对小学英语课堂教学活动的有效性的点滴

第一篇：对小学英语课堂教学活动的有效性的点滴

关注小学英语课堂始末

直面真实有效英语课堂 ———对小学英语课堂教学活动的有效性的点滴思考

【摘要】自从《小学英语课程标准试用版》颁布以来，给我们一线的英语教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。为了提高小学英语课堂教学的有效性笔者从 ①活动之初确定教学有效教学目标；②活动之时实施有效的教学活动；③活动之后进行有效的教学反思等三个方面进行入手，为学生创设有效的情境，提供有效的课堂活动，自身做好的有效的教学反思，最终促进学生的有效学习。

【关键词】小学英语 课堂 有效性

自从《小学英语课程标准试用版》颁布以来，给我们一线的英语教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。当下，越来越多的教师开始思考如何上好新课程理念下的英语课，提高课堂教学的实效性。

那么，什么是有效教学呢？

有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。在谋求学生进步和发展方面，有效教学策略能够极其准确地把握《课标》的精髓，为小学英语教学改革找到了明确的途径。

笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性应从 ①活动之初确定教学有效教学目标；②活动之时实施有效的教学活动；③活动之后进行有效的教学反思等三个方面进行入手，具体说明如下：

一、课堂教学活动之初

明确有效的教学目标

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。

案例一：在教学PEP四年级上册Unit 5 “What would you like?” Part A的教学内容时，教师设计了 “Menu” 让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What would you like? Can I have some noodles, please? Sure.Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。[1] 而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。案例二：在一次听课中，有位教师在教学单词Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼写时，学生用身体的运动写出单词的字母，让有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，不能起到真正强化单词的拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。[3]

二、课堂教学活动之时

实施真实有效的教学活动

㈠Presentation——变无效娇柔的情境为真实有效的情境

案例三：PEP四年级下Unit 5 How much is it?有一位教师创设了这样一个情境，Mike的好朋友即将过生日了，他想到书店买一支钢笔做好生日礼物送给好友，之后自然地引出“In a book shop” 的真实场景。而且在PPT课件图片的辅助下，学生能够很快地明了这是一节关于shopping的内容。

案例四：有位教师在教授“My clothes ”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生分四人小组分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt, T-shirt, skirt, dress, trousers，sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“ clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothes pictures ”开展 clothes shop，进行对话练习。[2] 案例五：有的教师在教“in, under, on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙起眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集

中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限每次只能有两名参与活动，使得该活动的效率大大降低。

【对比分析】众所周知，有效的情境创设是学生有效学习英语的保障。案例三中，教师为学生提供了一个情境。朋友即将过生日了，Mike 想买一支钢笔作为礼物。一个简单的情境！而且，小学生也有去文具店买文具的经验，正是顺应了小学生的生活经验作为基础的原则。一个真实的情境！一个有效的情境!而案例四该教师根本就没有弄明白重点是什么，目标是什么？难道是make the clothes?不然！应该是让学生运用图片，运用语言进行购物的模拟再现。该教师完全可以把make the clothes的时间移至课外，课上主要的时间花在模拟情境练习上，这样才不至于本末倒置。案例五，该教师完全可以将面打开，采用pair work or group work,范围扩大了后，人人可以参与其中，何乐而不为呢？课堂不是一两个同学学习和表现的地方，而是让更多的同学能够借着课堂这个舞台表现自我，展现魅力。

㈡Practice——变单一机械的操练活动为真实有效的情感体验

案例六：pep8 Unit 4 How do you feel?这一课时主要是让学生掌握表示心情的四个单词happy sad tired excited和掌握一个句型How do you feel? I feel … How does he/she feel? He /She feels … 有一位教师设计了这样一个教学活动。该教师播放了各种不同的音乐，有铿锵有力的运动员进行曲，有温婉流转的高山流水声，还有那悲痛欲绝的哭喊声，更有那疲劳难耐的叹息声…之后让学生根据自己的真实感受来表达自己真实的情感。

案例七：同样是这个内容，为了巩固这几个单词和句子，另一位教师又是这样设计的。他把几个单词和句子都进行了板书，之后，让每个小组的同桌来回答。他是这样操作的：一手指着How do you feel? 另一只手指着sad，然后让轮到的两个同学进行操练。

【对比分析】同样的教学内容，不同的教学设计，迥然的教学效果。案例四中的学生非常地感兴趣，大家都跃跃欲试，究其原因是每位同学在听了有效真实的音乐之后，有了属于他自己的真切感受，自然有话可说，有内容可表达。可是，案例五则是在教师的指令下机械地操作，学生并没有自己的思想和真实感受，自然是属于无效的教学。

㈢ Consolidation and Extention——变混乱嘈杂的活动为合理分工的有效组织

案例八：pep4 unit3 What would you like for dinner?学生已经学习交际句型“What would you like for dinner? I’d like some …，有位教师在拓展延伸环节中是这样设计的，他提供了Fruit shop KFC Food Shop Clothes shop 等四家不同的商店，店里有许多丰盛的食物或衣服。该教师先请了四位比较能干的同学上台act the boss, 余生就扮演 customers.学生们一听说让他们上台买东西，个个兴奋到了极点。旁边的老师虽然卖力地说明游戏规则，可是同学们的心早就跑到讲台上去了。不一会儿，整个讲台就人满为患了，看上去是气氛活跃极了，可依稀可以听见有同学在说“这个汉堡怎么卖啊？多少钱？”活动本身是有趣的，但是在组织上缺乏有效的引导。

另外一位有经验的老师是这样安排的.他把六个人分成一个小组，然后挑选出每组比较能干的一个同学作为boss,余生作为customers，在他与一个小组示范，学生明确了指令后放手进行了group work,最后进行show time.整个活动井然有序，学生表现非常了不起。

【对比分析】案例六中由于教师没有考虑到教室的场地因素，没有采用合理的组织方式，整个流程看去就会比较杂乱无章，学生不知所为。而另外一名教师只是改变了教学的组织形式，就收到了与众不同的效果。看来，教学组织形式的选择也是有一定讲究的。所以，为了使课堂有效性更加浓郁，我们要根据教学内容的不同，灵活地选用相应的教学组织形式，三、课堂教学活动之后

进行有效教学反思

教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。

反思的过程中，可以对一下几个方面进行反思：①反思教学目标：比如本节课的教学目标是否以总目标为指导，是否将教学任务转化为学生学习的需要；是否在学生原有的基础上，以学生为本，因材施教，适时地调整教学目标；②反思教学内容:反思每一个环节中所选择的内容是否有效；是否发挥了最佳的效能，针对学生的个体差异是否选用了适合不同层次学生的学习内容；③反思教学结构：比如是否按照学生的认知水平设计教学流程；是否把接受学习和探究学习相统一；④反思教学方法：反思方法的选择是否最大限度地助于教学目标的实现；反思能否根据教学内容和教学对象的改变而优化教学方法；反思教法和学法是否统一，是否促进学生的自主发展。[4]

总之，一个会认真教学反思的老师必将比别的教师成长地快得多。当然，对于小学生学习英语的有效性培养也是影响深远，意义远大。深化中小学课堂教学改革的根本目的就是突出有效性。提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。我们作为广大的一线教师更加要为学生创设有效的情境，提供有效的课堂活动，自身做好有效的教学反思，最终促进学生的有效学习。

【参考文献】

[1][2]李海燕.浅析小学英语新课程课堂教学有效性.2008.12 [3]杜娟.初探小学英语课堂教学的有效性.2009.03 [4]亲亲宝贝的博客

http://web.5ykj.com/yingyu/4284.htm 2009.03

第二篇：如何加强小学英语课堂教学有效性

如何加强小学英语课堂教学有效性 不断提高教学质量

南京市江宁区湖熟中心小学 尹奕飞

课堂教学是学校教学的基本形式,也是课程改革最重要的阵地。加强课堂教学的有效性不仅是深化学校改革的基本任务，也是课程改革取得成效的根本保证。有效性，顾名思义就是指有效果、有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优发展。

目前不少小学英语教师，尤其是从事大班教学的教师都感到教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但预期的教学目标却没有达成。小学生在刚接触英语时普遍英语，学习积极性很高，但随着课程难度的增大，越来越多的学生逐渐不喜欢上英语课。高年级的学生的厌学情绪尢为明显。另外，相当一部分学生虽然经历几学期甚至几年的英语学习，但英语能力并无明显提高。因此如何加强小学英语教学有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师急需解决的问题。我结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计的有效性谈几点体会。

一、活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务

新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。例如我在3A教学颜色的单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”的活动，以复习和巩固单词red yellow green 全班学生站起来做小司机，根据教师所说的三种颜色做出停车、开车或等待的动作，做错的学生坐下，经过多个回合后仍然站着的学生被评为合格“小司机”。然后让合格的小司机来喊口令，其余学生继续做动作。此活动既能帮助学生掌握这三个单词，有能使他们受到遵守交通规则的教育，很是时机的将德育渗透于英语教学活动中。可见，将教学内容融到教学活动中，使每个活动都有明确的目的性，才有助于学生语言知识的学习，语言技能的掌握和语言运用能力的提高。

二、活动设计要生活化

新课程标准是明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用能够语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、活动加学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣,并有强烈的参与欲望，教师要关注来自学生生活的各种信息。在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。例如我在教句型“Is this your pen?”时是这样设计的：上课铃声一响，教师拿着一支钢笔走进教师，一边用疑惑的眼神巡视学生，一边问：Whose pen is this？学生们都很好奇，都想知道这支钢笔到底是谁的，然后我把钢笔交给学生，要求他们用句型“Is this your pen?”寻找它的主人。寻找物主的过程也正是学生操练句型的过程。之后用多媒体可见呈现了很多图片，让学生用句型“Is this your „„?”做猜一猜的游戏，最后拿出一些文具，要求全班学生找到文具的主人，看谁最快完成任务。因此，在这样的活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。

三、活动形式要多而不乱，要有语言知识做支撑 兴趣是学生学习英语的动力，由于小学生集中注意力的时间短，所以教师应采用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。另外，教师所设计的课堂教学活动还应具有新奇感，从而能扣住学生的心弦，调动学生的学习积极性，以保持起学习兴趣。针对小学生的年龄、心理和生理特点，我常组织guessing,role play,chant,play games,tell story,wake survey等不同类型的活动，并力求使活动多而不乱。例如在教“It’s smart”一课时我让学生每人拿来自己觉得最喜欢的衣服（如：T-shirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈现新知识之后，组织一个时装模特展示会，在教师在必要时，给予适当的指导。时装表演开始后，学生们踏着模特步登场，伴着音乐，一边摆造型，一边用英语介绍：Look at my new dress.It’s20 yuan.It’s nice.I like it very much„此时，各小组展开有趣的竞争，学生参与活动的积极性十分高涨。这个活动不仅使学生在愉快的气氛中学习和运用了英语，同时还培养了他们的集体荣誉感以及自主、合作和创新意识。

四、活动要尽量，要体现开放性

英语课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，并应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此，教师设计贴近学生实际生活的活动，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。

例如，我在教“What do you want to be?”这一课时，在讲完新课时我让学生写了自已的梦想，然后让他们念自己的梦或梦想，有梦见自己成为了一名医生，给病人看病；有梦想自己成为了一名宇航员，就像杨利伟、费骏龙叔叔那样飞上太空，探索太空的奥秘，为人类做出贡献。学生用英语说出了各种各样的梦想，由于活动内容和形式十分贴近学生的生活，又富有挑战性，所以学生的兴趣盎然，写出了十分精彩的文章，为以后的英文写作奠定了扎实的基础。学生的不同梦想及精彩的英文解说，把课堂活动推向了高潮。通过这样的教学活动，学生不但复习了课文的语言点和动词时态的用法，而且在交流中还用到了以前的重要句型。个别能力较强的学生甚至把课外学到单词和句型也用到了课堂，各个层面的学生都体验到了成功的喜悦。又如在教学牛津小学英语5A Unit 2 ?A new house?一课后，我让学生设计了自己的理想之家，画室内房间图，然后用英语标出图中物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写成小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历。又富有挑战性，学生兴趣盎然，积极参与，他们发挥了丰富的想像力，设计出的房子五花八门，有古典式的、现代式的„„甚至还有地下室。学生富有个性化的作品展示，再加上完整、流畅、正确的解说，把课堂活动推向了高潮。最后师生共同评出“最佳建筑设计师”和“最佳解说员”。同时，我还趁机进行了思想教育：只要大家坚持不懈地学习科学文化知识，老师相信你们都有可能成为将来的建筑设计师。通过活动不但巩固复习了房间类和家具类单词，句型There is/are„在交流中也得到了自如运用，既促进了英语与美学、建筑设计学等其他学科的相互渗透和联系，有促进了学生综合素质的发展。

五、教师要对活动进行调控

有时教师设计的活动方案很好，但在具体实施过程中，在活动组织和调控方面会遇到一些问题。比如，在大班教学的条件下，学生活动时课堂秩序就很难控制，有的学生不按照教师提出的要求进行活动；学生在进行某类活动时可能会遇到同学配合不积极或不配合的情况等。这一切都会影响活动的效果，甚至导致活动失败。因此，要有效地开展活动教学，教师就要重视并加强对活动的组织和调控。在设计活动时，教师要仔细考虑活动开展过程中可能出现的各种情况，并针对这些情况制定对策。在活动实施过程中，教师要及时、有效地对学生的活动进行引导和调控，以保证活动顺利、有序地进行。例如，在一次赛课活动中，某教师在教学句型“What’s your favourite season? I like„。Why? Because„”之前的导入和操练都设计的不错。该环节结束后，授课教师发给学生每人一张纸，要求学生在小组内做一次调查活动。任务下达后，学生们个个一脸茫然，部分学生虽然开始讨论，但却用中文交流，而授课教师此时只是旁观并未提供帮助。笔者课后了解到，该班学生是第一次进行这种活动，而且学生并不知道应当如何展开讨论，也有一些学生因生词原因不会用英语表达自己所喜爱的季节及原因，只好用中文问答。

六、评价要积极、有效

教师要善于抓住评价时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导，课堂上授课教师力争让每个学生都有体验学习成功的机会，从而促使每个学生积极、主动地参与到学习活动中。例如，在一次“送教下乡”活动中，我与当地本班的英语教师交流时，听到他们抱怨自己所教班级的学生不仅素质低、纪律差，而且回答问题时声音低，这种情况可能与学生害羞和惧怕学习英语的心里有关。于是我决定采用积极性评价，使学生在轻松的氛围中学习英语。在课前与学生多次接触，并再三鼓励学生：我们这个班是个很好的班级，同学们非常聪明可爱，相信同学们在英语学习方面的表现也一定很出色。果然，当上课时，全班学生都全神贯注地听讲，参与学习活动的积极性很高，另外还对坐得好，读得好，声音响亮的小组和个人进行鼓励性评价，并加上恰到好处的体态语，抑扬顿挫的语调以及精彩的教学设计，学生们学得十分投入，教学效果极佳。

七、结束语

在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，而不应一味地追求活动形式的多校性，教师要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，精心设计教学活动，做到适时适度切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，不断提升教学质量。

第三篇：浅谈小学英语课堂教学活动的有效性

论文类别：小学英语教学论文

论文题目：《浅谈小学英语课堂教学活动的有效性》

作者单位：萍乡经济开发区高丰小学

作者姓名：谢

联系方式：

敏***二0一0年十二月1

浅谈小学英语课堂教学活动的有效性萍乡经济开发区高丰小学谢 敏

[摘要]在小学英语教学中，我们往往看到一些课非常热闹，活动很多。但是当我们把这类课搬到自己的课堂中，却会发现我们的课堂教学会变得看似效率很高，但是课后没有效果。有效的小学英语课堂活动是顺利达到教学目标的可靠保障，是衡量教师教学能力的重要方面，笔者通过总结自身及他人的教学实践经验，从教学活动中主题的制定、学生的兴趣爱好、发展需要、语言的实践性及活动形式的安排上总结经验，以期有利于优化小学英语课堂的教学活动，实现有效教学。

[关键词]小学英语教学活动有效性

小学英语课堂教学活动倡导以活动为途径，让学生通过体验、实践、参与和合作的方式。形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。“活动”的本身是一个宽泛的概念。一般而言，我们将学生在学校和课堂里从事与课堂有关的事情都称之为学习活动。而我们在这里所说的“活动”则是特指教师根据英语教学内容和教学要求所设计的语言学习活动，其特征为“直接体验、合作交流、全员参与”，其组织结构可以为集体活动，也可以为小组活动(以竞赛、歌曲、歌谣、动手制作以及绘画等)。有效的教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障，衡量教师教学能力的重要方面。笔者通过自身实践、结合他人及专家研究经验总结出以下几点要求：

一、确定鲜明主题、制定切实可行的活动目标。

任何有效的工作，都始于明确而切实可行的目标，语言实践活动也是如此。实际上，语言实践活动的进程就是教师根据教学内容引导学生参与活动，使学生在学习态度，学习兴趣以及听、说、读、写等语言技能等诸方面，主动的学到培养和发展的过程。切实可行的活动目标能有效的控制活动的全过程，防止活动的随意性，确保活动的效益和质量。这就要求教师在教学活动中，必须明确学生的认知水平和语言技能。例如我在教学PEP四年级How many这一内容时，所设计的活动能紧紧围绕“How many„„can you see”、“I can see„„”等这几个重点句型通过集体数实物的数量、TPR活动、数字转盘、调查年龄、鞋码、编数字歌、做加减法运算等活动展开。活动设计具有明确的语言教学目标。

但是，教学目标错位在小学英语课堂上也屡见不鲜。教师对教学非重点句型与重点句型平均用力，没有突出重点，造成教学目标错位。例如在练习“I would like to have a hot dog”这一句型，要求学生用“I would like to have„„”这一句型，但当学生造出了“I like an ice-cream、I like a hamburger”时，教师不但不纠正，反而顺水推舟，组织学生操练起了“I like a/an„„”这一句型,这就造成了教学目标的错位，它产生的直接后果是正常的语言教学目标得不到落实。

二、从学生的兴趣爱好发展需要出发确定活动主题。

课程改革对我们的英语教学提出了新的挑战，促使我们抛弃以往的“在听中学”的单一教学方式，为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”等多种学习方式，通过形式多样的趣味性的语言、实践活动，改变学生被动的学习态度和接受式的学习习惯，调动他们主动参与学习过程的积极性，让学生在充满趣味的语言实践活动中感受语言，学习知识，提高能力，满足自身的发展需要。

1.活动的难度应符合学生的认知水平。

活动的直接目的是培养和发展学生的语言技能。因此，为了更好地发挥活动在语言实践中的作用,让学生在有限的时间和空间内获得更多更有效的语言知识。教师在制定活动目标时。一方面应以教学目标和教学内容为依据，注意活动素材进行深层次的开发。另一方面还要考虑学生已有的知识、经验水准、适应能力。由于不同年龄层次的学生有着不同的情感和不同的语言知识结构和水平，不同的活动有着不同的训练和侧重点。因此，活动的目标要与学生的语言知识和语言素质的发展水平相适应，与活动的重点相适应。任何过高过难或过低过易的目标都与活动的开展无益。

2.注重语言的实用性和交际性。

从20世纪70年代起，交际语言教学法就已经在语言教学中占统治地位，提倡采取综合的方法来培养语言的综合运用能力：“课堂上使用各项技能增加可能的活动范围，这样更易于循环复现和强化，并保持学习者的兴趣”。

三、活动形式“多而不乱”，使各项活动环环相扣，逐层深入。

英语课堂的具体活动应视教学需要而定，教师应在充分研究学生，研究教材的基础上，把握每节课的活动形式，设计多种有效的教学活动。

(一)研究学生、研究教材，把握课堂活动形式。

教师在教学时要认真研究学生、研究教材，确定每节课的教学重难点，对重点内容教师要精心设计教学活动，富有变化的教学活动能使一节课的整体教学活动和谐开展，因此在小学英语课堂教学活动的设计中，每一单元的Let’s learn部分的教学活动就需要教师充分把握课堂，精心设计教学活动。而Let’s sing、Let’s chant和Let’s play的内容可以作为重点教学后的延伸，教师也应该正确处理其巩固教学目标的地位。

(二)设计多种有效的教学活动形式。

合理的活动安排能使各教学环节环环相扣，使整堂课圆润流畅。在教学上长期使用同一种教学活动，势必会降低学生的学习兴趣，因此教师需根据学生的认知水平和语言水平，依据教学内容、教学任务和教学目标不断变换教学方法，使学生的思维不断调整。注意力更加集中，实现教学活动的有效性。

1.动静结合，调动小学生的各种感官。

美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息效果=7%的文字+35%的音调+55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。小学生注意力易分散，教师应多采用TPR、游戏竞猜、唱歌等活动形式调动学生的各种感官，在说唱歌谣时边唱边做动作，使每个句子代表一个词或句型，例如在教学chant《Father and Mother》时，双掌紧握，左大拇指代表father，右大拇指代表 mother，吟唱father and mother，两手相对，不变形状，吟唱help eachother, 双掌紧握，左小拇指代表sister,右小拇指代表brother, 吟唱sister and brother,两小拇指勾勾，吟唱play together。

但是，小学英语课程教的目的在于提高学生的综合运用语言的能力。跳跳唱唱等教学方法只是手段，教师在一堂课中要有意安排短时间的宁静状态，动静结合为学生独立思考留下空间，满足教学需要。如授ball时，在黑板上画一个圈，然后问：What am I drawing now?学生的回答是各式各样的：“an apple、an egg、the sun„„ ”

2.巧设游戏，巩固教学。

活动设计的开放性，要求“动中出新”。教师要尽量安排与实际生活相结合的活动，以撞击学生灵感的火花。例如Let’s eat这一课时，教师在授完单词：hamburger、h

otdog、bread、cake、French fries、chichen时开展了一个小小设计师的比赛，有位同学设计的图案颇有创意：他将各类食品组合成一个食物人，hamburger是食物人的头，cake成了食物人的身体，两条bread竖着摆放成食物人的腿和膝盖，chichen变成脚，它的两条胳膊是hot dog，最有意思的是French fries成了食物人的手指。学生在这样妙趣横生的课堂中活动和学习，学生的思维得到扩展，自主学习创新的能力也得到发展。

活动的丰富多彩还可以通过其他方式获得。如篇章、磁带、演讲、图片等各种媒介；全班、个体、小组等各种课堂活动；呈现者、评价者、接收者、思维者、协商者等各种角色；各种联系活动的任务；读、听、写、说等各种技能。

(三)活动开展要循序渐进，具有梯度性。

活动要充分考虑时间和空间的因素，教师要发挥组织、引导和调控的作用，合理分配每个活动的时间，注意活动从易到难，方便操作。如在授食物类课文时，教师可以先请学生将单词代入熟悉的曲调中吟唱，然后请学生把自己喜欢的食物用橡皮泥做出来，师生或生生间以“服务员”和“顾客”的角色进行活动，这样的活动循序渐进，语言运用层层深入。

四、总结与思考

有效的小学英语课堂活动是衡量教师教学能力的重要方面，是顺利达到教学目标的可靠保障，在今后的英语课堂活动的设计与实施过程中，我们应思考以下几个方面的问题：我要教什么，重点如何强化，难点如何突破，活动是否有趣味性，真正有效的教与学的时间有多少，学生学到了什么等等。以上是笔者从教学活动中主题的制定、学生的兴趣爱好、发展需要、语言的实践性及活动形式的安排上总结经验，以期有利于优化小学英语课堂的教学活动，真正实现小学英语课堂的有效教学。

[参考文献]

张珂君.新课标小学英语教学理论与实践[M].宁波出版社，2005.孙平华.论我国中小学教材的评价标准[J].课程.教材.教法,2004,(4):49—5郑世庆.农村小学英语课堂教学的策略[J].中小学教材教学, 2004,(7).

第四篇：对如何加强小学乒乓球课堂教学有效性探讨

对如何加强小学乒乓球课堂教学有效性探讨

摘 要：目前我国很多小学都开设了乒乓球教学课程，而在具体的课堂实践中，其教学有效性还有待于加强。因此，本文从提升小学生学习兴趣、组织乒乓球团体游戏教学、开展晋级激励式乒乓球教学以及建立多元化的评价体系等方面入手，对相关内容进行了探讨。

关键词：小学;乒乓球;课堂教学

一、引言

我国的乒乓球水平是世界之最，乒乓球也是我国的国球。在小学阶段开设乒乓球课对于小学生的乒乓球启蒙来说，具有非常重要的意义。而传统的小学乒乓球课堂教学模式，显然不利于小学生的学习和成长，亟待进行改进。因此，笔者所在小学尝试了多种新型的教学模式，以加强课堂教学的有效性。

二、培养小学生的乒乓球学习兴趣

提高小学乒乓球教学效率，首先需要培养小学生的乒乓球学习兴趣，可以通过宣传教育，帮助小学生了解乒乓球运动的特点以及锻炼的价值。乒乓球球体小且攻防转换迅速，而且有丰富多彩的战术，在乒乓球运动过程中需要大脑高速运转，可以促进脑部的血液循环，提供充分的脑部能量，同时还能培养身体的平衡及协调能力，并强化呼吸系统功能，促进身体新陈代谢，进而提高整体的身体素质，对于小学生的身心发育和成长都具有积极的促进作用。作为教授乒乓球运动的体育教师，需要及时引导小学生关注乒乓球运动的价值，并积极引进乒乓球运动在我国的发展概况，尤其是要介绍奥运比赛中我国奥运健儿创造的乒乓球运动辉煌。而且，还需要制作并播放相应的乒乓球运动宣传片，并在乒乓球教学中适当地讲解相关比赛案例，树立马琳、丁林、邓亚萍等一批杰出的乒乓球运动员的模范作用，培养小学生对乒乓球的情感，增加乒乓球学习兴趣。

三、组织乒乓球团体游戏教学

1.颠球游戏

在小学乒乓球教学中开展颠球游戏，主要是引导小学生以双手向上颠球动作作为练习手段，培养小学生在乒乓球运动中移动击球的空间感。具体而言，体育教师需要将小学生分成3到5人一组，小组成员围成一个圆圈并使用同一个乒乓球进行颠球练习，第一个向上击球者需要喊出下一位击球组员的名字或者是代码，而且每位击球者在完成击球后需要迅速退到圆圈行列之外。而且，还可以适当地安排两组同学相向而立，并依次进行颠球练习，在整个练习过程中，教师需要加以争取引导，锻炼学生对击球方向以及高度的控制能力，并培养团队协作意识，提高颠球游戏的乐趣以及锻炼功能。

2.掷球与接球游戏

开展掷球与接球游戏，主要是为了锻炼学生的正手攻球挥臂动作，并进行击球方向控制以及角度模拟，提高小学生对乒乓球的飞行方向以及弹跳速度的适应能力。具体的游戏内容就是，在乒乓球台的量大设立起始线，并安排学生进行两人一组自由组队，而且两人需要相向而立并共用一个乒乓球，两人需要与设定的起跑线相距一步远，第一个掷球者开始掷球时需要喊口令让第二个接球者用迅速转身快跑的方式来接球，在游戏联系过程中，不仅可以培养同学之间的默契，更能锻炼小学生的反应能力，以及对乒乓球运动的适应能力。

3.对墙练习游戏

在对墙练习乒乓球游戏过程中，教师同样可以安排学生两人一组面墙而立，保持与墙壁30厘米左右的距离，以正手或者是反手颠球的方式进行对墙练习击球，并利用乒乓球与墙壁撞击产生的反弹力来连续击球，两人轮流进行对墙击球，通过交替击球，确保击球的连续性和稳定性，培养小学生在位置移动过程中连续击球的反应能力和适应能力，并强化合作意识，提高小学生整体学习乒乓球的热情和积极性，在同学之间共同参与共同配合中提高乒乓球学习效率。

四、开展晋级激励式乒乓球教学

在小学体育教学中，很多小学生没有接触过乒乓球，但是有些小学生早就掌握了乒乓球运动的技巧，因此，学生的乒乓球技术水平差异给整体教学带来了一定的挑战。针对小学生对乒乓球运动技术的不同掌握程度，体育教师可以开展分层次教学，可以设置乒乓球启蒙组、初级组、中级组以及高级组等台阶式的教学小组，并任用乒乓球技术相对较好且具备一定组织管理能力的学生担任小组长，负责组织好小组成员的乒乓球运动练习，各小组成员合作完成一定的练习目标，经教师考核以及组员推荐，便可晋级到上一级别小组进行联系。同时，对于各小组内乒乓球练习进步较大的成员，可以参与乒乓球运动标兵班级评选，教师需要对标兵给予一定的物质或者是精神奖励，激励小学生不断进行锻炼，取得自身的进步和发展。而且，对于班级优秀的乒乓球队员，体育教师可以推荐到校队去参加培训，努力为学校争得荣誉。如此，建立晋级激励式的乒乓球教学，更能激发小学生学习乒乓球的热情和积极性，提高乒乓球教学的整体效率。

五、建立乒乓球教学多元化评价体系

传统的一次性终结评价形式显然不利于对学生学习和掌握情况的全面评价，因此，需要建立多元化的乒乓球教学评价体系，以促进评价结果的客观、全面。在多元化的评价体系之下，可以引入多种评价形式，比如竞赛实践评价、课内即时评价以及期末考核评价等等。以竞赛实践评价为例，可以每学期都尝试举办一两次以上的小型乒乓球竞赛，让小学生能够将学习到的东西运用到实践中，并体验到成功的快乐，同时还可以辅助荣誉榜等方式，从而有效激发学生训练的积极性。

六、结语

总之，教师在小学生乒乓球教学中要灵活地对各种教学方法进行选择，以提高教学效果，增强教学效果，从而最终提升课堂教学的有效性，使得小学生能够获得身心的全面发展，体验到乒乓球运动给他们带来的乐趣。

参考文献：

[1]徐丽丽.合作式学习在小学乒乓球课堂教学中的实践研究[J].新课程（上），2015，09：86.[2]李豹.普通小学乒乓球教学中学生兴趣培养方法研究[J].体育世界（下旬刊），2013，03：111-112.[3]俞丽花.合作学习在小学乒乓球教学中的实验研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014，06：19-20.[4]赵宏图.乒乓球教学对于开展小学体育课的重要意义[J].吉林广播电视大学学报，2015，02：34-35.[5]刘延清.如何在小学体育教学中有效开展乒乓球运动[J].中国学校体育，2013，S1：8.

第五篇：小学数学课堂教学有效性探究点滴看法

小学数学课堂教学有效性探究点滴看法

课堂是教学工作的主阵地如何有效地提高课堂教学效益是我们值得探索和思考的问题。在数学新课程理念下改革课堂教学模式增强教学有效性是改革的一个重要的目的我担任的是小学中段的数学教学工作作了很多的思考和尝试。我认为应该把握好以下几点。

一、注重创设情境激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”。没有学习的积极性和兴趣学生就会是被动的学习在这种状况下学习的效率很差。我觉得教师应根据学生的年龄特征心理特点和学生学习的实际情况充分利用现代教育媒体资源、直观教具加强与现实生活的联系注重创设情境会极大地调动学生学习的积极性。在学校教导处组织的送村下乡课堂教学展示活动中在设计数学《可能性》教学内容中我以游戏设计为载体设计了大量的猜一猜、抽签等有趣的活动和游戏就是要学生在大量观察、猜测、试验与交流的教学活动过程中经历知识的形成过程。并在游戏中体验学习数学的乐趣提高学习数学的兴趣建立学好数学的信心课堂教学效果好深受同仁的好评。

二、教学目标的准确做到全面化。教师应下工夫、花力气研究教材认真制定好教学目标在目标的确定上做到准确性和合理性。教学目标是教学中必须考虑的要素它是教学的出发点也是教学的归宿。因此教师在设计教学方案时首先在认真分析学生的现状况和客观分析教材的基础上制定切实可行的具体的教学目标。

三、教学过程是否有效决定教学质量成败。 课堂教学面对的对象是全体学生 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程使学生自主地学习、和谐地发展。因此一堂好课是所有学生积极主动参与的过程。学生学习过程是否有效则是课堂教学是否有效的关键。教学过程中的粗放或精细正是导致教学质量差异的关键因素所在。

1、教学准备工作不充分、不完善导致教学效率差。听了不少的课也看了不少的教学资料不少的教师在教学准备这一环节做得不到位对学生和教材分析不足致使教学任务不能很好的完成。拖堂的、重点和难点没解决好的等等例子很多。

2、课堂教学需精细化而和谐。在新课程理念下有些老师进入一个误区认为一堂好课就是看闹不闹热是否忠实教材。我认为这样也难以真正提高课堂教学质量。

四、加强合作、交流、探究有效地注重学生学习方式的转变。《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容引导学生运用不同的学习方式实现有效学习。在数学新课改理念中师生角色的转变是相当重要的。在课堂教学中教师只是学生的组织者、指导者、促进者要保证学生有充裕的活动时间与思维空间给学生提问题及质疑问难的时间与机会。要给学生合作、交流、探讨的机会使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。引导学生自己检查、自测、自评、查漏补缺、置疑解难针对各自的学习缺陷进行温习补救使学生成真正的学习主体。在送教下乡活动中我精心设计了数学《可能性》中的学生学习方式。高度重视学生的探究和合作交流的学生方式。在这个过程中注重学生学习态度、学习习惯的培养积极引导学生进行探究学习、合作学习让学生满怀激情的参与学习体验学习中乐趣真正快乐有效的学习中获取知识。

三、要因地制宜因材施教分层教学。

1、由于每个学生的智力、阅历、家庭环境等不同学生学习水平的差异是客观存在的事实尤其对一些学习困难的学生教师在复习时要给予更多的关注以鼓励评价为主对他们的点滴进步都要给予鼓励对学习较好的学生要鼓励其更上一层楼充分调动各层次学生的学习积极性。

2、对于不同学生学习水平和能力进行分层指导分层练习要特别关注学困生的转化和帮扶工作。

3、练习形式多样精选习题根据不同学生的情况进行不同的练习同时避免重复机械的练习。总之数学教学是面向全体学生的教学中要紧密联系学生的实际从学生的生活经验和已有知识出发创设生动有效的情境让学生体验数学的“生活”之味运用有效的教学方法真正地提高课堂教学的有效性