针对性。虽然大多数教师在入职之前参加了相关的技能培训，但是培训的重点主要放在专业教师应该掌握的基本技能上，缺乏有?对性的旅游管理专业的教学培训，即使有，培训时间也很短。目前，我国大多数高职院校针对新入职教师的培训都是一周到两周的时间，而且这种培训都是一次性的，这就使得旅游管理专业的教师在培训过程中很少能够得到有用的内容，培训的意义没有得到体现。

其次，培训的形式单一。目前，大多数高职院校给教师提供的培训具有很强的理论性，采用的是不同专业教师共同培训的方式，并没有根据专业的不同进行针对性培训。而且多是找经验丰富的教师进行课堂教学的培训模式，这种模式在很大程度上与旅游管理专业教师的需求不符。

三、高职院校旅游管理专业教师职业能力提升的对策

1.树立正确的职业能力提升理念

首先，旅游管理专业教师应提升意识。教师的理念不应只停留在某一阶段，要从长远的角度来对自身的职业能力进行规划，不断提升自身能力和专业知识水平，树立正确的职业发展理念。

其次，作为旅游管理专业的教师，在教学过程中要时刻关注市场的发展。旅游市场时刻都在发生变化，新方法及新观念会不断出现。教师要紧跟时代步伐，保证自身的职业能力能够满足社会发展的需求，从而帮助学生更好地适应社会发展。

再次，旅游管理专业的教师还应该具有职业发展的意识。教师应该时刻对自身的状态进行反省，要在实践中学会寻找问题，并不断寻找对策来增强教学信心、不断提升教学实践能力、深化教学知识以及创新教学方法等。教师应该清楚认识到自身的不足，然后在教学过程中不断改进和提升自身的能力，这样才能成为一名合格的教师，成为学生学习的榜样。

2.多参与社会实践

旅游管理专业教师职业能力提升的主要途径还是要通过实践的方式，主要可以通过四种形式进行提升：

首先，高职院校可以委派旅游管理专业教师定期到酒店、旅行社等企业中进行实践培训，这样有利于教师了解最新的市场发展动态，熟悉最新的服务与管理模式。

其次，高职院校应该鼓励旅游管理专业的教师利用假期进行实践。比如旅游管理专业的教师可以利用假期时间到旅行社带团，在带团工作中可以跟经历丰富的导游进行交流，从而将所见所闻当作教学的鲜活素材。

再次，旅游管理专业教师的教学活动不应该仅仅局限在课堂，可以在时间允许的情况下带领学生旅游，只有这样多实践才能够帮助学生不断开阔视野。教师也可以在游玩的过程中不断积累素材，提升自身对旅游专业的认识，从而在教学过程中能够变得更加专业，使课堂教学能够更加生动和形象。

最后，高职院校要鼓励旅游管理专业的教师参加导游、酒店管理等方面的培训和证书考试，在学校内部也需要开展相关的实践培训。学校要加强与旅游企业之间的合作，建造实践培训基地，为教师和学生提供相关的实践训练，从而不断增强教师以及学生的动手操作能力。

3.针对旅游管理专业教师制订相关的岗位培训制度

随着旅游业的快速发展，对旅游管理人才的要求也越来越高，教师仅仅依靠在学校学到的知识是不可能完成教学任务的，这就要求旅游管理专业的教师不断提升自身的职业能力。学校在培训教师过程中，要制订岗位培训制度，再由相关职能部门制订具体的培训方案，对每个教师进行针对性地培训。

首先，做好职前培训。教师在进入教师岗位之前，只是在理论积累方面有一定的优势，在实践方面的经验却很少，往往不能将理论知识很好融合到实践中，所以职前培训就显得非常重要。旅游管理专业教师的职前培训一定要有针对性，将旅游专业的教学技巧、表达技巧、课堂教学方法以及与学生互动的技巧等进行系统培训，这样才能够全面提升教师的职业能力，从而帮助新进教师快速适应教师这份职业。

其次，在职培训。对于已经入职的教师来说，其已经完成了从学生到人民教师角色的转化。但是，这些教师在面临严峻的教学任务的同时，也需要不断加强学习。高职院校要对这些教师进行在职培训，从而不断提升他们的职业能力。尤其是一些从外专业转行过来的教师，他们虽然经过一段时间的实践教学，在一定程度上弥补了自身在理论知识方面的空缺，但是缺少专门的专业知识培训，其必然会在教学过程中出现各种问题。面对这种情况，高职院校应该多为这些教师提供深造的机会，帮助他们不断加深对旅游管理的认识，掌握旅游行业发展的最新动态，从而不断提升自身的职业能力。

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[1]王瑷琳.高职旅游管理专业教师职业能力初探[J].新课程旬刊，2013（5）.[2]姜荣，丛迎九，曲桂东.高职院校教师职业能力标准与评价体系研究[J].职教通讯，2013（2）.[3]姚雪莹，王朋军.独立学院旅游教师专业化内涵研究[J].时代教育：教育教学，2015（9）.[4]杨苗苗，关荐.教师职业能力研究综述[J].现代教育科学，2015（4）.[5]刘霞玲.高职院校教师职业能力评价与能力建设研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2014（1）.作者简介：雷钧（1980―），男，江西兴国人，讲师，研究方向：旅游职业教育。

第三篇：高职院校教师职业道德修养的提升

继续教育学习内容培训记录：

培训人：李旭红

培训对象： 李旭红 张永华 刘海林 胡海燕 邓 军 纪 静 金海燕 梁 军

李慧琴 李素萍 杜 娟 闫运兴 戴 红 王 玥刘秋荣 朱海涛 王占春 曹小刚

培训时间：2014年12月1日---12月31日 培训地点：基础部会议室

高职院校教师职业道德修养的提升

高职院校教师的职业素养是影响高职教育人才培养质量的关键因素，是学校的核心竞争力。高职院校以培养高技能应用型人才为主要目标的一类特殊院校，过分强调教学的功利性、实用性，而不注重师德修养的提升，课堂上更是只管教 “做事”，不管教 “做人”，如果教出的学生“技高德低”的话，是很难真正满足就业岗位对人才综合性素质要求的。从长远看，高职院校教师的职业道德修养提升工作必须摆在更加突出的位置，是高职院校加强内涵建设的一项重要内容，具有重要的现实意义。

一、高职院校教师职业素养的内涵

职业素养是职业内在规范和要求，是职业过程中表现出来的综合品质。高职院校教师除应具有高等教育教师一般的职业素质外，还要具备能够胜任高职教育的职业素养，主要体现在爱岗敬业精神、职业教育意识、实践操作技能和教育教学能力等方面。

1．爱岗敬业思想品质

高职院校教师的职业素养是以热爱高职教育事业，崇尚高职教师职业，教书育人，爱岗敬业为主线，体现在多方面广大教师只有具备高度的责任感和敬业精神，以满腔的热情、无私的奉献，勇于克服困难，不断开拓进取，才能将高职教育真正办成社会需要、人民满意的教育。

2．职业教育能力

高职院校的教师只有具备清晰的职业教育意识，对高职教育在教育体系中的定位、功能、特色有清醒的认识，才能更加自觉地在自己的知识结构、业务能力等方面按照高职教师的要求提升自己，在课程的开发、教学方法的选择、对学生的评价等诸多方面遵循高职教育教学规律，全面贯彻党的教育方针,以科学的方法培养经济建设需要的高素质技能型人才。

3．实践操作技能和教育教学能力

高职毕业生必须具备较强的动手能力。学生受到操作技术的基本训练，学生掌握动作要领要求教师首先具备娴熟的操作技能。教师只有具备丰富的实践经验，精湛的实践操作技能，才能完成培养学生具备操作技能的教学任务。对教学信息加工和课堂情景设计有科学的创新能力，对教学组织和对学生评价有敏锐的应变能力。

二、高职院校教师职业素养的亏缺 1．爱岗敬业做得不够到位

目前高职生中有很诸如职业理想、人际交往、情感困惑等等，如果这些问题得不到很好地解决，既不利于学生的健康成长，也会影响学生的学习，但有些教师往往回避这些问题，只管教书，不重育人。

2．职业教育意识不够清晰

高职教育既要区别于普通高等教育，也要区别于职业培训；在教学实践中既要体现职业性，也要体现教育性。无论是学科本位的教学行为，还是只重实践、忽视专业理论传授的教学行为，都是高职教育意识不够清晰的表现。

3．实践操作技能和教育教学能力不够过硬

高职院校现有教师志份复杂，成人高校或中职学校教师或新招聘的年轻教师或由相关单位调入高职院校。高职院校专业教师整体的实践操作技能不尽人意。高职院校教师应是既有高超操作技能，又能清晰讲解出来，更能有效培养学生，具有手、脑、口并用能力的教育家和教练员。

三、提升高职院校教师职业素养

1．坚持教书育人，在岗位创新中发扬爱岗敬业精神，满腔热情地学习专业知识，刻苦练就技能，培养职业素养。高职教师不但教书，更要育人。爱岗乐教、为人师表、无私奉献是高职教师教书育人的人格力量。高职教师要成为学生学习的榜样——践行“终身学习”理念的榜样和实践“岗位创新”精神的榜样，在不断地进行岗位创新中发扬爱岗敬业精神。

2．在教学实践中强化职业教育意识，建立顶岗制度，在企业锻炼中提高实践操作技能

在教学实践中不断调节，在一种螺旋式发展的过程中，强化高职教育意识，要建立专业教师定期到企业顶岗锻炼制度,将教师到企业锻炼作为年终考核的一个方面。教师通过顶岗锻炼，以丰富、详实的生产实践案例充实课堂，及时反映企业的实际情况，使专业课教学体现其真正的价值。

3.加强多种评价相结合，在不断改进中提升教育教学能力

评价具有导向、鉴定、调控等诸多功能，制定一套科学、合理的教学评价体系，既是教学管理的重要环节，也是引导教师不断改进教学的有效方法，对提升教师的教学能力、提高教学质量有着积极的推动作用，没有评价的教学是盲目的教学。

四、高职院校提升教师职业道德修养贵在专业化、多元化、常态化

高职院校提升教师职业道德修养贵在专业化，高职院校的教师大多是非师范类院校毕业，技术类专业出身。很多教师没有受到过系统的教育教学理论学习，尤其是教育学、教育心理学当中对师德修养方面的相关理论更是所知甚少。这就导致了很多教师不懂得如何去更加专业地去提升自身的师德修养，认为只要按照社会公德的标准去提升个人修养就能达到提升师德的要求。那么教师作为一类特殊行业的从业人员，他的道德要求其实是更专业、更深刻的，教师法与教师职业道德规范对师德修养都做出了明确的说明：爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表。

职院校一定要聘请专业人员指导教职工学习师德修养相关理论，为教师职业道德的修养指出“明路”，让我们的师德提升工作有章可循，有法可依，有事可做，做出成绩，甚至达到事半功倍的效果。高职院校提升教师职业道德修养贵在多元化 提升教师职业道德修养的途径并无定法，贵在得法！高职院校可以通过多元化的途径来开 展相关工作。成立专门的教师职业道德建设机构并拨付专项资金，通过定期举行师德专 题讲座、研讨、学习、实践等活动，组织好、开展好师德修养提升工作。

总之，提升高职院校教师职业素养，既是新时期高职教育改革发展和人才培养目标的需要，也是高职院校办出特色和提高教育教学质量的关键。在提升高职院校教师职业素养的过程中，学校和教师需要共同努力，将正面引导与制度考核结合起来，从敬业精神到职业意识，从操作技能到教育能力等方面不断改进，努力建设一支能够适应社会发展需要、具备优良职业素养、足以承担起为国家培养高素质技能型人才重任的教师队伍。

部门领导签字:

基础部

第四篇：高职教师职业生涯规划

高职教师职业生涯规划已越来越成为高等教育学研究的重要课题。高职教师承担着培养人才、科学研究和社会服务三项任务。培养人才是高职教师最基本的任务和职责。

一、何谓高职教师的职业生涯规划(一)何谓高职教师的职业生涯

生涯是一生重要工作的综合。它以职业为中心，非仅职业层面，包括所有人生角色。生涯是自我认知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我发展、自我实现的过程。职业生涯，是指一个人一生中的所有与工作职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等的连续性经历的过程。简单地讲，职业生涯是指一个人一生中职业经历过程，是指一个人一生连续从事和承担的职业、职务、职位的过程。而高职教师的职业生涯，则是指一个人作为高职教师从事教师职业的整个过程。

(二)何谓高职教师的职业生涯规划

一般来讲，职业生涯规划是指个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目标的职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。

把这一理解和高职教师相结合，我们认为高职教师的职业生涯规划，就是指教师与高职相结合，在对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标做出有效的安排。具体包括以下几方面内容：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。

二、高职教师进行职业生涯规划的必要性

一般印象而言，高职教师的工作稳定，步调规律且单纯，还需要有生涯规划吗?答案是肯定的。高职教师的生涯发展是为自己规划出自己的“心灵蓝图”(MindMap)，也是一种“虚拟实境”的演练。在高职教师的生涯发展方面，必须作系统的思考，从整体观照，宏观和微观的角度来进行生涯思考。高职教师自觉地、妥善地完成职业生涯规划，实属重要。

(一)终身教育的需要

20世纪70年代以后，终身教育理念日受重视，生涯发展的研究，已不只偏重个人的职业选择方面，进而扩大到个人自我潜能的发挥。如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性，逐渐成为生涯发展研究的重要课题。换言之，一个人不仅要乐在工作，而且也要能安享晚年。高职教师受到此种理念的冲击，必然会感受到生涯发展和生涯规划的重要性。高职教师逐渐体会到在职进修的必要性，光凭过去所学的知识和经验，实很难胜任目前的教学工作，必须不断地进修，吸取各种经济、政治、科技和教育知识，以扩大知识领域，提升专业能力。高职教师生涯能力的规划与发展，越来越凸显其迫切性。

(二)高职教师自我发展的需要

高职教育质量的提升，主要系于高职教师能否将教学工作当作终生的志业，或是将教学工作当做一生值得奉献的专业。因此，高职教师必须有自我发展需要和意识。

按照时间纬度，我们可以把高职教师自我发展意识的内容确定为三方面：对自己过去发展过程的意识;对自己现在发展状态、水平所处阶段的意识;对自己未来发展的规划意识。高职教师应理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度，使得未来发展目标支配今日的行为。高职教师发展必须改变传统的模式，即高职要求——高职组织学习——高职教师实践——总结，而要改变为自我认识和自我反思——制定职业生涯规划——理论的学习和准备——实践和行动研究——总结提升。

(三)高职教师确立发展目标的需要

由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少年轻的高职教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问题，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑过。表现在工作上，就是听从学院或系的安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动。当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。生涯规划，可有助于高职教师确定好自己的发展目标，并活出快乐人生!(四)高职教师适应未来竞争的需要

21世纪初的高职教师面临的问题将愈来愈复杂，所要处理的问题，已经不只是高职内教学的事情，同时还要进行科学研究、社会服务，要面对社会政治、经济、文化、科技、家庭所带来的各种挑战。高职教师生涯所面临的社会冲击有以下几个方面：全面建设小康社会的要求;学生发展水平的提升;师范教育演变为教师教育;教师权威的重新认识;知识更新速度的加快;知识来源的多渠道化;从本土或地域性的学习转变为全球性的网络学习。高职教师必须对生涯发展有所了解，并且进行有效的生涯规划。

(五)高职教师解决其职业倦怠的需要

由于缺少有意识地训练，高职教师发展到一定程度，教学水平和能力往往处于高原状态，没有成就感和发展感，这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。即职业倦怠现象。所谓职业倦怠指的是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。为了克服职业倦怠，高职教师很有必要树立生涯规划的意识，掌握生涯规划的方法，真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。高职教师要深入了解教师生涯发展的历程，并透过适当的生涯辅导与规划，能顺利走出成功的生涯道路。

总之，高职教师生涯是一个意义深长的生涯，我们的生命在学习中成长，在付出中完成。通过制定高职教师职业生涯规划，将使高职教师个人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学习、工作与行动;健康、婚姻与家庭;知识、情感与技能都将得到整全的发展，得到真正的人生幸福。高职教师生涯规划应作为高职教师培训的重要内容。

三、高职教师如何制定职业生涯规划(一)了解影响教师职业生涯规划的因素

高职教师的职业生涯规划是—种社会行为，它既是有目的的行为，又是在人与人的相互关系中进行的行为。一般来说，影响高职教师生涯规划的因素来自三个方面：一是来自主观方面，如个人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等。主要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历;二是来自客观方面，即社会环境、高职环境、人际关系、机遇、机会等;三是不可预期的因素。

(二)了解教师职业生涯的发展阶段

立足于高职教师培养人才的职责和任务，我们可以把高职教师职业生涯发展，划分为以下六个阶段：

1、适应阶段

高职教师在参加工作后1年，主要是拜师学习，并逐渐认同高职教师的职业责任，实现由研究生向教师角色转变。高职教师在此过程中，要逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作。通过一年的课堂教学，不断地把教学知识转化为教学技巧和能力。

2、练就教学基本功阶段

到第3年左右，是高职教师练就教学基本功阶段。如备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功;处理重点、难点等课堂教学基本功;分析和了解学生、管理学生的基本能力等。高职教师在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，就一定会成为胜任本专业教学的教师。

3.形成经验和技能阶段

到了第5年左右，是高职教师形成经验和技能阶段。这一阶段的高职教师必须认同教师的职业价值，逐步树立起现代教育观念，并初步形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而形成了自身经验体系。

4、成长的“徘徊阶段”

在第5至8年间，是高职教师成长的“徘徊阶段”。这个阶段高职教师会出现在教学业绩上提高不明显，出现心理学上所谓的“高原现象”。不少高职教师满足于自己已有的一些经验和技能，就此裹足不前。而那些把教师作为志业的高职教师则加强对高等教育理论的学习和研究，不断进行教学反思，并把自己的科研成果引入教学过程，积极开展研究性教学，把教学和科学研究有机结合起来。

5、“成名”阶段

第8至12年左右，是高职教师“成名”阶段。少数越过‘高原期’的教师，用现代高等教育理论指导自己的教学实践，并对本专业的教学有独特理解，在扎实而丰富的科研成果基础上，形成了自己的教学特色和风格，成为本专业的教学名师。

6、“成家”阶段

第12年以后的一段时间，是高职教师“成家”阶段。在成名教师当中，有些教师不满足于在本专业教学方面已有的建树，继续走教学研究和科学研究相结合之路，在本学科形成了原创的研究成果，产生了比较广泛的教学和学术影响，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面，最终成为教育“名家”。

(三)把握高职教师职业生涯规划的基本框架

高职教师职业生涯规划一般包括确定个人的生涯目标、乐在工作、终身学习、享受家庭生活、安排正当休闲活动、参与社区服务和准备退休生活等方面。

(四)掌握制定高职教师职业生涯规划的步骤和方法

1、充分认识自己发展状况

了解自己可说是高职教师生涯规划的首要步骤，它也是未来事业成功的保证。高职教师要通过自我反思，充分认识自己的成长和发展状况。

1)何谓自我反思

自我反思是高职教师对自己的各方面情况，特别是教学进行情况所进行的一种回顾、分析和总结。其中，对教学经验的反思，又称为反思性实践(reflective practice)或者反思性教学(reflective teaching)，它是一种思考学问题的方式，要求高职教师具有作出理性的选择并对选择负责的能力。自我反思是高职教师生涯设计的基础，是自我主动成长发展的基础。

2)自我反思的作用

自我反思在高职教师的发展和成长中具有极其重要的作用。二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复。除非我们善于从经验中汲取教训，否则我们就不可能有什么改进。

3)自我反思的内容框架 第一、自身素质特点的反思。高职教师反思自身素质，是为了搞清楚自己的长处和短处，在生涯设计中，扬长避短，或扬长补短。具体内容包括知识状况、能力状况、个性特点和总的特点。确定我是属于何种类型和层次的教师。

第二、成长环境的分析。高职教师要分析成长的环境，如社会环境、所在高职环境和自己的家庭环境等。

第三、教学活动过程的反思。高职教师对教学活动的反思，可以分成两种类型，一种是较长一段时间的反思，比如一个学期或者一周;一种是对一节课的反思。高职教师教学活动的反思是自身素质反思的具体化，通过教学活动，能够更准确地反映自身素质如何。同时，高职教师对教学活动进行反思，可以及时地进行教学的调控，矫正教学中存在的问题。高职教师对教学活动进行反思的内容包括：教学的经验、优点、成功之处;教学的教训、问题;教学的类型和风格特点。

第四、成长历程的反思。高职教师对成长历程进行反思，不仅可以有助于增强自己的生涯意识、成长意识和发展意识，而且有助于了解自己已取得的成绩和存在的不足，了解自己所处的成长阶段。

4)自我反思的方法

高职教师进行自我反思的方法，主要有日志和日记、通过与同事的对话、填写问卷调查表、召开学生座谈会、检查学生的作业、出席会议与讨论、参观考察与观摩、问题清单法、成长自传等。

2、了解高职教学工作特性

从高职教学的本质来看，高职教学活动通常具有几种明显的特性：高职教学是一种互动;高职教学是种双向的沟通;高职教学是一种关系适应。要透过人与人之间的人际关系，群我关系，逐渐发展出关怀、体谅、接纳与积极的性格，使高职生养成乐观进取的人生观，无惧于失败，产生自信，这时教师所扮演的是一个咨询者的角色，引导高职生自我成长。应允许出现与预先确定的教学设计相偏离的现象，鼓励学生对教材自我解读，通过设置问题情境作开放式把握，对某些结果和目标的偏离持宽容态度，重视教学信息的不确定性和教学结果的弹性，强调基于情境的评价(重过程、自我、表现性)等。

3、自我定位与目标设计 1)自我定位

高职教师要给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位。自我定位包括两点，一是对类型的定位，一是对层次水平的定位。

2)确定职业生涯路线

对新教师而言，在选定从事高职教师这一职业后，为实现职业目标和职业理想还须考虑向哪一路线发展。虽然同为高职教师这一职业，但也有不同的岗位、不同的发展方向。是走专业技术路线向业务方面发展，走行政管理路线向行政方面发展，还是两条路线同时进行?如果走专技路线，是走教师系列、实验系列、教管系列还是走思政系列?发展路线不同，对人各方面条件的要求也就不同，这一点不能忽视。

新教师可以针对下面三个问题询问自己：

第一、希望往哪条路线发展?主要根据个人的价值观、理想、成就动机和兴趣等主观因素，分析自己的人生目标，以便确定自己的目标取向。

第二、适合往哪条路线发展?主要考虑自己的智能、技能、情商、性格、特长等客观因素，分析自己与他人的优劣势，确定自己的能力取向。

第三、可以往哪条路线发展?主要考虑自身所处的内外环境等，分析挑战与机会，确定自己的机会取向。三个取向确定后，进行综合分析，确定自己的职业生涯路线。

3)进行具体的目标设计

目标设计的内容，可以从两个角度分：一是时间的角度，在成长的不同阶段，目标是不同的，也就是要设计阶段目标，阶段目标主要是各个成长阶段要解决的主要问题。当然，除了阶段目标，还首先要有一个总的目标;二是项目的角度，在高职教育工作中，有许多方面和项目，都可以成为教师攻克的目标，比如教材开发、教学方法的改革、教学手段的革新、高职生课堂教学管理、课外活动指导、某个问题的实验或科研等。

在阶段目标的设计上，高职教师可以参照教师职业生涯周期的理论，了解各个阶段应该解决的主要问题，作为自己的目标。主要的目标设立，可分成下列几种：工作目标。为个人在工作或职位上所努力追求的理想;生活目标。有的高职教师以桃李满天下为生活目标，有的则追求良好人际关系的建立。有的则想“教而优则仕”等，有不同的生活目标;进修与休闲目标。包括学科进修、做访问学者、学位进修和参加本学科学术活动等。休闲娱乐目标，用以调剂身心，减轻工作、生活中的压力等;退休目标。届临退休年龄时，应事先规划好退休后的目标，参与社会服务，或是培养其它专长，以防止老化现象。

4、成长阶段的设计

高职教师在明确了自己在职业生涯上的定位之后，就要想这样的问题：要成为这种类型这样层次的人才，实现总的目标，需要什么样的素质和客观条件?需要经过几个阶段?成长阶段的设计主要就是围绕这两个问题来进行的。

具体的工作包括了解自己现在所处的成长阶段;设计以后每个阶段的发展任务和大体时间;提出和解决成长中需要的条件和措施。

高职教师在教学方面目标，主要有三方面：积极参加精品课程建设，成为课程专家，对某门课程的发展、教材的编写、教学方法改进有其成就;成为良好的教学管理者。对于班级的管理、学生的辅导、师生关系融洽、学习效果提升等方面形成专长;成为教学名师等。

3、评估与回馈

俗话说“计划赶不上变化”。影响生涯规划的因素很多，有的可以预测，有的难以预测。因此，要使职业生涯规划行之有效，高职教师还需要时时审视内外环境的变化，不断地对职业生涯规划进行评估与修订。修订的内容包括：生涯路线的选择;目标的修正;实施措施与计划的变更等等。成功的职业生涯规划需要时时审视内外环境的变化，并且调整自己前进的步伐。

(五)确定生涯规划的表达形式

生涯设计最终要以一定的成果形式表达出来。高职教师一般可以采用计划式文章的形式表达，也可以采用表格或图形(阶梯式、圆圈式、模型式等)的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要内容都是一样的。

总之，良好的高职教师职业生涯规划，主要目的在于增进高职教师的持续发展和成长，终极目标在建立高职的地位与形象。从社会的角色期望而言，身负教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯规划的高职教师，必能有目的、积极主动并快乐地投入高职教学，以至于科学研究和社会服务工作中，不断提高自己培养高职生的质量。

每个高职教师都需进行职业生涯规划。只有这样，一个高职教师才能做自己生命的主角，做自己生命的设计师、领航员，真正为高职生和自己的生命负责!

第五篇：教师职业能力提升培训有感

【篇一】

**年****日至**日，我参加了在**省**技师学院《全国**院校文化基础课教师职业能力提升培训》。我所在的学院提出今年是学院教学提升年，我被派到国家级重点**学校、**省重点技师学院**省**技师学院学一学先进的教学模式，为学院提高教学效率、提升教学质量学习一些先进的教学方法。

经过培训我收获颇丰，既学到了教科研的方法，又学到了前沿的信息技术，更佩服各位培训老师的工作态度、敬业精神，对各种教学资源毫无保留地给予分享的胸怀，看到了培训团队分工合作、效率高超的可贵精神。

在为期8天的培训中，我们聆听了多位优秀专家的讲座，主要有：**主任的《教育随笔写作举隅》、**教授的《中国特色的教师职业成长之路》、宦平主任的《教科研课题申报例说》、**主任的《教师亲和力提升技巧》和《**院校文化基础课课程改革探索与实践例说》《说课礼仪及语言表达技巧》、刘猛教授的《怎样写出高质量的职教科研论文》和学员论文点评、杨洁老师的《精品ppt制作技巧》及何旭老师的《微课制作方法与技巧》。专家们都现身说法地全方位地为我们展示了职教科研的专业方法和途径，理论深入浅出，事例具体生动，实操性强。

几位教授在讲座中无一例外地强调了阅读的重要性，指出良好习惯的养成，能够下笨功夫，做好时间管理，以及写作水平的提高都依赖于阅读的数量和广度。阅读文献可以为科研寻求理论支持；

阅读名家名作可以和大师碰撞出新的思想火花，提升思维的广度，形成独特的视角。

培训使我受益匪浅，让我认识到了工作中的不足。学无止境，始于当下，我会把这次培训的先进理念和经验运用到实际的工作中去。

【篇二】

**年****日至****日，我有幸在暑假期间参加了**省**技师学院举办的全国**院校文化基础课教师职业能力提升培训，让我受益匪浅。我是去年刚刚加入职业教育行业的一名新教师，对于新教师来说，每一次培训和学习的机会都很难得，都值得珍惜。而本次培训是我一年以来参加的时间最长、规格最高、内容最丰富、收获最大的一次，我相信本次培训学到的东西将对我们参加培训的所有学员影响深远。

本次学院安排的培训内容包括教育随笔写作、教师职业生涯规划、教师亲和力提升技巧、精品ppt以及微课制作、职教论文写作指导、教科研课题申报、示范课展示等。每一部分的安排都是精心设计，用心良苦，而且实用性很强，对于职业教育一线教师来说都是工作中经常要用到的基本能力。作为年轻教师，我对其中精品ppt制作和微课制作最感兴趣。在ppt制作和微课制作中，杨洁老师和何旭老师让我们分组完成作业并上交，我们学院四位老师组成一个小组，利用学到的知识制作出学院简介的微课，虽然过程中遇到很多问题，最终作品也是比较粗浅，但看到自己制作的微课视频，我们还是感觉很有成就感。我本身性格比较内向，很少主动向老师请教的，但是在学习过程中我竟然多次向杨洁老师咨询ppt制作的技巧、向何旭老师咨询camtasiastudio8的使用，老师的讲解也深深吸引了我，激发我学习的兴趣。在培训中让我印象深刻的还有我们一起学习的颈部保健操，以及每次开课前的教学情境答辩，小活动的设计不仅能够缓解学习的疲劳，营造轻松和谐的氛围，更能够将来自全国各地的教师们联系到一起，让大家的相处更加融洽。

八天的时间很短，但却让我们满载而归。衷心感谢**省**技师学院各位老师精心的安排和热情的招待。教育是一场修行，教师的学习应该是无止境的。虽然本次培训已经结束，我们依然需要负重前行。

【篇三】

经过33个小时的路途颠簸，我和**老师从中国的大东北**市来到了美丽的**省**技师学院，与来自全国各个院校的43名老师，共同参加全国**院校文化基础课教师职业能力提升培训班，此次学习，收获满满，感动满满。

一、机会难得，学习气氛浓厚。

能够参加这次培训，我们都很珍惜这次难得的学习机会，并在最短的时间内完成了由教育工作者到学生的角色转换，都能专心致志，全神贯注，认真地聆听和记录，及时完成作业，如饥似渴地接受着新鲜的理念，我们觉得机会是如此的难得，学习气氛十分浓厚，仿佛回到了学生时代。

二、异彩纷呈，讲座全面系统。

专家、教授们的讲座就象是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。各位专家、教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。

从教育教学随笔到教科研论文，从ppt课件到微课制作，从基础课课程改革到教科研课题，从教师教学能力到教学示范课，每个专题讲座和专题实操不仅教授了精致实用的课程内容，更是注重学员们实际运用能力的提升，而且，老师们还把讲课的课件、素材毫无保留的上传给大家，并无偿赠送了我们每位学员15本校本自编教材，让我们感受到了全国一流**院校的大校风度，真的是收获多多，受益匪浅。

三、学无止境，更新学习观念。

听专家、教授们滔滔不绝、挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们知识的渊博。而这正是源自于他们不断的读书学习，关注专业知识，关注国家大事，日复一日，永无止境，因此接下来，我也要让读书学习成为我生命活动中不可或缺的组成部分，对照自己的工作实际，将所学知识为我所用。

四、心存感恩，难忘常技

与我同行的**老师在学习期间，因腰间盘突出的病症犯了，只能卧床，****副主任和我们的培训班班主任刘艳科长一直关注周老师的身体状况，并多次问候与探望，并且在我们临行当天，考虑到周老师行动不便，特意为我们借了一辆轮椅，晚饭都没吃，从酒店一路护送到火车站，一直到晚上七点多我们上了火车才离开，这份热情与细致，让我们感动于心。

短短的八天**技师学院培训学习虽然已经结束了，但我知道有更重的学习和工作任务在后面。思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，坐而言，不如起而行！

路虽远，行则将至；

事虽难，做则必成。

感谢**技师学院的各位老师一直以来的关心和照顾！你们的学识、敬业和暖心，深深令我们敬佩和感动！**之行，收获很多！不虚此行！我们不仅聆听到博学多才的老师的教诲，而且结识了各院校的精英教师，今后的日子里，我们会重新树立终身学习的观念，为做一名合格的教育工作者努力学习，为培养出更多创新人才努力工作。

【篇四】

教师的职业能力是教师教学能力、教学水平、师德水平以及教研能力的综合体现，职业能力的提升直接影响着教师今后教学和自身的发展。为进一步推动**院校教学改革，提升文化基础课教师的教育素养、教学素养和教研素养，由全国**院校师资研修中心主办的全国**院校文化基础课教师职业能力提升培训于**年**在**省**技师学院开班，此次培训为期8天。

我有幸参加了此次教师职业能力提升的培训。本次培训主要从教育素养、教学素养、教研素养三大部分进行系统的培训，包含了8个不同主题的课程和两堂生动的示范课。本次培训班分别从教育随笔写作、课堂语言表达、教师亲和力提升技巧、精品ppt制作、微课制作方法、怎样写出高质量的职教科研论文、教科研申报例说等多个课程的培训来提升教师的职业能力。对于工作在一线教学岗位的我来说，这一系列课程的培训让我受益匪浅，激励着我在今后的教学中不断探索和提升。

第一天的培训课程是从教育随笔写作举隅开始的，此课程是由人社部**院校语文教学与教材研究核心专家组成员**老师主讲的。陈老师从教育随笔写什么，教育随笔怎么写，以及撰写教育随笔时应注意的问题几个方面，通过多篇优秀的教育随笔举例，使整个课堂丰富生动。对于之前未曾接触过教育随笔的我来说，这种新的文体让我有了新的认识。用散文的题材形式记录下教育教学以及班级管理中的心得体会，对于今后教学和班级管理工作有重要的指导意义。在看到**省**技师学院汇编的全校优秀教师教育随笔集时，我感到很震惊，一方面里面的随笔有的亲切感人，有的言辞华美，每位老师教育随笔都写得很好；

另一方面有些教育随笔中对于教学和学生的管理的方法值得我们每位老师借鉴。在课后，我们参加培训的老师还每人撰写了一篇教育随笔，将所学的知识立刻得到运用。

接下来，由**理工学院职业教育研究院院长、博士、二级教授**教授对于我们进行了中国特色的教师职业成长之路的培训。庄教授的课堂语言真挚、不拘小节、风趣幽默，不时引来学员的阵阵掌声。庄教授从怎样理解职业生涯规划、几种职业生涯规划理论、教师职业生涯之我见几个方面来进行讲解的，通过一些名人的事例，让我们明白“干一行，爱一行，钻一行”的道理，坚定教书育人理念，提升教师的师德水平，从而制定适合自身实际的职业生涯规划。这堂课的培训对于我们今后工作乃至整个职业生涯都有十分重要的意义，提升了我们教师的专业发展规划能力。

从第二天的课程开始，每天课程之前都会由**技师学院获得**年全国**院校教师职业能力大赛二等奖的史慧老师，对我们进行20分钟的课堂语言表达能力的答辩训练，通过一个个突发的课堂事件考察教师的应变能力和语言表达能力，每位老师对于教学中的突发事件的处理和语言表达能力都有值得借鉴学习的地方。我还记得我抽到的题目是“在一堂公开示范课上，有很多老师观摩，可突然间有学生从凳子上摔倒引起全班的关注，教师该怎么办”，我认为在突发状况的处理上，首先教师应该冷静对待，其次用幽默的方式巧妙的化解，减少学生对突发情况的关注，快速回归到课堂中来。因此我会扶起这位同学，对他说“你一定听得太入迷了，觉得我讲得太好了，都对我佩服的五体投地了吧”，并号召全班同学都认真听讲。这个训练对于教师职业能力大赛中的答辩非常有帮助，因此针对课堂突发状况的处理，在今后的教学和答辩中应该巧妙地运用语言化解难题。

第二天的主要课程是由**省**技师学院**副主任、正高级讲师**老师进行讲解的。邓老师的第一堂课是说课礼仪和语言技巧，她从说课的要求、仪容仪态、语言表达技巧等几个方面，针对去年全国教师职业能力大赛中的说课项目进行了详细的分析和讲解，对于教师说课能力的提升有重要的作用。在课堂的最后通过让参加培训的老师演练去年大赛的说课句子片段，以及演练说课整体礼仪，使得大家将所学到的说课技巧得到了实践，更直观地发现自己的不足和别人的长处，以此得到进一步的提升。在这个环节的演练我的说课展示有幸获得大家投票第一名并获得了小礼品。接下来邓老师通过苏州大学校长毕业讲话等生动有趣的视频讲解了教师如何提升亲和力，同时通过自己亲身经历的分享，让我们懂得在于**院校的课堂教学和学生管理工作中教师亲和力的重要性，并使我们今后在工作中通过真心关心学生来赢得学生的喜爱。

第三天和第四天的培训主要是针对ppt制作技巧以及微课制作技巧的培训，**省**技师学院的杨洁老师和何旭老师，分别针对ppt的制作技巧和微课的制作技巧进行了详细地讲解，讲解的地点在计算机实训室，这让我们参加培训的老师都边学边练，将ppt制作和微课制作这些教学基本功得到了提升，同时掌握了更加先进的教学技术和信息化环境下的教学模式，在课后，我还制作了介绍西安技师学院的ppt以及微课，在今后学院招生宣讲时可以很好地运用，可以更好地宣传学院，提升学院的形象。

之后几天的培训主要针对教研方向的定向与选择、科研课题申报技巧与方法讲座、教育教学论文写作专题讲座等方面进行培训，由刘猛教授进行职教科研论文的讲解，他从总结的九字诀“真问题、有想法、能发表”三步进行了详细的讲解，并通过自己发表论文进行例证，最后通过论文摘要的练习以及专家的点评，让参训的老师更好的掌握了科研论文的写作方法，对于今后提高教科研学术论文的写作能力和写作水平有重要的指导意义。

由宦平教授进行的教科研课题申报与研究方法例说讲座，首先通过两幅照片导入本课内容，照片生动引人思考，接下来宦教授从选题、课题申报书填报、撰写课题总体原则、撰写要求等多个方面进行了详细的讲解，提高了我们的教学反思能力，使每位教师都掌握了教科研课题申报技巧和方法。

在整个培训的最后是由两堂精彩的示范课作为收尾的。首先由**省**技师学院获得**年全国**院校公共课微课比赛一等奖的朱文佳老师进行了《随机事件》的数学示范课。整个课堂中朱老师教态自然大方，在数学教学中穿插成语、故事等，并通过随机事件的转化引发学生对于人生观、价值观的思考，鼓励学生在生活中积极寻求方法改变困倦，将德育教育自然而然的导入到课堂教学中；

同时本课全程采用超星学习通软件，将视频，ppt，练习题等多种资源融入到这个软件中，通过这个软件使课堂学习生动有趣，学生参与度更高，积极性更强，教师也能更好地掌握每个同学的学习情况。这个软件的使用可以运用到今后我的课堂教学中，使课堂形式更加多样，教学效果更好。

第二堂示范课是英语《旅游购物》，由**省**技师学院获得**省教学名师、**省技术能手的史慧老师开设。对于同是英语教师的我来说，史慧老师的这堂课风趣幽默、口语表达流利自如，充分调动学生课堂的参与度，有很多值得我借鉴和学习的地方。在课堂中史慧老师采用了课堂派这一学习软件，通过软件中的讨论功能和抢答功能，充分调动了课堂中每个学生的积极性，同时课堂中实景的布置，让学生身临其境的感受到购物场景的氛围，提高了学生的语言表达和表现能力。史慧老师课堂上语言的抑扬顿挫和丰富的表情，吸引了课堂中每个同学的注意力。最后用课堂派发布课下作业，提升了学生完成作业的积极性和兴趣。

通过此次教师职业能力提升班的学习，开拓了我的视野，夯实了我的教育教学能力，提升了我的教科研水平。在这次紧张的培训中我学到了许多宝贵的知识，我会以这次培训学习为起点，在今后的教学中慢慢吸收和实践这些知识与经验，不断提升教学和课程改革理念，完善自己的知识结构和能力结构，提升教育教学能力和水平。努力在教学教研等多个方面成为一名优秀的**院校基础课程教师，为学院的发展贡献出自己的一份力量。

最后再次感谢学院给予我此次珍贵的培训机会，同时感谢培训中每位教授和老师的讲座分享，感谢邓老师和史慧老师在我生病时对我的照顾，感谢一起培训的每位老师，希望今后能有机会和大家进行更加深入的交流。“静心教育，静待花开”，期待每一位老师在职教事业的道路上越走越好！