新教师考试（合集5篇）

第一篇：新教师考试

新教师培训材料

新教师理论试题

1.指导未来我国教育改革和发展的20字工作方针是_______。（优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。）

2.《教育规划纲要》提出，到2020年，我国教育改革和发展的战略目标是“两基本、一进入”，即：_基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。）

3.《教育规划纲要》提出，坚持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的机会。建成_________，逐步实现_________，缩小区域差距。（建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，实现基本公共教育服务均等化）

4．教育优先发展主要体现为“三个优先”，即切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障______，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要。（教育投入）

5．《教育规划纲要》是指导未来____年我国教育改革发展的宏伟纲领和行动指南。

（十）6．《教育规划纲要》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，主要实现途径是“三个坚持”，即：_。（坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展）

7．《教育规划纲要》提出，到2020年，普及学前______年教育，基本普及学前______年教育，有条件的地区普及学前______年教育。（一、二、三）

8．《教育规划纲要》把提高质量作为教育改革发展的核心任务，提出树立科学的质量观，把___作为衡量教育质量的根本标准。（促进人的全面发展、适应社会需要）

9．《教育规划纲要》提出，到2020年，普及高中阶段教育，毛入学率达到_____。（90%）

10．《教育规划纲要》提出，到2020年，新增劳动力平均受教育年限从12.4年提高到_______年。（13.5）

11．《教育规划纲要》提出教育改革和发展的六大保障措施是：____、保障经费投入、加快教育信息化进程、__、重大项目和改革试点、加强组织领导。（加强教师队伍建设、推进依法治教）

12．《教育规划纲要》提出，到2020年，主要劳动年龄人口平均受教育年限从9.5年提高到_____年，其中受过高等教育的比例达到______。（11.2，20%）13．《教育规划纲要》提出，完善教师培训制度，对教师实行每_____年一周期的全员培训。

（五）14．过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。《教育规划纲要》提出要把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。率先实现______减负。（小学生）

15．均衡发展是义务教育的战略性任务，推进义务教育均衡发展的主要目标是缩小三大差距，即：______，着力解决择校问题；__。（切实缩小校际差距；加快缩小城乡差距；努力缩小区域差距）

16．《教育规划纲要》提出，逐步实行___的中小学编制标准，对农村边远地区实行倾斜政策。（城乡统一）

17．为引导高校合理定位，克服同质化倾向，《教育规划纲要》提出要促进高校办出特色。建立高校分类体系，实行____。（分类管理）

18．为构建灵活开放的终身教育体系，《教育规划纲要》提出，建立继续教育____制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。（学分积累与转换）

19．深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。《教育规划纲要》提出更新人才培养观念必须树立“五个观念”，即：（全面发展、人人成才、多样化人才、终身学习、系统培养）

20．为形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面，《教育规划纲要》提出，创新人才培养模式必须注重学思结合、__。（注重知行统一、注重因材施教）

21．为克服一考定终身的弊端，推进素质教育实施和创新人才培养，《教育规划纲要》提出，要逐步形成_____的考试招生制度。（分类考试、综合评价、多元录取）22．《教育规划纲要》提出，推进考试招生制度改革的三大原则是：（有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平）

23．《教育规划纲要》提出，要提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，明确______年要达到______。（2012；4%）

24．《教育规划纲要》提出，建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置______教师职务（职称）。（正高级）

25．为不断改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教，《教育规划纲要》提出，提高教师地位待遇的具体措施是：__，并逐步提高。落实教师绩效工资。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策，完善津贴补贴标准。（依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平）

26．最早将模式一词引入教学领域，并加以系统研究的是

（乔伊斯、韦尔）

27．任何教学模式都指向和完成一定的，在教学模式的结构中教学目标处于 并对构成教学模式的其他因素起着制约作用。（教学目标、核心地位）

28．教学模式的五因素包括（理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价）29教学模式的特点是（指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性）

30．我国学校德育存在的主要问题包括四个方面：（德育定位不准、德育价值取向偏失、针对性差、实效不高）

31．当前学校工作中应树立的德育理念是：（生活的德育、生态的德育、关怀的德育、智慧的德育）德育过程具有 的特点。（主体性、实践性、统一性、渗透性、长期性）

32．建构德育模式的基本要素包括： 等。（德育理念、德育资源、人性特征、德育方法、教育情境）33．心理学的主要理论流派有（构造主义心理学、机能心理学、格式塔心理学、行为主义心理学、精神分析学派、人本主义心理学派、认知心理学、进化心理学）

34．学生心理发展有五个基本特征：（连续性、顺序性、阶段性、联系性、差异性）

35.我国基础教育课程改革的理念与策略是：（倡导全面、和谐发展的教育；重建新的课程结构：体现课程内容的现代化；倡导建构的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性）

36.课程结构的综合性体现在三个方面：第一。第二，第三。（加强学科的综合性、设置综合课程、增设综合实践活动）

37、从小学至高中设置综合实践活动作为必须课程，其内容包括：（信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）

38我国课程标准的基本框架大致包括：各部分。在目标的陈述上，都包括了三个方面。（前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

39、国家课程标准是 的依据，是国家管理和评价课程的基础。（教材编写、教学、评估、考试命题）40、校本教研最经典的解释就是。（为了学校，基于学校，在学校中）

第二篇：2010新教师理论考试试题

2010新教师理论考试试题

学号 09 姓名: 张翠 单位：游埠初中

2.良好师德如何具体表现？

（1）、“师业”：即具有敬业意识、乐业意识、职业规范意识、勤业意识。

师德的实质就是教育事业的“业”字；师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动。敬业爱岗有着十分丰富的内涵和外延，在研究中我们看到其表现有：热爱教育事业，热爱本职岗位；教书育人、培养人才；具有对教育事业的奉献精神。

（2）、“师爱”：师爱是师德的核心，我们称其为“师魂”。

这种爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱；在原则上是一种严慈相济的爱；这种爱是神圣的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个感情投入与回报过程中，教育实现了其“育人”的根本功能。因此，师爱就是师魂。

（3）、“师能”：具有良好的学风和教风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学的规律，改进教育教学方法，提高自己的教科研水平与教育教学水平，从而提高教育质量，培养优秀人才。

教师的成功，在于创造出值得自己骄傲的学生。教师对学生的严，往往建筑在对自己严的基础上，特别要严谨治学。教育质量直接取决于教师的业务水平。

4.如何去评价一堂课？

一、教师的“表演”

1、教师语言是否精美。一个语文教师的语言不仅要用词丰富、严谨，而且要流畅、纯正。许多语文老师普遍存在的一个现象就是在课堂上很随意，想说什么就说什么，一句话重复好几遍，并且时常带着口头语，一听到这样的老师上课，就感到不舒服。可见，教师的语言的精美很重要。

2、教师是否具有燃烧的激情。要想教好语文，教师首先要有情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活的感悟，来自于对学生的热爱。教师必须做到以情激情，因为你的激情能感召你的学生，起到情感的呼喊、熏陶。

3、教师是否具有敏捷的思维。教学是有预测，但又不能完全预测，具备敏捷的思维，能对课堂上出现的许多突发事件作出正确的判断。如果老师没有敏捷的思维能力，是很难驾驭课堂的。

二、“观众”的互动

1、学生学习兴趣是否高涨。兴趣是最好的老师，你的语言会感染学生，你的激情会感召学生，你的思维会指引学生。你的一切都会激发学生的兴趣。

2、学生是否“硕果累累”。学生的收获是老师教学的最终目的。学生知识掌握了多少；能力是否得到锻炼，又提升了多少；情感体验有多少。一堂精彩的教学，学生会乐此不疲、满载而归的。

3、课堂氛围是否轻松、愉快，积极。如今主张快乐学习，我想就是要让学生在轻松、愉悦的教学环境中乐学、好学。营造一个学生施展自己的学习氛围是至关重要的。

5.谈谈对班主任工作的看法。班主任工作是一项非常艰苦和琐碎的工作，不付出辛勤的劳动和辛苦的汗水是不会轻易有收获的。当然，想培养一个积极向上的班集体，使每个学生德、智、体、美等方面都得到充分发展，形成良好的个性是每个班主任的愿望，也是所有科任教师的愿望。

班主任是一个班级的领导者和管理者，是学生的导师和朋友，他的管理、教育须从“严”从“细”。班主任如何很好的管理一个班级呢？他手中必须要有管理班级的常规武器。所谓“常规武器”，我把它理解为不仅是有自己特色的，且适合所教班级的基本管理方法。班主任要在班级管理中提倡民主风气，培养学生具有民主意识和民主精神。

在班级工作中，班主任老师只交待一些经验性的注意事项，具体操作让组织者充分发挥其智慧和主观能动性，鼓励他们创造性地开展工作。制定班规班约，首先在班内充分展开讨论，广泛征求意见，然后班主任与班干部共同起草，再交全班讨论、修改，最终定稿，力求使班规班约有广泛的群众基础，得到绝大多数学生认可。班内出现什么问题，班主任先不必急于作结论，而是引导学生开展讨论，透彻分析原因，深刻认识其影响，集体提出处理意见，这样做，既强化了学生自我教育的效果，同时也是民主精神的发扬，对学生思想水平和能力的提高都大有好处。再如班委的建立与改组，评先评优工作等，都应严格遵守民主程序，体现民主精神。

班主任自觉严格地做好以上几个方面，就可在班内形成浓厚的民主风气，促使全班学生思想活跃，敢想敢说敢干。需要注意的是，民主与法制是相辅相成的。民主的社会同时又是最有法制的社会，其突出特点是法制健全，社会生活的每一个层面和每一个社会成员的言行都纳入到法制的范畴，且执法必严，违法必究。作为班主任，在着力培养民主风气，使学生具有强烈的民主意识的同时，又要十分重视培养学生的法制意识 新课程理念下，如何激发学生自主发展？

一、建立自主、合作、探究的课堂教学模式，应用“任务型”教学，培养学生综合语言运用能力

有效的语言学习不是教育传授性的，而是经历性的。首先，课堂教学应从激发学生兴趣的角度出发，导入课题。新编《全日制普通高级中学教科书(必修)》(人民教育出版社)(高一年级)，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了很多真实的语境和语言材料。因此，我们老师可以此为入口，在激发学生的学习兴趣的同时，让学生进入到本课的学习内容中去，使其乐学。这是自主学习方式建立的一个先决条件。一个不乐于学习的孩子，你给予其再多的精彩的知识，也无异于“对牛弹琴”。苏霍姆林斯基说过：“学生最大的兴趣是对知识本身的兴趣。”所以在课堂教学中，教师应多采用一些与课文主题相关的流行歌曲，身边所见所闻之小故事等感性材料，让学生由感而知悟，由知悟而自探，培养学生的探究能力。

同时，在教学过程中，教师还应向学生提出一些有针对性的问题，让学生完成。以培养学生能力为宗旨，以话题为主线，以任务为中心，实行“任务型”教学。“任务型”教学，主要以学生的生活经验和兴趣为出发点，强调做事情的过程，这有利于学生学习英语知识，发展语言技能，促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，从而提高实际语言运用能力。

二、科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。

以探究性学习为核心，以培养学生创造品质为目标的自主学习，如果缺乏一定的保证，其结果只能是“纸上谈兵”，因此科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。故教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。

三、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力.初中阶段的学生，大部分刚接触英语课程，其个性、性格、认知风格和学习外语的策略尚不成熟，学习能力的形成是一个循序渐进的过程，在此过程中教师应指导学生根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。

四、自主学习追求的目标是形成良好的创造品质，良好的创造品质又会促进学生自主学习。

一个具有开拓精神、创造品质的人才能不囿于传统、安于现状，不盲目从众、唯上、唯书；才能面向未来，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、新观念，充分发挥自己的潜力，并尊重别人的劳动、贡献，注重效率、效益；才能目标明确，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛，善于调整自己的知识结构、思维方式、行为方式，表现出较强的适应力和应变力；才能对自己的力量和别人的力量充满信心。一个具有良好创造品质的人，往往具有强烈的求知欲，会更加自觉地自主学习。

五、教师综合素质的提高有助于学生自主学习能力的培养

教师必须具备终身学习的意识和能力，适应社会发展对教师专业化能力提高的新要求。教师要与时俱进，不断开拓进取，善于调整自己的知识结构和扩大知识面，积极探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，成为具有创新精神的研究型教师。名师成长历程对你有何启发？

“一个人的精神发育史就是他的阅读史”。通过名师们讲述自己和学生一起成长的历程。我一边听报告，一边记录笔记，不时被她们一言一行所感染。报告会结束，我掩卷深思： 我深切的体会到了以下几点：

一、爱学生

教师要有对自己职业的热爱。“幸福做教师”的前提是教师要有对自己职业的认同感，把教学、教育好每一个学生当作自己的终生的事业.有了对教育的热爱并把这种热爱转化为教学工作中的热情，你就会体验到教师工作的幸福感，就有了为之奋斗一生的动力。

二、有创新

改变思维模式，改变对教材的理解，创造性地利用教材，不断地开发新的教材资源，让教学内容贴近学生的生活实际，与时代的发展合拍。改变对学生的评价方式与评价内容，重视学生学习能力的形成和各种素养的养成.改变角色定位,让老师从课堂的中心转变,由原来的“主演”转变成“导演”，变成学生学习的协作者，学生学习情境的创设者。恢复学生的“主角”地位，把课堂还给学生，让学生充分体验知识的探索过程，张扬个性，发现自我。

转变备课方式。”从单纯的备教材转变为既要备教材，又要备学生、备教学媒体，备各种教学资源，还要备自己，备教学设计。备出挑战传统、异想天开的课，备出不断创新、超越自我的课.三、反思教学

反思是一名教师专业成长的必由之路。记得一位专家说：“你努力地教一辈子的课也不一定成为名师，但要坚持写几年的教学反思就有可能成长为名师。”反思是教师成长的关键，一名优秀的教师必须要重视反思、善于反思，要让反思成为教学活动中的一种习惯，成为我们教师专业成长的一个有力的助手。

善于反思才能成就精彩的课堂。我们上的、听的每一节课都有其精彩之处，及时地记录下来就是我们以后备课的资源，任何一堂课也都会有失误之处，课下冷静思考，分析原因，积极寻找对策和解决方法就会成就下一次的成功。反思还可以记录下精彩的瞬间、有效的生成，可以拓宽教师的思路，有利于对教学的再设计。

四、读书

读书是提高教学能力的有效途径。读我国著名教育家陶行知的教育故事可以丰富我们的教育思想，读各位专家的教学设计、教育专著可以启迪我们的思路……教师职业本身就决定了教师必须以积极的态度正确对待知识和不断增加新知识。科技迅猛发展，新知识迭出不穷，所以，我们要用敏锐的目光，学习、了解、掌握大量的学科知织，使自己成为知识面广、专业知识人才，以适应未来社会和教育系统内部的竞争。学习无止境，教学无止境。读书应该成为每一个教师的自觉行为.五、互相合作

互助可以取长补短，可以得到同伴的支持和帮助。名师的成长经历启迪我们：要想使自己得到较快的提高和发展，一定要融入一个集体，要有自己的协作组，有自己的研究共同体。教学，不应是孤军奋战，教育研究更不应该是单纯的个人努力。

她们成功的例子告诉我：成功来自坚持，执著创造奇迹。行百里路半九十，真正能够出成效的，真正能够产生奇迹的，应该属于那些坚持不懈的人。坚持，坚持，再坚持！将专业成长进行到底！写你在工作中遇到的一些困难和困惑（与领导、同事、学生、家长间等）

因材施教现实吗？每个人都说因材施教是最好的教学方式，只有这样才能真正面对全体学生，才能调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、生动活泼地发展。但真正面对这么多学生，发现理论跟现实还是存在一定的差距，时间、精力是一个问题，学生的差异性大也是一大难度。写一个工作中让你感到欣喜、成功的案例。

我们班有位学生毛某，是所有任教我班教师严重公认的脑子灵活，接受新知识能力快，成绩在中上水平，但值得注意的是，他的“成名度”，有名的问题学生，在小学里就是有名的吵，上课不专心，作业也完成任务的心态，做完后就不会自主安排时间，自学课与同学聊天，加上他在班里有一定的影响力，结果造成刚开学的一个月，我们班不管是上课下课都没有静下来的一刻，是所有老师公认最吵得一个班，由于我是新教师新班主任，刚开始面对这些问题就有点不知所措，我读学生的印象还只停留在以前的乖巧，主动，听老师话的层面上，突然面对这些问题学生，真是记在心里，但无可奈何，很是苦恼。

就这么过了一阵子，眼看班级不管不行，学生的情况越来越严重。后来在请教了一些老师之后，针对他做了一系列的思想工作，其次，条换位子，将他与其他一些问题学生隔离开来，再则，不是纠正他的学习习惯，首先我就指正了他的坐姿，强调坐有坐相，而不是像之前，身子总是斜着，背靠后排，再则，在作业上指出应注意力集中，仔细对待每一个再简单不过的问题，合理利用时间，还有，自学课主动研究各门功课，提高自己的学习能力，做到上课时间不聊天„„..等，进过三个多月的相处，我发现他正在慢慢改变，先不说学习成绩，最令我欣慰的是他自学课不再捣乱，找其他同学聊天，每次走进教室坐姿也不行之前一样是朝后或朝窗的，学习也积极了不少„.当然，要真正改变一个人长期以来的坏习惯不是一朝一夕的事，还需要我之后不断地努力，但起码这是一个很好的开端。你觉的新教师培训对你帮助大吗？请你谈谈对培训的感受，提出对培训方式、内容等方面的意见和建议。

走出校园，步入社会，面对自己由“学生”到“教师”这一角色转变，我还是一样难逃犹豫彷徨、手足无措……再次步入曾经的母校，一切都是那么的熟悉，但同时又是那么的陌生，不再是只需好好读书的无忧小孩，而是肩负“培育祖国花朵”的重担。

“怎样才能做一名好老师？”，我扪心自问。

这时教师培训无疑在一定程度上作了我的“指路明灯”，让我重新洗礼教师这一名词并勇敢面对。四天半的教师培训，时间虽不长，却使我受益匪浅。作为一名教师，一言一行都是学生眼中的榜样和标准。教师在学生心目中的地位是很高的，在某种年龄阶段，教师的形象之高大甚至超过他们的父母。所以，教师的言行直接影响和关系到学生未来的品德发展。教师必须注重师德。

一、敬业，勤业，精业

爱他人得先学会爱自己，同样，要成为一名好教师首先必需得热爱教师这个行业。以教师何以职业为荣，努力了解自己工作中的任务及责任，正确认识自己，评价自己，合理要求自己，树立正确的人生观价值观，一切从实际出发，制定符合自己实际的目标，不把目标理想化，树立社会需要和个性发展需要相结合的观念，社会对人才有多种需要，学生也有不同的特长。教师应当着力培养学生的能力，挖掘学生内在的能力，在动机、兴趣、方法、习惯方面给予重视。宽容面对世界。教师是一个特别磨砺人得工作，面对突如其来的各类大小问题，且不论解决之道，耐心并努力使自己成为宽容的人。学会信任他人，公平公正的对待每一位学生，不带偏见的解决同学之间的矛盾。其次，自动自发的工作，教师自身要有丰厚的文化底蕴来满足工作及学生的需求，这需要通过不断学习补从自己，勇于突破自己，超越习惯；要不断的教学实践来提升自己，作为教师，在日复一日，年复一年的教学工作中，心中要保留“初念”，始终用最初的心做永远的事，抵制“十年如一年”的止步不前型，争做“一年如十年”的勇于创新，突破自我型教师；要不停的阅读，不停的实践，不停思考，不停的写作，为整个生命的运动而奔跑。

二、爱学生

相信每一位学生都可以成才，关爱每一位学生。教师不应只成为学生的导师和帮手，更应该是学生的朋友。所以关心、爱护学生是一个好教师最起码的道德，是强烈责任感的体现和升华。关爱学生首先应当是对学生人格的尊重，以公平客观的眼光去看待和评价每一个学生，不能以偏见、片面的态度对待他们。除了关心他们的学习以外，还应关注他们的心理健康，引导他们向着积极、乐观、上进的方向发展。除了关心他们在校的行为，还应了解他们课堂以外的生活，以便及时、适当、全面地帮助和引导他们健康成长。学会用公正、客观的态度评价自己的学生，不该把喜欢好学生，忽视其他学生的情绪带到工作中。

三、提高自己的能力

经验 + 反思 = 成功。

“一切都是瞬时的，只有变才是永恒的”。要成为学习型教师，活到老，学到老，不断提升自己，才能与时俱进。于漪说：“我当了一辈子的语文老师，一辈子学做语文老师。”，这是一种境界，也是新时代的必然要求。教师要远离安逸，自问“你有能力保证自己过一辈子的安逸生活吗？”，“蝴蝶效应”就是做好的说明；要拒绝平庸。成功真正的敌人，并不像大多数人所以为的事失败，而是平庸。人可以平凡，但不能平庸。《谁杀了我的牛》启示我们，有时只有勇于杀掉阻碍自身成长的奶牛，才能走出困境；要主动学习，一个人德尔阅读史就是一个人的生命史，让阅读点缀生活，活出自我，活出乐趣，活出生命的价值。

最后，作为一名新教师，在日后工作中要学习的东西有很多很多，碰到意外的困难是在所难免的。只有通过反复地研究和领悟，才能真正成长为一名合格的人民教师。

A4纸打印

1~7题选做3题，8~11题必做题

12月31日前交到理科办公室吴少成老师处

第三篇：新教师

新教师培训

一、教师“自我接受性”管理的特点

“自我接受性”管理是以教师的自我管理为中心，结合园长等他人的管理，引导教师在形成积极的自我发展意识的基础上发展主体性的过程。在实践过程中我们发现，“自我接受性”管理具有以下特征：

1．自我悦纳 自我接受性管理最基本的一个要素是教师的自我认识和自我欣赏，一个能正确认识自己，能自我欣赏的教师，就已经成功了一半，它包含了一种积极、健康的心态。

2．自主管理 自主管理是教师基于原有的自我认识，依据自身认可的管理指标和准则，对自己教育工作所出的认识和判断。

3．自我管理与他人管理协调一致 自我管理并非是没有标准的管理，为了保证管理的有效性及管理对教育工作的导向作用，园领导的管理是必要的，园长所提出的各种管理要求和标准可以使新教师明确自己的发展目标；两者相互配合，相得益彰。

二、教师“自我接受性”管理的策略(一)提高教师“自我接受性”管理的能力 1.寻找自身优势

自我接受性管理是在教师自我悦纳、自信成长的基础上所进行的自主管理，每位新教师正确认识自己，拥有自信、自尊的态度显得犹为重要。我们通常认定的优秀教师应具备组织教学活动和教育研究等能力，对此，很多教师觉得自己平淡无奇，缺乏对自己正确定位和认识。那么如何正确认识自己，进而学会欣赏自己呢？ 首先，运用多元智能理论，理性认识自己。在多元智能理论视野下，新教师会发现自己与众不同的一面，或许视觉空间智能突出，教室环境创设丰富优美；或许人际关系智能突出，师生关系、家长关系特别和谐；或许数学逻辑智能突出，做事有条不紊、班级管理井井有条。从而认识到自己的优势，并进一步明确对自己管理和发展的方向。

其次，结合他人评价，了解自己的优势。在与同伴的合作过程中，我们总是会听到一些评价，特别是新老师，大家的关注总是特别多。比如“这位新老师做事挺认真的”、“这位新老师手还挺巧的”等等。只要仔细留意一下新教师，就便于我们引导他们在他人的评价中发现自己身上的优点。因此，从多方面去认识自己和发现自己的优点是新教师“自我接受性管理”的基础。

2．制定管理的计划

“自我接受性”管理不是盲目的、自由的管理，制定自我管理计划是新教师“自我接受性”管理的基石。

首先，根据自身特点制定计划。新教师要清楚的认识到自身发展的优势在哪里，存在哪些不足，还有哪些影响和制约个人发展的因素存在。在进行自我反思的过程中寻找到发展的立足点，从而确立发展的方向和领域，制定出切实可行的发展目标。

其次，要结合外部需求制定计划。积极了解新时期对教师的要求，以及幼儿园目前的发展规划，制定自我管理计划。同时，要确立行动策略。在确立行动策略时，要尽量将目标细化，并多参考有经验教师的意见，选择最适合自己的行动。

3．掌握管理的方法 所有的教师都觉得自己很忙，但是大部分教师似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏挑战，也难以突破和发展。所以新教师首先要学会时间管理，可以依据每段时间内工作重点的不同，进行重点关注和一般关注，据此安排自己的工作。这既节省了时间，又会取得良好的效果。同时新教师也要学会以自己喜欢的方式进行工作。尝试用自己喜欢的教学风格进行教学；选择自己感兴趣的课题进行研究；在管理的过程中，新教师还应该经常的进行自我反思，认真的听取领导、同伴和家长对自己工作的反馈，及时调整自己的管理计划，取得最佳的管理效果。

（二）增强领导的管理服务意识 1．给予自主

一个整天被妈妈抱在怀里的孩子，学会走路肯定要比别人来得晚，只有大胆放手，他才能在跌倒、爬起的过程中成长。对于新教师也一样，只有给她们充足的自主空间，她们才会在自我管理的过程中快速成长。在具体实践中，我们通过“日常工作菜单化”的方式，让新教师有更多弹性的工作空间，从而逐步形成自我管理的习惯。

菜单中的内容，新教师可以自定时间、自定形式、自定具体内容来完成，拥有充分自主的权利。这种菜单式的工作方式，对许多工作内容不再做统一的规定，而是提供一个意向，宣传一种理念，使幼儿园由一个高控制，高结构的管理模式，转化为鹰架式的，开放式的管理模式。这也给了新教师有了更多自我管理的空间，并使她们在这一过程中逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。

对教育教学的管理是新教师的“自我接受性”管理重要内容之一，我们在让新教师了解本园发展目标和宗旨的基础上，给予教师充分的教学自主权，开设了三个允许：允许教师根据本班幼儿的实际，自行研究，设计适合本班教学实际的课程计划；允许教师建立相对稳定而有单性的，弹性的活动日程，在时间分配上作出弹性的安排；允许教师依据主题活动目标和自己的特长，班级的需要而布置合理的环境。这三个允许让新教师在自我管理的过程中更加富有创意的开展工作。2．给予支点

阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”要实现新教师的自我管理，促进教师的自主发展，需要给教师一个支点，让教师在自我接受性管理中体验到成功的喜悦，同时避免新教师在尝试自我管理、自主发展时可能出现的盲目性和随意性。

在实践过程中我们通过引导教师建立“自我成长档案”来为教师搭建支点。该档案的主要内容包括：教师自我发展计划；教师自主研训记录；教育信息的获取记录；专题研究（课题研究）的开展记录；教学活动的创意设计思路；教育案例的记录分析；自我反思、工作小结等等。同时我们定期组织教师进行“自我成长档案”的交流活动，使新教师在与同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行为；帮助新教师提炼有价值的教育经验和研究成果，使教师的思辩能力得到发展，并收获成功的喜悦。

新教师通过建立、整理自己的成长档案，对于自己的发展有一个明确的规划，并能在整理档案、研究档案的过程中，主动对自己的工作进行梳理，把握自己成长的足迹。3．搭建舞台

幼儿园要创设各种机会，帮助新教师从取得最初步的、哪怕是一些小小的成功开始，让她们在成功中看到自己的价值和力量，以强化其自信心，激发其积极性、创造性等主体性品质。在实践过程中我们通过各种各样的展示、观摩、评比、交流等活动，让每位新教师都有成为“第一”的机会，让新教师体验到自我管理的成功与乐趣。

同时我们还通过“活动开展申报制”，来鼓励新教师大胆承担重要任务，从中得到锻炼与成长。如在幼儿园“元旦庆祝活动”的设计过程中，一位新教师的方案被选中了。被选中的活动方案设计者会获得一定的奖励，拥有充分的权利，同时也要承担相应的任务，园部则根据其需要给予必要的支持。通过大型活动的申报组织，新教师充分实现了的自我管理与他人管理相结合，在这个过程中充分发挥了新教师的主观能动性，调动了教师自觉管理的积极性。

总之，教师“自我接受性”管理，应体现以“自我管理为中心，他人管理相结合”的管理特点，引导教师增强“自我接受性”管理意识和管理能力，促进教师在自我管理过程中得到专业成长。

第四篇：新教师

新课堂呼唤“新教师”

编者按：学生主体地位的缺失，是当今课堂教学遭遇到的普遍尴尬，一个处在“被专制”和“被控制”，以“教师讲、学生记”为主要存在形式的课堂遑论学生主体的存在。“教师决定着课堂”，这句话的意义体现在“有什么样的教师便有什么样的课堂”层面上，但成长是学生“自己的事”，其实，被设计和控制的学习人生，无论多么精彩，那也注定是一场“经典”的不幸。学生必须在课堂上张扬其自主性、主动性和创造性，但前提是，他能否拥有这份人生的幸事？他的幸运取决于他的教师是谁，他的老师在他成长过程中扮演怎样的角色。于是，在2011年的春天里“新教师”呼之欲出。

“新教师”是什么？ 李炳亭

从模式突破而来的2011年，必将呼唤一个人的出现，这个人叫做“新教师”。

新教师一定是一个具有“三观”的人——教育观、教学观、学生观。简单说来，教育观——教育即人学；教学观——一切的教都服从于学生的学；学生观——学生是课堂最重要的教学资源。

乐观地说，2011年，会因为整个一线“新课堂”着力于教学实践的拉动，学者们有可能将要发现一个叫“新教师学”的新词。新教师一定不是“旧教师”，并且与学历、学养、教学艺术都关系不大，更不是“一桶水”那样的描述，但一定是与新教育思想和新教学技术关系紧密。

新教师一定是拒绝表演和讲授的教师，他必然是基于对学生主体地位、学习权益、认知体验、情感心理的尊重，他以“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”为教育思想的基石，他关注的不再是教学目标和教学艺术，而是学生和学习本身。

对于新教师而言，他一定是彻底地完成了“转身”的教师，他不再是一个“二传手”，不再接受“传道、授业、解惑”这份艰巨的挑战。他不是一个“野蛮”的灌输者和“优雅”的表演者，而是一个发动学生学习的“纵火犯”，去点燃藏在每一颗头脑里的小太阳，从而让课堂形成核反应堆效应，康德说：石头也呐喊着，要将它们自己提升为神灵，教师就是点燃石头的“圣火”。

新教师的职责便是激励和唤醒学生自学，“自学”便是“一传”——让学生和学习直接对话，这样的课堂很像“自助餐”，而不是传统的“配给制”。如果说“旧教师”被考量的是否“会讲”，那么“新教师”则被看重的是能否让学生“会学”。

新教师在“身份”上是学生的“同学”，是班里第51名学生，新教师同样应该是一个发展者，而不是蜡烛和人梯。教育的科学发展观首先体现在谁都不可以无限放大教师的作用，否则那根本不是对教师的尊重，恰恰是极度的不尊重，新教师首先应该是一个被解放的人，他开放、慈悲、富有朝气、热爱生活，他是一个完成了心灵进化、有着独立人格和信仰力量的人。

要说教师这个职业有特殊性，其实就特在他实在不是一个课堂艺术工作者，而是“生产者”。他不是表演大师，课堂艺术这个词，恰恰代表的是课堂技术在今天的不堪卒读与严重退化。教书实在和大夫治病异曲同工，诊疗讲究的是“医术”而拒绝的是“艺术”，我们从未听闻某个医生会炫耀什么“心脏搭桥的艺术”。说教师是生产者，其所指当然不是“生产学生”而是在日复一日地“生产课堂”，或者说学校的产品就是课堂。如果教师们在生产课堂，我们当诘问目前的课堂是合格的吗，当我们拿这样的产品去“哺育”学生时，请问它的营养又在哪里？

当然，新教师要生产出合格的课堂，还必须掌握教学的工艺流程，即课堂技术或者称为“课堂结构学”。这个“结构”有别于传统的“技术”，它是一个专用名词，即指新的课堂教学流程的基本结构控制技术——基于学习认知规律或者张扬学习自觉的三个基本环节，即自学→展示→反馈。

新教师要敢于重构两个关系，即教学关系变“教中心”为“学中心”，师生关系变“师中心”为“生中心”。“三专”促进“新教师”成长 卢志文

学校要靠老教师“看家”，靠中年教师“当家”，更要靠青年教师“发家”。青年教师是学校发展的希望。我们并不缺乏对青年教师专业成长重要性的认识，但在促进教师专业成长的策略选择上则误区众多：致力对“长板”的加长而忽视对“短板”的补短；重视教师个体专业成长路径的探索而忽视对教师整体专业发展水平提升的研究；对教师个体专业发展普适性的路径选择研究薄弱；对教师群体的专业发展普遍存在以“专业化”代替“职业化”的现象。

我们促进教师专业成长的策略有两条，即：“个体引领提高”和“群体规范保底”。对于教师个体，坚持“三专”模式，即通过“专业阅读”、“专业写作”和“专业成长共同体”，促进教师个体的专业成长。对于教师群体，走以“职业化”促进“专业化”的道路，整体提升教师的专业素养，强调职业门槛、职业底线、职业规范、职业操守，同时健全选拔机制、评价机制和淘汰机制。

“新教师”成长的第一路径在课堂 褚清源

教师成长的第一路径在课堂，我把教师的专业成长理解为三个层次，即专业技能、专业素养、专业思想。教师第一阶段的成长主要是通过模仿来提升教学技能；第二阶段的成长主要通过理论学习和自我反思积淀专业素养，丰富并提升教学经验；经历了前两个阶段的学习，第三阶段的成长就是要寻求突破，通过自己专业素养的积淀和敢于创新的精神，总结出自己的专业思想。遗憾的是，有的教师始终无法抵达第三阶段，有的教师由于教育理想的缺失，甚至一辈子走不出第一个阶段。

专业成长不能“摸着石头过河”。专业成长关键在于自我意识的觉醒，成长的动力是内生的，而非靠外力来推动。当你拥有了教育的职业理想，你就会对工作充满激情，有了激情就会萌生成长的愿望。成长只有起点，没有终点。教师在专业成长的道路上要敢于冲破周围的“雷区”和自我发展的“高原区”。所谓“雷区”，就是周围环境的干扰，不要因为外界的干扰而与平庸为伍；所谓“高原区”，就是成长到一定阶段，会感到孤独，会发现始终在原地徘徊，无法走出自我。这个时候首先是要坚持，坚持就可能成功。

今天的课堂形态已经发生了深刻变化，教学不再是老师讲、学生记的单向输送，不再是让教师从“一桶水”向“一杯水”倾倒的简单行为，学生不再是被灌输知识的容器，教师已不能只传授自己知道的知识，还要与学生一同了解自己不知道的知识。教师不仅要拥有“一桶水”，更要成为“自来水”和带领学生寻找“水源”的人，教师不仅要成为引导学生学会知识的“经师”，更要努力成为关 注学生精神成长的“人师”。这一切都迫切需要教师不断吸纳新的理念，接受新的培训，成为新课堂下的新型教师，教师专业成长这一命题因此被新课堂的需求逐渐放大。

激活培养“新教师”的“火炉效应” 包春华

教师要获得职业生涯的成功，就必须在专业成长的道路上，通过有效的职业生涯计划和管理，使自己的能力、技术、价值观等沿着更高的目标，不断追求、不断实现。我们要求青年教师第一年要在课堂上教得有趣，让学生喜欢自己的课，树立良好形象。第二年，要做到教得扎实，能灵活驾驭教材。第三年，达到学校所提出的学科教学的各项要求，形成稳固的、民主和谐的师生关系。

一方面我们要努力让青年教师站稳讲台，用严谨的教风、科学的态度、求实的精神影响青年，使他们在自己的岗位上有章可循，有法可依。另一方面，我们给青年教师加码压担，以激励其不断奋进。具体做法：一是分层加码。我们将青年教师群体分为A、B、C三类，A为骨干类，B为胜任类，C为尚需努力类。骨干类教师，对其诸方面提出高标准严要求，使他们向更拔尖的目标努力。胜任类教师，则要求他们以A类为榜样，激励他们早日成为骨干。尚需努力类教师则侧重于事业心责任感的再熏陶，帮助他们尽可能地上一台阶。其目标是壮大A类队伍，缩小C类队伍。二是委以重任。在青年骨干中，我们挑选管理能力强的兼任管理职务。

把一个煤球投入原本烧得很旺的火炉中，它能够很快被点燃，青年教师的培养就是要形成“火炉效应”。学校严格严谨的教学风气，团结协作的学术团队，良好的学术氛围，前沿的科研课题，就是青年教师快速成长的“旺火炉”。

第五篇：新教师（范文）

青年教师特别是新教师的成长离不开老教师的指导和关怀，但是青年教师不要等着老教师去教你，老教师没有那个义务，作为青年教师，我们要学会偷师，悉心观察老教师们的一言一行，一举一动，分析他们为什么这么做，找到自己的不足，学得他们十几年甚至是几十年总结下来的教学方法，并结合自身的特点找到适合自己的方法。我想这应该是新教师快速适应教育行业的捷径吧。

新教师一定要学会主动向老教师请教，虔诚地聆听他们的教诲，老教师还是很愿意把他们经验传授给我们的，只要我们愿意问。刚开学时，我作为新班主任，什么也不懂，什么也不会做，又因为不熟悉环境，总是不愿意问，因此走了很多的弯路，后来，在很多工作一筹莫展，没有任何思路的情况下，慢慢地开始学着向老教师请教，学着怎么做学生工作，怎么处理班级事情