第一篇：小学英语课堂教学有效性心得
小学英语心得体会
金沟屯中心校 宋亚军
2015年5月12日，滦平县研训中心组织我们小学英语教师去滦平一小进行了听课学习。我们主要听了三节英语课并进行了一个小讲座。通过此次学习，我觉得自己收获颇多。感触颇深。三位老师的课更是让我体会到了英语课的魅力所在。下午县教研员李老师关于“小学英语课堂教学的有效性”的讲座更是让我受到了颇多感悟。
那么，怎样的课堂教学才是有效的，这个有效性又如何体现呢？众所周知影响课堂教学有效性的因素有很多，但主要因素是学生的对英语学习的兴趣、教师的综合素质、教学设计的趣味性与紧凑性、小学生的心理特点以及一些社会因素。因此为提高英语课堂教学的有效性，要注意抓住问题对症下药，从根本上解决问题。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。下面我将从以下几方面谈一谈课堂教学有效性。
一、影响课堂教学有效性的因素
课堂是舞台，教师是导演，学生是演员。一部好电影，要有优秀的导演，努力的演员，更重要的是要有一本好剧本。正如课堂教学，精彩的教学设计，教师的悉心引导，学生的积极配合才能造就一堂精彩的课。影响一堂好课的因素有很多很多，但是其主要因素恰如拍一部电影：教师本身的水平，学生的努力，一本精彩的教学设计。
（一）一教师本身的素质影响教学。一个教师在讲台上不需要矜持，小学生的模仿能力极强，情绪也很容易受教师的感染。教师便是学生的外驱动力。这就好比我们走进一个舞厅，人便会不自觉地随着音乐舞动肢体一样。例如：当教师以夸张的语调为学生示范朗读“Help!Help!”这个句子时，学生也会随之以夸张的语调朗读句子。反之，如果教师没有激情，学生也就很难有激情。因此一个优秀的教师应该富有激情、活泼外向，能唱会跳，敢于秀出自己，时而幼稚如七岁孩童，时而严如父慈如母，不同的角色，不同的形象。只有这样，把自己变成一个演员，才能像导演一样引导学生，感染学生，带动课堂气氛。
（二）学生学习英语的兴趣是保证课堂教学有效性的第一因素。
学生是一堂好课的主角，是主体。学生的积极性与课堂氛围的好坏息息相关。小学生的性格特征更是影响着课堂教学。首先，小学生的感知特点影响着课堂教学。小学生学习的过程就是感知的过程。他们感知事物时无意性和情绪性往往起支配作用。因此，教师在设计教学时要做好充分地准备。
（三）其他客观条件影响小学英语课堂教学。
首先，母语影响学生英语学习。从而影响课堂教学气氛，降低课堂教学的有效性。
其次，社会环境影响英语学习气氛。学校英语学习的整体气氛影响学生上课的积极性。如果学校不重视英语，没有浓厚的英语学习气氛，也会影响学生对待英语的态度。
二、提高课堂教学的有效性
（一）提高教师的综合素质
由于小学英语教学的特殊性与小学生的心理发展的特点，小学教师除了要提高其他方面的素质外，更要重点培养以下三个方面的能力。首先，多种技能集一身，特别是课件的制作。精美而且内容饱满的课件才能吸引学生的兴趣，保证教学质量。其他如粉笔字、简笔画等技能也不可缺少。其次，提高教师本身的表现力。在小学英语课堂上，教师要如 3 导演，引导学生学习、表演以及应用，在娱乐中学习。因此，小学教师必须具备一定的表现力，能唱能跳能表演，用自身的感情去感染学生，创造浓厚的学习情境，否则再精彩的教学设计也是枉然。教师本身的这种能力是调料，能调出课堂的好味道。第三，不断地扩充知识。小学生富于想象，他们的回答与提问很可能出呼你的意料，因此教师要有丰富的知识以满足学生的需要，切忌以“不知道”回答学生。第四，与学生沟通，树立威信。关心学生，与学生沟通，了解学生心中的想法，根据学生的特征设计教学往往能取得事半功倍的效果。
（二）根据小学生的性格特点设计教学
心理学研究表明，小学生的感知特点、注意特点以及记忆特点相对与成人而言都显得不成熟。例如，他们的无意注意要高于有意注意。而且稳定性差。因此，在小学英语课堂教学设计中要注意趣味性、形象性和有效性想结合。爱玩是小学生的天性，因此恰当的使用游戏必然会给课堂教学到来意想不到的效果。但是必须慎用游戏。要根据学生的具体课堂表现来选择游戏。
（三）正确使用课堂纪律的调节方法
良好的课堂纪律是课堂教学有效性的保证。为了使学生能较好地配合英语教师参与学习活动，在教学之初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求。例如：英语课上要尽量用英语说话，少说或不说汉语；跟读时要认真，统一读的遍数；Group work时，要互帮互助，一起练习。并且讲清处罚与奖赏。
（四）创造良好的英语学习环境
小学生，特别是低年级的小学生在学习态度、方法上往往受周边环境的影响。良好的英语学习氛围对英语课堂教学的有效性起到了至关重要的作用。
总之，通过这次学习，让我开阔了眼界，同时也看到了身上的不足。在今后的教学中我一定要努力改掉平时教学的不足之处。相信通过我的努力一定会有进步。
第二篇：如何加强小学英语课堂教学有效性
如何加强小学英语课堂教学有效性 不断提高教学质量
南京市江宁区湖熟中心小学 尹奕飞
课堂教学是学校教学的基本形式,也是课程改革最重要的阵地。加强课堂教学的有效性不仅是深化学校改革的基本任务，也是课程改革取得成效的根本保证。有效性，顾名思义就是指有效果、有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优发展。
目前不少小学英语教师，尤其是从事大班教学的教师都感到教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但预期的教学目标却没有达成。小学生在刚接触英语时普遍英语，学习积极性很高，但随着课程难度的增大，越来越多的学生逐渐不喜欢上英语课。高年级的学生的厌学情绪尢为明显。另外，相当一部分学生虽然经历几学期甚至几年的英语学习，但英语能力并无明显提高。因此如何加强小学英语教学有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师急需解决的问题。我结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计的有效性谈几点体会。
一、活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务
新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。例如我在3A教学颜色的单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”的活动，以复习和巩固单词red yellow green 全班学生站起来做小司机，根据教师所说的三种颜色做出停车、开车或等待的动作，做错的学生坐下，经过多个回合后仍然站着的学生被评为合格“小司机”。然后让合格的小司机来喊口令，其余学生继续做动作。此活动既能帮助学生掌握这三个单词，有能使他们受到遵守交通规则的教育，很是时机的将德育渗透于英语教学活动中。可见，将教学内容融到教学活动中，使每个活动都有明确的目的性，才有助于学生语言知识的学习，语言技能的掌握和语言运用能力的提高。
二、活动设计要生活化
新课程标准是明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用能够语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、活动加学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣,并有强烈的参与欲望，教师要关注来自学生生活的各种信息。在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。例如我在教句型“Is this your pen?”时是这样设计的：上课铃声一响，教师拿着一支钢笔走进教师，一边用疑惑的眼神巡视学生，一边问：Whose pen is this？学生们都很好奇，都想知道这支钢笔到底是谁的，然后我把钢笔交给学生，要求他们用句型“Is this your pen?”寻找它的主人。寻找物主的过程也正是学生操练句型的过程。之后用多媒体可见呈现了很多图片，让学生用句型“Is this your „„?”做猜一猜的游戏，最后拿出一些文具，要求全班学生找到文具的主人，看谁最快完成任务。因此，在这样的活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。
三、活动形式要多而不乱，要有语言知识做支撑 兴趣是学生学习英语的动力，由于小学生集中注意力的时间短，所以教师应采用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。另外，教师所设计的课堂教学活动还应具有新奇感，从而能扣住学生的心弦，调动学生的学习积极性，以保持起学习兴趣。针对小学生的年龄、心理和生理特点，我常组织guessing,role play,chant,play games,tell story,wake survey等不同类型的活动，并力求使活动多而不乱。例如在教“It’s smart”一课时我让学生每人拿来自己觉得最喜欢的衣服（如：T-shirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈现新知识之后，组织一个时装模特展示会，在教师在必要时，给予适当的指导。时装表演开始后，学生们踏着模特步登场，伴着音乐，一边摆造型，一边用英语介绍：Look at my new dress.It’s20 yuan.It’s nice.I like it very much„此时，各小组展开有趣的竞争，学生参与活动的积极性十分高涨。这个活动不仅使学生在愉快的气氛中学习和运用了英语，同时还培养了他们的集体荣誉感以及自主、合作和创新意识。
四、活动要尽量，要体现开放性
英语课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，并应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此，教师设计贴近学生实际生活的活动，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。
例如，我在教“What do you want to be?”这一课时，在讲完新课时我让学生写了自已的梦想，然后让他们念自己的梦或梦想，有梦见自己成为了一名医生，给病人看病；有梦想自己成为了一名宇航员，就像杨利伟、费骏龙叔叔那样飞上太空，探索太空的奥秘，为人类做出贡献。学生用英语说出了各种各样的梦想，由于活动内容和形式十分贴近学生的生活，又富有挑战性，所以学生的兴趣盎然，写出了十分精彩的文章，为以后的英文写作奠定了扎实的基础。学生的不同梦想及精彩的英文解说，把课堂活动推向了高潮。通过这样的教学活动，学生不但复习了课文的语言点和动词时态的用法，而且在交流中还用到了以前的重要句型。个别能力较强的学生甚至把课外学到单词和句型也用到了课堂，各个层面的学生都体验到了成功的喜悦。又如在教学牛津小学英语5A Unit 2 ?A new house?一课后，我让学生设计了自己的理想之家，画室内房间图，然后用英语标出图中物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写成小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历。又富有挑战性，学生兴趣盎然，积极参与，他们发挥了丰富的想像力，设计出的房子五花八门，有古典式的、现代式的„„甚至还有地下室。学生富有个性化的作品展示，再加上完整、流畅、正确的解说，把课堂活动推向了高潮。最后师生共同评出“最佳建筑设计师”和“最佳解说员”。同时，我还趁机进行了思想教育：只要大家坚持不懈地学习科学文化知识，老师相信你们都有可能成为将来的建筑设计师。通过活动不但巩固复习了房间类和家具类单词，句型There is/are„在交流中也得到了自如运用，既促进了英语与美学、建筑设计学等其他学科的相互渗透和联系，有促进了学生综合素质的发展。
五、教师要对活动进行调控
有时教师设计的活动方案很好，但在具体实施过程中，在活动组织和调控方面会遇到一些问题。比如，在大班教学的条件下，学生活动时课堂秩序就很难控制，有的学生不按照教师提出的要求进行活动；学生在进行某类活动时可能会遇到同学配合不积极或不配合的情况等。这一切都会影响活动的效果，甚至导致活动失败。因此，要有效地开展活动教学，教师就要重视并加强对活动的组织和调控。在设计活动时，教师要仔细考虑活动开展过程中可能出现的各种情况，并针对这些情况制定对策。在活动实施过程中，教师要及时、有效地对学生的活动进行引导和调控，以保证活动顺利、有序地进行。例如，在一次赛课活动中，某教师在教学句型“What’s your favourite season? I like„。Why? Because„”之前的导入和操练都设计的不错。该环节结束后，授课教师发给学生每人一张纸，要求学生在小组内做一次调查活动。任务下达后，学生们个个一脸茫然，部分学生虽然开始讨论，但却用中文交流，而授课教师此时只是旁观并未提供帮助。笔者课后了解到，该班学生是第一次进行这种活动，而且学生并不知道应当如何展开讨论，也有一些学生因生词原因不会用英语表达自己所喜爱的季节及原因，只好用中文问答。
六、评价要积极、有效
教师要善于抓住评价时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导，课堂上授课教师力争让每个学生都有体验学习成功的机会，从而促使每个学生积极、主动地参与到学习活动中。例如，在一次“送教下乡”活动中，我与当地本班的英语教师交流时，听到他们抱怨自己所教班级的学生不仅素质低、纪律差，而且回答问题时声音低，这种情况可能与学生害羞和惧怕学习英语的心里有关。于是我决定采用积极性评价，使学生在轻松的氛围中学习英语。在课前与学生多次接触，并再三鼓励学生：我们这个班是个很好的班级，同学们非常聪明可爱，相信同学们在英语学习方面的表现也一定很出色。果然，当上课时，全班学生都全神贯注地听讲，参与学习活动的积极性很高，另外还对坐得好，读得好，声音响亮的小组和个人进行鼓励性评价，并加上恰到好处的体态语，抑扬顿挫的语调以及精彩的教学设计，学生们学得十分投入，教学效果极佳。
七、结束语
在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，而不应一味地追求活动形式的多校性，教师要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，精心设计教学活动，做到适时适度切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，不断提升教学质量。
第三篇：小学英语课堂教学有效性的探讨
小学英语课堂教学有效性的探讨
摘要：课堂教学是小学英语教学的基本途径，也是学生获取信息，提高各种能力和锻炼综合素质的主要方式，其有效性体现在使教学目标落到实处，使学生获取知识的能力得到提升。随着新课程改革的不断深入与发展，如何提高小学英语课堂教学的有效性成为摆在每个教育工作者面前的重大课题，教师应本着“一切为了每一位学生的发展”的原则，因材施教、因势利导，不断改善英语教学方式，提高课堂教学的有效性。
关键词：小学英语；课堂教学；有效性
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是评价教学有没有成效的唯一指标。教学有没有成效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称为有效教学。笔者结合多年的教学经验，针对如何提高小学英语课堂的有效性提出自己的看法。
一、师生和谐是有效教学的基础
教育学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”[1]可见，在英语课堂教学过程中，创设轻松、和谐的课堂教学氛围非常重要，可以让学生处于积极的情感状态中，产生良好的心理效应，更加主动、愉快地学习。创造和谐的课堂气氛依赖于融洽的师生关系，教师不仅要做学生的贴心人，关心他们的学习、身体和心理，而且要尊重学生的思想，善于激励他们，不要挫伤他们的积极性。育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效行为，努力营造师生和谐、温馨的课堂氛围。根据小学生的生理和心理发展的需求和特点，教师要努力做到在课堂教学中，尊重每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试；要特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；要善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯。教师要将自主权交给学生，让他们在教师的启发、引导、点拨下，互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作创新精神[2]。
二、学习兴趣是有效教学的前提
小学英语教学重在培养学生学习英语的兴趣。在实践中，有的教师一直在关注怎样提高课堂内容的可接受性，而忽视了学生对学习
内容的乐接受性。事实上，学生一旦从内心体会到了学习的趣味，就会自主地以高涨的热情去关注学习内容，有效教学应更多地关注学生在课堂学习中的主体感受，让他们体验到学习过程中的成功和快乐。一个好的英语教师应在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，促使学生保持较佳的学习状态，使他们对英语乐学、善学、会学。因此，教师必须不断更新教学手段，采用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，激发学生的学习热情，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。例如，笔者在讲授五年级上册unit5 what can the robot do？正文之前，先播放了几分钟有关足球机器人、家务机器人、昆虫机器人的视频，以高科技为向导，使得学生的学习兴趣大增。
三、课堂内外的有趣活动是有效教学的重要形式
1.课内活动。在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。教师要在遵循小学生的语言学习规律和学生生理、心理发展特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性。同时，还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使各个活动在教学目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。
笔者认为，利用对话、表演等课堂活动形式，增强学生的学习体验，教师要做到以下几个方面: ①鼓励学生在自主阅读的基础上，能够了解对话大意，为语言表达奠定基础；②鼓励学生利用同桌互练和小组合作表演等方式，对所学对话进行灵活运用；③鼓励学生发挥自身的想象，对文本内容进行表达；④教师参与到学生的学习实践活动中，为学生的对话练习提供必要的帮助和指导。笔者在实践中经常变换形式地穿插使用丰富多彩的课堂活动，例如，在unit10 where are you going on holiday中，笔者请学生口述分享自己的旅游经历，有条件的还可以用图片、视频等形式进行展示„„
2.课外活动。高效的英语课堂教学不仅要在课堂上进行，还应展现在课外活动的设置上。学生学习的新知识如果得不到及时复习，很可能下次上课时就忘记了，这时，教师要给学生布置有趣的课外作业，帮助他们课余在家里和家长、朋友或者同学一起玩、一起记，这样比单纯布置抄写作业，能起到更好的作用。英语是一门语言，仅仅会背单词、说句子是远远不能熟练运用这门语言进行交际的，所以要培养学生说英语，用英语进行对话的能力。可以在传统的小游戏中，穿插进上课学习的新词语、新句子，学生在玩的时候也学会了用英语表达，锻炼了说的能力。另外，教师还可以帮助学生组织课余的英语朗诵、作文比赛，这样不仅丰富了学生的课余生活，也提高了他们英语的实际运用能力[3]。
四、情景教学是有效教学的重要手段
“所谓情境教学法，就是教师创设或模拟生活场景，使该情境具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合，创造性地进行表达交流。”[4]这种练习方法贴近生活，能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。英语学习缺乏一定的语言氛围，往往会造成学生遗忘很快以及不敢开口的情况，因此，英语课必须设计适当的活动和情境，让学生们不知不觉地置身于英语环境中，感受到学习英语的乐趣。情境化教学不仅能够营造氛围和意境，更易于创造、模拟语言学习环境，促进教学的有效进行。因此，英语教学必须从学生的生活经验和已有的知识出发，根据教材内容，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动掌握基本的知识和技能，激发学习兴趣和求知欲。例如，笔者在教学五年级上册unit14 they are visiting the zoo时，设置了以下几个场景，请学生们思考如何进行言语对话——a boy gives some bananas to the monkeys；an uncle throws rubbish on the grass in the zoo；a man steals a ride when entering the zoon gate。但现实中，常常可以看到一些老师在课堂教学过程中创设的情境很好，但就是激不起学生的兴趣；而有的情境虽能激发起学生的学习热情，却偏离了教学目标，使一堂课看似很热闹，学生却未掌握应学的内容；还有的情境创设虽能激发学生的学习热情，又符合教学目标的要求，但在操作过程中又显得牵强附会，因为该情境在现实生活中根本就不会发生，与学生的实际生活相脱离。所以，情景
教学还需要注意以下几个问题：情境创设要符合学生的认知水平；情境创设要能够实现教学目标；情境创设要贴近学生的实际生活；情境创设要给学生提供发挥的空间；情境创设要体现分层教学。
五、教学评价是有效教学的重要途径
教学评价目的有两个方面：一是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；二是使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
总之，提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有效的教学活动达到教学目标，促进学生的发展。参考文献：
[1]李芒，时俊卿，吴珄教学设计分项中的教学策略——学校课堂教学策略及其模型的研究[j].教育技术通讯,2005,(5).[2]秦小玲.简约课堂教学的有效教学策略[j].才智,2009,(36).[3]毛东方.说学逗唱,巧记单词——浅谈小学英语单词教学[j].科学大众(科学教育),2010,(9).[4]刘洁.新课程小学英语有效教学之我见[j].中国校外教育,2010,(3).[5]束定芳,庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[m].上海:上海外语教育出版社,1996.10:98.
第四篇：小学英语课堂教学心得
小学英语教学心得
在小学英语课堂教学中，首先教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去；其次，教师要将语言作为交流和描述的工具，把英语教学与各学科有机的整合，以此培养学生的综合能力。
英语作为一门新兴的综合性课程，走进了小学课堂，要学习它就如同幼儿学习母语一样，一切要从头开始。在课堂上，应注意以下几个方面：
（1）课堂尽量英语化。
尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。（2）教学做到情景化。
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine, thanks.And you?”。建立如几人一组的 “Pair work/Group work.” 等制度，来加强英语课的语言氛围。
其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。
再次，通过游戏活动来表现情景。因为游戏是小学生生活的重要组成部分，大多数小学生都喜欢课堂教学游戏，游戏会令他们动起来给学习带来快乐，是机械的句型操练起来变得生动、活泼、有趣味。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。（3）在教学中可以利用某些技巧来组织英语课堂教学。
在英语单词或课文教学中，教师可以运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如姓名举例法：如在上课时发现有的同学走神、做小动作、低头或看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作为主语造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。（4）在英语教学中实施素质教育。
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
总之，在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，要想取得良好的教学效果，就必须很好的把握住小学英语教学的特点并努力遵循一些原则性问题。教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在乐中学，乐中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。
二、典型题例分析
（一）经验总结（针对得分率最高的二至三道大题或版块进行分析，认真总结经验）
针对六年级本次的期末考试，这张试卷总体而言，对于我们的孩子们来说是相对较难的。在整张试卷中，听力题的第一题，听录音，选出你所听到的句子相符的图片，并将其字母标号填入相应的横向上。这道题孩子们的正确率在85%以上。我感觉这道题的得分基于我们平时的听力的训练。这部分的得分既有最后的复习的听力复习的功劳，但最多的听力训练是来自于我们的平时教学和课堂上的教师的英语教学。我认为，英语作为孩子们的第二语言，我们在教的时候，就要尽量限度的给孩子们创设一个好的学习语言的环境。
其次我想说的是笔试部分，笔试部分孩子们做的最好题是第二大题，补全对话题。
在这道题中，融合了我们一个学期的知识点和语言点。这道题孩子们能把这道题做好，我认真的分析了一下，既有老师的原因，也有孩子们的成果。首先，在平时的课堂上，每个单元学完之后，我们会以一个单元的主题为主来复习。特别是最后的复习，我们是以分类复习为主，所以孩子们在情景交际上还有对话问答上，在这次的考试当中，孩子们都发挥了出来。
（二）错因分析（针对失分率最高的二至三道大题或版块进行分析，发现问题，追寻错因）
查看整张卷子，我发现孩子们此次考试的成绩是忧大于喜。在笔试部分，第一题词句闯关中，前两道小题的得分情况还可以。但是第3-6题中，这几道小题的十分率是很大的。通过仔细地思考，我发现自己身上的漏洞还是很多的。第一，在对孩子们讲授语言点的时候，不注重写句子，板书不能引起孩子们的注意力。比如工作的单词“job”给孩子们提起过多次，但是没有写到黑板上引起孩子们的注意。其次，我感觉孩子们读题不认真，不会静心审题。比如第3小题让圈出图片，孩子们没有圈出。第5小题，孩子们只知道连词成句，完全没有考虑句子当中的语言点。这和平时的训练有关，平时没有过这样的训练。最后，我个人觉得，第3小题出题有点超纲，单词lost，孩子们没有遇到过。作为句子中的主要单词，对句子的作答起着至关重要要的作用。
然后是任务型阅读这道题，得分率也是很高很高的。尤其是这道题的A和B两个部分。这道题孩子们没有得分，我感觉最主要的原因就是我自己。
在复习以及平时的课堂上，像这样的题目，训练的较少。课堂上，看到孩子们不会时，就想着给孩子们提示，像这种第一小题的这项的题目，孩子们是第一次看到。而且，这道题对于孩子们来说也是相对难得啊。而第二题，是给孩子们提供的课外知识较少，像感恩节这样的课外知识补充较少。最后，我提一点，试卷当中的感恩节的图片不太清晰。
（二）学科素养
英语作为我们孩子的第二语言，无疑会关注到孩子们的听、说、读、写的四个能力。但作为英语的科学素养来说，应该还要加入文化素养、学习能力、综合语言运用能力。
那么在这张试卷中，充分融入了我们所有的这几个方面。分析我们的试卷，孩子们在听的这一环节，基本的得分情况比较笔试部分，得分还是比较高的。但是在听力理解这样的运用题上得分还是比较低的。综上所诉，在听力方面，下一步我们应该除了关注孩子们的基本知识和听力的基本技巧外，我们还要加强听力能力，读和写这一方面，在现在的英语教学中显得越来越重要。尤其是五六年级的孩子。那么经过此次的测试，我不难发现孩子们在读和写方面确实不好。我们要在提高孩子们找寻基本信息点的同时，再加大读和写的难度，让孩子们提高综合语言运用能力。
由此，下一学期，我们要做到：
1.针对孩子们的薄弱环节，在读的方面，在我们原有的让孩子们学会找寻信息点能力的基础上，还要加强我么的阅读教学。提高孩子们的阅读的能力(综合语言运用能力)。
2.读写不分离，有读就有写。在高年级写作上，我们还要对孩子们加以指导。
第五篇：初探小学英语课堂教学有效性(修改稿2)
初探小学英语课堂教学的有效性
宜宾市人民路小学 叶新雨
【摘要】课堂是学生英语学习的主要途径，也是英语教师实施任务型教学、落实英语课程改革的主战场。随着新课程改革的不断深入与发展，如何提高小学英语课堂教学的有效性成为每个教育工作者面临的重大课题，教师应不断改善英语教学方式，创造和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，完善评价制度，提高课堂教学的有效性。
【关键字】小学英语 有效性 课堂教学 【正文】
近年来，笔者参加了不少校内、校外的教研课、示范课、优质课等，在一些观摩活动中发现，课堂上师生活动热闹非凡，下课后学生对所学知识一片茫然。不少教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。学生基本能力得不到培养，教学任务也难以完成。英语新课标指出，小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。笔者认为，英语课堂活动就是能够为教师更好地实现教育教学目的提供实践场所和环境，更有利于发挥学生特长，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，提高学生的智力和能力，促进学生的全面发展。
一、小学英语课堂教学活动中的常见问题
（一）注重活动形式，忽视活动目的
在实际教学活动中，有些教师为了让课堂呈现出“热闹繁荣”景象，设计的课堂活动主题往往偏离教学目标，缺少应有的教学目标指向，从而也就达不到相应的教学目的。如：一位老师在上 “How are you?’这一
课时是这样设计的：首先，学了单词之后让学生之间互相练习。接着她让学生听“Hello, Hello,……”这首歌，并让学生学习歌曲的简谱，然后让学生一句一句学说英文歌词，又一句句教唱，让后又跟着音乐的节拍唱、分男女声唱、分小组唱„„学生们应接不暇。教唱英语歌曲的过程整整持续了20分钟，课也就在歌声中结束了。40分钟的课里，有整整20分钟学生们是在学唱歌曲中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐课。
（二）注重个体活动，忽视全体参与
活动设计要充分考虑每一位学生的需要，能够吸引全体学生参与学习活动，使每位学生的能力都得到全面的最大限度的发展。而在许多课堂上，看似表演精彩的活动，细看只有部分学生参加。一位老师在教完shopping这一课后，便设计了一个购物的情景对话：让一位学生当售货员，两位学生当顾客，操练所学的购物用语。整个活动只有三位同学参加，而其他学生则成了听众和观众。
（三）课堂活动表演化，脱离学生实际
表演式的课堂活动在实际课堂教学过程中的运用较多。为活跃课堂，有些教师常让学生表演准备好的对话和短剧等，这种表演并不是毫无意义，但值得注意的是，此类表演的目的一是示范，二是检查，是让所有学生在课前准备，教师课堂检查，达到这两项目的实质是为了有效参与。但有些教师每次上课都事先让几位平时成绩好的，口语表达能力不错的学生准备对话和短剧等，在课堂表演，结果造成全班同学看热闹，根本没有有效性可言。这样的做法就没有了学生的积极主动参与和全体参与，效率低而且浪费课堂上的宝贵时间。
（四）注重机械操练，忽视真实交际
机械操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。在小学英语课上，经常会看到这样的活动：在练习“May I have a look?” “Sure.Here you are.”的交际用语时，老师手中拿着一样东西，让学生对新授的句子进行操练，S1:“May I have a look?” T:“Sure.Here you are.”接着将手中的东
西给该学生，还未等学生接过东西，师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问，师继续答，继续“给”，而和几个学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里。课后，问几个学生是否明白了“Here you are.”的含义,学生都误认为是：“把东西给别人看了之后，又拿回来”的意思！
（五）过度依赖多媒体，忽视教师自身作用
现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，以图文并茂、声像俱佳，课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。但是，有些教师过度依赖多媒体课件，把本该是教师讲述的内容变为多媒体演示，教师成了 “放映员”，学生就变成了“观看者”，而不是参与者，学生既不能从与老师的互相交流中训练英语的听说能力，也没有更多的时间去思考，也就不会有预设中的生成出现。
二、小学英语课堂活动有效性的标准
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是评价教学有没有成效的唯一指标。卢梭曾经说过：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比没受教育的儿童离智慧更远。”有效教学还是有益的教学，是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。小学英语课堂教学活动的有效性主要是指英语课堂教学活动的结果与预期设计的教学目标相一致，用较少的时间和精力来取得较好的教学效果。有效的教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现，有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。同时达到知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。
三、提高小学英语课堂教学活动有效性的策略
（一）创造和谐的教学氛围是有效教学基础
教育学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师
生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”[ ]可见，在英语课堂教学过程中，创设轻松、和谐的课堂教学氛围非常重要，可以让学生处于积极的情感状态中，产生良好的心理效应，更加主动、愉快地学习。那么。如何创造和谐的教学氛围呢？
1、在课堂上，教师的态度要和蔼，要平易近人，要注意与学生做知心朋友，要使学生觉得亲切可敬，这样有利于教师与学生之间的勾通。
2、激励是课堂的主旋律，应让学生对英语学习充满热情，树立起学好英语的信心。对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们要互相关心和帮助，使教学活动得以顺利进行。在学习过程中会有许多困难，教师的任何训斥、讥笑和讽刺等消极的行为都不利于双边活动的开展，还将削弱学生学习英语的积极性。
3、教学内容应符合小学生的身心特点。小学英语教学不以语音、语法知识的教学为主，切忌不顾儿童年龄特征的成人化教学，更不可追求英语学科高标准要求，超出小学生的接受能力范围。视、听、说、读、写、玩、演等活动能力的要求都应适合小学生，切不可要求过高，造成学生过重的负担。
(二)学习兴趣是有效教学的前提
苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。兴趣作为非智力因素的重要方面，对学生的学习活动起着调节作用，对完成学习任务起着推动作用。我国著名的教学家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来好玩的，是以游戏为生命的。”实践证明，游戏活动可以促使儿童记忆能力的发展。由此可见，开展有效的游戏活动，激发孩子们的学习兴趣，就可以让孩子们在快乐中学习知识和操练技能。小学英语课本内容少且简单，如果按照传统教法，学生看着卡片一遍又一遍地跟读，机械乏味，往往比较枯燥，倘若改变教法，注意联系学生的实际生活，会如何呢？
如在设计教学用英语打招呼这一课内容时，可以设计如下：学完单词后，师生同唱歌曲 “Hello，hello ,how are you?”。教师可以边唱边用手势示意学生，将歌曲中的人名改为同班同学的名字。教师用头饰介绍人物。例如：教师举起Ms Smart的头饰说：This is Ms Smart.然后戴上Amy 的头饰说： Good morning, boys and girls.I’m Amy.Nice to meet you.让学生回答：Nice to meet you ,too.用同样的方法介绍Sam，Daming, Lingling并要求学生和这些人物打招呼。
接下来设计趣味游戏环节：（1）教师分别在每组第一个学生的耳边轻轻的说：How are you?学生回答Fine , thank you.然后学生询问后面的学生How are you?学生依次传递。以传递准确，速度又快的为胜。（2）游戏：木头人，老师先带领学生说游戏口令：我们都是木头人，不能说话不能动，老师去激活第一个孩子Hello, How are you?学生回答Fine, thank you.能够回答对的孩子就被救活了，他/她就可以去救其他的孩子。（3）演一演：学生戴上Amy, Sam，Daming, Lingling的头饰，分角色练习、表演对话。一节课下来，学生在动动、玩玩、讲讲中既学会了知识，又培养了学习兴趣，他们学得轻松、愉快，没有负担。
（三）合理安排每个环节是关键
对于每一节课我们都要精心设计，合理安排教学的每一个环节。
1、热身活动。以学生的兴趣为出发点，注意调动学生的学习积极性。要有利于集中学生精力、减轻教学焦虑，克服学习困难。要能激活学生已有的知识、技能、能力为新知识、新技能做必要的准备。要为新知识、新能力、新技能的教学做必要的准备。前后环节衔接要自然，与后面的语言呈现应有一定的联系。当然在这一点上我们也不能太过强求，有联系更好，上下联系不上，但能集中学生精力、减轻教学焦虑也可以。这要比绕很多弯子，生搬硬套地衔接效果好。
2、导入和呈现：在这一环节中要让学生认真观察故事的场景，说一说他们的理解。教师通过适当的问题引导学生的观察和讨论。
无论利用什么呈现方式不要有过多的背景语言，要精于表达，胜于调控，言辞要准确，条理具有启发性。要强调对语言的整体呈现，反对割裂成支离破碎的部分。整体呈现之后是听说读等各个分项技能的训练，然后再回到整体，综合运用与提高。
3、对话学习：要注意给学生充足的独立阅读的时间,以确保吸收。听对话、故事是重要的语言输入的环节，对于培养语感，理解语意是非常重要的，所以要保证输入的时间。因此，在故事学习的第一课时只对故事进行一次整体的呈现是不够的。播放录音，让学生听，模仿。
第一课时应该以理解对话为主，后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理。任何一个新的语言点都不必在第一课时就要求学生完全达到教学要求。学习语言是循序渐进的过程。所以在整个模块的学习过程中，我们都应注意创造机会，对对话进行复习和再现，比如在每节课前进行听音跟读，学生领读或小组表演等，力争在模块教学结束时达到我们设定的教学目标。
4、巩固和训练环节。
要注意以不同的形式适当重复对话或故事。在学生对故事的情景以及内容充分立即的基础上让学生表演。活动形式要丰富，所设计的任务要符合学生的认知水平和兴趣。
(四)情景教学是有效教学的重要手段
“所谓情境教学法，就是教师创设或模拟生活场景，使该情境具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合，创造性地进行表达交流。”[4]这种练习方法贴近生活，能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能说I like
monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
（五）教学评价是有效教学的重要途径
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教学评价目的有两个方面：一方面，使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。再次，对家长而言，评估可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
四、结束语
英语是一门语言，它还具有其本身独有的交际性。要真正地使小学英语的课堂教学活动设计得有实效，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，充分考虑活动过程中可能出现的问题，并采取有效的对策。教师只要在平时的教学中多积累，多实践，多反思，发挥教师的引导作用和评价的激励作用，利用各种教学资源，让学生在生活化的活动中去感悟、探究、发现和体验学习的快乐,才能使英语课堂教学活动有效地开展。
参考文献：
1、钟启泉等主编：为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展，华东师范大学出版社，2001
2、鲁子问：小学英语课堂教学理论与实践，中国电力出版社，2004
3、北京师范大学外文学院课题组：设计有效的小学英语课堂教学活动，中小学外语教学，2003
4、陈大伟 有效教学的理念与实践 天津教育出版社
5、李芒，时俊卿，吴珄教学设计分项中的教学策略——学校课堂教学策略及其模型的研究[j].教育技术通讯,2005,(5).6、秦小玲.简约课堂教学的有效教学策略[j].才智,2009,(36).7、刘洁.新课程小学英语有效教学之我见[j].中国校外教育,2010,(3).
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