初探小学英语课堂教学有效性(修改稿2)

第一篇：初探小学英语课堂教学有效性(修改稿2)

初探小学英语课堂教学的有效性

宜宾市人民路小学 叶新雨

【摘要】课堂是学生英语学习的主要途径，也是英语教师实施任务型教学、落实英语课程改革的主战场。随着新课程改革的不断深入与发展，如何提高小学英语课堂教学的有效性成为每个教育工作者面临的重大课题，教师应不断改善英语教学方式，创造和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，完善评价制度，提高课堂教学的有效性。

【关键字】小学英语 有效性 课堂教学 【正文】

近年来，笔者参加了不少校内、校外的教研课、示范课、优质课等，在一些观摩活动中发现，课堂上师生活动热闹非凡，下课后学生对所学知识一片茫然。不少教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。学生基本能力得不到培养，教学任务也难以完成。英语新课标指出，小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。笔者认为，英语课堂活动就是能够为教师更好地实现教育教学目的提供实践场所和环境，更有利于发挥学生特长，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，提高学生的智力和能力，促进学生的全面发展。

一、小学英语课堂教学活动中的常见问题

（一）注重活动形式，忽视活动目的

在实际教学活动中，有些教师为了让课堂呈现出“热闹繁荣”景象，设计的课堂活动主题往往偏离教学目标，缺少应有的教学目标指向，从而也就达不到相应的教学目的。如：一位老师在上 “How are you?’这一

课时是这样设计的：首先，学了单词之后让学生之间互相练习。接着她让学生听“Hello, Hello,……”这首歌，并让学生学习歌曲的简谱，然后让学生一句一句学说英文歌词，又一句句教唱，让后又跟着音乐的节拍唱、分男女声唱、分小组唱„„学生们应接不暇。教唱英语歌曲的过程整整持续了20分钟，课也就在歌声中结束了。40分钟的课里，有整整20分钟学生们是在学唱歌曲中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐课。

（二）注重个体活动，忽视全体参与

活动设计要充分考虑每一位学生的需要，能够吸引全体学生参与学习活动，使每位学生的能力都得到全面的最大限度的发展。而在许多课堂上，看似表演精彩的活动，细看只有部分学生参加。一位老师在教完shopping这一课后，便设计了一个购物的情景对话：让一位学生当售货员，两位学生当顾客，操练所学的购物用语。整个活动只有三位同学参加，而其他学生则成了听众和观众。

（三）课堂活动表演化，脱离学生实际

表演式的课堂活动在实际课堂教学过程中的运用较多。为活跃课堂，有些教师常让学生表演准备好的对话和短剧等，这种表演并不是毫无意义，但值得注意的是，此类表演的目的一是示范，二是检查，是让所有学生在课前准备，教师课堂检查，达到这两项目的实质是为了有效参与。但有些教师每次上课都事先让几位平时成绩好的，口语表达能力不错的学生准备对话和短剧等，在课堂表演，结果造成全班同学看热闹，根本没有有效性可言。这样的做法就没有了学生的积极主动参与和全体参与，效率低而且浪费课堂上的宝贵时间。

（四）注重机械操练，忽视真实交际

机械操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。在小学英语课上，经常会看到这样的活动：在练习“May I have a look?” “Sure.Here you are.”的交际用语时，老师手中拿着一样东西，让学生对新授的句子进行操练，S1:“May I have a look?” T:“Sure.Here you are.”接着将手中的东

西给该学生，还未等学生接过东西，师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问，师继续答，继续“给”，而和几个学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里。课后，问几个学生是否明白了“Here you are.”的含义,学生都误认为是：“把东西给别人看了之后，又拿回来”的意思！

（五）过度依赖多媒体，忽视教师自身作用

现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，以图文并茂、声像俱佳，课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。但是，有些教师过度依赖多媒体课件，把本该是教师讲述的内容变为多媒体演示，教师成了 “放映员”，学生就变成了“观看者”，而不是参与者，学生既不能从与老师的互相交流中训练英语的听说能力，也没有更多的时间去思考，也就不会有预设中的生成出现。

二、小学英语课堂活动有效性的标准

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是评价教学有没有成效的唯一指标。卢梭曾经说过：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比没受教育的儿童离智慧更远。”有效教学还是有益的教学，是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。小学英语课堂教学活动的有效性主要是指英语课堂教学活动的结果与预期设计的教学目标相一致，用较少的时间和精力来取得较好的教学效果。有效的教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现，有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。同时达到知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。

三、提高小学英语课堂教学活动有效性的策略

（一）创造和谐的教学氛围是有效教学基础

教育学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师

生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”[ ]可见，在英语课堂教学过程中，创设轻松、和谐的课堂教学氛围非常重要，可以让学生处于积极的情感状态中，产生良好的心理效应，更加主动、愉快地学习。那么。如何创造和谐的教学氛围呢？

1、在课堂上，教师的态度要和蔼，要平易近人，要注意与学生做知心朋友，要使学生觉得亲切可敬，这样有利于教师与学生之间的勾通。

2、激励是课堂的主旋律，应让学生对英语学习充满热情，树立起学好英语的信心。对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们要互相关心和帮助，使教学活动得以顺利进行。在学习过程中会有许多困难，教师的任何训斥、讥笑和讽刺等消极的行为都不利于双边活动的开展，还将削弱学生学习英语的积极性。

3、教学内容应符合小学生的身心特点。小学英语教学不以语音、语法知识的教学为主，切忌不顾儿童年龄特征的成人化教学，更不可追求英语学科高标准要求，超出小学生的接受能力范围。视、听、说、读、写、玩、演等活动能力的要求都应适合小学生，切不可要求过高，造成学生过重的负担。

(二)学习兴趣是有效教学的前提

苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。兴趣作为非智力因素的重要方面，对学生的学习活动起着调节作用，对完成学习任务起着推动作用。我国著名的教学家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来好玩的，是以游戏为生命的。”实践证明，游戏活动可以促使儿童记忆能力的发展。由此可见，开展有效的游戏活动，激发孩子们的学习兴趣，就可以让孩子们在快乐中学习知识和操练技能。小学英语课本内容少且简单，如果按照传统教法，学生看着卡片一遍又一遍地跟读，机械乏味，往往比较枯燥，倘若改变教法，注意联系学生的实际生活，会如何呢？

如在设计教学用英语打招呼这一课内容时，可以设计如下：学完单词后，师生同唱歌曲 “Hello，hello ,how are you?”。教师可以边唱边用手势示意学生，将歌曲中的人名改为同班同学的名字。教师用头饰介绍人物。例如：教师举起Ms Smart的头饰说：This is Ms Smart.然后戴上Amy 的头饰说： Good morning, boys and girls.I’m Amy.Nice to meet you.让学生回答：Nice to meet you ,too.用同样的方法介绍Sam，Daming, Lingling并要求学生和这些人物打招呼。

接下来设计趣味游戏环节：（1）教师分别在每组第一个学生的耳边轻轻的说：How are you?学生回答Fine , thank you.然后学生询问后面的学生How are you?学生依次传递。以传递准确，速度又快的为胜。（2）游戏：木头人，老师先带领学生说游戏口令：我们都是木头人，不能说话不能动，老师去激活第一个孩子Hello, How are you?学生回答Fine, thank you.能够回答对的孩子就被救活了，他/她就可以去救其他的孩子。（3）演一演：学生戴上Amy, Sam，Daming, Lingling的头饰，分角色练习、表演对话。一节课下来，学生在动动、玩玩、讲讲中既学会了知识，又培养了学习兴趣，他们学得轻松、愉快，没有负担。

（三）合理安排每个环节是关键

对于每一节课我们都要精心设计，合理安排教学的每一个环节。

1、热身活动。以学生的兴趣为出发点，注意调动学生的学习积极性。要有利于集中学生精力、减轻教学焦虑，克服学习困难。要能激活学生已有的知识、技能、能力为新知识、新技能做必要的准备。要为新知识、新能力、新技能的教学做必要的准备。前后环节衔接要自然，与后面的语言呈现应有一定的联系。当然在这一点上我们也不能太过强求，有联系更好，上下联系不上，但能集中学生精力、减轻教学焦虑也可以。这要比绕很多弯子，生搬硬套地衔接效果好。

2、导入和呈现：在这一环节中要让学生认真观察故事的场景，说一说他们的理解。教师通过适当的问题引导学生的观察和讨论。

无论利用什么呈现方式不要有过多的背景语言，要精于表达，胜于调控，言辞要准确，条理具有启发性。要强调对语言的整体呈现，反对割裂成支离破碎的部分。整体呈现之后是听说读等各个分项技能的训练，然后再回到整体，综合运用与提高。

3、对话学习：要注意给学生充足的独立阅读的时间,以确保吸收。听对话、故事是重要的语言输入的环节，对于培养语感，理解语意是非常重要的，所以要保证输入的时间。因此，在故事学习的第一课时只对故事进行一次整体的呈现是不够的。播放录音，让学生听，模仿。

第一课时应该以理解对话为主，后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理。任何一个新的语言点都不必在第一课时就要求学生完全达到教学要求。学习语言是循序渐进的过程。所以在整个模块的学习过程中，我们都应注意创造机会，对对话进行复习和再现，比如在每节课前进行听音跟读，学生领读或小组表演等，力争在模块教学结束时达到我们设定的教学目标。

4、巩固和训练环节。

要注意以不同的形式适当重复对话或故事。在学生对故事的情景以及内容充分立即的基础上让学生表演。活动形式要丰富，所设计的任务要符合学生的认知水平和兴趣。

(四)情景教学是有效教学的重要手段

“所谓情境教学法，就是教师创设或模拟生活场景，使该情境具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合，创造性地进行表达交流。”[4]这种练习方法贴近生活，能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能说I like

monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

（五）教学评价是有效教学的重要途径

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教学评价目的有两个方面：一方面，使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。再次，对家长而言，评估可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

四、结束语

英语是一门语言，它还具有其本身独有的交际性。要真正地使小学英语的课堂教学活动设计得有实效，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，充分考虑活动过程中可能出现的问题，并采取有效的对策。教师只要在平时的教学中多积累，多实践，多反思，发挥教师的引导作用和评价的激励作用，利用各种教学资源，让学生在生活化的活动中去感悟、探究、发现和体验学习的快乐,才能使英语课堂教学活动有效地开展。

参考文献：

1、钟启泉等主编：为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展，华东师范大学出版社，2001

2、鲁子问：小学英语课堂教学理论与实践，中国电力出版社，2004

3、北京师范大学外文学院课题组：设计有效的小学英语课堂教学活动，中小学外语教学，2003

4、陈大伟 有效教学的理念与实践 天津教育出版社

5、李芒，时俊卿，吴珄教学设计分项中的教学策略——学校课堂教学策略及其模型的研究[j].教育技术通讯,2005,(5).6、秦小玲.简约课堂教学的有效教学策略[j].才智,2009,(36).7、刘洁.新课程小学英语有效教学之我见[j].中国校外教育,2010,(3).

第二篇：浅谈小学体育有效性课堂教学_2

浅谈小学体育有效性课堂教学

金堂县福兴镇小学 孔祥建

[摘要] 本文针对当前小学体育课堂教学出现的无效低效教学现象，作者从课前充分的备课，科学搭配主辅教材、制定科学合理的教学目标、有效的课堂组织、有效的教学方法、有效的课堂评价、有效的课后反思等方面，就如何提高小学体育课堂教学的有效性，提出自己的观点和看法。[关键词] 小学体育

课堂教学

有效性

体育有效性课堂教学是指通过体育教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。有效教学的标准必须建立在合规律、有效果、有效益、有效率四个方面。通过大量的学习和总结，并结合自己在教学中的实际经验，就提高小学体育有效性课堂教学谈谈自己的看法：

一、充分的备课，科学搭配主教材与辅教材

为了能更好的提高体育课教学质量，充分的体育课备课便是体育有效性课堂教学的保证。四川省教学研究所专家肖成全引用的于漪老师的“一堂课，三次备课”的思想对提高课堂教学的有效性上就有很大的帮助作用。第一次备课是在不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第二次备课是在分类处理各种文献和资料的不同见解后修改方案；第三次备课是在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。要保证有效的体育课堂教学，有效达成教学目标，就必须要精选有效的教学内容。新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，备课时我们可以去选择一些适合自己学生的教学内容。面对可供选择的诸多内容，怎样才能找到实用的教学内容，我认为应做到如下几点：第一，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容；第二，选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分，很多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如在上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性；第三，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

二、制定科学合理的教学目标

体育教学目标是体育教学指导思想的具体体现，是体育教师组织和进行体育教学活动的指南，也是评价体育课堂教学质量标准的依据，目标不明确，重点不突出,是导致形式课的一个直接原因。部分体育教师上课时目标随意性较大，一个教学目标没有完成又转向另一目标，从而导致学生对教学要求模糊不清，一堂课下来学生不知道学了什么。因此，制定科学合理的教学目标是提高体育有效性课堂教学的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。科学合理的教学目标可以帮助学生增加现时的努力程度,增强自信心,降低焦虑和不安,产生克服困难的动力,使学生的心理状态向积极方向转变,最终实现学习目标.我认为体育课的教学目标制定应该做到以下四点：①要认真学习和钻研体育教学大纲和体育教材，根据单元教学目标，疏理出本课时的知识点以及要完成的技术技能的要求。②根据本课时的教学内容及学生运动技能的起点和适应水平，确定本次课时的技能目标。③根据学生的运动能力、身体素质以及学校场地器材等实际情况，确定本课时的运动负荷目标。该目标应是绝大多数学生能完成的，同时也照顾到学有余力和体弱学生的不同要求。④确定目标要注意定量与定性相结合，做到检查有方法，测量有依据，考核评估有标准。

三、有效的课堂组织

有效的课堂组织是体育教师在课堂教学中组织学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境，促进学生学习的行为方式。实践证明，有效的课堂组织是顺利进行教学的“支点”，是提高教学质量的有力保证，体育教师课堂组织能力的高低与学生的思想、情感、智力发展、教学效果有着密切的关系。体育课堂教学中，队伍组织变动时间较多，有效组织将给学生更多的练习时间，组织时我们强调简约化、简短化。内容变化上，自然地转入下一教学，使教学程序科学合理、教学程序井然、教学过程如行云流水，一气呵成。在教学中，我们应该避免教师指挥不清，路线不明，费时费力，且不能满足讲解、示范和练习的需要，出现“无效组织”。在我们的教学中，经常能发现两种现象，一种是教师平时训练不够，调动队伍时不用口令指挥，而是用“过来”、“过去”的随意语言，教师的口令、示范失去了实效性，让学生不知所云，从而出现队伍始终处于游动状态，不能进入下一环节的教学；另一种是教师过于形式，本来一个口令就能把队伍调动到位的，却要用各种花样，给人以忙碌不堪的景象，这些其实都是不可取的。小学的课堂一般都是30分钟到40分钟的时间，如果队伍调动时间花费较多，那么学生练习时间就更少。

通过教学实践，我总结出了如下一些体育课堂教学组织的技巧：1.声音控制法。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度或从口音变为哨音时，学生已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。2.表情控制法。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。3.停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。4。目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织体育课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。5．情感暗示法：情感在课堂组织教学中，发挥着动力的作用。如果学生对老师、对课堂缺乏情感，就不能有效地进行学习活动。因此，我们要善于运用各种教学手段，培养和引导学生积极向上的情感，并在成功中产生新的学习动机。6.短暂休息法：连续的训练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散、体力跟不上的现象。面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。这时，教师可以安排一个放松性的小游戏，让学生休息片刻。这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且增加师生间的感情。7.手势示意法：在课堂上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。8.活动变换法：变换课堂活动方法可以有效调动和集中学生的注意力，提高课堂教学效率。课堂活动方式包括师生交流的方式、学生活动的方式和教学评价的方式等。在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式。例如，由教师讲变为学生讲，由教师示范变为“小老师”示范等等。这些变化都会给学生以新鲜的刺激，强化学生的注意，激发其参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。9.设疑吸引法：巧妙的设疑是课堂组织教学中的一种艺术方法。当学生注意力不集中时，教师设计一些疑问，让学生回答与练习，以促进学生注意力的转移。在学生学习情绪低落时，利用疑问引起学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。它在教学中起着承上启下、充实教学内容的作用。但设疑需要教师精心设计，注重提问的思考价值和练习作用，无目的的设疑会破坏教学设计的目标，影响学生思维。10.竞赛刺激法：在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学习状态，达到提高教学效果的目的。

四、有效的教学方法

“兴趣是最好的老师”，从事任何活动都需要有兴趣，效率才会高。因此，在教法选择上应该落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生了良好的教学效果。活泼、有趣的教学方法不仅能让学生有耳目一新的感觉，更能调动学生的学习积极性。小学生对上体育课一般都有比较广泛的兴趣，但不专一，不持久，加上各人对教学内容、项目有所偏爱，兴趣也有很大的差异。有的对该项目可以产生直接兴趣，而有的则通过思想教育，启发其了解学习、掌握该项目的意义，让他们认识到未来效果之后，才能产生间接的兴趣。所以，要想把几十个学生的学习兴趣相对地集中起来，掌握学生的心理状态，教师必须采用灵活多样形式的教法。当进行学生兴趣较浓的教学内容时，切不可把他们最感兴趣的部分减弱或去掉，而且围绕这一中心来组织教学，为主教材服务。如上足球课，大多数同学乐意分组比赛或射门，对基本技术动作练习感到不够过瘾，所以，教材任务很难组织完成。掌握到这种学习心理，我就把基本技术贯穿到比赛和射门中去，使各种基本技术都和射门衔接，既提高了兴趣，又符合了实战的要求。当进行学生不感兴趣的教学内容时，老师在布置课的任务时就要明确指出这一项目的意义，加强思想和学习目的的教育，并选择有效的提高兴趣性的教学方法。如：长跑是一项枯燥无味的又苦又累的教学内容，在教学中教师采用分组循环接力赛和走跑交替接力赛来进行竞赛性的练习，或用跳绳跑、运球、足球跑比赛，使学生有竞争，有趣味，而跑的耐力练习亦寓于其中，保持课

堂在“动”中进行，不觉呆板，而学生又能间隙休息，思想集中，保持最佳状态，准备迎接下一个“接力”，使课堂气氛始终活跃。

在教学中，教师应该相信每一个孩子都有成功的愿望；都有成功的潜能；相信每一个孩子都能取得多方面的成功。每个孩子都希望得到大家的认可，只要做好了这些，我们的体育课堂就会“活起来”，那么我们的体育课堂永远都会对学生充满魅力，吸引着他们去学习。如在篮球教学比赛中，由于每位队员水平不同，水平差的同学往往会受到队友的歧视，无法触摸到球，使之逐渐失去练习的兴趣，篮球水平无法提高。怎样才能克服这种不良现象？我通过学习与实践总结出了较为有效的比赛方式：在比赛时，我将技术不等的同学安排在一起，比赛时规定技术差的队员将球投进得三分，技术好的队员投入得一分。通过这样，技术较好的同学看到自己要投入三个球才能当技术差的同学投入一个球。技术差的同学得分那么容易，技术好的同学拿到球就会就传给技术差的同学投，并非常积极的去帮助技术差的同学（教别人其实更能提高自己技术，纠正错误），给他们指点，技术相对较差的同学也会为集体荣誉和友谊而去努力学习、拼搏，体验到成功的喜悦，技术就会很快的提高。技术差的同学也会感受到大家的关心，感受到自己在队伍中存在的价值。这样相互间的友谊也得到了发展，大家练习起来就会更加默契，更加团结，学校的篮球运动就会得到更好的开展，使之成为一个群众性项目。

在教学方法上，“没有最好，适合就好”，但教学方法的选择应该遵循三个原则：①、根据不同内容选择不同的方法，同一练习内容，有不同的练习方法。单一的教学方法会使学生感到枯燥乏味，这就要求教师选择的教学方法要灵活、多样、新颖，以增强学生学习的兴趣，提高学生练习的自觉性和主动性，从而让学生取得更好的练习效果。如小学教材教学立定跳远这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，我采用学生从70公分高的台阶上跳下接着又跳过不同高度的橡皮筋，变幻了传统的教学方式。这样使学生寓立定跳远于兴趣中，使学生感到立定跳远其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。②、根据学生实际选择适合的方法,在教学中要立足于学生是“教学之本”的原则。年级不同、班级不同，学生的学习基础不同、个性特点不同，教学方法也应该不一样，只有关注学情，才能找到有效的教学方式方法，提高教学的效率。学情分析后的合适的方法是构建有效课堂的重要方面，是使每节课达到有效教学的保证。如上面讲的立定跳远，我根据学生的身高、弹跳力的不同，在台阶高度均为70厘米（起到拉伸肌肉和韧带的作用）的前提下，对橡皮筋的高度、离台阶跳下落点的远近都有所不同，这样就让不同水平的学生都得到了发展，所有同学都会去努力完成规定任务，不会出现难度过高让水平低的学生无法完成而失去信心；更不会出现无难度，让高水平学生失去挑战的机会和展示的平台。同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方式方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较差的班级则可以采用实际操作、设疑法等。教学方法的选择要为了学生更好的去掌握知识技能，身体得到锻炼，在学习和练习的过程中得到真实的有效的发展。做到教师心中有学生，在教学上才会选择好合适的方法，构建出一个有效教学的框架。

在教学中我们又必须灵活运用教学方法，如何才能灵活应用教学方法呢，我认为可以从如下两点着手：①、做到讲解要精炼、准确、生动、形象、具体。如，如前滚翻教学时，把前滚翻比喻成球的滚动，说明团身要快要紧，这样才能使讲解生动、形象、具体，从而激发学生的学习兴趣。②、示范

动作要正规优美，这样有利于吸引学生注意。如教授新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，我都会先做一遍完整的示范，让学生先观察，了解整个动作形象，结构和过程，然后结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范。③教学中多用启发式教育，变“灌输”为“启发”，培养了学生的自学能力，教学时由同学们自己去摸索，然后组织讨论总结，再引导学生采用最有效的方法，再练习。又如前滚翻教学时，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是，我找来一个篮球和一块长方形木块，分别用力推蓝球和木块，组织学生观察结果，反复几次，我问：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由于篮球是圆形的，接触地面比较小，所以很快向前滚动，而长方形木块是接触地面较多，所以很难向前滚动。接着我指出，我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样，把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会，并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进，学生对这项技术的掌握率达80%以上。

五、有效的课堂评价

课堂教学评价是操作性的活动，体育课堂教学评价主要采用定性分析法和定量分析法。有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。课堂评价时应具有发展性，强调教学进程评价，不仅要关注学生的现实表现，更要尊重学生的个体差异，重视全体学生的未来发展，促进全体学生在已有的水平上主动发展。课堂评价内容要充实具体，有根有据，能激励学生不断进取。要抓住时机，该评价的时候就评价，充分体现评价功能。如一旦发现学生有错误动作时，我们就要立刻点评纠错，帮助学生早点形成正确的动作技能。课堂评价的形式可以是赞赏、批评或点拨。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨能促进能力甚至智慧的生成。一个眼神、一种表情、一个手势，而更多的是用语言的评价。评价形式要多样化，课中我们要用敏锐的眼光去洞察学生，尽可能做到多层次、多角度评价学生，有亮点，就不要吝啬言语，多给学生以口头表扬，同时评价语言带一点商榷、来一点幽默、多一点宽容、留一点暗示，有时我们的一个大拇指手势、一个赞许的眼神、一个抚摸的动作、一个微笑等都会起到即时评价的作用，表达我们教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感；另外还能与学生建立一种亲密而默契的师生关系。教学中我们可以设立一些奖励制度作为评价的方式，教师在表扬学生时，可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应；比赛时组织学生拍手打节奏给伙伴加油等等。眼下听课，你会时不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声“你真棒！”“你真聪明！”，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。有的一节课下来，几乎人人都得了小红花，觉得表扬得来实在太容易。课堂评价成了课堂教学的附属品和点缀，评价流于形式，失去了应有的教学效果。

六、有效的课后反思

华东师范大学教授叶澜曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师”。这充分说明了课后反思在提高教学质量，教学有效性上功不可没的作用。教学反思即教师在课后对自己在教学中遇到的问题和掌握的信息进行反思，把教学中的成败、得失以及学生的困惑、见解记录下来，作为今后教学实践的借鉴，提高自身教学素质和教学效果的过程。这是一种对教学过程的自我反思，带有自我诊断，自我提高的作用。通过教学反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，检查和记录备课中疏漏，发现练习方法或教学手段中的问题，找出原因及其解决的办法，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且可以通过定期分析整理，使感性认识上升到理性认识，避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展。写教学反思切忌空、浮、杂，也不能看成是任务应付了事，应该做到：第一，实话实说。一节课下来，教学状况教师应该是心知肚明的，将其记录在案，并进行一定的反思，以期在往后的工作中周密考虑，少走弯路；第二、反思成功之举。教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，直观有效的教具使用，合理的教学组织形式设计，科学地利用场地条件开展有效教学，某些教学思想或教学方法的渗透与应用，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，并进行一定的总结和提升，供以后教学时参考使用；第三、反思不足。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训；第四、反思教学目标设定。通过反思目标设置那些是清晰的，那些是可以达成的，那些目标的检测是可以具有可操作性的。如果，不能达成，我们就需要思考，目标是否定得太多、太大、太空。很难达成也很难检测的目标、以及与教学内容直接性关联程度不高的目标要慎用，要通过这样的反思使我们的教学目标设定能够真正地引导教学，实现目标引领内容的体育新课程思想；第五、反思教学机智。教学机智常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，会因时过境迁而遗忘，令人遗憾不已；第六、反思学生见解。学生是学习的主体，如果能有效激发学生的学习积极性，学生就能在课堂教学过程中闪烁“智慧的火花”，即兴表现自己对知识的理解和对运动技能的掌握。学生的“表演”有时牵强附会，有时令人深省，此时，教师应当肯定学生的表现，思考学生这种表现的根源，课后要及时地把学生独到的见解、精彩的表现记录下来，进行反思，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难得的素材也是对课堂教学的补充与完善，同时也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平；第七、反思师生活动。教学过程是师生对话、互动的过程。教学目标设定、教学内容选择、教法运用、教学情境创设、教师的教态和仪表都直接作用于学生，影响课堂气氛和教学效果。相反，学生的认知能力、运动能力、运动体能、运动爱好、个性特征也影响课堂气氛和教学效果。二者同时存在，相互作用，彼此牵连。教学活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的情况作客观分析，对“师”与“生”的情况作更全面的把握。教学效果好与不好，不能简单地说“学生有没有配合好”，要反思是否了解学生的个性、爱好以及他们对于相关内容学习的经验和学力基础，没有顾及学生的想法与感受，要学会从教师自身上找原因、求对策，寻找有效激发学生学习积极性的有效策略；第八、反思教学设计。一节课下来我们需要静心沉思，思考这堂课的得与失，学习材料的提供、活动情境的设计、组织方法安排、教学重点、难点的把握是否有新的生长点或者遗留点，教法上还可以有哪些创新，知识点上有什么发现，体能训练是否到位等等，根据自己的教学体会和学生反馈出的信息及时记下，并进行必要的归类与取舍，然后再考虑再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把有效体育教学提高到一个新的境界和高度。

课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。在工作中，我们

既需要“任劳的落实”，更需要“任怨的坚守”。只有这样，我们的体育教学工作才会做得更好，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。

第三篇：《小学英语课堂教学有效性策略研究》

《小学英语课堂教学有效性策略研究》

课题研究论证报告

白驹镇中心小学

丁

玲

本课题组成员通过收集资料、组织讨论、对相关资料的研究，对《小学英语课堂教学有效性策略研究》这一课题进行论证，论证报告如下：

一、本课题研究的基本内容、所解决的问题

（一）、影响小学英语课堂教学有效性因素的研究

1、教学目标的缺失

课堂教学目标关注的是学生的发展，然而在现实的教学中，有的教师靠着自己的经验在备课，没有很好地研究学生的基础，出现教师本位现象；也有的教师只考虑知识的传授，而忽视学生的兴趣和学习的方法，出现内容本位现象，这两者都导致课堂教学目标单一，影响课堂教学有效性。

2、学习环境的缺失

作为外语教学的英语教学需要一个良好的环境。而小学英语现状却不乐观，表现在：课堂学习环境缺失，教学过程中缺少学生可接受性的心理环境，不能体现学生主体性，不能很好地激发学生的学习兴趣；社会学习环境缺失，家长虽然重视英语，但不懂英语，学生缺少会话和运用语言的环境。

3、活动意义的缺失

教学活动的意义在于为教学目标和教学内容服务，活动应围绕教学目标和内容开展。而目前小学英语课堂教学活动，有的为活动而活动，具有娱乐性，却脱离了教学目标和内容；有的为内容而内容，只重知识的传授，而忽视学生的情感态度，缺少方法和策略，所以活动失去了意义。

4、教学评价的缺失 课堂教学是否有效与评价的方式密切联系，但综观小学英语课堂教学的评价现状，有则片面单一，仅以学生的书面测试来评价课堂教学效果；有的甚至是空白，根本没有检测目标是否落实的方法和手段。

（二）、新课程背景下小学英语课堂教学的有效性策略的研究

1、课前准备的有效性策略

课前准备包括教师的备课和学生的预习。教师备课既要强调独立钻研，自主备课，又要倡导合作研究，进行集体备课，切实提高备课的质量；教师还应该教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度。所以提高备课的有效性和学生预习的有效性策略是我们所要研究的。

2、课堂操作的有效性策略

课堂操作的有效性直接影响着课堂教学的有效性，那么在小学英语的课堂教学中，如何有效的运用教学资源创设有价值的教学情境？如何提高单词、句型教学的有效性？如何设计有效的课堂教学结构？如何进行课堂教学有效性的评价？探索和研究课堂操作的这一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、课后反思的有效性策略

课后反思是课堂教学改革的基本研究方式。一方面教师自己要勤思考、勤动笔，养成教学反思的习惯。另一方面教师要加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。尝试课后反思的有效性策略，使得教师对课堂教学改革的核心问题有更为清晰和深入的体悟。

二、课题提出的现实背景及意义

课堂教学是课程改革最重要的阵地，课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得了实质性的进展，但是由于对新课程理念的理解和领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，使课堂教学改革所遇到了最大的挑战，就是无效和低效问题。作为教学一线的小学英语老师，对小学英语课堂教学的现状是有比较客观的了解的，目前小学英语课堂教学确实存在两个“倾向”的现象。

（一）、课堂呈“娱乐化”倾向

从学生用书来看，卡通味过浓，学科味不够，书上有卡通绘画、歌曲歌谣和各种游戏等等，内容丰富多彩，但是缺少准确的发音教学，学生学来学去就是没有入门；从课堂教学目标来看，教师只是取乐了学生，而没有把课堂教学目标真正定位在学生的进步和发展上，英语课堂上老师准备大量的图片、实物和多媒体等，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程序化、教授表演化”上大做文章，课堂教学活动一个接一个，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，课堂气氛是很活跃，场面是很热闹，然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？课堂教学忽视英语教学的本质，而一味追求表面形式，形成表面上课堂教学轰轰烈烈，实质上教学效果空空洞洞的局面。

（二）、课堂呈“知识化”倾向

随着学校教学工作的发展，现在几乎所有的小学都开设了英语课，但是许多学校英语教师配备不足，英语课时安排不足，教师为了完成教学任务，课堂上只是教教单词、练练句型，学生在课堂上缺少互动，几乎没有交流的机会，一节课跟读下来，学生不知道自己读的是什么；也有许多学校是比较重视英语教学的，每周安排三节英语课，有专职的英语教师，但是受到大环境的影响，英语仍然处在“副科”的位臵，目前也缺乏检测课堂教学有效性的有效方法和手段，教师平常的英语课堂教学也只求让学生能跟、能读。“授之以渔”是课堂教学的智慧所在，真谛所在。有这样一个例子，教师教学单词“stomach ache”，课堂上这个单词从教师口中出现了36次，动作示范了也有20左右，学生跟读有25次，但课后老师问学生“胃痛”用英语怎么说，学生回答“a stomach”。像这样只灌输知识而缺乏学法指导的课，教师教的再累也是低效的、无效的。

当然造成低效课堂教学的原因还有教师自身素质的问题，有学生学习环境不足（如：大班化，专用教室，教学媒体）的问题等，都困扰并直接影响了课堂实效。但是目前小学英语教学中的娱乐化、知识化的倾向是导致低效的最为直接的因素。所以，我认为在小学英语课堂教学中，进行教学有效性的研究是很有必要的，它是当前深化课程改革的关键和根本要求。

三、国内外关于同类课题的研究综述

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素：

1、教学活动：加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”和奥苏贝尔的“有意义学习”，都提出有效教学理念中关注学生的学习；英国朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教师丛书，其中的一本就是《教学即沟通》，也提出有效教学理念中关注师生的交往与沟通；迄今为止，有关有效教学著作中或多或少提到各种各样的有效教学策略和学生的学习策略。

2、教师特征：西方20世纪60年代以前，斯蒂文思、卡特尔等研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。

3、教学技术：美国学者布兰斯福特同时指出技术并不能保证学习的有效性，不恰当地使用技术会阻碍学习。

四、课题研究的步骤

本课题自2012年1月开始至2012年12月结束，分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（2012年1月-2012年2月）

1、收集整理有关课题研究的信息资料，成立课题组，完成课题申报；

2、制定课题研究的实施方案，进一步明确课题组成员的分工与任务；

第二阶段：研究阶段（2012年3月-2012年10月）

1、课题组修订研究方案，调整实际操作；

2、定期召开课题组核心成员会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，强化目标落实；

3、邀请有关专家、学者指导课题研究；

4、逐步完成有关论文，力争公开发表，召开中期研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作；

第三阶段：总结阶段（2012年10月-2012年12月）

1、完成课题研究报告；

2、编著出版研究成果：论文与教学案例等；

3、成果提交鉴定、验收、结题。

五、完成课题的可行性分析

1、加强对英语课题实验的管理和指导，做到英语教研机构健全，英语课题研究人员落实职责分明，分工合作，相互促进。

2、抓好过程的管理，保证研究的规划化，及时进行小结，记录完备，资料完整。

3、加强学习，提高研究人员整体素质，特别是能否掌握先进的教育理论和方法，提高研究的质量。

4、及时请教有关专家，为课题有效实施提共保证。

5、不同阶段，用不同方式评价英语课题研究工作的紧张情况和取得的成果，通过综合、反馈、分析，形成英语语言交际教学研究总结

六、课题研究的理论成果预期 1.探寻一系列小学英语课堂教学的有效性策略，促进我校小学英语教育教学质量的快速提升。

2.培养学生自主学习英语能力和创新思维能力，从而为他们的终生发展奠定坚实的基础。

七、课题研究的预期成果

1．课题研究报告（课题研究方案、课题申报评审书、课题论证报告、课题中期报告、课题结题报告）和课题工作报告。

2．教师研究过程中的公开观摩课、课件等。

3.教师研究过程中形成的经验总结、研究报告等论文以及优秀案例分析。

4．各类获奖的材料、证书。5．学生的成绩显示等相关材料。

第四篇：小学英语课堂教学有效性研究方案

小学英语课堂教学有效性研究方案

一、问题提出

自学校开设英语学科以来，在学校领导及教研部门领导的关心支持下，自己在英语教学上发展比较平稳，教学质量比较稳定，为了总结经验，发现缺漏，及时弥补，我对自己所任班级的教学成绩进行了调查分析。调查情况分析显示，我所任班级的学生成绩优的占67%，不及格的占7%,其余为及格和良。这说明在整体良好的后面，还有不足之处，这就让我对自己的课堂教学有了新的审视，即课堂教学的实效性问题，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性成了我研究的课题。

二、课题的界定

课堂即教师授课学生学习的主要途径。教学即教师引起、维持、或促进学生学习的所有行为。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展的主要途径，它也是本课题研究的主要对象。“有效”是通过课堂教学，使全体学生最大限度地获得知识、身心得到发展，因此全体学生在原有基础的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。“有效英语课堂教学”必须具备以下特点：（1）英语学习氛围能激发学生英语学习的积极性，保持学生英语学习的热情。（2）英语游戏活动能吸引学生的积极参与语言实践活动，并使其从中获得发展语言能力；（3）教学内容要与学生的生活和经验密切相关的，从而促使他们将生活带入课堂，最终再将课堂所学的英语回归生活；（4）教学方式是符合认知规律，易于学生理解和掌握有效的学习策略，从而促进学生的潜能得到充分发挥的；（5）教学评价要有利于促进学生个性的发展，使每一个学生都能体验到成功的喜悦。（6）教学效果是高效益、低消耗，学生身心和谐发展，素质全面发展。有效课堂教学的实践研究，就是以课堂教学为研究对象，在实践中对影响课堂教学效益的各种因素进行分析研究，努力避免副作用，减少无用功，力争用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展，实现有效教学，从而全面提高学校的教学质量

三、研究依据和假设 研究依据

1、建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单传授和记忆获得，而是学生借助已有的知识对新学知识进行建构而获得的。

2、动机理论告诉我们，学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。所以教学有效性实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。

3、认知结构理论认为，学生的知识结构是学生学习新知识的前提。所以有效教学必须从学生已有的知识经验为基础。假设：

1、有效教学是以学生的积极参与为前提的。通过引导需求、激发兴趣、设计活动、图像呈示、任务驱动、体验成功等手段可以激发学生的基本兴趣，吸引学生积极参与学习，并获得发展。

2、英语课堂充分发挥和运用现代教育技术的优势，可以突破认知障碍，优化教学手段，提高课堂教学的效益。

3、改变学生英语学习的方式，创设游戏活动式、合作式学习氛围，可以有效地帮助学生获得英语语言基础知识和基本技能。

四、课题意义

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生个性的实际价值。但怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”课堂有效教学的意义如下：

1、有效的课堂教学有利于激发和保持学生英语学习的兴趣，调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让全体学生始终参与课堂整个学习过程，从而获得主动发展和全面发展。

2、有效的课堂教学中教师有利于学生养成自主学习的习惯和能力，从而最大限度地发挥学生学习的能动作用，提高小学英语课堂教学质量。

3、有效的课堂教学有利于激发学生在学习中自主探索的动机、兴趣和热情，开发他们的思维，同时又能促进和培养学生的创新精神。

五、研究课题的主要内容及预期目标

主要内容

（一）加强课前备课的质量 有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的有效性问题。而要使课堂教学有效，首要条件是备好课。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。

1、备课的目标要重实效

新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。

2、备课的形式要应人而异

新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容、教师能力水平的不同而异。如新教师要写详案，每份教案中要写清教师所讲的每一句话。对问题的答案要预设，这样才能在教学时做到心中有数，得心应手。对骨干教师的话，备课只要写出课堂教学的基本步骤，这样有助于给教师上课时留有更多发挥与拓展的空间。还有每一位英语教师都担任着平行班，还要提倡教师“多次备课”方式，这样会使同一内容的教学在不断修改中更针对性和实效性。

3、备课的评价要促发展

按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展。无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。我们认为新的备课评价标准应把握一下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标明。

4、备课的研究要花气力

长期以来，大多数学校把教学研究的重点都放在“课堂教学及其评价”上，而对备课的研究则相对忽视。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我们认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。教学中教师不妨就备课列出研究专题，如“不同类型课的备课形式”、“怎样才能备出特色”等。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合“课改”要求的“有效备课”新路。

（二）课堂教学中应更多的关注课上学生的动态行为，研究学生的学习方式和方法

1、有效教学应关注学生的不断进步与发展。要求教师树立“对象意识”与“全人概念”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展和为了学生的一切发展”这样的思想，这样学生的发展才会是全人的发展，就不会局限于某一方面。

2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（三）课堂教学应与课后的教学检测相结合

3、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。比如根据小学英语学科的特点，教师应当从以下方面来完善英语测试：首先，注重英语语感训练，英语知识的查考尽可能地结合语境来进行；其次，综合测试与分项测试相结合，并加强分项测试；再次，注重过程性评价与综合性评价相结合，努力优化过程性评价。

（四）课堂教学还应关注教师的教学行为和课后的教学反思

1、有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”“有效教学所追求的价值是什么？”

2、确立有效教学是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不需要教师掌握每一项技能。

（五）利用现代教育手段提高课堂教学效果的方法研究

随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经越来越多的被应用于现代的教学中了。对于这个时代的一名教师而言，掌握并充分利用多媒体辅助教学是必要的。尤其在当今多媒体教师手头已经普及的情况下，如何更好地利用多媒体技术并把它与传统的课堂教学模式整合起来，提高课堂教学的有效性还需要不断学习和探索。

（六）有效课堂教学还必须要拓展学校课外英语活动这一良好的渠道

我们知道，小学生英语课堂教学的时间是十分有限的，每个星期只有120分钟，仅仅依靠课堂内要实现学生综合语言能力的发展还是有难度的。而且英语学科又是一门语言学科，语言学习光靠课堂的训练是远远达不到理想境地的。只有在课堂教学的基础上有针对性地开展一些英语课外活动，将学生课堂所学的语言真正运用到实际的生活之中，学生语言的能力才能快速提高，课堂教学的有效性才能真正落到实处。预期目标

1、通过实验，营造起有利于学生能进行有效学习、自主的氛围，让学生“愿学、乐学”，从而激发起学生对英语学习的兴趣，使他们形成积极主动的学习态度。

2、通过实验，帮助学生有意识地形成良好的学习习惯。因为学生只有有了良好的学习习惯，有效学习英语才能真正得到保证。

3、通过实验，有意识地帮助学生在学习过程中掌握英语学习的方法和学习策略。这与新课标所倡导的“不仅要教会学生知识，更重要的是让学生懂得如何去学习”这一理念所吻合。如果我们的学生在离开校园使能够回答“我今后怎么学英语”这一的问题，这种能够在没有老师指导的情况下仍然充满信心地面对英语学习的话，这才说明我们的教学是有成效的，这才是英语有效教学的真正含义。

4、通过实验，使学生自主学习英语能力形成的同时，不断发展他们的思维，培养他们的创新意识和创新能力。我们知道，学生在学习中学会了思维，教学的有效性就得到充分体现。有句话说得好：“好学贵知疑，知疑贵问师”“小疑获小进，大疑获大进”。教师在教学过程中要经常引其疑，析其疑，鼓励学生积极思考，解决问题，从而培养学生的发散思维和创新思维，最终提高学生的自主学习能力，提高教学的有效性。课题实验的策略

1、寻找和分析影响小学英语课堂教学有效性的一些不利因素，找到解决这些不利因素的办法和途径。

2、探索提高小学英语有效课堂教学的一些相关的策略

3、探索提高学生有效参与学习的策略

六、主要研究方法和手段

（一）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

（二）案例研究法：课题研究中，在学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。

（三）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。

七、实验的对象和范围

1、在自然状态下，在不打乱班级编制，不增加教学活动时间的情况下，选择校内对照班，进行实验研究。

2、本课题的研究对象和范围是自己所任教的平行班，实行的是开放式研究。

八、预期研究的结果：

对在实验中所积累的一些资料分类、归并，以了解课题研究的实效，并全面细致地对研究成效作了解。根据对研究成效的了解，实事求是的依据事实写出研究报告和论文。

第五篇：如何加强小学英语课堂教学有效性

如何加强小学英语课堂教学有效性 不断提高教学质量

南京市江宁区湖熟中心小学 尹奕飞

课堂教学是学校教学的基本形式,也是课程改革最重要的阵地。加强课堂教学的有效性不仅是深化学校改革的基本任务，也是课程改革取得成效的根本保证。有效性，顾名思义就是指有效果、有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优发展。

目前不少小学英语教师，尤其是从事大班教学的教师都感到教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但预期的教学目标却没有达成。小学生在刚接触英语时普遍英语，学习积极性很高，但随着课程难度的增大，越来越多的学生逐渐不喜欢上英语课。高年级的学生的厌学情绪尢为明显。另外，相当一部分学生虽然经历几学期甚至几年的英语学习，但英语能力并无明显提高。因此如何加强小学英语教学有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师急需解决的问题。我结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计的有效性谈几点体会。

一、活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务

新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。例如我在3A教学颜色的单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”的活动，以复习和巩固单词red yellow green 全班学生站起来做小司机，根据教师所说的三种颜色做出停车、开车或等待的动作，做错的学生坐下，经过多个回合后仍然站着的学生被评为合格“小司机”。然后让合格的小司机来喊口令，其余学生继续做动作。此活动既能帮助学生掌握这三个单词，有能使他们受到遵守交通规则的教育，很是时机的将德育渗透于英语教学活动中。可见，将教学内容融到教学活动中，使每个活动都有明确的目的性，才有助于学生语言知识的学习，语言技能的掌握和语言运用能力的提高。

二、活动设计要生活化

新课程标准是明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用能够语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、活动加学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣,并有强烈的参与欲望，教师要关注来自学生生活的各种信息。在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。例如我在教句型“Is this your pen?”时是这样设计的：上课铃声一响，教师拿着一支钢笔走进教师，一边用疑惑的眼神巡视学生，一边问：Whose pen is this？学生们都很好奇，都想知道这支钢笔到底是谁的，然后我把钢笔交给学生，要求他们用句型“Is this your pen?”寻找它的主人。寻找物主的过程也正是学生操练句型的过程。之后用多媒体可见呈现了很多图片，让学生用句型“Is this your „„?”做猜一猜的游戏，最后拿出一些文具，要求全班学生找到文具的主人，看谁最快完成任务。因此，在这样的活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。

三、活动形式要多而不乱，要有语言知识做支撑 兴趣是学生学习英语的动力，由于小学生集中注意力的时间短，所以教师应采用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。另外，教师所设计的课堂教学活动还应具有新奇感，从而能扣住学生的心弦，调动学生的学习积极性，以保持起学习兴趣。针对小学生的年龄、心理和生理特点，我常组织guessing,role play,chant,play games,tell story,wake survey等不同类型的活动，并力求使活动多而不乱。例如在教“It’s smart”一课时我让学生每人拿来自己觉得最喜欢的衣服（如：T-shirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈现新知识之后，组织一个时装模特展示会，在教师在必要时，给予适当的指导。时装表演开始后，学生们踏着模特步登场，伴着音乐，一边摆造型，一边用英语介绍：Look at my new dress.It’s20 yuan.It’s nice.I like it very much„此时，各小组展开有趣的竞争，学生参与活动的积极性十分高涨。这个活动不仅使学生在愉快的气氛中学习和运用了英语，同时还培养了他们的集体荣誉感以及自主、合作和创新意识。

四、活动要尽量，要体现开放性

英语课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，并应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此，教师设计贴近学生实际生活的活动，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。

例如，我在教“What do you want to be?”这一课时，在讲完新课时我让学生写了自已的梦想，然后让他们念自己的梦或梦想，有梦见自己成为了一名医生，给病人看病；有梦想自己成为了一名宇航员，就像杨利伟、费骏龙叔叔那样飞上太空，探索太空的奥秘，为人类做出贡献。学生用英语说出了各种各样的梦想，由于活动内容和形式十分贴近学生的生活，又富有挑战性，所以学生的兴趣盎然，写出了十分精彩的文章，为以后的英文写作奠定了扎实的基础。学生的不同梦想及精彩的英文解说，把课堂活动推向了高潮。通过这样的教学活动，学生不但复习了课文的语言点和动词时态的用法，而且在交流中还用到了以前的重要句型。个别能力较强的学生甚至把课外学到单词和句型也用到了课堂，各个层面的学生都体验到了成功的喜悦。又如在教学牛津小学英语5A Unit 2 ?A new house?一课后，我让学生设计了自己的理想之家，画室内房间图，然后用英语标出图中物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写成小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历。又富有挑战性，学生兴趣盎然，积极参与，他们发挥了丰富的想像力，设计出的房子五花八门，有古典式的、现代式的„„甚至还有地下室。学生富有个性化的作品展示，再加上完整、流畅、正确的解说，把课堂活动推向了高潮。最后师生共同评出“最佳建筑设计师”和“最佳解说员”。同时，我还趁机进行了思想教育：只要大家坚持不懈地学习科学文化知识，老师相信你们都有可能成为将来的建筑设计师。通过活动不但巩固复习了房间类和家具类单词，句型There is/are„在交流中也得到了自如运用，既促进了英语与美学、建筑设计学等其他学科的相互渗透和联系，有促进了学生综合素质的发展。

五、教师要对活动进行调控

有时教师设计的活动方案很好，但在具体实施过程中，在活动组织和调控方面会遇到一些问题。比如，在大班教学的条件下，学生活动时课堂秩序就很难控制，有的学生不按照教师提出的要求进行活动；学生在进行某类活动时可能会遇到同学配合不积极或不配合的情况等。这一切都会影响活动的效果，甚至导致活动失败。因此，要有效地开展活动教学，教师就要重视并加强对活动的组织和调控。在设计活动时，教师要仔细考虑活动开展过程中可能出现的各种情况，并针对这些情况制定对策。在活动实施过程中，教师要及时、有效地对学生的活动进行引导和调控，以保证活动顺利、有序地进行。例如，在一次赛课活动中，某教师在教学句型“What’s your favourite season? I like„。Why? Because„”之前的导入和操练都设计的不错。该环节结束后，授课教师发给学生每人一张纸，要求学生在小组内做一次调查活动。任务下达后，学生们个个一脸茫然，部分学生虽然开始讨论，但却用中文交流，而授课教师此时只是旁观并未提供帮助。笔者课后了解到，该班学生是第一次进行这种活动，而且学生并不知道应当如何展开讨论，也有一些学生因生词原因不会用英语表达自己所喜爱的季节及原因，只好用中文问答。

六、评价要积极、有效

教师要善于抓住评价时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导，课堂上授课教师力争让每个学生都有体验学习成功的机会，从而促使每个学生积极、主动地参与到学习活动中。例如，在一次“送教下乡”活动中，我与当地本班的英语教师交流时，听到他们抱怨自己所教班级的学生不仅素质低、纪律差，而且回答问题时声音低，这种情况可能与学生害羞和惧怕学习英语的心里有关。于是我决定采用积极性评价，使学生在轻松的氛围中学习英语。在课前与学生多次接触，并再三鼓励学生：我们这个班是个很好的班级，同学们非常聪明可爱，相信同学们在英语学习方面的表现也一定很出色。果然，当上课时，全班学生都全神贯注地听讲，参与学习活动的积极性很高，另外还对坐得好，读得好，声音响亮的小组和个人进行鼓励性评价，并加上恰到好处的体态语，抑扬顿挫的语调以及精彩的教学设计，学生们学得十分投入，教学效果极佳。

七、结束语

在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，而不应一味地追求活动形式的多校性，教师要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，精心设计教学活动，做到适时适度切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，不断提升教学质量。