自闭症儿童的学校教育

第一篇：自闭症儿童的学校教育

自闭症儿童的教育保障

摘要：

据统计，我国目前有大约160万的自闭症人士，从年我国第一例自闭症的确诊到现在，自闭症患者的人数在与年俱增。自闭症儿童作为社会群体重要组成部分，作为一个完整的社会人，他们同正常人一样拥有享受教育的权利。但是社会的歧视使得这些孩子连入学的机会都没有，有的即使入学了，也没有办法在学校顺利学习下去，本文正是基于自闭症儿童在享受教育保障的过程中遇到的问题为切入点进行研究，以期找出这些问题背后的原因，并提出解决对策。文章首先界定了自闭症儿童教育保障的相关概念，使读者对文章内容大致了解；然后介绍我国自闭症儿童的教育现状；其次梳理出现状发生背后的原因。最后结合国内的现状提出能够改变自闭症儿童教育保障现状的对策。

关键字：自闭症儿童、教育保障

一、概念的界定

（一）自闭症

自闭症又称孤独症，美国国会在1990年通过的《残疾人保护法》中将自闭症定义为一种发展性的残疾，这种残疾常常会在年龄不超过3岁的儿童身上出现。这种残疾对儿童的语言和非语言交流以及社会挥动能力都会产生负面影响，进而影响到儿童的行为。

中国孤独症网的官方定义为，自闭症又称为孤独症，是一种先天的脑补手酸所引起的发展障碍，属于感觉统合障碍。主要常见症状有：（1）语言能力障碍。大多数的自闭症儿童都存在语言能力发展迟缓的现象，他们掌握的词汇有限，常常会口齿不清或长时间重复同一句话，他们会模仿别人说过的话，但是很难用语言同别人交流。（2）社会交往能力存在障碍。自闭症儿童往往孤僻不合群，在与他人接触的时候缺乏目光接触，对周围的事情不关心，常常旁若无人的做着自己的事情，看人的时候经常斜视或是用余光看人，想象力弱，目光游移不定，很少微笑。（3）刻板行为，兴趣狭窄。自闭症患者会长时间关注一种或者几种活动，不愿意改变原来形成的习惯或是生活安排，出门会走同样的路线，物品按固定的顺序摆放，一旦这些习惯有变动就会表现出明显的焦虑，甚至自伤自残行为。

（二）儿童

《联合国儿童权利公约》中的第一条就规定“儿童系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁。”《儿童权利公约》中还指出，每个儿童即是一个独立的人，又是家庭和社会的重要组成，儿童享有一个人的全部权利。①

因此，我认为自闭症儿童是指处于0—18岁年龄段，具有语言能力障碍、社交能力障碍以及刻板动作等自闭症典型临床症状，并被诊断为自闭症的人。

① 宋春.《〈儿童权利公约〉与世界教育》[D].东北师范大学，2006

（三）特殊教育

所谓特殊教育就是针对特殊儿童的学习需求而提供的教育，特殊教育的目的是最大限度的满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，以发展他们的潜能，使得他们能够获得技能，增长知识，增强他们的社会适应能力，进而成为对社会有用的人。广义上，将特殊教育的对象定为三大类：第一类是智力及身体残疾的儿童，第二类是指问题儿童，第三类就是指天才儿童。自闭症儿童也被涵盖在特殊教育对象的范围中。①

自闭症儿童的特殊教育就是指结合自闭症儿童的个性化需求以及他们自身的特点，釆用各种的教学手段，是自闭症学生能够最大程度的发挥他们的潜力，进而促进他们的知识、能力以及品德的提升，进而提高他们融入社会的能力。

二、自闭症儿童教育保障的现状

作为社会公民的权利之一，教育不仅能够使人获得一定的知识和技能，还能够使人获得完整的人格、良好的素质。若想要让每个人都成为社会合格的成员，社会就必须给他们提供良好的教育条件。作为公民权利的一部分，1990年的《儿童权利公约》中指出，每个儿童均有享受教育的权利，同时还鼓励各国为所有儿童提供义务和免费的小学教育，发展各种不同形式的中等教育，使所有人拥有享受高等教育的权利。我国的也同样认可公民的受教育权，在《中华人民共和国宪法》的第四十六条指出：“中华人民共和国公民拥有受教育的权

① 徐迎.《我国自闭症儿童的教育保障研究》[D].首都经济贸易大学，2014

利。”针对残疾人的教育保障，郑功成在《中国社会保障改革与发展战略救助与福利卷》中也明确指出，中国残疾人福利事业包括残疾人就业保障、残疾人供养、残疾人教育、残疾人康复以及与普通人一样 的相关社会保障等内容。其中残疾人教育主要是指特殊教育，即通过设立特殊教育机构如聋哑学校、盲人学校、弱智儿童班等对残疾人实施特殊教育。①然而作为残疾人教育保障中的一部分，自闭症儿童的教育保障在我国却并不乐观。自闭症儿童在普通学校遭受歧视或被拒绝入学的现象经常见诸于报；特殊教育老师的水平参差不一，使得自闭症儿童的教育质量无法得到保证。

对于现在自闭症儿童教学安置的现状，壹基金组织的自闭症儿童调查报告显示，受调查的人群中，有超过一半的孩子在康复中心学习，其他地方的训练中心11%，普通学校10%、休闲在家2.5%或特殊学校14%。②只有10%和14%的学生能够进入到普通学校或特殊学校学习，可见能够享受到公共教育资源的学生还是很少的。

1988年的全国特殊教育工作会议中提出：逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量特殊教育班和随班就读为主体的残疾儿童教育的格局，以改变过去依赖特殊教育学校的单一模式。目前特殊学校和在普通学校随班就读、普通学校附设特教班已成为残疾儿童的主要教育安置方式，同时也是目前自闭症儿童享受公共教学资源的主要途径。③但是残疾儿童随班就读的学习效果却不如人意。根据调

① 郑功成.《中国社会保障改革与发展战略—救助与福利卷》[M].人民出版社，2011 ② 壹基金.《中国自闭症人士服务现状调査》[M].华夏出版社，2013 ③ 孟万金.《推进残疾儿童教育公平任重道远——四论残疾儿童教育公平》[J].中国特殊教育,2007,(12)查显示，普通学校中残疾儿童的人数占特殊教育招生数和在校生总数的比例正在逐年递减，这其中的一个原因就是残疾儿童随班就读的质量不高，迫使部分残疾儿童流向特殊学校或是民办机构。

可以看出，自闭症儿童的义务教育缺失是一个不容忽视的问题。自闭症儿童即使进入了普通学校或者是特殊学校，其教育效果也令人担心，由于普通学校没有专门的特教老师，对自闭症儿童只是起到照顾安全的作用，自闭症儿童实际上学习不到什么知识。而特殊学校主要针对的是重度自闭症儿童，这就不利于一些轻度或中度自闭症儿童的康复。有的自闭症儿童的家长选择将孩子送到民办机构，但是民办机构的发展规模有限，能够接受的自闭症儿童数量也十分有限，使得很多自闭症儿童不得不排队等候，而延误了最佳的矫正时期。

三、自闭症儿童教育保障困境的原因分析

（一）社会对自闭症儿童存在歧视

2012年9月7日，发生在深圳的“名家长联名反对自闭症儿童入学的”的新闻，让大家认识到自闭症儿童在求学道路上的艰难。被19名家长写联名信要求开除的学生叫李孟（化名），校方在李孟试读一个学期之后以李孟患有自闭症，影响其他学生为由，勒令李孟退学，几十名家长甚至联名要求校方将他拒之门外。由这一事件我们能看出社会甚至是学校、老师对自闭症儿童还不是很接纳。作为提供教育，切实实施教平等理念的机构，访谈案例里面的老师没有做到促进教冇公平的实现，却选择将自闭症儿童拒之门外，甚至变相迫使自闭症儿童退学，进一步造成了教育的不公平。尽管李孟是轻度的自闭症，都被普通学校隔离，都没有机会接受到正常的教育，更不用想那些重度自闭症儿童求学路上的艰辛。事实上，很多康复效果较好的自闭症儿童完全可以适应普通学校的学习环境，但是由于社会对于他们的不了解和歧视，使得他们不能接受正常的教育。

（二）自闭症教师队伍建设不足

近几年，国家对残疾儿童的教育越来越重视，残疾儿童的教育事业得到了快速的发展，但是面对庞大的自闭症儿童群体，自闭症老师的严重不足，直接影响着自闭症儿童的教育质量。目前很多普通学校的老师对自闭症一无所知，培训体系中也没有加入自闭症的相关培训。因此，即使有的学生勉强进入了普通学校学习，由于学校没有相应的专业老师，自闭症儿童的不到相应的教育，使他们没有办法很好的融入普通课堂中。而现有的特殊学校很少单独设立自闭症儿童班，大多将自闭症儿童与智力障碍的儿童放在一起学习，这主要是由于授课老师多缺乏经过专业训练，以至于没有办法对自闭症儿童进行单独的教育训练。

首先，调研的自闭症儿童教育机构中本科及以上学历的老师只占所有老师的22.69%，①其余的全部都是专科及以下的学历的老师，可见自闭症儿童教育事业从业人员的学历高低同人数呈负相关的关系。其次是自闭症老师的培训不足。在壹基金发布的《中国自闭症人士服务现状调查》中显示，有7.69%从业老师基本没有接受过培训，34.02%的从业老师参加过职前培训，70.41%的老师是参加在职培训。

① 壹基金.《中国自闭症人士服务现状调査》[M].华夏出版社，2013

在对培训的诉求方面，有60.95%的老师希望能够得到专业技能方面的提高。正是由于以上原因导致了自闭症儿童正常学习教育的缺失。但是，自闭症儿童同样享有接受教育的权利，不能被剥夺，所以，我提出以下对策希望可以改善自闭症儿童接受教育的现状。

四、自闭症儿童教育保障的对策

（一）、加强自闭症宣传，推广全纳教育理念

由于近几年统计的自闭症的发病率越来越高，越来越多的媒体开始了解自闭症，并对自闭症进行宣传。年可以说是自闭症发展的一个新的起点，随着《海洋天堂》的公映，凭借明星的号召力，使得更多人开始关注自闭症群体，各大城市的媒体也更多向自闭症儿童聚焦。然而，我们会发现，由于自闭症的宣传现如今只是依靠媒体的力量，使得它的传播能力很有限，人们对于自闭症是只有一定表而化的了解，还没有真正认识到这些自闭症儿童及其家庭在教育、康复需求的急迫性，还有一些中小城市的人们根本就没听说过自闭症。针对这样的现状就需要依靠政府的力量，将解决自闭症儿童及其家庭面临的实际困难提上议程，通过政府政策的强大影响力，使更多的人了解自闭症、关爱自闭症儿童。通过政府的强大号召力和对社会风气的引导，帮助普通民众树立起正确的残疾人观，使他们了解到自闭症患者是社会的重要组成部分，他们拥有与普通人一样拥有受教冇权。所谓观念影响行动，只有引导普通民众认识了解自闭症，树立起正确的残疾人观，才能真正扭转普通民众对自闭症的排斥和歧视现象，使普通民众真正接纳和关心自闭症儿童，为自闭症儿童的康复和教育营造良好的社会氛围。在此基础上，通过自闭症儿童家庭、学校、社区、机构以及媒体的支持，为自闭症儿童建立起多样化、一体化的教育保障体系，使得自闭症儿童能够以平等的姿态接受他们作为“社会人”应当享受的权利，最终完成自我实现的目标。

（二）鼓励自闭症儿童教育相关非营利组织的发展

目前，我国的自闭症教育康复机构的格局是民办机构为主，公办机构为辅。然而由于准入政策的限制以及各部门之间协调合作不足，使得有关部门无法对这些民办机构进行监督，这就使得整个自闭症儿童的教育产业的教育质量参差不齐，其中也不乏借自闭症儿童教育为由骗取家长钱财的机构，导致自闭症儿童的受教育质量没有办法保证，甚至还会延误自闭症儿章的康复，最后受害的还是这些自闭症儿童及其家庭。

政府首先应当在现有基础上，大力扶持优秀的民办自闭症儿童教育康复机构，扩大机构的容纳程度，使得更多的自闭症儿童能够进入学习。大力通过政策引导，鼓励针对自闭症儿童的早期教育和职业教育的发展，积极发挥民办机构在自闭症儿童教育保障中的作用。其次，政府应加大政府购买和资金扶持力度，帮助民办自闭症教育机构解决资金、场地等问题，将民办闭症老师纳入资金扶中，提高老师的工资待遇水平，稳定教师队伍。

（三）培养一支高素质的教师队伍

教师队伍的质量是自闭症儿童教育质量的保障，只有培养起一支高素质的教师队伍才能保证自闭症儿童能够享受到高质量的教育。若要达到这一要求，就需要国家在政策方面进行引导，提高教师的专业技术知识，形成正确的残疾儿童观，帮助自闭症儿童积极的参与円常的学习生活中。

一是对于现有的教师，应大力加强其在特殊教育领域的培训。普通老师应当同时兼备教授课程的专业知识以及基本的特殊教育的相关知识和技能。对于特殊教育老师，应当对于其教学手法和方式有更高的要求。老师应当懂得如何运用各种教学技巧引导自闭症儿童融入学校教育中，并帮助他们正确的认识自己，树立起自信心以及学习的积极性，以真正做到“融入社会”。

二是政府应大力培养特殊教师队伍。国家应当鼓励各大高校设置特殊教育专业，并积极鼓励人们从事特殊教育行业。特殊教育老师在自闭症儿童的教育中起着举足轻重的作用，他们用专业的知识引导自闭症儿童，帮助他们去了解社会，并适应社会。根据美国“全纳教育”的实践经验，在全纳教育班级中，配置一个普通老师，同时还会配备几名特殊教育老师。特殊教育老师主要为班级里的自闭症儿童一共学习活动、生活技能、社会交往等方面的，提供专业化的培训以及引导，带领自闭症儿童与普通学生正常的交往，建立起他们的自信，真正融入到班级集体中。因此，政府应通过政策，建立特殊教育市场，形成市场导向。

依据我国九年制义务教育的要求，学龄期儿童都应入学接受教育，因此，自闭症儿童拥有受教育的权利。我们有责任保障自闭症儿童接受教育。改善自闭症儿童的教育保障需要多方面的合作，首先要在观念上重视自闭症儿童，推广全纳教育理念，通过政策引导使更多的人接受和关心自闭症儿童这一特殊群体，然后通过法律法规规范各个主体的行为，更好的为自闭症儿童提供教育保障。

参考文献：

[1]李权.《美国闭症儿童教育福利研究及启示》[D].湖南师范大学，2013 [2]赵晓明.《美国全纳教育研究——历史、现状及启示》[D].华中师范大学，2010 [3]徐迎.《我国自闭症儿童的教育保障研究》[D].首都经济贸易大学，2014 [4]宋春.《〈儿童权利公约〉与世界教育》[D].东北师范大学，2006 [5]中华人民共和国义务教育法.1986年4月12日，中华人民共和国主席令第38号

[6]郑功成.《中国社会保障改革与发展战略—救助与福利卷》[M].人民出版社，2011 [7]壹基金.《中国自闭症人士服务现状调査》[M].华夏出版社，2013 [8]孟万金.《推进残疾儿童教育公平任重道远——四论残疾儿童教育公平》[J].中国特殊教育,2007,(12)[9]陈国力，经承学.《孤独症病因分析》[J].实用儿科临床杂志,2008（23）

第二篇：自闭症儿童 游戏集锦

· 小魔术

· 齐心协力（张燕）

两个人背靠背两手臂相挽夹着装有半瓶水的瓶子横着前进，一个人（就是当木桩子）站在对面，两人靠背部力量绕过那个人，不能掉，掉了从来，回来以后立刻给下一组队友，计时看用时长短，用时最短的胜利！

· 终极进化（张燕）

分为鸡蛋，鸡，凤凰，人四个等级。随机在人群里找人剪刀石头布，赢了进一个等级，输了退一个等级，一直输就一直是鸡蛋！（鸡蛋蹲着有鸭子步，鸡半蹲着飞，凤凰站着挥动手臂，人直立，要保持自己的动作），规定时间到了以后找到各自队伍，沦为鸡蛋的受惩罚！（当时做这个游戏的时候老师是想教会我们诚实做人）

· 心有灵犀（张燕）

大家坐在地上，从后往前依次在前一位背上传递信息，最前面一位报出所获得的数字信息，暗号规定各组自己商定！

· 疯狂猜词（计邹慧）

你来表演我来猜，五个人一组，两个人猜三个人合作表演。

或者可以七八个人一组，排成一列，第一个人看词思考表演给下一个人，下一个人根据自己理解再表演给下一个，到最后一个人说出词语

·（何智辉）

同学们右手向上伸出拇指，左手向下伸出手掌顶住另一同学的拇指。主持人开始说话，规定好说到某个字时，同学的右手要迅速向下躲开别人的手，同时左手努力抓住另一同学的拇指。

· 萝卜蹲（孙艺恒）

将一个班分为六七个小组，每组人数一样多。每组手拉手站到一起，并且给自己的小组起名字，如“苹果”“萝卜”“橘子”等。主持人起头说“萝卜蹲”，名叫“萝卜”的小组所有成员一边蹲起一边说“萝卜蹲，萝卜蹲，萝卜蹲完xx蹲”。被点到的小组需要马上一边蹲一边说xx蹲xx蹲xx蹲完yy蹲。yy组继续。每个小组都不能再点前一次蹲过的小组。反应慢或者点名不齐的小组全组接受惩罚，可以是十个小兔蹦。例如：主持人：“萝卜蹲！”

萝卜组：“萝卜蹲，萝卜蹲，萝卜蹲完苹果蹲！”

苹果组：“苹果蹲，苹果蹲，苹果蹲完橘子蹲！”

（此时苹果组不能点名萝卜组）

接下来橘子组继续。

· 向圈内迈进（孙艺恒）

所有人手拉手围成一个圈，主持人让所有人向前走一步，看谁站不稳。再向前一步，看谁会被挤出来。再向前一步，为了不被挤出来不摔倒，大家会紧紧拉着抱住彼此。视情况而定走几步。

· 你画我猜折报纸（孙艺恒）

一个人描述一个人猜，不能提到题板上的字。猜的人脚下才一张报纸，猜错就把报纸对折一次，直到站不住。

·

传话（孙艺恒）

挑一段容易让人记住的话，让第一人看，然后把纸条撤掉，由第一人口头小声地传给第二人，第二人收到信息后告诉第三人，不能再回头问第一人。传话传到最后一个人，看看与第一人有什么不同。

·

松鼠枹树

三人一组两人当松鼠，一人当树，松鼠两人手拉手围圈，树站中央。

主持人喊“松鼠换”，松鼠换组；喊“树换”，树换组；喊“地震了”，就都换组。

主持人以及多出来的人在换时抢位置，多的人表演。

·

捉鱼 规定场地，选几人当网，其余人当鱼，网的人手拉手围住鱼，鱼也加入网的人中，网越来越大，

第三篇：自闭症儿童训练项目

一、模仿

1、动作模仿:配合简单动词或指令作出摸仿动作

（1）模仿使用物件作敲击动作

（2）模仿触摸身体的部位

（3）模仿拍手动作

（4）模仿简单的手部动作

（5）正确地模仿使用3种不同的发声器具

（6）模仿唇部动作

（7）模仿日常生活的自理动作，对洋娃娃做梳头、洗脸、杯子喝水、勺子、吃饭、盖被子

（8）模仿使用5种熟悉的物件

（9）模仿画简单的横线

（10）模仿2个简单的玩胶泥的动作

（11）模仿同时触摸身体2个不同部位的动作

（12）模仿上下腭及舌头活动

（13）模仿使用不同用途的物件

（14）通过玩洋娃娃，学习模仿一连串简单的动作

（15）模仿成人把手掌打开及握拳，把手放在膝上、头上及伸到背后的姿势

2、声音模仿

（1）模仿3种常见物件的发声

（2）模仿5种动物的声音

二、知觉

1、听知觉:增强听知觉辨别声音的能力

（1）能联系2种声音和2种动作，听到1种声音时，能预料到其相关的动作

（2）从不同的发声器具中，配对相同的声音

（3）辨别声音的次数并能模仿发出相同的次数

2、视知觉:继续培养视觉辨别

（1）从3个杯子中找出其中1个所盖着的物件

（2）蜜蜂排列5块积木

（3）将3种不同的图形卡分类：相同图形，不同颜色

（4）将多种不同的图形卡分类：形状及颜色相同，大小不同

（5）按颜色将8种不同的物件分类

三、大肌肉

1、手臂:增强手臂及手部的运用

（1）双手举起抛、接球

（2）不须协助能抓住滚动的球并将它推回去

（3）不须协助对墙推球并能接球

（4）将大球准确推出2米外的地方

（5）把斗袋扔进1米外的大盒子中

（6）手提（拿）沙袋行走，逐渐增加重量

（7）将球踢给别人

2、腿:增强腿部运用

（1）用脚尖站立10次，3秒/次

（2）跳器并接触悬挂的物件10次

3、身体平衡

（1）不须协助单脚站立5秒

（2）双脚蹲下-跳起20次

（3）滚动身体来回3米

（4）走10厘米宽的平衡木

（5）做前滚翻

四、小肌肉

1、抓握:增强手指力度

（1）从布袋里拿出指定物件

（2）将胶泥掰成小块

（3）用手掌及手指挤海棉球

2、操作:增强手指灵活性

（1）自行摺纸

（2）简单手指操：握拳并摇动大拇指、大拇指逐一触摸其他4指、数数

（3）将衣夹夹在盒子边缘

3、双手协调

（1）打开4种不同的容器，拿出奖励物

（2）剪纸条

五、手眼协调

1、控制:增强观察力和想象力

（1）按指定的模式穿珠子或搭积木

（2）将衣夹按图案排列的位置夹起来

（3）用3块积木组合成1件简单的玩具

简单拼图

2、绘画

（1）用笔在大圈范围内涂画

（2）连点画出横线

（3）连点画出简单的图形

六、认知（理解）

1、语言指令:遵从简单指令

（1）无须协助能正确指出属于某个类别的物件

（2）能按要求交出正确的动物玩具

（3）能按要求交出指定颜色的积木

比较学习

（1）理解介词：里面、外面、上面、下面、前面、后面、先、后

培养记忆能力 什么东西不见了？

2、配对:认识常见物件的名称

（1）能观看训练员手中的物件，在4项物件中选出相同的1件

（2）在多项物件中找出相同的物件

（3）能将5项简单的实物跟相应的图作配对

（4）能配对物件图片（物件的外形相似但不完全相同）

（5）能自行完成由4个简单形状的配对板

（6）能跟训练员轮流叠放相同颜色的积木

3、分类:辨别学习

（1）将食物按[食用]、[饮用]的类别分类

（2）从3件物件中找出2件通常一起使用的物件：勺子和筷子、手表和钟

（3）按物件的功能分类：洗澡用、吃饭用

（4）将功用上有关的常用物件联系一起：碗和勺子、毛巾和肥皂

七、认知（表达）

1、发声

（1）看见泡泡爆裂时，自行发出清楚的[卜]声

（2）重复及适当使用简单感叹句，理解声音与动作之间的关系：哎呀、哗

（3）自发地发出动物的叫声及周围物

件发出的声音

（4）跟成人一起唱歌，改变自己的声调：高低音、大小声

到海边或山上大声喊话，与人沟通

2、词句

（1）自行以手势或语言表示[再见]

（2）不须协助能正确使用简单的动词

（3）表达自己的需要：[要]、[不要]

（4）能使用简字表达自己的需要或意欲

（5）能从2件物价中，说出所选择的1件的名称

（6）能以[是]、[不是]回答[这是不是--？]的问题

（7）自行说出4种动物的名称

（8）在只要视觉提示下，能说出几件熟识物件的名称以回答问题

（9）以手势或语言表达大小/长短/高矮以回答有关问题

建立“数”的概念：数与物件的对应关系

3、表达

（1）能自行说出某物件属于哪人的,回答：这是谁的？

（2）用3个词或以上的简单句子说出图片的内容，回答：他在做什么？/我们去哪里？/这是谁？/这是什么？

表达：我想要--（作出选择）/我看见--/我有一个—

4、对话

（1）能在对话中回答简单的问题及改善儿童的基本社交能力

八、自理

1、进食

（1）自行用勺子进食，大致保持清洁

（2）自行把饮料从水壶里到出来而不洒

用杯子喝水而不洒

用杯子叉子取食物

用塑料小刀切蛋糕

2、穿衣

脱裤子

脱外衣（扣子已解开）

穿裤子

3、梳洗

洗手、抹手

洗脸

洗脸刷牙（自行吐出水）

4、如厕 提示大小便

九、社交

1、与别人交往的能力

（1）学习适当的社交反应：吻人、问好、正确表达意欲

（2）增强对别人需要的了解：记住3个小朋友的名字

培养排队等待、忍耐、与人分享等良好习惯

2、玩耍技能假想游戏能力参与简单规则的游戏

（1）安静地摇木、秋千、跷跷板2-3分钟

（2）与洋娃娃进行3-4个步骤的交往活动

（3）懂得[躲藏]的意思，自己躲在门后、椅子后、桌子下，找躲藏的人

（4）与训练员轮流搭积木：你一块、我一块，搭成一个高楼

（5）与别人来回推动小汽车

第四篇：自闭症儿童心得

阳光学警——关爱自闭症儿童活动心得体会

昨天下午，作为阳光学警的成员，我有幸参加了大队开展的关爱自闭症儿童主题公益活动。从中午坐上车的那一刻起，我就觉得自己身上带着一份很重的责任，我必须得用心去与那些小朋友交流，而且得做得很好。整个下午我们都是在于这群小朋友做游戏，陪他们画画、捉迷藏等等。在那一刻，我看到了他们的天真、可爱的一面。他们和其他小朋友没有太大的区别，只不过偏向沉默了一点。尽管在成长的道路上，他们走得慢了一些，但是我们绝不能因此而放弃他们，而应该给与他们更多的关爱和耐心指导。

为了能够很好地完成此次任务，我在活动前做了很多工作，让自己对“自闭症”有个系统的认识：“儿童自闭症”，又被称为“儿童孤独症”，是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。

自闭症患者的行为、症状及严重的程度，因人而异，基本上有三大共同的症状：

(1)薄弱的社会关系；

(2)语言及非语言方面的沟通障碍；(3)缺乏想象力。

自闭症儿童的语言障碍大致表现为：

1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症 2．立即仿说：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。

3.无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。

4．很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。

5．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。

而现实情况也是如此，他们有眼睛，却不愿和你眼神交流；他们有耳朵，却不愿听你说话；他们有嘴巴，却只愿自说自话；他们，是电影《雨人》里雷蒙德的真实版。

他们往往变现得很安静，但我却发现他们也有自己特别喜欢做的事，比如说画画。有一个孩子，很吵闹，但是当她拿到画笔时，她就安静起来了，而且专心致志地画，以至于一刻都不想停下来。我相信“上帝夺走了你一样东西，他必然会赠与你一样东西。”每一个孩子都是天才，只是他的天赋不是所有的家长和老师都能发觉到。

这个时候，我们可以使用一些科学的方法来指导他们走出自己的世界，从而融入大家的生活之中，比如：给自闭症儿童的奖励要远大于对正常儿童。这是由于自闭症儿童敏感、恐惧等特点所决定。每一个自闭症儿童都可能有一两种嗜好，诸如听音乐、迷恋某种物品等。而《马拉松》中的楚原则是迷恋斑马。对此教育者就可以针对其嗜好进行奖励，以鼓励他们配合。这些儿童配合不够时，可以停止奖励，以代批评。切不可认为他们能力欠佳、进行缓慢、言行僵硬而尖锐批评或强令终止。这不仅会使教育训练前功尽弃，也会使他们产生强烈的情绪反应，给未来教育训练带来难以弥补的影响。除此以外，还可以使用“环境优化法”：即优化自闭症儿童喜爱的刺激和环境，在充分激发他们情感的基础上进行训练。自闭症儿童有着听觉适应能力差等特点，对超过其适应范围的各种声音刺激，其情绪易紧张。为此，保持安静的环境是教育他们的前提条件。自闭症儿童大多喜爱音乐，优美的曲调能使他们消除紧张、产生良好情感。教育者可先放一段录音，引起他们的注意，然后音量逐渐减小，再让他们完成任务。因此，充满音乐的环境是教育自闭症儿童又一良好环境。

尽管他们不善说话，但是他们十分的懂事，在我们即将结束我们此次活动时，许多小朋友特意来到门口跟我们摇手说“再见”，就在这一刻，突然有一种让我不舍得离开的感觉，我觉得他们不是在排斥我们这个世界，而是进入我们的世界比较慢而已。这次活动并不是很长时间，却让大家感到震撼和感动。感动于队员们耐心的陪伴，感动于孩子们童真的神情，感动于我们与孩子们之间的“爱”。在此，我呼吁社会上的好心人能一起参与进来，去关爱那些需要我们关爱的小朋友们，有了你们，他们会过得更快乐的，会更快地融入到我们这个世界中来，而不是沉浸于他们自己的小世界中！

第五篇：关爱自闭症儿童

全程导医网携手淮海爱舟康复托养中心，关爱自闭症儿童

自闭症儿童的内心世界，外人难以理解，因而被称为“星星的孩子”。多数自闭症儿童在二、三岁就有明显的异常表现。具体表现有：

一．大多是不与人交流，喊他没有反应，兴趣爱好古板喜欢重复做同一件事情 二．看见父母不会表现出亲切、高兴的情绪等

三．不以周围小朋友交往，更谈不上建立友谊，喜欢独自玩

但是全程导医网小编也提醒父母仅凭不爱讲话或者不会讲话是无法准确断定就是自闭症。建议父母先带孩子去医院检查一下。