在乡镇学校的物理教学中推广多媒体教学

第一篇：在乡镇学校的物理教学中推广多媒体教学

在乡镇学校的物理教学中推广多媒体教学

汕头市潮南区陇田镇浩溪学校

郑立升

摘要:：传统的教学模式与素质教育实质不符，半个多世纪以来，我国的中学物理教学已形成一种模式：以解题训练为核心，注重“高密度、大容量、快节奏”的物理演练，使学生的物理意识和物理素养江河日下。结合新一轮课改,希望能能够创建一种促进教育者和被教育者共同发展的教学模式——多媒体教育与传统教育相结合,尤其是在城乡结合处的学校。

时代在不断前进，教育在不断发展。世纪之交，我们正处在一个科学技术突飞猛进、社会发生深刻变革和进步的时代。计算机多媒体技术和网络技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力。毫无疑问，这是教学改革发展的趋势、是教学整体改革的突破口。它不仅是教学手段的改革，同时还促进课程体系及教材的观念与形式的变革，促进教学方法及课堂教学模式的变革，促进教学思想和教学理论的变革，推动21世纪的教育革新。

素质教育的实质是：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，培养创新意识，注重形成人的健全个性为根本特征。半个多世纪以来，我国的中学物理教学已形成一种模式，以解题训练为核心，注重“高密度大容量、快节奏”的物理演练，而物理教学中概念的形成过程、定律的推导过程、物理文化的积淀过程普遍受到忽视，强迫性的识记、机械性的模仿、重复性的训练等，使学生的物理意识和物理素养江河日下，这种以解题为目标，以训练为手段的教学模式显然已经不能适应时代发展的需要。时代发展的日新月异对学习内容提出了不断更新的要求，也对学生的各方面素质不断提出新的要求，因此，在教学中，老师应该综合学生自身条件与社会需求，不能再使用教学中的单一模式，要让学生自主学习，并在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自立、创新精神。教学中应采用何种模式应由学习目标和内容来决定，不能千篇一律。所以常规教学和多媒体教学相结合是必然的趋势。

首先，推广多媒体教学有以下好处：

1、多媒体组合教学，各展所长

中学物理教学的主要模式是“多媒体组合教学”，即在以班级为授课形式的课堂教学中，根据教学内容和教学目标的需要，继承传统教学媒体的优点，合理适当地引进现代教学媒体，1t两者各目发挥其优势应相一补充，各展其长，构成教学信息传输和反馈调节的优化教学媒体群_共同参与完成课堂教学的全过程，要以教材某一具体内容为中心，选择配臵教学需要的各种媒体，扬长避短，优化组合。多媒体最方便的地方，便是它的直观性，和大量的图 片，可制作丰富的课件，便学生能动态的了解物理知识，丰富学生的想象力。在这种条件下学生的学习，不再是被动学习，而应是主动学习；不再是你讲我听，你教我学，而是变“要我学”为“我要学”；不再仅依靠教师讲授，而是讲授与多种媒体综合应用；不再只是通过集体方式进行学习，而是集体学习、小组学习及个别化学习等多种方式。总之，学生在学习上有了更大的主动性、自觉性。

2、解决乡村物理实验难、单一的问题

众所周知的一件事，便是农村的教学硬件十分落后，对于语文、数学、英语这些传统学科来讲还好一些，但对于物理这门要靠实验得出理论的学科来讲无疑是致命伤。多媒体的出现可以解决这一门题，有些比较难以完成的实验，可以交由电脑多媒体处理完成，做成各种动态课件，可以达到同样的效果。举个最简单的例子：就以“光的色散”这一节来讲，最开始的实验，在暗房里用三棱镜分解太阳光，这一实验如果单由老师来做是很难完成的。如果做成动态的多媒体课件便不同，完全可以模拟这一实验，同时还能让同学们见到阳光分解所成的七种色光，为下文的学习加深了印象。再如：讲到原子结构图时，可以不单单依据书本的图形，可以利用多媒体把原子的结构图做成动态图形，可以激发学生对微观世界的兴趣，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。在信息技术教学中，新知识往往是从其他学科知识或现实生活中的问题引入，这些有实际背景的问题可以激发学生对所学的信息技术知识的认识和理解，并产生一种要解决这些问题的愿望。

3、老师备课的空间更宽广，思路更活跃

以前受实验所限，有些较为抽象的知识无法作更多的解释，而这些抽象的知识如果用形和视频影像来表示，更直观，学生更易理解。在与现实情况基本一致或相类似的情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，并确定整个教学单元的内容和进程，让学生在现实世界的真实环境中去感受和体验该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系，通过学生的自主学习和协助学习，来完成对所学知识的意义建构。例如在学习《物态变化》这一单元时，教师鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如观察物体熔化与凝固，液华与汽华，蒸发与沸腾，升华与凝华等问题，要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间实际考察及在图书馆和Internet上查阅资料后，可以方便而直观的向学生展示这些物态变化的整个过程。比如：南方的学生很少有看到雪的，且对于各种物态的转换会比较混乱，但是看了用动画模拟物体熔化、凝华等过程后，问题就迎刃而解了。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思 考，主动建构意义的认知主体位臵，但是又离不开教师事先作的教学设计和协作过程中的引导，整个过程充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。这种教学模式侧重于教学内容的优化组合，使学生通过范例性材料，举一反三地理解和接受基本性、基础性的知识，训练独立思考和判断能力。

4、有利于“设臵情境、设疑、探究协作、巩固、互测自结”的教学模式

这种教学模式是以先进教育科学理论和魏书生改革思想为指导，面型全体学生，以学生为本，以学定教，注重培养和发展学生的创新意识与能力、收集和处理信息的能力、主动自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力。

这是在传统教学的基础上，结合物理的学科特点——以实验为基础，在信息技术环境下解决问题的教学模式。此种授课方式是我们现阶段应用最多的模式。

第一步：教师运用导语、复习铺垫、演示实验、现代教育技术等手段，激发学生学习动机，创设自主探索的情景。

第二步：紧密结合教材内容提出1-2个关键性的问题让学生带着问题感知所学的新内容，也可以让学生感知内容过程中自己抓关键。

第三步：合作探究。先在小组范围内探究讨论，优生帮助差生，实行“兵教兵”。然后选出1-2个关键性问题组织全班同学共同探究。在这个过程中，教师注重培养学生团结互助的精神，培养他们在交往过程中，相互支持、配合、反思，不断丰富自己的认识的能力（此过程不宜过长）。

第四步：运用多媒体课件或实验巩固刚才对问题的认识。

第五步：学生按要求阅读课本、或动手操作、或尝试答题，在规定的时间内完成任务。老师则重点督查“学困生”，了解“学情”。让他们尽可能多的提出问题。

这样设计的课堂教学，既可保留传统教学的优势，又保证了学生的主体地位，还可将物理与社会、物理与生活、物理与其它学科有机地结合起来。

做为自然科学分支的物理，也要渗透人文因素，要特别重视做好实验；教学要贴近生活、贴近社会。教师是终身学习的学习者，是教育问题的研究者，要跟上时代的节拍，就必须不断地“充电”，更新教育思想，转变教育理念。要让学生在我们的课上不仅能了解最新的科学知识，而且不知不觉就能学会如何做人。

多媒体教学是一种很有利的教学理念，但是要真正推广起来还是有一定难度的。它体现在：

一、课前的准备：制作课件 问题1：所有制作过课件的一线教师都知道：制一个好的课件是很不容易的，特别是对于非计算机专业的老师更是如此，有时：一幅动画就是一两个小时，对于一个完好的课件，构思、收集资料再制作，往往需要一周的时间。而事实上中学教师本来就比较辛苦，在课件上消耗的精力多了，势必减少在教学上投放的精力，真是捡芝麻丢了西瓜。

对策：最主要的是我们必须有务实的态度，绝不能务虚，制作课件时不一定追求完整，面面俱到，因为我们制作课件的根本目的是为教学服务，绝不是为做课件而做课件，达到教学目的即可。有时仅仅一个动画就可以呈现一个物理过程、说明一个物理概念、体现一条物理规律。有些课件上很难制作的部分，可以用小实验来代替，效果也很好的。这样就大大的减轻了我们的工作量。其次，作为物理教师也应该尽可能熟悉计算机操作，力争达到精通的程度，提高制作课件的效率。

二、课堂教学：课件使用过程中 1．硬件放臵不科学

问题2：在很多教室中，计算机常常被放臵在教室的一角，当教师站在计算机前，面对计算机进行教学，学生只注意大屏幕，看不见教师的活动，教师的教与学生的学分离，使教师的主导作用退化为解说作用，但是我们知道教学过程不仅仅是学知识的过程，更是师生情感交流的过程。因而，这样离开了师生交流的教学显然是失败的。

对策：在使用课件上课时，计算机离大屏幕不要太远（使用笔记本电脑比较方便，若是台式电脑可以加长鼠标线），使教师站在大屏幕与讲台之间，这样：一方面教师可以及时掌握课堂上学生的实际情况，采取相应的措施引导学生进入最佳学习状态。另一方面教师可以通过自己旺盛的精力、良好的情趣、富有表现力的体态语言激发学生的学习热情。2．课件结构不灵活

问题3：学生是多种多样的，他们的基础又是各不相同，教学内容绝不可能千篇一律。而多媒体制作好以后，一般不易改动，教学被一种固定的模式所束缚，教学的内容、方式、程序都由教师安排好，为了使课顺利的进行，学生必须按上述步骤一步一步地执行，就会得到所谓的好课。但事实上课上是充满变数的，忽视了教学中的主体──学生，这势必影响了学生主体性的发挥，大大地降低了课堂效率，这是多媒体在使用中最大的败笔。

对策：在制作课件时根据不同层次的学生选择相应的内容，将一些选学材料制成超文本的形式，在课件制作时要给学生留有可发展的接口，应该尽可能多的为学生留有发展的空间，使我们的课件的智能化更高，更好的发挥多媒体的作用。这样在实际操作时教师可根据学生 4 情况和课堂反映进行选择，因材施教。使所制作的课件具有灵活性、多样性、具体性、智能性。

3．课件内容太杂乱

问题4：多媒体能够运用声音、图象、动画等多种表现手段来演示物理过程，较黑板更形象、更鲜活、直观，正因为它有这些优点，有些教师常常滥用这些手段，使得课堂很热闹，但实际效果却不理想，这是由于过多、过强的声音和动画的刺激，很容易分散学生的注意力。同时学生长时间观看大屏幕，太强的光刺激易使学生头痛眼花，对学生的身体不利。

对策：在制作课件时，对声音、图象不必一味求多，而应根据实际需要，只要能说明问题就可以，特别是动画不易过多，选择音乐尽可能用一些轻音乐，背景和颜色要柔和的，不能用刺激性太强的音乐和背景。要使我们的课件做的既能产生浓厚的兴趣又能把学生的注意力始终吸引课堂上来。

多媒体教育模式，目前在大学和城市中的中小学普及情况较为乐观，而纵观城乡结合部和农村中小学中，普及的情况却并不如人意。大部分教学只停留在投影仪的时代，有些中小学甚至还处于手写、板书时代。有些学校虽有电脑室，但是却也是僧多粥少，十几二十个班，一个星期最多只能排一节电脑课，有些甚至排不上。以上的这一些，都为我们的推广多媒体教学带来极大的阻力，要推广多媒体教学，尤其在农村，首要解决的便是硬件问题。由传统教育转入与多媒体相结合，这是一项长期而艰巨的任务，希望更多人认识到多媒体教育的重要性，更好的利用好多媒体这一工具。

参考文献：

《提高教育教学质量的策略与方法》 中小学教师自修教程 主编：关鸿羽 白铭欣 《网络环境下教与学的探索导航》 唐家俊 乔春源 《关于网络远程教育的思考》 钱昆明

第二篇：浅谈多媒体在物理教学中运用

2012

届师范类毕业生

教研文章

浅谈多媒体在物理教学中运用

学生姓名： xxx

学 号： 200903020101 班 级： 2009级9班 专 业： 物理教育 系 别： 数理科学系 指导教师： xxx

日 期：2012年5月10日

目录

论文摘要

-------------------1 关键词

----------------------2 正文

-------------------------3 一 多媒体的教学功能-----------------------------------4 二 多媒体在教学中的应用

--------------------------5 三 多媒体在教学中注意的问题------------------------6 后记

-------------------------7 参考文献

-------------------8

论文摘要：

多媒体教学作为一种方便、灵活、直观、高效的教学手段在物理教学中的应用越来越广泛，同时给初中物理教学带来了巨大的变化，本文以多媒体在教学中的重要功能为出发点，阐述了其在初中物理教学中重要作用，并且详细地说明了多媒体在物理教学实验当中的应用，需着重点强调的是不能过分地依赖多媒体教学，不能彻底地脱离传统的教学模式。要灵活运用多媒体才能更好的组织教学。

关键词：多媒体

模拟

课堂结构

教学效率

浅谈多媒体在物理教学中运用

多媒体计算机具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种功能。在物理课堂教学中，运用多媒体计算机可以为学生提供大量的内容以及丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而强化初中物理教学实验机制。另外，多媒体计算机能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学生兴趣，从而培养学生能力，开发学生智力。因此，多媒体在物理教学起到了关键性作用。

一、多媒体的教学功能

1、多媒体再现功能可以调动学生的学习主动性

兴趣是最好的老师，是主动学习的前提。针对目前中学生对学习物理的烦躁情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用多媒体计算机将自然界、生产生活中的各种物理现象展现在学生面前，一方面丰富了学生的感知，便于学生理解；另一方面活跃了教学气氛，提高教学效率。对初中学生来讲，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，活跃的课堂气氛可以使学生对教学内容产生极大的兴趣，刺激学生积极思维，调动他们的学习主动性。多媒体的再现功能就是把一个抽象的物理概念生动形象地表达出来，使学生学起来有趣，概念容易理解，有利于记忆。

2、多媒体模拟功能可以强化物理教学的实验性

大多数中学生缺乏较高的物理实验能力和分析、概括规律的能力。这也是造成初中学生学习物理知识困难的原因之一。因此，教师能否做好每个演示实验，对帮助学生掌握物理知识具有特别重要的意义。对于物理教学中的难点，学生往往由于物理现象瞬时性变化，尤其涉及到力学和运动学，情况较复杂，难于理解，因而回答不清或回答不完整，弄不明白，感到难学。针对这一具体情况，在教学中，在实物演示的基础上，运用多媒体计算机模拟动画或录像演示使物理现象简单化，但是解释清楚确不容易，我们还要利用多媒体计算机模拟动画或录像的可控性、分解性、再现性的功能，把具有瞬时变化的物理现象放“慢镜头”，图像清晰，模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，在多媒体工作的同时对现象加以分析，并让学生 2 尝试分析，进行解释，通过举一反三的强化训练，使学生掌握知识、明白物理现象。比如在教授大气压强、液压刹车的应用、杠杆平衡条件的应用、液体热传递中的对流等现象时，都可以借助多媒体计算机进行模拟，形象直观，深刻揭示了物理规律，从而加强物理教学课堂的实验性。

还有些物理实验，虽然可以在课堂上进行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班学生观察；特别是复习阶段的重复演示，内容多，时间紧，一一演示很难办到；这时运用多媒体计算机进行模拟物理实验，可以加强物理教学的实验性。

3、多媒体反馈功能可以激发学生兴趣提高教学质量

教学过程实际上是一个完整的信息传输和控制过程，而控制过程又是通过信息反馈来实现的。因此，在教学过程中，如何加强信息反馈，也是提高教育教学质量重要措施之一。

比如将某些教学内容，根据教学目标的需要，利用多媒体制成填空、填图、填表，以及选择、判断、改错等等各种类型标准化训练习题的文字灯片。在教学中，根据教学的需要，及时映现在屏幕上，学生可口答、笔答、讨论；进行讲评。其容量之大、题型变化之多，方法之灵活，出示之快捷，反馈之及时，作用之显著都是其它教学手段所不及的。利用多媒体计算机进行教学会把学习变成高级的智力游戏，把游戏时的好奇心和活力带到学习上来，提高了学生学习积极性。

教学实践证明：各种习题片，不仅制做简便，使用灵活，反馈及时，而且可根据知识的针对性、对比性、综合性特点，运用多媒体计算机进行知识的归纳、分类、类比、比较、概括、总结等等。从而加强了教与学之间的信息交流。

二、多媒体在教学中的应用

1、在物理概念和物理规律教学中的应用

物理概念和规律的抽象，对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

如在进行日食、月食形成的教学中，用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。总之，多媒体有利于物理概念及其规律的理解。

2、在物理实验教学中的应用

“物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，”由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力，有以下几种情况适合用多媒体：

1、抽象的问题，如磁场、电场的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。

2、微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

3、速度过快的动态物理过程，如研究分子热运动的模拟等等，不容易用肉眼观看的实验。

4、太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动等。

5、实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

在实际教学中，还要处理好多媒体模拟实验与实物演示实验的关系。利用多媒 4 体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。同时物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，通过实物演示实验，能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能发挥多媒体的辅助作用。

三、多媒体在教学中注意的问题

1、注意多媒体信息来辅助教学

根据教学规律，学生是课堂的主体，教师在教学中应该起主导作用，所以，无论计算机的功能多么完备为，它仍然只能起到辅助教学作用。有的教师在教学中，只想增加信息量，拓宽知识而整堂课大量采用多媒体课件，成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了机械的电脑操作员，走入了“使用的多媒体信息越多越好”的误区。在实际的课堂教学中，教学过程是以科学地传递教学目标开展来的，多媒体信息要恰当地为其服务，决不能为使用而使用。

2、注意多媒体教学增加课堂容量

围绕一节课的教学重难点，从不同角度、不同侧面进行强化，积极引导学生思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。但问题是：教学中存在着任意合并教学单元的现象，把两节的内容合并为一节课上，在短短45分钟内，让学生接受过多的新知识，学生往往会消化不良。

3、注意多媒体代替板书内容

板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度一致，进一步深化教学内容，突出课堂教学重点。相反，只是一味套用多媒体的“板书”则显得机械、呆板，影响学生的思维发展及学习积极性。所以，在使用多媒体教学时，注意重点内容的系统化、条理化，让其有序地出现在 5 同一个画面上，给学生一个整体感，便于学生记忆。

4、注意多媒体代替教师教学

尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但是只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用。教师始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和学习监督，并且要对课件进行评鉴和解释，要把多媒体辅助教学作为一个为我们所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让“电脑老师”取代自己，教师仍要做课堂教学的主导者。

现代教育技术越来越多，技术也进一步的提高和成熟。无论是在课堂教学还是课外活动中都取得了喜人的成果。但是多媒体技术运用与教学质量的提高并不成为一个简单的因果关系，运用了多媒体，还要注意对课程的体系，教学方法，讲课艺术等方面的研究，在注重多方面的综合运用上，才能实现教学相长，从传统教育转向现代素质教育新理念。

总之，在物理教学中，那些学生接受知识遇到阻碍，教师不能用语言详尽描绘，图片不能充分展现，实验不易观察之处的内容可以让计算机发挥作用，但是，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。

后记：

当毕业论文的最后一个字打完的时候，我感到轻松和快乐；当一份份装订成册的论文在桌上堆起的时候，心中有了一份小小的成就感。这是我大学三年的最后一份作业了，我很想完美的将它完成，可是真正将它写完，捧在手中的时候，却不得不承认它并没有我期待的那样完美，还有很多不足和缺憾。虽然有些遗憾，却不难过，因为我为了它奋斗了许多个日夜，我已经尽力了，因此论文中的不足与缺点请各位老师指正。

我还要感谢凡是支持与鼓励过我的老师与同学，特别是我的指导老师孙迎彬老师，给我的耐心与细心的指导，在这里我真心地说一声“谢谢”!

参考文献：

1、爱因斯坦，爱因斯坦文集 第三卷[M].商务印书馆，1979

2、林建强.现代教育科研论坛供稿[J].2011

第三篇：多媒体在物理教学中的利与弊

多媒体在物理教学中的利与弊★内容摘要

一、多媒体辅助教学的优势

商丘市睢阳区毛堌堆乡一中 季志理

身份证号码 ***018

1、使课堂教学生动、形象，感染力强，能激发学生的学习兴趣

2、丰富教学内容，提高课堂效率，改善课堂效果

3、使课堂教学更加突出重点，易于解决难点

二、利用多媒体辅助教学存在的问题

1、教师的知识体系落后

2、认识上的误区

★关键词

多媒体，课堂效率，存在问题

★正文2008-4-10（农历二〇〇八年三月初五）参评市级电教优秀论文2008-09获市级二等奖

多媒体以其图、文、形、声并茂的特有优势走进了课堂，在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率方面能够发挥巨大的作用，已成为教师进行课堂教学的重要辅助手段。但是，利用多媒体进行辅助教学时也存在着一些不容忽视的问题。现就我的教学经验并结合自身的体会，谈谈其利与弊。

一、多媒体辅助教学的优势

1、使课堂教学生动、形象，感染力强，能激发学生的学习兴趣

在传统的教学模式中，往往是教师主宰着课堂，学生只能被动地接受知识。在教学过程中，有些用传统的教学方法很难讲述清楚，而多媒体教育方式生动、形象，直观性强，能将抽象的概念和理论或其他文字描述性内容，用动画形象地展现，配上讲解、文字、音响等，从多方面作用于学生的感官，使一些抽象的概念或文字描述的内容具体化、形象化，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，达到教育的目的。

例如，在探究通电螺线管的磁场是什么样的时候，我精心制作了两个课件：其中一个是蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，说：“N极就在我的左边。”另一个是猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，同时说了一句话：“如果电流沿着我右臂所指的方向，N极就在我的前方。”这样，把抽象的概念变为学生可“触摸到”的直观知识，声图并茂，视觉听觉并用，能够极大地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛。

2、丰富教学内容，提高课堂效率，改善课堂效果

多媒体辅助课堂教学，可以突破时间、空间的限制，大大开阔学生的视野，丰富学生的感性认识。利用电教手段，可以展现宏观世界和微观世界，可以把时间“拉长”，使瞬时出现的短暂现象延续显示；可以把时间“缩短”，使缓慢的变化过程在短期完成。这样可以弥补常规教学的不足，使学生对所学的知识有较深刻的理解，教师从纯粹的说教境地中解脱出来；同时能够发挥学生的主体作用，使显示在有限的时间里掌握更多的知识，提高课堂效率，较好地改善教学效果。

例如，在动能和弹性势能相互转化的实验中，小球和弹簧片的碰撞只是一瞬间。我制作了FLASH动画，利用慢镜头把此现象清晰地演示给学生，收到了良好的效果。

3、使课堂教学更加突出重点，易于解决难点

探索新知是整个教学过程的中心环节，是发展学生思维能力和创新能力的重要阶段。探究物理规律，应注重物理现象的变化过程。在应用多媒体辅助教学中，由于增强了真实性和直观感，生动地显示了各种现象的发展过程，使得某些不易观察和理解的现象及概念直观地、清楚地展现在学生面前，更加通俗易懂，学生就能更好的理解这些概念及现象。例如，在讲授“杠杆应用”时，我先使用电脑制作了动画课件，将汽车刹车板、吊车等机件的动作过程在大屏幕上再现出来，然后让学生从中找出杠杆的支点、力臂等。这样既强化了重点、突破了难点，又有利于学生对物理知识的掌握。

二、利用多媒体辅助教学存在的问题

飞速发展的信息技术给课堂教学带来了无限的生机和活力。不过，多媒体技术虽然给教学提供了许多便利，但在教学中也存在一些比较突出的问题。

1、教师的知识体系落后

过去，教师捧着多年不变的课本和教案，可以心安理得地上课。多媒体和网络的普及，使教师和书本不再是学生获得知识信息的唯一途径。学生通过上网可以在信息的海洋中遨游，广泛涉猎知识，增长了能力。一些教师，特别是中年以上的教师囿于自己已有的知识体系，对学生提出的问题无从解答，甚至对一些新的知识一无所知。在教育信息化的新形势下，要求教师具备很多现代化的教学技能。如：计算机的基本操作和常用软件的应用能力、课件编制能力、信息获得能力

等。而这些正是不少教师所缺乏的，所以教师要树立终身学习的自觉性，加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，并不断分析教学过程中表现出来的问题，及时提出矫正意见，从而增强理性认识和实践操作的结合，提高多媒体辅助教学的效益。

2、认识上的误区

引入多媒体辅助教学手段之后，有些教师认为，课堂上不使用它，就体现不了教学的先进性，而忽视了传统的教学方法。

其一，忽视了系统性的板书。板书是我国传统教学过程中通用的一种教学手段。系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律时在头脑中进行认识活动的外部支撑点，是学生把感性认识上升为理性认识的中间手段。课堂上无论是教师口语讲授、教具演示、实验教学，都离不开板书的密切配合。一部分教师误以为板书耽误时间，或以“只能顾及演示，来不及板书”为借口而不进行板书。从某种意义上说，学生如果只看多媒体演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时把所看到的表面认识上升为理性知识，其结果是不利于学生头脑中知识体系的构建。

其二，忽视了教学手段的全面结合。教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。多媒体辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要刺激学生的视觉和听觉，对学生的动手、协调能力的刺激较少。物理学是一门以实验为主的科学，具有探究性的特点。很多抽象的物理知识如果能创造条件让学生动手操作、进行探究，学习效果会更好。如对阿基米德原理

的掌握，用多媒体演示，就不如让学生动手探究。但在一些学校的物理课程教学改革中，有些教师误以为先进的教学就是多媒体辅助教学，而排斥其他教学手段，甚至不承认其他教学手段的作用。这样，一方面误将多媒体辅助教学这种先进的教学手段变成了教学目的；另一方面，由于没有综合运用多种教学手段，特别是学生没有动手探究物理学的机会，教学质量反而会降低。

多媒体辅助教学手段参与物理课堂，对提高教学效果起到了极大的推动作用。我们要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这是值得肯定和发扬的。但多媒体教学只是一种辅助手段，不是唯一的教学手段，也有其局限性和使用范围，因此要防止技术至上主义，夸大其作用。笔者认为，不能完全抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进物理教学，提高教学效率。

第四篇：多媒体在物理教学中的应用

多媒体在物理教学作用浅谈

郭琎

现代科学的日新月异，生产技术的不断革新，要求学生学习的知识日益增多，而学生在校学习的时间有限，必须在较短的时间里学到较多的知识，即较短的时间里获取大量的知识信息。多媒体的运用，为自然科学学科（新课程为科学学科）教学注入了新的活力，使得一些较难理解的概念、事物规律如今变得容易理解了，一些原本由于时间、空间限制而无法在课堂上 呈现的事物、实验，如今可以通过多媒体得到展示，从而优化了课堂教学。

一、改善了教学环境，提高了学生学习的积极性。

1、传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。多媒体辅助教学，通过计算机图形显示、动画模拟、文字说明等，形成了一个全新的图文并茂、声像结合、清晰直观的教学环境，给学生带来了优美的视听享受和前所未有的新鲜感。这样既增强了学生学习的兴趣，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。

2、可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。

3、把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。

二、对多媒体辅助教学的几点思考

1、对多媒体教学地位的认识毫无疑问，多媒体技术的运用为自然科学的教学带来了新的生机，为进一步提高教育教学质量提供了新的空间。多媒体再好，也只是课堂教学的一种辅助手段！它不能解决一切，更不可能越俎代庖。课堂教学是人与人的活动过程，对学生的教育是多角度、多方面目标的。自然科学的教学活动应体现学生对科学问题的探索性、师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性；这个过程不只是传授知识，更主要的是方法的指导和能力的培养，还有师生情感的交融、学生道德情操的陶冶等，这就不是单靠哪一种现代教育手段所能“包办”的。多媒体教学同样应注意留给学生积极参与的空间，同样要求教师时刻保持与学生的交流，以创造活跃的课堂气氛，有效地对学生实施全面教育。

2、多媒体教学不能代替黑板板书，多媒体教学包含的信息量大，画面变化速度快，只能给学生瞬间的感官刺激，在学生眼中和头脑停留时间短，没有时间理解，更没有时间分析、消化，常常会使学生在短时间内大脑疲劳，接受知识的能力就会大大下降，长此下去，整个课程的学习就会出现危机。所谓“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师一边讲述一边板书，这可以有效地加深学生对教学内容的理解，使讲述的效果得以强化，可以较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，使知识具有连贯性，也给学生留有一定的思维时间，有助于加强记忆，有助于对知识的理解。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。因此，在利用多媒体教学时，不要放弃传统的黑板和粉笔，应合理利用，互为补充，取长补短，达到最佳教学效果。

总之，新课改理念下的课堂，不仅只是运用多媒体的课堂，而应是活动、讨论、合作的课堂，张扬个性的课堂，充满人文生命关怀的课堂。新课改给师生提供新的活动平台，创设莫大的改革契机，同时也带来新的思考和选择，需要理智、勇气和信心来实现从观念到行为的转变，让多媒体为课堂锦上添花，做到真正服务于课堂教学，决不能让它喧宾夺主。

第五篇：浅谈多媒体在物理教学中的应用

如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系

[论文摘要]:物理学科是一门基础自然学科。多媒体在激发学生学习物理的兴趣、把抽象的概念形象化、提高演示实验的可视度等方面能优化教学手段,提高教学效果。但是，我们在享受多媒体的使用给我们带来优秀教学成果的同时,一定不要忽视----常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验。我就自己在初中物理教学中运用多媒体的经历谈一点感受。

多媒体教学是指利用计算机把文字、图形、图像、声音和动画等融为一体，进行课堂辅助教学的现代教学手段。而物理教学中多媒体不仅在动与静结合中，图与文的交融中激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，扩大学生知识面，还能提高教学效果，使抽象问题具体化，使无形知识有形化。利用多媒体还能突破难点、掌握重点。多媒体确实给我们的教学提供了很多方便，或者说已经成为了我们教学中的得力助手。但是，我们在享受多媒体的使用给我们带来优秀教学成果的同时,一定不要忽视----常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，下面我将结合我这几年来从事物理教学中多媒体的使用与常规教学的整合浅谈一下我的做法和体会。

1.多媒体教学有利于激发学生学习物理的兴趣。

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索知识的内驱力。要想使学生学好物理，必须使学生喜欢物理，对物理产生浓厚兴趣。在教学中，运用录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。如在初中物理“多彩的物质世界”这一章,利用多媒体展示模拟星系运动试验动画,再一次将学生领回了充满神奇色彩和具有无穷魅力的物理世界中来,并对这个世界充满了探索欲望,能大大激起学生学习物理的热情。

2.利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化

初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、磁体周围的磁场,原子弹爆炸等历来是物理教学的难点,原因是电流看不见,摸不着;内燃机的内部工作过程难以观察;磁体周围的磁场也是看不见,摸不着;还有的是非常小的微粒,不易观察,如:原子,分子,离子等;有的是瞬息万变,不易观察,如气体分子的运动、电荷的定向移动等,理论抽象,学生难以形成概念、掌握规律。利用多媒体形象地演示电流的流动情况、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布情况等,变看不见为看得见,变静态为动态达到较好的教学效果。

3.合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度

在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看的很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等，如果采用多媒体课件演示。不仅教师可以轻松接线，学生也可以看的更清楚，而且实验中出现故障也少许多。在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。

多媒体教学确实有许多方面的优势,但是多媒体教学也不是万能的。我们只能把它看作是教学中的一个手段。因此,在运用这一手段时,也有一定值得注意的问题。

4.要把握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验

随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。物理学科的特点就是通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生通过观察和动手实验，能逐渐掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，动手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指、讲一讲，好象把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有动手、动脑机会，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。因此在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合的教学课件，把通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验做成教学课件，适“度”地应用多媒体。这样不但可以丰富教学手段、大大简化教学环节的复杂性、节约教学时间、增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，也能调动学生学习的主观能动性。以多媒体为主的辅助教学手段的应用不能喧宾夺主，更不能使个别教师产生依赖心理。不能因为有了多媒体辅助教学手段就丢了基本功，或不强调基本功。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则，本末倒置。

实践证明，在现代教育技术教育不断普及的今天我们应该选择合适的电化教学设备，为物理的实验教学提供更大的帮助和支持。我们应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。充分发挥多媒体教学的优势，切实提高教学质量，真正发挥物理实验教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用。要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最优化。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发学生对物理学科的学习兴趣，增强课堂上参与意识，提高学生的实验理解能力、动手能力。信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。

参考文献:

[1]李勇.多媒体辅助物理教学的实践与思考.湖北郧县第一中学.[2]黄友枝.创设物理情景,提高教学效果.《物理教学》杂志.广东清远市第一中学,2004.