塔尔拉克乡中心小学2011-2012学年第一学期双语教学总结

第一篇：塔尔拉克乡中心小学2011-2012学年第一学期双语教学总结

塔尔拉克乡中心小学2011-2012学年第一学期双语教学工作总结

一、体现学生的主体地位，促进学生全面发展

从操作层面来看，对学生的评价主要由实验教师来完成。这种评价是在学校的统一安排下进行的。我们在课程标准的指导下，制订可操作的评价标准，支持教师系统地开展对学生的评价。此外，还提倡教师给学生提供机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养他们学习的主动性和对学习负责的态度。

1.明确评价内容和评价标准

评价工作的第一步是明确对学生学习的评价内容和评价标准。制定这样的标准时，不仅要关注学生的学业成绩，还要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。基于这一考虑，我校制订的学生学习目标包括学科学习目标、语言学习目标和一般性发展目标三个方面。

（1）—学科学习目标

各学科课程标准对本学科的学习目标作了清楚的描述。操作中，我们对这些目标按a.学生的表现可作为典范;b.学生能够胜任各种任务;c.学生的进步明显，但并不能充分地胜任各种任务;d.学生处于提高的初步阶段，水平仍然较低;e.学生没有进步的表现这五个等级进行评价。对于每一目标在各等级上的表现，我们要求教师搜集一些实例，来判断自己的学生在各类目标上所达到的水平。（2）——语言学习目标

我们参照英语课程标准的要求，对照实验目标，在双语实验过程中考虑了语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略等5个方面的学习目标，以此贯彻课标中1-4级(小学阶段的汉语教学目标)的标准。

（3）一般性发展目标

双语教育改革应当是全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为宗旨，面向全体学生，加强思想品德建设，请保留此标记生的创新精神、实践能力、终身学习的愿望和能力，以及对自然和社会的责任感，为学生全面发展和终身发展奠基。

根据这样的要求，我们在实验过程中不仅考虑了学生的学科学习目标、语言学习目标，而且还考虑了学生的一般性发展目标，主要包括：学会学习的技能;扩充并整合知识的能力;沟通技能、思考和推理的技能、合作技能;个人与社会责任。

二、关注课堂教学，提高双语课堂效率

目前，国内尚无统一可操作的评价体系和评价标准，我们根据课堂师生反馈信息，逐步完善了评价体系。分为基础性评价和发展性评价，而且把评价的核心放在形成性和发展性评价上。这种评价方式的目的在于肯定学生的学习成就和学习发展，促使学生语言及科学素养的养成。

附：课堂教学评价内容和评价标准： A.教学目标：

1、知识目标： 知识传授应体现现行国家课程标准规定的目标。符合学生的年龄、心理特点。

2、德育及情感目标：

培养学生学习兴趣、良好的学习习惯、坚定的学习自信心、使学生形成良好品德。

3、能力和技能目标：

能根据各学科特点，培养学生自主学习能力，创造性思维能力，外语的实践能力和用英语表述学科内容和解决学科内容的能力。

4、双语教师课堂使用英语量目标：

一年级至三年级为20%—30%、四年级和五年级为40%—50%、六年级50%—60%;任教教师可根据学生和教师的实际情况适当提高或降低课堂汉语使用量。

B.教学内容

1、符合教学目标要求，内容健康、情趣高尚，有利于培养学生兴趣并形成自主学习能力。

2、知识准确无误，有利于培养学生创造性思维能力。

塔尔拉克乡中心小学

2012年1月12日

第二篇：塔尔拉克乡中心小学双语教学实施方案

塔尔拉克乡中心小学“双语”

教学实施方案

我校根据《关于推进双语教学的实施意见（试行）》和《义务教育双语教学课程设置方案（试行）》的文件精神，结合本校民汉合校的便利条件，大力推进“双语”教学工作积极稳妥地开展了本校“双语”教育，特制定以下方案：

一、培养目标：

我校办学的特色就是培养“民汉兼通”的一代人才为目标。全面贯彻党的教育方针，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，自觉维护祖国统一和民族团结；具有社会主义民主法制意识和社会责任感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观：具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识：具有适应终生学习需要的基础知识、基本技能和方法以及汉语水平；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“民汉兼通”的小学生。

二、教学模式与课程设置

按照模式三课程设置方案与汉语授课学校相同，全部课程使用汉语授课。开设民族语文课程（每周5课时），都从小学1年级起开设。

三、课程设置说明

1、每学年上课时间35周，机动2周，复习考试2周，寒暑假、国家法定节假日13周。

2、正常上课期间，每周有一节班会，一节队会。

3、综合实践活动是国家规定的必修课，我校将综合实践的课时和地方结合在一起使用；采取分散、集中相结合安排

4、课程实施原则

双语教学要坚持从学前抓起，学生要有一定相应的汉语水平，学校积极开展利于“双语”教学的研究，积极创造条件开展“双语”教学的原则。

选择实施我校民汉合校基本情况的“双语”教学模式。

实施双语教学必须具备一定得条件，学校做到有近期、远期汉语强化培训计划，逐步建立健全具备一定符合双语教学要求的教师队伍，实施从教师抓起的原则。

5、使用汉语授课的课程，教师尽量使用汉语讲授教师尽量均使用汉语授课，个别学生理解比较困难的专用名词，教师可以适当用母语进行解释，随着“双语”班学生汉语水平的提高，要求教师也逐步停止用母语进行解释的做法。不断达到教师逐步使用汉语授课的目标。

塔尔拉克乡中心小学

2011.8.29

第三篇：塔尔拉克乡中心小学2012-2013第一学期双语教学工作计划

塔尔拉克乡中心小学

2012-2013第一学期推进

双语教学工作计划

塔尔拉克乡中心小学

2012年9月

塔尔拉克乡中心小学推进双语教学

工作计划

教育教学是学校的中心工作，是贯彻党的教育方针、实施素质教育和实现教育目的的根本途径。双语教学是教育教学中的重中之重。塔尔拉克乡中心小学一年级、二年级、三年级、四年级、五年级还有阿克布拉克教学点一年级、二年级、三年级等8个班进行模式二教学，学生总数238名。塔尔拉克乡中心小学六年级进行模式一教学，学生总数18名。进行模式

一、模式二教学的双语教师共有19名。现将双语教学工作做如下计划：

一、加强“双语”教学管理

1、我校认真执行《新疆中小学少数名族双语教师培训工程实施方案》，立足校本培训，采取岗位培训与脱产培训相结合的方式，积极地开展民族教师的汉语强化培训工作，努力提高民族教师的汉语水平。

2、学校对新到岗的“双语”教师重点培养，新到岗的“双语”教师要上完汇报课后，才能独立任课；评选优秀双语课，并上一堂公开观摩课，初步规范双语教学的考核与评价体系。

二、提高“双语”教师的教学能力

1、“双语”教师的备课（除母语教学外）基本上做到利用汉语备课，能及时地用汉语记录“课后反思”。

2、校领导及教务主任、教研组长经常去“双语”班听课，并将听课情况反馈给授课老师，鼓励民、汉 教师互相听课、说

课、评课。

3、教务主任及时检查“双语”教师的备课、批改作业等各项工作并及时进行交流，使教师们互相学习发扬优点、改正缺点。

4、民、汉 老师互帮互助，使民族教师的汉语水平及教学能力得以提高，使民族团结更加深入人心。

5、学校进一步加强“双语”教学研究，广泛开展“双语”教学学科研究。

三、强化“双语”教学工作，努力提高“双语”教学质量。

1、担任“双语”班学科的教师每学期要听28节课左右，其中听汉族教师的课16-20节。

2、教研组长每两到三周检查一次“双语班”教师布置作业及批改作业情况，发现问题及时向任课教师反馈。

3、教务处和学校每个月检查一次“双语”教师的教案及一系列教学活动。

4、学校在开展的评优课活动中，对获得前三名荣誉奖的双语教师给予精神上和物质上的奖励。

四、实施目标及措施：

在强化汉语教学、大力营造汉语学习氛围的基础上，继续从小学学前班开始，在若干门具备条件的非汉语学科中，用汉语作为教学语言（由少到多，由浅至深）进行尝试，为接受双语教育的学生在非语言学科的学习中提供尽可能多的与汉语接触的机会和时间，帮助学生尽可能以汉语为工具进行思考与交流，使

用汉语对学科知识进行学习，培养学生学习汉语的兴趣，拓展学生学习汉语的范围，增加词汇的输入量，提供学生应用汉语的阵地，强化语言的交际功能，并创设条件让学有余力的学生积极参加汉语课外活动，以逐步提高学生的汉语水平。

（一）、实施目标

1．进一步优化校园环境，营造浓郁的双语学习氛围。2．进一步加强师资培训，奠定坚实的实验基础。3．学校汉语教研组继续加强学习研讨。

4.确立双语教育实验班级，实验学科。本学年学校的双语实验要从数学延伸到音乐、体育、美术、科学、新疆、思品，信息技术等这几门学科中去，并且积极有效地开展实验，认真上好实验课，及时总结得失。

5． 双语教学的整体目标：通过课堂教学渗透，让学生习惯的汉语。通过外教的参与，提高学生听、说的能力。通过开展丰富的学生活动，加深训练。

（二）、主要措施

1.创设浓厚的汉语学习氛围： 1).创设多姿的双语校园文化。

希望学校能创设汉语多媒体教室，为学生提供银行、医院、商店、餐厅，独特的生活模拟场景为孩子们提供了口语交际的场所，孩子们边学边玩，让课堂学习贴近生活，让生活进入课堂。目前学校没有这样的条件。希望汉语教研组的老师（特别是低年

级的）能充分利用一节汉语实践课，创设更多的汉语情境，每时每刻都在渗透汉语教学，让学生用汉语报名，主持报幕，表演节目；开设汉语小超市，设立汉语节目天天演小舞台，利用这些活动为学生创设机会搭建舞台，激发孩子学汉语、用汉语的兴趣。各班教室都将开辟“汉语角”，引导学生用所学到的汉语进行简单地对话与交流，师生同用汉语，加强双语教学人文环境的建设。2)． 录制多彩的双语电视节目。

2、编写内容丰富的校本教材

为了激发学生学习兴趣，培养语言运用能力，并适度地扩大词汇量，积累语言学习经验，汉语课上我们教授人教版出版的汉语教材，本学期希望汉语组能在校园里，要提供一些良好的双语环境。如内容可以有生活化的情景对话；有符合学生年龄特点的说唱、歌曲；有激发学生兴趣的童谣，绕口令；有提高学生综合运用语言能力的汉语童话剧等。希望校园环境能分低中高学生的年龄特点安排，丰富教学内容，为课堂带来了新的生机。

3、汉语与其它学科的整合。

我校双语教学已体现在数学、音乐、科学、新疆、思想品德等这些课程中都用汉语组织教学。在课堂教学中我们用汉语教学，再现学生所学过的单词句型，提高学生听说能力，并逐步达到利用汉语思维的能力。当然在学科教学中我们强调教学重难点、数学课上的某些算理的教学是可以用母语的，课堂用语和练习尽量用汉语。注重学科间的融合渗透，时时处处培养孩子们的

听说能力。因此我们本学期要加强对汉语组的校本教研活动。1).一帮一结对子活动：就近组合，学习汉语。学科老师主动和汉语老师结对子，进行同课题的研究活动，要求每人每月上双语课一次，并且要定好时间，定好地点，加强各组合之间的交流。学期结束，每个汉语组的成员每组结队老师要积累一本双语实验资料集，包括教案、教学心得、双语作业、学生作品等。2).教师自学：双语教师平时加强汉语学习，提高听、说能力，使自己在短时间内胜任此项工作。

3.)考级活动：促进教师汉语口语交际及汉语综合运用的能力，参加等级考试，提高学校教师的汉语水平。

4).外出培训：尽力提供机会让双语教师参加高一级层次的汉语能力培训。

（三）、继续借助外教培养孩子们纯正的语言语调和语感。

平时我们注意与外教交流沟通好，帮助及具备和学生进行大量会话练习并教给孩子们一些课外知识如：对话、游戏和歌曲，让学生学习外语的语音语调和良好的语感。

母语很重要，汉语更重要。汉语是打开国门的窗口，双语是通向世界的桥梁。今后我们要继续加强双语教学，学习汉语。

塔尔拉克乡中心小学教务处

2012年9月

第四篇：塔尔拉克乡中心小学2012-2013学年第二学期双语教学工作计划计划

塔尔拉克乡中心小学2012-2013第二学期

“双语”教学工作计划

为认真贯彻落实自治区党委、人民政府《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，全面推进我校“双语”教学工作，努力提高少数民族教学质量，特制定本计划。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以汉语教学为突破口，以提高少数民族教育质量，提升少数民族素质，培养“民汉兼通”的少数民族人才为目标，全面实施“双语”教学，努力开创“双语”教学工作的新局面。

二、组织机构

为全面贯彻落实自治区中小学“双语”教学工作会议精神，为进一步做好我校 “双语” 教学工作的组织和管理，特成立 “双语” 教学工作领导小组，人员组成为：

组 长：艾合买提〃阿不拉 乡中心小学党委书记、校长。

副组长：图尔荪〃托合提 中心小学教务主任

阿不力肯木〃依不拉音 中心小学副校长，副书记。

吾斯曼江〃依明 教学点负责人

成 员：杨莹萍，杨成，阿依古丽，艾孜尼亚则吐逊，阿依努尔，阿曼古丽托合提，依不拉音，热孜亚，热依木江，古丽巴努。

领导小组下设办公室，办公室设在教务处，办公室主任杨成，副主任古丽巴努，具体负责“双语”教学相关事宜。

三、总体目标：

1、营造少数民族学生学习汉语的氛围，拓展少数民族学生学习汉语的环境，使少数民族学生具有较强的利用汉语进行交流的欲望和交往能力。

2、使每位少数民族学生掌握用汉语进行日常交流的基本技能；，能用汉语思维、摄取知识、传递信息、交流思想和表达情感；能用汉语解决一些简单问题。有较强的汉语自学能力和汉语听说读写能力。

3、使民族教师具有较强的汉语口语能力，能用汉语流利地进行交谈，发音准确，符合语法及汉语表达习惯，并具有丰富的学科知识。

四、具体措施：

（一）进一步加强对“双语”教学的组织领导。以提高“双语”教学质量为宗旨，坚持实事求是、稳步推进的工作原则，正确把握“双语”教学的实质，进一步加强管理，转变观念，认真开展多种形式的“双语”教学活动，扎实有效地推进学校“双语”教学工作持续健康发展。

1．学校加强对“双语”教学工作的组织领导，成立由校长石亦兵同志任组长的“双语”教学工作领导小组。领导小组下设办公室，办公室设在教务处，成员由分管教学的副校长、教研、德育、总务等部门主要负责人担任。

2．遵循“双语”教学的客观规律，年初制定“双语”教学目标规划、实施方案、教学计划和“双语”教学工作管理办法，使“双语”教学工作科学、规范、有序。

（二）加强“双语”教师队伍建设，提高“双语”教育教学水平。

提高“双语”教学水平，教师是关键，我校将采取多渠道加大“双语”教师的培养培训力度。

1．进一步加大“双语”教师的培训力度。选派年富力强的中青年民语骨干教师参加国家、自治区、自治州，市级的脱产培训。

2．加大民语教师岗位培训和自学力度，以我校校

本教研为依托，加强对“双语”教师进行业务培训，强化基本功训练，不断提高“双语”教师的汉语水平和业务能力。鼓励民族教师积极参加HSK 水平考试，使我校“双语”教师HSK 水平达到自治区规定的等级标准。3．建立并形成“双语”教学的长效激励机制，对优秀的“双语”教师在考核、评先选优等方面给予倾斜，充分调动“双语”教师的工作积极性。

（三）、创设良好的“双语”学习氛围，拓展少数民族学生学习汉语的环境。

加强“双语”教学氛围的营造，通过精心设计校园环境，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，从语言上，从思想品德上给学生以无声的熏陶。要让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到汉语，听到汉语，使用汉语，逐步让汉语成为校内师生之间，学生之间交际的手段。

1、学校校名、班牌、绿化标牌校风、学风、班风、课程表等用 汉语标识；

2、开设“双语天地”、美化“双语画廊”，用足用好学校的语言活动室，校园环境宣传全部用上汉语。

3、发挥学校现代化设施，定期播放一些汉语儿歌、汉语小故事等节目，来营造双语氛围，促进双语教学和双语交流。

4、班级内也要加强汉语环境的布置，黑板报每期必须用汉语书写。

5、在校园显要位置设立校园每日一句，师生进入学校必须用汉语进行问候，课间的问候语、礼貌用语要用汉语进行。

（四）加强对“双语”教学工作的研究

1．坚持不懈地抓好“双语”常规教学管理，提高课堂教学质量，不断完善“双语”教师的业务管理制度，建立健全有效的“双语”教学管理办法，从教师备课、上课、课后辅导学生等方面严格规范，定期召开汉语教学研讨会，进行教育教学分析，认真总结经验，开展公开课、研究课、研讨课、汉语专题辅导讲座等活动，不断提高教师教育教学能力和专业水平。

2．通过“民汉结对”和民汉教师互听、互评课堂等活动，促进民汉教师交流，快速提高民族教师的汉语教学水平。

3．学校领导带头学习和掌握汉语，提高汉语交流能力，在开会、安排布置工作、组织教职工学习或与教职工谈话时使用汉语，工作报告、理论学习和业务学习

心得笔记使用汉语书写，为教师和青少年学生树立榜样。

4、强化“汉语”教学，推进“双语”进程。高质量的汉语教学是“双语”教学的前提,使汉语教学和“双语”教学相辅相成，相互渗透，形成良性互动。我们首先要求教师切切实实地抓好汉语教学，教学中辅助以形体语言、音响、实物、图片等手段，尽可能不用维语解释，力求为学生创设一个全汉语的学习氛围，不断训练、培养学生良好的语感，培养学生用汉语进行思维的能力和综合学习能力，为培养合格的双语人才打好扎实的基础。低年段(即小学一～三年级)注重培养和保持学生学习汉语的兴趣，在唱唱、说说、玩玩、演演、动动中，奠定良好的汉语基础。高年级(即小学四、五年级)老师则侧重于低、高年级的知识衔接与语言能力培养。

此外，教师还可以在双语教学过程中通过原版的歌曲、儿童诗歌、短文以及日常用语等进一步强化汉语的交际功能，使学生接受汉文化的熏陶。

5、拓展非汉语学科的双语教学

首先，继续办好双语教学实验班。实验班的师生尽可能地用汉语开展部分非语言类学科教学活动，本着“

由少到多、由浅入深、循序渐进、因材施教”原则组织双语教学活动。不断拓展学生学习汉语的范围，增加词汇的输入量,提供学生应用汉语的阵地，从而有效地强化语言的交际功能，使学生“浸身”于汉语的环境之中，从而开辟一条符合学生发展的双语教学的途径。

其次，以艺术、体育、数学为龙头在非语言学科进行双语教学的探索。在非汉语学科的课堂上师生逐步能用一些简单的汉语进行对话，包括：“师生问候语”、“组织教学语”、“小结评价语”、“师生互动语”等，逐步培养学生学习和运用汉语的兴趣和能力。

同时，教师要适时适地适宜地用汉语进行教学，拓展学生汉语学习的范围，丰富学生词汇量，为学生提供应用汉语的阵地，让学生在耳濡目染环境里自然而然地“习得”汉语，逐步养成自然听、自然说的习惯。课间，他们又可以引领学生用汉语进行音乐、体育游戏。

（五）将“双语”教学与学校各项活动紧密结合，广泛开展形式多样的“双语”教学活动。

1、定期开展“双语少先队队会活动”、“升国旗活动”、“双语主题班会”、“制作贺卡”等活动。

2、学校通过开展双语朗读、双语歌曲、双语课本剧表演等比赛，激发学生学习汉语的兴趣，提高学生汉

语口语的能力。

3、积极参加市、州上组织的各种活动。鼓励教师、学生参加各级各类汉语竞赛，争取早出成绩，多出成绩。

具体活动安排如下： 二月

1.开学初常规检查 2.双语教研会议。3.教学常规检查。4.双语教师计算机培训。三月

1.双语教研会议。

2.教案，作业，听课及拜师结对记录检查。3.一年级家长开放日。4.双语教师推门课。5.双语教师课堂教学竞赛。6.双语教师计算机培训。四月

1.双语教师课堂教学竞赛总结。2.双语教研会议。

3.教案，作业，听课及拜师结对记录检查。4.校内双语口语大赛。

5.双语教师计算机培训。五月

1.双语教研会议。

2.教案，作业，听课及拜师结对记录检查。3.双语教师朗诵比赛。

4.参加轮台县少数民族少儿口语大赛。5.民族学生汉字书写比赛。6.双语教师计算机培训。六月

1.教师基本功比赛。2.教职工目标考核。

3.双语教师计算机技能比赛。七月

1.第二学期双语教学工作总结。2.第二学期双语成绩总结，反馈。

塔尔拉克乡中心小学

2013年3月

第五篇：塔尔拉克乡中心小学教研活动总结

塔尔拉克乡中心小学教研活动总结

我校在教育改革的实践过程中，为了进一步实施素质教育，探索出一条新形势下中心校负责制，以提高教师素质为中心的校本教研活动的新路子，促进了全校小学教育的均衡发展。

一、“校本”教研观念的提出

我校现有小学，在岗教师43名。自2002年开展新课改实验以来，我们根据新课改的需要，围绕探索新形势下课堂教学规律，解决新课程理念下课堂教学出现的新问题，在全校小学积极开展以校为本的教研活动，在一定程度上促进了全校小学新课改实验工作的顺利开展。但也发现了制约校本教研活动成效低下的几个瓶颈问题：

（一）农村小学教学资源不均衡，造成了以校为本教研活动质量的低下。首先，从人力资源来看。从这两处小学教师资源看，显著的特点是45周岁以上的教师居多。这部分教师大多是从民办教师转正过来的，他们没有经过专门院校的培养，文化知识底子薄，专业理论水平低，现代化教育信息技术的运用技能差，教育教学理念落后。与此相对应的是，校本教研活动中所需要的能够起到骨干引领和支撑作用的教师严重匮乏，校本教研活动缺少灵魂与支柱，校本教研活动呈现出的质量低下在所难免。其次，从物力资源来看。一是全乡小学教学仪器大部分是“普九”期间配置的，现在其中一部分因损坏而无法修补，一部分与新教材不配

套而无法使用，能够用于教学的廖廖无几。二是小学的教师专业图书资料数量少，且因资金限制不能得到及时补充与更新。三是现代化办公设施，如计算机，受学校经济状况的制约配备相对不足。校本教研质量的高低，良好的人力资源是根本，必要的物力资源是保障。如此的物力资源状况，必然导致校本教研活动质量的低下。

（二）农村小学规模过小，单班现象居多，造成了以校为本的教研活动质量的低下

由于计划生育政策的落实和农村人口的大量外流，造成了学校生源锐减，学校规模过小，单班现象居多的现实状况。校本教研是以学校为单位的教研，是同一学校教师的互动研讨，其目的是解决教学中的问题，提高教学质量。以学科综合的形式，即打破年级界限的同一学科教师参加的校本教研活动，其前提是参加教研活动的教师都具有基本的教育理论基础，通晓各科课程标准，熟知各年级的各学科教材和较强的课堂教学能力。但鉴于农村小学教师现状，有效的校本教研活动一般应落实在同级部、同学科教师间的互动研讨活动上。而单班的现象，又缺少了教师互动研讨、共同交流的机会。所以，从我校面上看，校本教研活动的质量，在一定程度上受到了影响。

二、教研活动的实践

教研活动的现实状况，促使我们必须探究新的具有支持要素的教研活动形式。为此，依据我校的实际情况，为了进一步强化

教研活动的有效性，我们提出了中心校负责制的教研工作思路，使教研活动由“校本”走向“校本”。(一）建设三支队伍，奠定教研基础

为了更好地开展教研活动，我们成立了校中心校校长为组长，各小学校长为副组长的教研领导小组，负责制定教研活动制度，提供物质支持。成立了以中心校副校长为组长，各小学教导主任为副组长的教研指导小组，负责教研工作的指导，督促和评价。成立了以中心小学骨干教师为组长的学科中心教研组，负责教研计划的制定和教研活动的开展。从而构成了以中心校负责，以中心小学为龙头的教研活动网络。我们还先后制定了《教研活动常规管理制度》、《教研活动评价细则》、《中心教研组长负责制度》等，有关制度保证了教研活动有法可依、有章可循，为教研活动的开展奠定了基础。

（二）实施四个引领，搭建校本教研平台

读书引领。读书引领是促进教师理论水平的提升，搞好教研活动的基础。为了提高教师的理论素养，我们先后为教师订阅了《中国教育报》、《新疆教育》等报刊书籍，在学校中开展了创建“学习型学校，争做学习型群体”的活动，在教师中开展了“读好书、用好书、做君子”的读书活动，先后举办了“校长讲座”、“教师论坛”、“我与课改同成长”等学术活动，营造了人人学习、终身学习的良好氛围。同时又举办了教师读书成果展示会，展示会上3名教师登台演讲，全校教师展示自己的教学随笔、课

后反思、教学案例等、教研室等领导出席了会议。通过开展读书活动，更新了教师的教育理念，提升了教师的理论素养，促进了教师成长。

课题引领。课题引领是搞好教研活动的有效途径。在活动中，我们注意从教学实践中生发的问题作为课题，下达给骨干教师让他们去研究，在教研会发表个人意见，通过讨论和研究，与同行达到共识。同时，我们确立了“以课题研究促教师发展，以教师发展促全校教学质量提高”的工作思路。结合教学实际，组织教师积极参加课题研究。如，一年级数学中心教研组承担的《新课程理念下新教材验证性实验与研究》课题已经结题；二年级语文中心教研组承担的《新课程理念下教学方式的实验与研究》和四年级语文中心教研组承担的《新课程理念下学生学习方式的实验与研究》已进入结题阶段。通过课题研究，不断提高教师科研能力。在教研中，会遇到许多自身解决不了的问题。例如，针对教育科研成果的形成和教研活动中存在的盲目性的问题，邀请县教研室领导为全校小学校长、教导主任、骨干教师分别作了“教育科研应用文的撰写”、“校本教研要抓好四个环节”的理论讲座；针对教师对如何进行“学科教学计划、全册备课、单元备课、课时备课”感到困惑的问题，邀请县教研室的领导，为全校小学教师举行了“学科教学计划制定、全册备课、单元备课、课时备课”专题辅导讲座。同时，还组织教师观看讲座录像和名师的讲课实录，组织全校小学校长及骨干教师先后哈尔巴克、群巴克等地的

名校参观、考察，借鉴名校的先进管理和教育教学经验，有效地促进校本教研活动质量的提高。

骨干引领。骨干引领是搞好教研活动的关键，我们十分重视发挥学校教学能手的骨干作用：一是每学期组织骨干教师到各班送课，为学科教师进行课堂教学引领。二是举行骨干教师课堂教学公开课，同学科教师进行互动式的课堂教学研讨交流。三是骨干教师与青年教师师徒结对子，师傅从每个教学过程到教学方法等方面对徒弟进行全面指导。四是举行骨干教师听评课活动。通过骨干教师对课堂教学进行案例分析，使讲课者受到启发，听课者学到知识。五是举行骨干教师“成长之路”经验交流会，骨干教师通过自己成长的现身说法,为一般教师提供借鉴,促进教师素质的全面提高。

（三）实施五个策略，提升教研水平

规划定向策略。为切实推进农村乡校教育改革和教育创新，全面提升农村小学教师队伍的整体素质，必须有行之有效的整体规划。因此，我们从实际出发研究制定《全校小学教师发展五年规划》和《教师校本教研实施方案》。规划的制定体现以学校和教师的发展为本，是在认真学习和借鉴外地经验、深入调研的基础上、紧密结合本地实际而制定的。教研方案与当前课程改革形势紧密结合，对教师培训目标、培训原则、各阶段的培训内容、考核要求及实施步骤都应作明确的规定。通过规划和方案的制定和实施，极大地调动了各学校开展校本教研的积极性，使每一所

学校既对教研工作有一个清晰的目标，也使每一位教师能认真作出自己切实有效的职业规划，并将自身的专业化发展与学校发展密切联系起来，从而使校本教研工作能够健康、有序开展。全员参与策略。几年来，我们以新课程标准为依据，提高教师教学和科研能力为目标，采取“领导抓骨干，骨干带教师”的管理策略。我们坚持做到“两开”、“三抓”、“四控制”，严格执行“五表”，坚持做到“六不”。“两开”即开齐开好课程、开足课时，我们按照要求开设了语、数、科学、品德、音体美、综合实践九门课程。“三抓”即各类学科一起抓，各类课型一起抓紧，各类教师一起抓。“四控制”即控制教研时间、教研内容、教研人员、教研结果。“五表”即严格执行教研计划配档表、学科教研制度表、教师授课安排表、学科教学进度表、课程表。“六不”即不讲无准备的课，不随意增减课程和课时，不搞突击教学提前结束功课，不随意增加学生在校时间，加重学生课业负担，不以分数为依据衡量学生好坏，不侵占学生节假日，不搞课余时间集体补课或上新课。从而规范了各学科教师的教学行为。同时，全校共成立了4个学科教研组，每个教研组每学期举行三次教研活动，每次教研活动都有详细的记录，做到时间、地点、出席人、主持人、研究内容和形式等六个落实，每学期末，各教研组都要按照计划写出教研活动总结，反思取得成绩的经验和存在问题的原因。在各学科教研活动中，通过“课前讨论——课上跟踪——课后讲评”的教研方式，坚持“三备”和弄清“三个关系”。“三

备”即备知识和技能（包括课标、教村及双基）、备过程与方法（包括教学设计、教学方式、学习方式、师生互动等）、备情感态度与价值观（包括教师角色和学生情感定位、学生达成目标等）。通过“三备”，避免教研活动的盲目性、随意性和低效性。弄清“三个关系”，即弄清课标要求的内容与教师能力的关系、课标与教材的联系、课标要求所涉及的知识范畴与学生应达到能力等。在教研中，我们通常采取集体辅导式、专题研讨式、典型引路式、共同会诊式、反思实践式、案例分析式等方式，引领教师去思考如何听课、评课、说课，怎样写教学反思、教育叙事、教学案例。通过不同主题不同形式的教研活动，教师各展其才，各显其能，各有所得，实现了专业引领、同伴互助，促进了校际联动自我反思，帮助教师学会解决教学实践中的问题，学会教，会教学，不断提高自身的专业水平和教学能力。

整合资源策略。我们整合教育资源，优化资源配置。强化了中心小学、阿克布拉克村小学两个全校教研点网络建设，淘汰了老化的设备，更新了设备，保证了教师能够正常利用网络进行学习交流。扶持这两所学校更新了教师阅读的图书，配置了与新课程相配套的教学仪器。实施了资源共享，将教研活动需要的实验器材、电教设备、图书资料等教学资源归类整理、登记入册，列出明细表发到各中心教研组，中心教研组根据教研活动需要随时调用。同时，每周五下午，学校的网络多媒体室、图书室向全校小学教师开放，供教师查阅资料、网上学习交流，从而有力地保

障了教研活动的开展。

内联外引策略。在实施教研工作中，一方面充分开发利用本地的人力、物力、信息等资源，另一方面也积极创造条件，建立乡校与本市区教师培训机构的合作，形成内联外引的强大培训网络。乡校的教育管理干部和骨干教师在校本教研中充分发挥同伴互助的作用，经常进行有针对性的专题讲座和学科研讨与培训，用先进的教育思想和前卫的教育理念武装教师头脑，并为其答疑解惑；根据乡校内学校的办学规模、办学条件、师资队伍素质差异性，进行统筹规划，以中心小学为基地，将所属完小联片，定期开展片内培训活动和教研活动，开展片内学校间的合作与互动，达到共进共荣的目的；同时，不断加大对教育的投入，用于远程教育设施建设，搭建起学校及县级教师培训资源中心的网络联络，保证学校培训资源的需要。

评价激励策略。为了促使学校积极参加校本教研活动，我们通过借鉴外地经验，结合本地实际，逐步建立一套针对学校和教师的发展性评价体系。校本教研评价体系中对学校的评价，包括条件性指标和绩效性指标，将学校的设施建设、组织机构、工作计划、培训师资等纳入到条件性指标中；将学校的制度建设、资源利用、学分登记、培训档案管理等纳入绩效性指标。校本教研评价指标体系中对教师的评价，包括教师培训的认知性指标和实效性指标，其中认知性指标包括对继续教育的认识、参训出勤率、积极接受学校培训计划安排、主动承担教育科研课题实验工作等

内容；实效性指标包括教育思想观念的更新、职业理想的提升、教学技能的提高和教科研成果等内容。通过实施评价，促进教师不断由经验性向科研型转变，促使学校不断向学习型、科研型转变。

几年来，通过开展“校本”教研活动，促进了教师的专业发展。总之，充分发挥中心校作用，积极开展校本教研活动，提高了全校教师群体的素质，提升了学校的教育教学质量，促进了全校小学教师专业水平和教育的均衡发展。

塔尔拉克乡中心小学

2012年7月1日