使用湘教版初中数学新教材的若干感受.A4

第一篇：使用湘教版初中数学新教材的若干感受.A4

使用湘教版初中数学新教材的若干感受

湖南省石门县皂市镇中心学校(415311)李宜红

内容提要：新课标强调，教师是教材的研究者和改进者。本文结合个人的教学实际，对在使用湘教版初中数学新教材的过程中所出现的一些值得商榷的问题提出疑问，并对新教材的改进提出相应的建议。

关 键 词：湘教版；初中数学；新教材

湘教版初中数学新教材是湖南教育出版社历时两年多,组织国内数学界优秀的学科专家教授、教育研究人员和一线教师,按照《新课程标准(实验稿)》的精神和要求,精心组织编写的一套紧密联系学生的生活实际,培养学生兴趣和创新意识,并能为学生的继续学习和终身发展打下良好基础的新课标教材,投入使用三年多以来受到广大师生的好评.但在教学实践中,一线教师发现,这套教材中也还存在着一些不足.下面,笔者结合平时个人教学实际,谈谈自己的一些真实感受和想法,望广大同行和专家指正.一、有的数学概念定义不够严谨

数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括,是对一类数学对象的本质属性的反映,也是人们在长期的现实生活中对事物进行高度抽象概括的产物.数学概念是数学基础知识的重要组成部分,也是学生进行计算、解答、证明的依据,其本身具有严密性、抽象性和明确规定性.因此,作为范本的教材在给数学概念下定义时必须做到精炼准确,以免给教学带来不必要的麻烦.例如,九年级上册（以下简称九上）第3章给出了“成比例线段”的定义:“在四条线段中，如果其中两条线段的比等于另外两条线段的比,那么这四条线段叫做成比例线段.”笔者曾听过与之相关的一堂公开课,课堂上教者出示了这样一道习题:已知四条线段a=1cm, b=12cm, c=4cm, d=3cm,试判断这四条线段是不是成比例线段.回答时学生们各执已见,有的学生说不是,因为a:b≠c:d;有的学生说是,因为a:c=d:b.遗憾的是,授课时教者本身也闪烁其词,而学生们更是一头雾水.笔者对此作了深入地分析后认为,造成这种混淆局面的根源在于,教材给“成比例线段”下定义时不够严谨,定义中没有强调这四条线段的先后顺序.笔者建议这样给出定义:“在四条线段a、b、c、d中,如果a与b的比和c与d的比相等,那么这四条线段a、b、c、d叫做成比例线段.”如此一来,上述问题便迎刃而解:a、b、c、d不是成比例线段;而a、c、d、b是成比例线段.由此可见,教材对于数学概念定义的准确性是何等的重要.二、有些知识内容删减欠妥

根据新课标的要求,新教材在代数、几何方面分别删减了部分内容,从而降低了某些知识的难度.但笔者经过多年的教学实践后认为,新教材对有些知识的删减不当,给师生的教学带来不便,反而增加了学生的负担.1、因式分解中删去了十字相乘法,不利于学生的继续学习.众所周知,九年级学习解一元二次方程时,因式分解法特别是十字相乘法当是首选方法,因为它的解法十分简捷明晰,根本就不需要繁杂的计算和过程,因而倍受学生青睐.在实际教学中,我每年都补充了十字相乘法的适当内容,不仅学生容易接受,而且还能收到事半功倍之效.2、简单的三元一次方程组的解法其实不必删掉.当学生学完了二元一次方程组的解法之后,再解简单的三元一次方程组可谓水到渠成,更何况在九年级下册已知三点坐标求二次函数的解析式时也可派上用场.3、二次根式的运算不要求分母有理化引发学生的困惑.因为新课标不要求分母有理化,所以教材八下135页例7中把9化简的最后结果是31.这看起来也没有什么不妥.但到九年级解一元二次方程

55x2－2x－1=0时,用配方法解得x=1±3,而用公式法解得x= 26,学生们对此迷惑不解: 同一个222 1 方程答案怎么会不同呢?学生如果要把两种答案统一起来的话,那就必须进行分母有理化.如此看来,教材把简单的分母有理化纳入教学要求也并不是多余的.4、一元二次方程根的判别式应当作为教学要求.我们知道,一元二次方程根的判别式并不难学,而且它的应用广泛,为解决问题提供了方便.笔者认为,教材大可不必删掉它(可喜的是, 2007年秋季湘教版再版教材九上已经在第18页重新明确地写入了一元二次方程根的判别式的内容,美中不足的是,配套的习题几乎没有).三、教材中的习题配置有待改进

新教材中与知识相匹配的习题配置数量不足,有的甚至出现空缺,这不利于学生双基的巩固,学生无法熟练地运用知识解决问题.当然,这不是说每节内容之后教材都必须设置大量的习题,大打题海战术,但在理解和运用一些重要的数学知识时就必须配置适量的习题,以供学生练习之用.在这一点上,高质量的教辅资料比教材做得要好一些,这也正是当今教辅资料风靡一世的原因之一.笔者对此略举几例:八上3.5.2节直角三角形全等的判定中仅有1道判断题,没有证明题.九上1.3节一元二次方程的应用第25页只有2道练习题,没有设计与例4对应的习题.九下1.2节反比例函数的图象与性质共3课时内容,但教材只安排4道练习题;况且全章与一次函数综合的试题,只在复习题A组中出现2个,而这恰恰是考试的热点题型.九下二次函数图象平移的习题几乎空缺,仅在复习题B组中出现1题.九下3.1.2节圆周角中,对于圆周角定理及其推论这么重要的知识,教材也只设计2道练习题,的确是太少了.凡此种种,不一而足.四、教材中体系结构的编排有待商榷.新教材以螺旋式上升的形式呈现知识,这当然是一种创新.新教材对数与代数、空间与图形、实践与综合运用这三大板块的知识以螺旋式编写,广大一线教师尚能接受.但对于统计与概率也如此编排,将知识分散在6本教材中分册加以介绍,教师们认为这不很科学.我们在教学过程感到本可以一气呵成的知识体系,却被人为地分开了,特别是关于概率,知识过于分散,导致结构松散,缺乏连贯性.八下概率的概念只有3课时,九上概率的计算也只有5课时,知识点相对较少,但却为了追求形式硬要将其分成两期来学,笔者认为实在没有必要也不合实际.另外,九上第2章命题与证明放到九年级才学,学生进行形式化几何证明训练介入太迟,学生的逻辑推理能力在短时间内很难培养起来.笔者在多年的教学实践中发现,使用新教材的学生进入九年级后,几何证明的能力还十分薄弱,更谈不上逻辑思维的严谨性.鉴于此,笔者建议:为尽早地充分地训练学生的逻辑推理能力,提高学生推理证明的技能,将九上第2章命题与证明提前到八年级上册全等三角形之后学习.与此同时,将八上第4章频数与频率、八下第5章概率的概念放到九年级上册学习,与九上第5章概率的计算合为一章进行学习.这样一来,知识相对集中,不再有被割裂之感,更不会增加学生的负担.何乐而不为呢? 综上所述,笔者认为湘教版初中数学新教材仍还存在不尽人意之处,希望在今后对教材进行修订时不断加以完善,使之成为一本数学教学范本.

第二篇：初中数学新教材培训心得体会

优质文档

初中数学新教材培训心得体会

于景玲

8月下旬，管局举办初中数学新教材培训，通过1天时间的学习，虽然时间很短，但每一分每一秒都显得那么的珍贵。现谈谈我通过培训学习后的几点心得体会。

一、落实“四基”，提高“四能”

1.重视数学的科学价值，同时关注其文化内涵。通过教科书这面镜子的反射，结合教学内容生动活泼地介绍古今数学的发展，深入浅出地反映数学的作用（工具作用和人文教育作用），使学生逐步地认识数学的科学价值和人文价值，提高科学文化素养。

2．重视基础，返璞归真

重视中学数学在数学科学和其他科学中的基础作用，强调基础知识和基本方法在实现从算术到代数、从实验几何到论证几何、从常量数学到变量数学、从确定性数学到随机性数学等重大转折中的作用。引导学生认识初等数学的本质，返璞归真，为进一步学习数学和应用数学打好基础。

3．重视思想，立足发展

重视渗透和揭示基本的数学思想方法，更好地反映数学内部的联系以及它与相关学科的联系，注意教科书内容的开放性和多元性，使学生经历实验、探索的过程，体验如何运用数学思想方法分析和解决问题，培养学习数学和应用数学的能力，播撒“尊重科学、热爱科学、善于思考、勇于创新”的种子，搭建可持续发展的平台。

（二）突出学生的主体地位，体现学习方式的转变 1．贴近生活，注重过程

内容素材的选取，要力求贴近学生的生活实际和社会现实；教科书的组织安排，要注重知识的发生发展过程、学生的认知过程和情感体验过程，为构建丰富的学习环境提供重要资源。

2．发展思维，引导探索

内容的呈现要努力体现数学思维规律，引导学生积极探索，使他们经历“观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思”等理性思维活动的基本过程，优化思维品质，提高数学思维能力，培养创新精神和实践能力。

3．精编问题，创设情境

精心选编现实生活和数学发展中的典型问题，创设问题情境，通过分析和解决问题，加深对知识本质的理解，强化知识之间的联系，领悟和掌握数学思想方法，使问题在教科书中发挥更大的作用。注意问题的基础性、思想性、开放性、趣味性等。在“复习巩固”“综合运用”“拓广探索”等栏目下，有针对性地选配相信能就一定能

优质文档

习题，为学生提供充分发展的空间。

（三）改进教科书的呈现形式，加强现代信息技术的运用 1．改进呈现形式，激发学习兴趣

精心设计教科书的呈现形式，改进栏目设置、版面设计、图文选配等，用学生喜闻乐见的形式（包括科普小品等）呈现教材内容，适当设问、留白、引导，加大探索空间，安排具有综合性、探究性、开放性的“数学活动”，激发学生的学习兴趣，增强他们对教科书的亲近感和认同感。

2．重视信息技术，改进学习手段

重视现代信息技术的发展对数学和数学教育产生的深远影响，发挥信息技术的力量，有意识地引入计算机（器）、网络等进行信息处理（包括快速计算、自动制表、智能绘图、人机交互等），设置“信息技术应用”专栏（选学内容），为学生提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

二、几点想法

通过培训学习，使我对人教版八年级数学教材有了初步的了解，我的思想理念得到了相应的提升。新课标无论是从教材编排还是活动的内容和思想理念上都是围绕如何培养学生的自主学习，教学生如何获取知识的能力的方法。面对新教材，我认为应下大功夫钻研，深入领会新教材的精髓，并在以后的实际的教学活动中，努力做到下几点：

第一步要钻研教材，去体味新教材的意境，要将情感教学融入课堂，组织好自己的语言，对新教材的理解和对生命科学的热爱可以通过语言情感的表达而发散，通过在课堂中传递和学生产生共鸣，融入教师的情感之中，提升了学生的情感品味和对生命特质的理解，有助于学生美好情感的形成。从而使他们产生美好的联想，达到预期的教学目标，增强其参与意识，实现其自身价值。

第二步要把握教材的精髓，教法上应有所改革，在教学中，许多环节应该是以学生为主体，师生共同完成，体现出教师是学习行为的引导者、参与者，这是新的教学理念在教学中的一种现实体现。充分调动学生的积极性，让他们参与到课堂中来．

第三步探究是培养学生学习能力的好办法，新教材要倡导探究式学习方法，为的是培养学生的创新能力与实践能力，激发学生学习的能力性。教学中从教学实际出发，适时适当地运用新的教学方法和教学理念，培养学生的能力。让学生在学法上适应新课改要求，教师要不断增进角色意识，努力使学生参与到教学过程中。在问题解决的过程中，教师是引导者、参与者，配合学生去学习。探究活动是学生实践性学习行为。在学生进行探究活动的时候，教师要配以相应的探究相信能就一定能

优质文档

指导。我们要打破思维定势，创新教学是培养学生主题意识的途径。通过师生的相互启发，培养了学生参与意识、学会自己探讨答案的实践方法，对学生能力的培养及思维是一个极大的促进。

第四步转变师生角色，新教材改变传统的注入式写法，注意从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习，主动探究，由此要进行师生各自角色的转换。首先教师角色的转变，新教材的改革，是从学生的发展和社会要求出发的。由此教师必须转换角色；教师由传统的知识传授者，转变为现代的促进者；由教学行为的管理者和执行者，转变为学习行为的参与者、引导者和开发者。学生角色的转变，新教材注重学生探究式学习方法的培养和训练，皆在培养学生实践能力和创新精神，激发其学习的主观能动性。学生不再是被动式的学习者，而是主动式的学习者、探究者、发现者。

总之，我们在今后的教学中要准确把握课标、探究数学本质、积累活动经验、体验数学精神、理解数学知识、学会数学思维、掌握数学方法、形成数学能力、领悟数学思想、提高数学素养。

相信能就一定能

优质文档

相信能就一定能

第三篇：初中数学新教材培训心得体会

初中数学课改心得

绥阳县旺草中学黄其学

做为一名青年教师，我有幸参加了新课程的教学。新课改是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始,因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。新课程理念的核心是“

为了每一位学生的发展，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过

教学实践，慢慢理出一点头绪，下面就近两年多教学情况谈谈自己的一点体

会：

一、改革对中学数学课堂教学的评价

随着知识经济时代的到来，人们越来越认识到，受教育者能否在未来生

活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识、技能的多少和一般

智力水平的高低，而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心

等非智力因素的发展水平，以及分析问题和解决问题能力的高低。基于这一

认识，中学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面：学生喜欢不喜欢

上数学课；学生投入数学学习的程度；创新意识和探索精神培养体现的情况；

数学交流和解决数学问题能力的发展状况；基础知识和基本技能掌握情况。学生喜欢不喜欢上数学课，这一项指标主要评价师生关系是否和谐。学生学习数学的心理自由、心理安全的环境是否形成，学生学习数学的兴趣、情感

是否得到了较好的培养。

学生投入学习的程度，这一项指标主要评价教学设计是否符合学生实际

水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。

创新意识和探索精神培养体现的情况，这一项指标主要是通过学生独立

思考、相互启发，敢于发表新想法、新做法的表现情况，评价学生智力潜能

是否得到较好的发挥。

数学交流和解决数学问题能力的发展状况，这一项指标主要评价学生尊

重别人、取长补短，合作学习习惯养成的情况和灵活、综合运用知识的水平，特别是学生独立构建新知识的能力。

通过两年多的研究,我逐渐受了新的教学思想,驾驭课堂和管理学生的水

平不断提高，而且对改革很有兴趣，因此保证了实验工作的顺利进展。

二、大胆慎重地改革教材

华东师大版初中数学教材应该说是一套很不错的教材，但我总感觉它的知识体系不够系统，有些零散，为此，我在反复研究华东师大版数学教材的基础上，同时借鉴原来的教材，并对它们进行有理有序的整合。使它既能体

现新课程的标准，又使知识变得系统，从而体现数学的逻辑美以及严密性。

如:在九年级第二十一章分式中的“分式的的乘除法”接着是“分式的加

减”、“分式的混合运算”、“可化为一元一次方程的分式方程”再接着才

是“负指数和科学记数法”，我觉得应该把“负指数和科学记数法”这一节

直接放在“分式的的乘除法”，这样学生学习负指数就觉得比较自然并且容易接受。因此我就这样对教材处理一下，效果果真不错。

三、探索新的课堂组织形式

大课堂教学有利于教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位，不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此，我积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。如:在教学课题学习“制成一个尽可能大的无盖长方体”时，教师提出问题后，用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖的长方体?怎样才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大? 先让学生独立地想一想,然后，组织学生小组合作学习： ① 先小组讨论交流上述两个问题，形成小组意见； ② 小组合作亲手做一做；③ 在全班交流。在这一过程中，学生不仅能掌握制作尽可能大的无盖长方体的方法，又获得了积极的情感体验。实际上，在上这一节课时，学生的思维是非常活跃，想法独特大胆，很有新意。除了我们原先设定的方法外，有一小组在列表统计了各组的数据之后，学生观察发现长方体的容积会随高h(即剪去的小正方形的边长)的减小而变大时，继续减小高，体积反而变小。有一个学生想到中央电视台的一个节目《幸运52》中的猜价格：高了或低了。他们将数据两边夹，与已找到的较大的体积比，最后找出精确到0.1的、能使无盖的长方体的体积最大的h。在这节课中，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。

四、逐步推行探索式、讨论式的教学方法。

关于教学方法的改革，很重要的问题是观念的转变问题。目前不少教师还把教学过程看成是学生”接受“书本知识的过程。说得具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种”隐形的“、宝贵的东西,而好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。我通过探索，认识到教学过程应该是这样的：学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，一时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且”创造“着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流中，充分展示着自己的个性和才能。

在这种认识的基础上，我们逐步推开了探索式、讨论式的学习方法。具体从三个方面实施。

1．从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。这里说的智力

活动，就是为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富。例如，在学习”圆的认识“的课堂上，教师给每个4人小组发了一套特别的画圆工具--一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成。就是合作，在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画圆时各要素的作用。因此，学生在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生们有感而发，有话可言，表现出异常的积极。再转入学习用圆规画圆时，才感到发自内心地需要，在教师的指导下，不停手地找规律，急切想掌握它。这样的课不管对学生来讲，还是对老师来讲，都是一种乐趣，一种享受。

2．真正树立学生是教学活动主体的思想。这句话作为一个口号来提是比较容易的，但真正落实在课堂上，并不是一件很容易的事。首先，教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结，觉得要解决这个问题，应彻底改变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。实验班初步形成的教学思路是”问题情景--操作、探讨、交流--总结、应用、拓宽“。经反复实践，收到了较好的教学效果。例如，过去上复习课，老师系统整理知识，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。复习课的改革多年来一直是一个难点。但在我们的实验班上大改过去的上法，知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。就拿四边形这一节复习课来说吧。学生用表格、迷宫图、等多种形式来表达自己的整理思路，不管那种形式，都把这一单元的知识联系、解题规律揭示得清清楚楚。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还能举例说明，再加上巧妙的练习设计，赢得了同学们的一致赞扬，使这节复习课上出了情趣，上出了深度。学生们在学习潜力和学习方法上的出色表现。

3．积极营造自然和谐的学习氛围，让学生敞开思想参与学习活动。学生乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。我提倡办好三件事：一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争辩；二是理解学生，允许学生用自然的语言表达思想，交流意见；三是鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就可以大大解放了学生，也大大解放了老师，课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。

阿基米德说过：”给我一个支点，我就可以撬起地球。“那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用”探究“这一支点去”撬起"整个知识王国吧

第四篇：部编语文新教材一年级使用感受

部编语文新教材一年级使用感受

本学期开学是我新一届大循环的开始，带了新一年级，也拿到了部编语文新教材一年级上册。这是一本全新的教材，第一感觉是“高大上”。所谓高，是层次高。由教育部组织编写，温儒敏教授主编。个人认为，各地现行语文教材有十几种之多，自有它积极意义的一面。但文史、思政教材历来是意识形态的重要阵地，从这几年的情况看，有很多争议和问题，估计需要由国家来控制，避免一些不必要的偏差和纠缠。因此，这次就升格为由教育部组织人教社来编写这套新的语文教材。所谓大，是开本大。原人教版教科书是32开本，152页;新教材是16开本，122页。字体大，原教材课文标题二号，课文正文小二号，田字格的字在二号与小二号之间。新教材课文题目小初号(英文36号)，课文正文二号，田字格的字在小初与二号之间，都分别加大了半号;《识字》第1课的“天 地 人 你 我 他”，字号竟然是72号(英文字号)，课本显得大气。所谓上，是外观上精致，画面风格、字体选择、装帧设计、页面布白，都让人感到现代时尚、和谐养眼。比如，教材插画，原教材以写实居多，新教材则更多的是童话图;原教材的图画属单线平涂，新教材则大多采用无线平涂(没骨画法)，明暗更清晰，色彩更和谐，立体感更强。这样的高大上的新书发到孩子手上，他们能不开心吗? 外观只是第一印象，作为教师，更为关注的是教材的结构体 系、文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关系。

一、关于结构体系——有增更有减 基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8个单元。每个单元有较松散的主题，不强化。每个单元后还是“语文园地”，最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。

(一)拼音安排顺序有变动

原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读(其中识字1个单元)。纵观网上提供的16套教材(有新编旧编的重合)，拼音板块的安排有多种形式：①先拼音后识字(或诵读)有8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;④识字中学拼音的有两种。第①种是多数，原人教版也是这样。新教材改变了原体系，先用一个单元学习40个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。先识字，可能想体现几个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验——口语基础学识字;三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。

(二)识字写字的增减 《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了难度。《写字表》安排100个汉字，字数与原教材相同。但由于新教材按字频选字，入选的字有所不同。比如，原教材“一 二 三„„”十个数字都选，新教材“六 七 九”识字选了，写字就未入选。在每一课的“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。

(三)文本篇数和篇幅有缩减

阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，比原教材增加2个。文本字数减少，原教材120字以上课文有5篇，新教材只有1篇，《小蜗牛》208个字。

二、关于入学教育——视角不一样

原教材标题是《入学教育》，是以教育者的视角呈现;内容安排比较单一，分别是上学、上课、读写姿势。新教材的标题是《我上学了》。名称的改变意味着教育观念的改变。新教材是以受教育者的视角呈现，体现以学生为本的思想，定位准确。内容改变较大，分别是：“我是中国人”“我是小学生(含《上学歌》)”“我爱学语文(分别是三幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”，既暗示一年级上册语文学习的三大任务：朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文学习的三大任务：阅读、写作、运用)，语文任务明确。

三、关于文本选择——最远和最近

新教材安排识字10课，保留原人教版教材3课，新换5课，修改2课，更新率50%以上。阅读课文14篇，保留6，新换8(其 中《乌鸦喝水》为一年级下册)，更新率75%。换掉的课文主要原因：有的时代感不强;有的教育较生硬，成人味较重;有的太哲理，学生难理解;有的语言少童趣;有的篇幅太长。

个人认为，低段孩子喜欢两种文本。一种是最远的，天上地下的奥秘，鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事。比如，童话、神话、童诗、童谣等。课文《小小的船》《江南》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》《比尾巴》《四季》《雨点儿》等。“跟大人一起读”栏目中的《小兔子乖乖》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》《春节童谣》等就是最远的。另一种是最近的，自己的活动、情感、成长、见闻，如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“跟大人一起读”栏目中的《剪窗花》等。不过，就教育而言，当然也需要不远不近的，以体现国家意志，明显的比如“我是中国人”“升国旗”。但从低段儿童的学情出发，在“最远的”“最近的”的选择中，隐性体现社会主义核心价值观比较适宜。经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是人教版教材比较重视的选文。原教材和新教材都安排了6首古诗，其中的《画》《咏鹅》《悯农》是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《风》，替换了原教材的《一去二三里》《静夜思》《《画鸡》(后两首移到一年级下册)。新教材把古诗分别安排在“课文”“识字”“日积月累”板块中。其中“日积月累”中就安排了四首。可见，对古诗文的学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏分析。

四、关于口语交际——增强对话性

新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。与原教材相比，难度要求降低，基本是日常生活的自然对话。从这，我们可以体会到编者的用心：“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。

五、关于课后练习——朗读最重要

课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。原人教版教材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是朗读背诵课文、“我会说”(或读读说说、说说画画等)。新教材体例变化不大。24篇课文(包括识字的10课)，除了“识字1”《天 地 人》没有安排课后练习，其他23课，基本都安排1～2题(只有两课安排了3道题)。其中21课安排了朗读课文，9课既要朗读又要背诵，可见朗读好课文是最重要的事，是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文，“见文必背”有可能加重学生的负担。新教材对朗读还有多个特定的明确要求，如“注意‘一’的不同读音”“读准字音”“分角色朗读课文”“注意读好停顿”等。除了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句等，属于积累性质，给学生一些“见面”的机会，不必去掌握规律性的知识。还有其他一些练习，比如猜字、游戏、说话、问答等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。

六、关于语文园地——趣味与积累

语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。全册8个单元有6个单元安排了“趣味识字”，通过数字诗、日课表、反义词、时间词、亲人称谓、行业称呼等生活化的通道来识字。姓名识字、牌匾识字也是这样的通道，则安排在“我的发现”中。

“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支柱之一。教材安排了4首古诗和两次格言的学习。“和大人一起读”是语文园地新出现的栏目，每个园地都精选一篇童谣或童话，作为课外阅读的材料。“ 字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。本册从拼音、识字、扩词、写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应用。

教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”;教学的理念不变，还是遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开放等理念。

第五篇：北师大版数学新教材使用心得体会

北师大版数学新教材使用心得体会

小学数学新教材与老版在呈现方式上，明显不同的是新教材中添加了更多的卡通图片，颜色艳丽色彩丰富，而且生动活泼，增加了很多趣味，由原来教师的教本转变成了学生的学本，更受学生的喜爱。而且在内容的排版上也发生了很大的改变，在老版中会以一些例题为基础，先讲解然后再模仿练习，在一定程度上老师会起主导作用。而新教材则不同，新教材都会以情景的形式出现，从学生的生活入手，感受到数学与生活的密切联系，通过情景的观察由学生去发现其中的数学信息，可以提出怎样的问题（可以是多种形式的），老师根据学生的回答有选择性的挑选几个问题，从而展开新课的学习，练习设计多样而开放，不再限于单纯的模仿操作。在课堂中变学生为主体，给学生更多探索与交流的时间，有利于学生融入到课堂中来，同时也能拉近老师与学生之间的距离。

同时在教材编排上，注重准备工作，降低了难度

（1）平面、立体图形的认识分开学习。

认识图形原来包括：认识立体图形和平面图形，主要是加强立体图形和平面图形之间的联系。但在教学过程中老师们发现学生一下子接触的图形太多，认识辨别难度较大。而新教材在先认识立体图形，下册再认识平面图形。

有一些比较好的题目，没有限定学生的思维

（1）人民币的分类你能把人民币怎么分类

学生会想到很多种方法，可以根据：纸币，颜色，大小，面值等，还有可能会根据图案，培养学生的发散性思维。

（2）