新课改背景下信息技术与中职会计教学无缝对接的实践研究

第一篇：新课改背景下信息技术与中职会计教学无缝对接的实践研究

新课改背景下信息技术与中职会计教学无缝对接的实践研

究

【摘 要】新课改背景下，信息技术与中职会计课堂教学的无缝对接就显得非常有意义。本文结合教学实例，从信息化下的中职会计教学实施，到实践中碰到的问题及相应的措施等三方面，提出了自己的思考和建议，以期为有效提高中职会计课堂教学效果提供参考。

【关键词】新课改；中职会计；课堂教学

随着信息技术的发展和浙江省区域经济的飞速发展，企业对中等职业学校会计专业毕业生的需求质量发生了变化，而很多中职学校会计专业的教学模式和课程内容还停留在传统课程框架体系中，人才培养质量与企业需求存在很大的差距。在这样的背景下，2014年11月，浙江省教育厅正式启动全面深化中等职业教育课程改革。根据新课改精神，配套出版了会计专业课改成果教材，该套教材特点之一就是运用大量的图片和表格，让学生直观认识、理解、掌握和操作。而要把这一特点真正贯彻落实，就必须紧密结合信息技术，让信息技术与中职会计教学做到无缝对接。因此，将现代信息技术应用到中职会计教学，是中职教学改革的需要，也是发挥信息技术特有的优点，让学生感受与众不同的学习方式，让中职会计教学具有灵动性、趣味性和生活性，增强学生学习兴趣的必然选择。

为此，笔者结合自己多年的教学经验，以《原始凭证的填制与审核》课程为例，谈谈新课改下，信息技术与中职会计教学无缝对接实践和遇到的问题，一些思考和建议，希望能为有效提高中职会计课堂教学效果贡献自己的一份力量。

一、信息技术与中职??计课程无缝对接的教学实施

现时期中职学生大都是教育体制下的中考失利者，文化基础薄弱，学习缺乏动力，没有自信，最讨厌“死记硬背”，用一位学生的话说“小时候，被老师和家长压着背怕了！”但生性活泼，比较好动，对手机、电脑、视频等信息科技事物有着比较高的接受度。

因此，笔者在《原始凭证的填制与审核》这一课程教学上，紧密结合信息技术，运用多媒体、微视频等信息技术，实施两者的无缝对接，提高教学实效。

1.利用多媒体，突破课堂教学重难点

在传统的教学中，教师通常用板书，文字的形式，课堂教学与实践操作具有一定的距离。而多媒体教学能集声音、文字、图片、动画等于一体，能很好地化抽象为具体，大大提高仿真性，也能有效提高学生的感觉效应，增强学习积极性。

因此，在任务2.1 增值税专用发票的教学过程中，为了能更好地让学生掌握这部分知识，笔者将增值税专用发票实物拍照，制作成多媒体课件，让抽象的书本内容化为具体可感的实物，并且标注重难点，让学生在具体的实物认识中掌握了增值税专用凭证的填写内容这一教学重点。

2.利用网络平台，制作微课资源，开展学生自主学习

传统教学中，往往采用“上课听讲义，下课背讲义”的“填鸭式”教学，忽视了学生的主体地位，缺乏对学生开拓思维的培养。在“新课改”的要求下，教师要破除因循守旧的思想，运用新现代信息技术生动形象的优点，引导学生积极主动学习。

因此，在讲解“识读并审核增值税专用发票”业务流程这一内容时，为了更好地让学生掌握这一内容，笔者利用“优芽”网络平台，通过内置人物场景，搭配智能语音，图像、文本、表格单据、动画等素材，制作了微电影让学生观看。学生通过生动、趣味、互动化的微电影，在不知不觉中就学会了之一过程。同时，我校“数字化校园”网络平台，制作和上传了大量的优秀教学课件，笔者利用这一平台，为学生精心挑选了好的课件，放在学生QQ群，微信群等，让学生利用自己的手机或教室电脑，多次反复观看视频件，在一次次轻松浏览中掌握和巩固了相应知识。微视频等教学，很好地弥补了个别化辅导不足和教师辅导时间、精力有限等问题，让学生学会自主学习。

3.利用财经类专业的软件集合-爱丁数码财经宝典v2.0，提升教学实效性

职业教育以“就业为导向”，中职会计应对接企业需求，增强学生的专业动手能力，减少学生就业的适应期。因此，在这个原则下，笔者利用我校高一会计学生人手一台的财经类专业的软件集合-爱丁数码财经宝典v2.0设备，提高教学实效性。

（1）提高对原始凭证的认识。在以往的教学过程中，教师只是利用PPT告诉学生这是一张什么原始凭证而没有告诉学生是在什么的业务场景中使用的，同时还有相关的原始凭证有哪些，让使学生停留在“只知其然，而不知所以然”的层面，大大降低了学生的实务能力。

为了改变这一现象，缩短学生与实际工作能力的差距，笔者利用财经类专业的软件集合设备，让学生根据描述的业务场景选出合适的原始凭证。通过对不同业务场景原始凭证的选择，帮助学生在刚接触基础会计时迅速认识凭证，为将来工作打好结实基础。

（2）加强原始凭证的填制。凭证的好坏直接关系到学生实务能力的高低。为了切实加强学生原始凭证的填制水平，笔者利用系统提供的十五种凭证，让学生根据业务描述填写完全仿真的票据、盖仿真章。通过上百道习题的填制，强化了学生的原始凭证填制能力。

（3）落实原始凭证的审核技能。通过该系统，学生审核已经填好的仿真凭证，挑出错误，锻炼学生在学会填制之后的审核技能。

（4）通过综合测试，及时评价。为了及时掌握学生的学习情况，利用该设备的综合测试功能，笔者任意选择不同的出题范围及数量，进行综合测试。通过这个环节，可以轻松掌握每位学生的学习情况，因材施教，切实提高教学效果。

总之，利用这款财会教学软件，可以不拘泥于教学进度的统一，真正做到因材施教，突出个别化教学的优势，提升了教学实效性。同时，通过反复训练，可以有效提高学生的实际工作能力，提高了学生的就业竞争力。

二、信息技术与中职会计课程无缝对接中面临的问题

信息技术与中职会计课程的无缝对接对教学过程的优化和教学效果的提高有着显著的成果，已经得到了各界的普遍认可。但值得注意的是，在具体的实施过程中，不可避免的也会存在一些值得思考的地方。

1.多媒体教学过程中碰到的问题

在多媒体教学的具体实施过程中，最常见的问题是多媒体软件播放效果欠佳的问题。一般而言，教室的电脑、投影仪已使用相当长的时间，往往有时候因设备老化而造成画面质量不清晰，影响观看的效果。同时，投影屏幕在教室的左边，对右边靠门的前排学生而言，观看角度太吃力，造成学生看不清。最后，因播放多媒体软件，需关闭电灯、拉下窗帘，昏暗的光线下很容易造成学生睡觉现象，直接导致学习零效果。

2.学生自身问题

我们说决定教学效果的好坏，最根本的因素还是取决于学习者本身。在信息化教学过程中，需要安排大量时间给学生进行网络在线自主学习，如果学生的学习兴趣与积极性不高，那么即使有再好的平台与资源也是枉然。当前，中职学生都是在初中学习过程中没有很好的主动性，中考成绩不理想，进不了普高，没有办法下才进入我们中职学习。这样的背景下，中职会计学生的综合素质与学习主动性普遍不高，在信息化教学自主学习中，往往存在偏离学习目标，或注意力不集中，或无法理解教学内容等问题，大大影响了学习效果。

3.教师层面的问题

信息技术与中职会计教学的整合，对教师自身能力的要求大大提高了。在这种情况下，教师作为教学的实施者，不仅仅是简单的知识与技能的传承者，而且还是教学的组织者，技术支撑者，网络教学资源设计开发者。教师不仅要对所授学科知识具有较高的理解和掌握外，还应该具备较高的信息技术应用能力。但，在实际教学过程中，笔者也感到，对于信息技术应用能力的掌握，不同年龄、性别的教师能力是参差不齐的。有些教师，具有较强的信息技术应用能力，把多媒体课件、微课制作的生动、形象，浅显易懂；而有的老师连最基本的PPT处理和一般的电脑操作都存在问题。因而，在信息化教学过程中，两者教师的教学效果各不相同，相差比较大。

三、提高信息技术与中职会计教学无缝对接效果的建议

凡有经济活动的地方，都需要进行经济活动的核算――会计。随着信息时代的到来，会计工作广泛采用计算机，信息化技术极大地影响了会计工作。而作为培养基础应用型会计人才的中职教育，最大限度地整合信息技术与中职会计教学，提高教?W信息化，为社会输送所需的人才，有着十分的现实意义。

1.改善教学硬件设施，完善信息化教学环境

逐步改善教学硬件设施，淘汰过时的设备，跟进设备的维修和维护。同时，加大实验室机房等的投入，建立一批现代化的电脑教室，不仅让学生在技能学习的时候可以用到电脑等设备，还让学生在理论课是也在机房上课。这样不仅能够很好解决多媒体播放的各种问题，也能让中职会计的理论课更加理实一体化，学生的专业知识、技能更加符合用人单位的需求。

2.提高学生积极性，促进学生“做中学”

学生参与度的增加，学习的积极性、自主性也会随着增加。因此，要加强学生的积极性，就要想办法让学生参与进来，让学生“做中学”。例如，在上“现金支票的填写和审核”这部分内容是，完全可以利用财经宝典v2.0设备，让学生自己填写、审核、测试。同时，为了让学生不仅掌握会计技能，也能会日常办公需要的技能，让学生自己制作PPT课件，汇报自己下企业的调研情况，并写相应的word书面报告。最后，利用 Excel软件，为自己制作一份费用清单。因此，在教师教学过程中，尽可能的“放手”，让学生去“做中学”。

3.加强培训课程，提高教师信息化技能水平

虽然在教师学分培训中有信息技术相关的培训，如50学时网络技能培训。但此类培训，针对的一般是某年级段的全市教师，没有区分年龄、专业和计算机能力水平。这样“一刀切”的培训模式，一方面沦为中职会计教师拿学分的“道具”，另一方面，教师的信息化技术水平还是停留在原来的基础上，不具有实效。而一个教师的信息化技术水平直接关系到信息技术与中职会计教学整合效果。

因此，为了切实提高中职会计教师的信息化技术水平，一定要杜绝“大而虚”的培训模式。首先，利用学校的数字化网络平台，开设相应的初级、中级、高级培训班，每一次就某一个功能进行培训。培训时间可以根据老师自己的需求选择时间，学完初级课程，考试通过后发给相应的证书，给予相应的学分，同时可以去选中级课程，以此类推。其次，创建教师课件交流平台，每学年进行一次课件制作大赛，获奖的课件放在网络平台上资源共享，同时给予该教师相应的津贴。最后，敦促没有取得相应培训学时的教师，采取扣校本培训学时等措施，让每一位教师都能成为信息时代的“弄潮儿”。

总之，利用信息技术变革教学是整个教育界的共识。我们中职会计教师要积极加入，努力探索信息化技术，利用这一教学资源，丰富自己的教学手段，扎实自己的专业技能，提升学生素质，为中职会计教学和人才培养目标实现提供有力的支持。

参考文献：

[1]祝智庭.信息教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002

[2]苗逢春.信息技术教育评价[M].北京：高等教育出版社，2003

[3]赵浩容.浅析现代信息技术在中职会计教学中的运用[J].新课程学习，2013.9：142

[4]赖茂涛.信息技术与高职会计课程有效整合方法研究[J].广东轻工职业技术学院学报，2013.12：57-59

第二篇：浅析新课改背景下初中语文互动式教学模式研究与实践

浅析新课改背景下初中语文互动式教学模式研究与实践

【摘要】对于初中阶段的教育教学来说，语文学科是一关键、重要的组成部分，随着新课改的逐步深入，初中语文教师也开始重视并探索新的教学模式来提升课堂教学成效。其中互动式教学方式颠覆了以往语文教学的方法和教学理念，注重教师与学生的互动交流，对提升语文课堂教学质量有很大帮助。本文就新改背景下的初中语文互动教学必要性入手进行分析，探讨构建以及完善初中语文互动式教学模式的有效策略。

【关键词】新课改；初中语文；互动式；教学模式

随着信息社会的到来以及素质教育所提出的要求，以往传统落后的语文教学方式已经很难或者是无法满足当前社会发展需要以及学生的学习需求，对以往传统的教学方式进行创新与探索，对落后的教学理念加以完善，成为当前初中语文教育工作者急需解决和重视的问题。对于互动式教学来说，通过教师和学生之间的交流与互动，加强学生之间的合作，确保师生关系的和谐发展，从而有效确保初中语文课堂教学质量得到快速提升。

一、新课改背景下初中语文互动教学模式的意义与必要性

1.互动教学模式的应用是初中语文教学的科学特征要求

对于初中语文学科来说，其不仅仅是一门人文学科，同时也是一门具有相当实用性的学科，因此就会使得初中语文课堂教学在满足学生技能武装的同时，也是对学生进行人文教育的过程，在对语文知识进行学习之后，学生往往会产生不同的感受和体会，另外，学生的生活中随处都充斥着语文知识，这就需要初中语文知识的教学需要教师对学生的主体地位加以尊重，想方设法引导学生主动、积极地参与到语文知识学习中来，因此，在新课改的背景下，实施和应用互动教学模式符合初中语文教学的科学特征。

2.传统教学模式存在补足与短板

在长期的应试教育环境下，传统语文教学模式所采取的是“填鸭式”教学模式，教师在课堂上进行知识灌输，学生在课堂中对知识进行被动接受，整个课堂中教师是语文教学的主体，教师讲得越多，学生对语文知识的学习就越没有兴趣，从而使得语文教学课堂死气沉沉。面对传统语文教学模式存在的补足与短板，应用互动式教学模式，加强师生以及生生之间的互动与交流就显得十分有必要。

3.多学科相关理论的要求

互动式教学模式最初是从教育学以及哲学等相关科学中提出来并得到应用的，基于哲学角度，马克思认为人们的只是应当是从实践中得来，因此语文课堂教学要提升学生的认知能力，使得学生主动性和积极行得到激发，但是学生被动听讲并不在实践范畴之中。基于教育学的角度，最近几年所提出的合作学习、终身教育等相关理论都在很大程度上强调要突出学生学习的主动性和主体性，要不断鼓励学生在知识学习的过程中有获得感和体验感。基于此，互动式教学模式在初中语文教学中的应用就显得十分有必要。

二、初中语文互动式教学模式中的关键要素分析

1.激发学生学习兴趣，提升学生参与互动的意识

因为初中阶段的学生比较注重感性认识，学生的思维依旧是形象思维比较突出，依据学生的这一特征就需要教??在教学的过程中要运用音乐、模型等比较具象的实物进行教学，吸引学生的注意力，想方设法激发学生的学习兴趣，比如说，教师在教授《端午的鸭蛋》这一课的时候，教师可以直接带着自己家腌制好的咸鸭蛋或者买一串粽子走进教室进行导学，这就会使得学生对这一课的学习兴趣大增，从而更有欲望去了解课文中所介绍的内容，更好更加深刻的理解作者写作的由来与情感，作者就用那平淡自然而又韵味十足的语言诉说内心的赞美和自豪。这种赞美，这种自豪都缘于作者那浓浓的思乡之情，缘于那深深的故乡情结。

此外，初中阶段的学生自身的思维比较活跃，这就要求教师充分利用学生动手的习惯，在课堂上引导学生参与教学互动，通过这样的方式使得学生参与知识学习的积极性与热情被激发出来，使得语文教学课堂的气氛更为融洽。比如，教师在教授人教版《使至塞上》这一篇课文的时候，教师可以提前要求学生准备好绘画工具，要求学生边吟诗边作画，由语文教师来吟诗，然后学生依据教师所吟诗句进行绘画，勾勒出心目中所体会和感受到的场景，通过这样的方式使得学生能够争先参与到知识学习中来，使得学生对诗歌的理解也会更为透彻、更加到位。

2.师生角色互换，注重调动课堂气氛

互动式教学模式的应用应当注重凸显学生的主体性，但是学生主体性的凸显需要教师给予足够的机会和平台，要允许和引导学生在学习的过程中培养质疑的精神，要尊重学生、相信学习，对于有效构建互动性教学模式而言，教师首先要做的就是要转变教师和学生之间的角色，比如，教师可以引导学生扮演教师这一角色，让学生备课、讲课以及进行归纳和总结，这对于学生来说是一大挑战，但却也是一大锻炼。能够比较充分的、全面的锻炼学生的综合能力，使得学生对新课程内容有更为充分的认识，在上课的时候也会更为认真，提前做好充足的预习，使得教学课堂更为融洽。

比如，在人教版《皇帝的新衣》这一课的教学过程，教师可以让学生扮演老师，从而加深学生对童话故事的情感，使得学生内心的童真被唤醒。教师可以在上这一课之前就告诉学生好好准备“当老师”，教师提前不指定谁来授课，这样就会使得所有学生都有一种紧迫感，从而参与到这一课的“备课”过程中来，在预习和准备的过程中一旦遇到问题就及时询问同学和老师，通过这一方式使得学生能够最大限度地参与到课程准备以及知识学习中来，几乎所有的学生都做了充分的准备，从而使得学生学习主动性以及积极性得到有效激发，教师这一课的教学质量也会得到明显提升。

3.巧妙运用多媒体，提升互动教学有效性

随着信息技术的发展，多媒体技术在初中教育教学中得到广泛的应用。多媒体技术凭借声音、图片、文字以及视频等多种形式使得初中语文教学更加生动和形象，使得初中语文教学内容更为丰富。多媒体技术的应用为我国初中语文教学营造了良好的互动、开放的教学情境，帮助学生与学生、学生与教师之间的有效互动与交流。比如，在教师在教授《苏州园林》这一课的时候，教师要结合这一课的内容特色，加强学生对苏州园林的印象与情感，提升学生对国家大好河山的热爱之情，教师可以搜索关于苏州园林的相关影响，通过多媒体的方式进行呈现，有效传递给学生，引导学生对苏州园林产生一种深刻、直观的认识，之后，教师再引导学生表达自己的观后感，将感想写下来，对苏州园林的建筑特色进行描述，通过应用多媒体技术，使得初中语文教学的互动性更为有效和直接。

三、结束语

综上所述，以往传统落后的语文教学方式已经很难或者是无法满足当前社会发展需要以及学生的学习需求，在新课改的背景下，我国初中语文教学更加注重对学生主体性的培养，要培养学生的积极性、主动性，使得学生对语文知识学习的热情被激发出来，这一过程其实也是教学互动的过程，是学生之间互动、教师与学生之间互动的过程，教师要对如何有效加强互动性，提升语文教学质量与水平进行思考。这就要求教师要对学生加以尊重，想方设法激发学生的学习热情，要给予学生互动和创新的机会、和学生转换角色，培养学生的问题意识，运用度媒体技术提升互动教学的有效性，通过这些方式使得学生能够在新课改的背景下这正成为语文知识学习的主人，有效培养学生的语文思维和创新能力。

参考文献：

[1]石慧.语文课堂，互动教学――初中语文互动式教学模式的建立[J].读与写：教育教学刊.2015（10）

[2]尹昭.浅议初中语文互动式教学模式研究与实践[J].中国科技创新导刊.2014（12）

[3]陈金柱.刍议新课标下初中语文互动教学[J].群文天地.2016（8）

[4]杨荣华.初中语文互动教学模式构建方法略谈[J].教育.2015（7）

第三篇：新课改背景下高中数学信息技术教学应用研究

新课改背景下高中数学信息技术教学应用研究

摘要：新课改背景下，教育信息化已经成为教育事业发展的重要举措之一，信息技术与学科相整合也是新课改的主要特征之一。在高中数学教学中有效应用信息技术是教育发展的必然趋势，也是全面推进素质教育的重要突破口之一。信息技术在教学中的应用能够让教师乐教、学生乐学。本文主要探讨信息技术在高中数学教学中的应用。

关键词：高中数学；信息技术；应用

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0257-01

1.信息技术在高中数学教学中应用的优势

1.1信息技术能够将以往难以在课堂上呈现的教学内容呈现出来。首先，利用信息技术能够将静态、平面的知识以动态、立体的形式展现出来。高中阶段，三角函数可以说是比较抽象的内容了，特别是三角函数的图像，在学习三角函数这一块内容时，教师教得费劲，学生学得也费劲。利用信息技术制作三角函数的图像，不仅可以向学生展示图像的周期变换、振幅变换、相位变换，还可以向学生展示图像变化的动态过程。其次，信息技术能够将抽象的知识具体形象化。定积分方法和极限思想是学生学习的难点，也是很抽象的内容，在学习曲边梯形的面积时，教师可以利用信息技术让学生观察随着参数n的变化矩形面积的变化。最后，信息技术能够多角度呈现教学内容，这主要体现在立体几何的学习上，普通的立体几何模型职能让学生观察表面，信息技术的利用可以让教师向学生更直观地展示立体几何的内部关系以及点线面之间的关系。

1.2信息技术在高中数学教学中的应用能够提高教学效率。多媒体技术在高总数学教学中的引入能够极大得激发学生的学习兴趣，让教师在更加直观地展示知识的同时创设教学情境，让学生保持很高的学习兴趣，进而提高学习效率。另外，高中阶段教师在黑板上为学生讲述典型案例是很正常的，这就需要教师抄写例题，既费时间，学生也在教师抄写例题时还容易跑神。信息技术在数学教学中的应用，可以让教师利用powerpoint或者几何画板展示例题，既吸引了学生的学习兴趣，又扩大了课堂容量，进而提高教学效率。

1.3信息技术的利用使得高中数学课堂实现了新概念、新数学。高中数学的思维性更强，难度也更大，需要学生多动脑思考、多动手操作，因为高中数学的很多公式都需要自己验证的。信息技术在高中数学教学中的应用，使得数学实验走进了课堂，学生可以通过操作多媒体来体验并验证公式定理的发现。比如在概率这一节内容的学习中，教师和学生就可以通过操作多媒体开展一个探究活动。

2.影响信息技术在高中数学教学中的应用的因素

2.1学科特点和技术的限制。数学这门学科属于逻辑科学，对数学的认知是一个有具体到抽象再到具体的过程，如果教师在数学教学过程中以为追求形象、具体，忽略了学生的认知规律，这将不利于学生数学思维的发展。而且高中数学的逻辑性比较强，对学生的逻辑思维的要求也比较高，课时较少、学习内容比较多，在课堂上利用信息技术会较为费时。除此之外，信息技术本身也是比较复杂的，在数学教学中应用信息技术会涉及到很多符号、公式，在制作课件时，教师自己输入公式比较费时。

2.2教师因素。教师是影响信息技术在高中数学教学中的应用最为明显的因素，因为数学教学中如何利用信息技术、使不使用信息技术则取决于教师，此外，在数学教学过程中，教师的态度、理论水平等等无一不在影响着信息技术在数学教学中的应用。

2.3学生因素。教师和学生是教学中的主体，两者之间既息息相关又相互制约。在信息化的数学教学中，学生对教师的信息技术水平提出了一定的要求，这就需要教师时刻学习，以不断提高自身的信息技术水平。另一方面，学生的信息修养也在一定程度上制约着高中数学信息技术化的进程。如果学生自身不加强自己的信息素养，光靠教师在课堂上教的一点东西，这是远远不够的，学生信息素养的缺失，会导致教师的教学无法进行，进而影响到学生的学习。

2.4学校、社会等外界因素。社会经济是信息技术与高中数学课堂想整合的现实基础，不同地区使用的教材版本不同，对教师如何使用信息技术也有一定的影响。学校又是信息技术与高中数学课堂相整合的场地，所以，信息技术在高中数学教学中的应用离不开社会和学校的大力支持。

3.促进高中数学信息技术教学的建议

3.1关注教师自身的发展。信息技术与高中数学的整合需要教师不断学习信息技术知识和新型的高中数学教学方法，已提高自身的信息素养和信息技术水平以及数学教学的理论知识，便于将信息技术与高中数学更好地整合，让学生更快、更容易理解知识、掌握知识，进而应用知识。

3.2学校促进教师的发展。教师在进行自我提升的同时，还需要学校为他们提供一个学习的平台和更好地学习机会。学校不仅要为教师创造学习如何更好地将信息技术和高中数学相整合的方法，还要给教师提供一个相互竞争的平台，比如可以开展“信息技术与数学”相关的知识竞赛和以PPT等信息技术为依托的数学教学竞赛，以此提升教师的教学兴趣，激发教师的学习热情，让教师在和谐竞争中相互学习、共同成长。

3.3学校、社会要为信息技术在高中数学教学中的应用搭建一个广阔的平台。将信息技术应用于高中数学教学中去，不仅需要社会的大力支持，还需要学校本身的支持，有稳固的社会经济和政策以及学校双方的支持能够让信息技术更好地融于高中数学教学，让其更好地为高中数学服务，让教师乐教、易教，学生乐学。

4.结束语

信息技术与高中数学相整合，既是新课程改革的要求，也是教育发展到一定程度的要求。高中数学本身的难度就比较大，加上其本身很强的逻辑性，让学生学习起来比较困难，更别说理解和掌握了。动态、具象的信息技术在高中数学教学中的应用能够让原本抽象的数学知识变得形象、具体化，让学生更加容易学习复杂的高中数学知识，学生更加理解、掌握。信息技术在高中数学教学中的应用受到数学学科本身、信息技术、教师和学生以及社会和学校等多方面的因素的影响，所以，高中数学教师再将信息技术应用于数学教学的时候需要考虑这些方面的因素，加强自身的信息技术素养和数学理论水平以及信息技术的应用能力。

参考文献：

[1]孙名符，李保臻.信息技术支持下的数学教师专业发展策略探讨[J].电化教育研究.2009（11）

[2]文玉婵，周莹.影响教师将信息技术整合于数学教学的因素分析[J].数学教育学报.2007（03）

[3]栗亚东.论计算机多媒体技术的发展与现代课堂教学的应用.[J].中小学电教.2000

第四篇：新课改下信息技术教学方法与实践（定稿）

新课改下信息技术教学方法与实践

二、教学方法的探讨

基于上述学生的具体情况和个体差异，作为教学第一线的信息技术教师而言，得根据学生的学情，探讨适合自己学生的有效教学方法，才能真正实现目标。

目前，许多教师仍然在用传统的教学模式上信息技术课，或者放任自流地让学生上机玩耍（漫无目的地上网和玩游戏是现在学生的最爱），停留在将计算机知识作为信息技术课主要内容阶段，还未涉及信息能力和素养的培养，所以当前急需开展中小学信息技术课教学模式、教学方法和学习方法的研究，这也是推进信息技术课程改革的重要环节。

信息技术课比其他学科更具有现代教育模式和方式的特点，融合基于任务驱动式、探究式和互动式的团结协作等现代教育理念的教学方式，能有效地让学生在学习过程中将操作和学习能力的培养提高与情感体验有机结合。任务驱动教学法是目前本学科常见而有效的教学方法之一，其理论依据是建构主义学习理论，它的特点是：教师有意识地创设问题情景，组织学生进行探索活动，随着解决问题的进程，学生就会掌握相关知识及操作。在教学活动中，教师以“生”为本，把教学过程设计为学生主动探索知识进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。教师可以组织学生分组合作，在协作完成任务的过程中，探究尚存的疑虑，达到在不同程度上有所提高的目的（由于条件等的限制，学生本学科基础不一，有的相差较大）。

总结以往教学经验，结合新课标的目标和内容，以培养学生的信息素养为主线，同时兼顾学生信息技术应用能力的培养，我尝试采用任务驱动教学法和基于问题解决的主题活动教学法。

1、灵活使用任务驱动教学法

任务驱动是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法，比较适用于学习操作类知识和技能的学习方法。采取任务驱动教学法，一定要让学生明确学习任务和目标。

设计任务要注意以下四点：

①“任务”要有趣味性。“兴趣是最好的老师。”设计的任务具有趣味性，才能激发学生的学习兴趣，满足学生探究的主观欲望，以达到教学任务。

②“任务”要有操作性。

信息技术课是一门操作性很强的课程，教师一定放手让学生去操作，并适当引导提示。对培养学生积极主动获取知识、掌握技能有显著的效果。

③“任务”要有合作性。

设计的任务具有合作性，有利于培养学生与人交流、与人合作的能力，使学生在合作中体验与人分享自己学习成果的喜悦。

④“任务”要有生活性。

“从生活中来，到生活中去”，这句话很好地反映了生活中解决实际问题的重要。设计任务时注重贴近生活，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。

2、启发式教学

“启发”一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“„愤‟者，心求通而未得之意，„悱‟者，口欲言而未能之貌。”现代教学理论中的启发式教学就是调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生独立思考的能力。作为教师应在平时教学中有意识地培养学生的感知能力，充分发挥他们的主观能动性。

信息技术学科中运用的启发式教学还是一种思维方法、操作思路的训练模式，一种教会学生如何获得新知识、认识新事物的重要方法和发展学生思维能力的重要途径。在学科教学过程中，教师要注意启发和引导学生不断尝试、自主发现解决问题的多种方法，久而久之，学生自然而然就形成了善于动脑、勇于探索的学习习惯。那么，我们如何在课堂中有效的运用启发式教学呢？

(1)课堂提问是关键

在信息技术课堂上无须对学生进行大量的知识灌输，但是要想方设法使学生的大脑充满疑问。教师的提问要紧扣教材的重点，问题尽可能集中在教材的难点上，同时注意前后知识点的衔接。问题还要紧贴学生的年龄特征和生活实践，巧妙创设提问的情境。好的问题是启发式教学成功与否的关键，它能于无疑处觅疑，在有疑处觅新知，是激活思维、活跃课堂气氛的有效途径。

(2)思维引导和知识迁移 从现代思维学的角度来看，思维是整理已知信息并考虑各种可能性，以有助于得出问题，以及对今后遇到类似问题的解决方法的过程。在课堂上，教师也要注意思维的引导，充分利用知识的迁移达到教学的理想目的。

如：《从因特网上获取信息》这部分中关于信息下载的内容，教材中只介绍了两种下载方法,在讲解第一种“直接单击另存为”时方法比较单一，而下载又是学生必须掌握的知识要点。因此，在课堂上教师可以启发学生用多种方法来进行下载，如引导学生试着使用右键的“目标另存为”进行下载，也可以利用知识的迁移性，引导学生回忆windows或wd软件中复制、粘贴操作和下载操作的共通点，让他们尝试着用鼠标直接拖动的方法进行下载。当然在时间允许的前提下还可以向学生介绍一两种下载的工具。

因此，我们可以看出，信息技术学科中运用启发式教学要时刻注意把学生放在主体地位，教师的教就是为了学生的学，要在巩固、运用知识的前提下，充分培养学生想像力和创造精神。

(3)小组合作式教学

在我国基础教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动的开展要求采取多种多样的组织方式，而小组合作式探究活动以其灵活性、多样性、高效性正越来越受到关注。信息技术学科作为综合实践活动的重要组成部分，实施小组合作式教学是很有必要的。

调查表明，有半数以上的中学生在学习过程中，需要广泛的灵活性，不能整齐划一地要求他们安安静静地坐在座位上。特别是在学习新知识时，当允许他们来回走动，比要求他们坐着不动学习效果好的多。因此，我们在信息技术课堂上应积极突破传统演示教学的模式，尝试进行如小组学习、分组辩论、案例教学以及研究性学习等教学活动。

那么，我们如何进行分组呢？分组探究活动中及评价过程中又要注意哪些问题呢？

还拿我的信息技术开篇第一章第一节来说，课前我根据课题的特点和学生信息技术素养、学生学习研究能力等因素，确定分组的标准。将全班分为三组，每组分别研究信息的概念、信息的作用、信息的特征；然后，根据标准将学生分为三个大组，每个大组中还可以自由组合，形成若干个学习小组，同时由组内学生推选出每个大组的负责人。在实际的课堂教学中，绝大多数学生都能参与到激烈的讨论中，学习气氛活跃。最后每个大组推选出1-2名学生发言，阐述自己组内研究的结果。课后，同学们普遍反映很喜欢这种形式的课堂教学，比以往老师单纯讲的效果要好得多，大家都觉得在这样的课堂氛围中学习，更加自主、快乐和自信了。

三、教学评价的探讨 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价思想，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教学评价在教学过程中是非常重要的环节，如何评价信息技术课程的教学效果，评价的理念、方法、手段都将成为信息技术学科教学的指挥棒。对学生学习效果的评价，“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。因此，笔者认为，中小学信息技术课教学评价的基本原则是：发展学生个性，鼓励创新精神，采取灵活多样具有开放性的评价方法，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。其评价方式可以从以下三个方面考虑：

1、关注过程性评价：教师给学生布置任务，用所学的知识完成一件作品，教师可采取自评—互评—教师点评的方式，对学生的学习效果进行评价。在自评中，让学生了解自己，在互评中学习他人的长处，帮助学生认识自我，建立自信，通过教师点评，引起学生对亮点和问题的关注，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。在评价引导方面，教师应以鼓励为主，巧妙地指出学生存在的问题并加以指导解决，让学生体验成功感。在教学中，我发现每次到评价学生作品时，学生很乐意并争先将自己的作品展示给同学们，其他学生也很乐意观赏同学的成果。他们在制作过程中尽量让自己的作品更完善，有的学生尽管制作出来的作品并不那么好，但在做的过程中很用功，对此教师也应该表扬鼓励，让其树立自信，得到情感上的体验。故，对不同层次的学生应采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

2、逐步建立无纸化考核系统。通过无纸化考试，既能提高考试效率，同时也考察了学生的实际动手能力。目前我们已实施了两年的无纸化考试，一般一学期举行一次，分2课时完成。题库里一般准备的是一些选择和判断题，还有部分操作题，学生一做完试题就能看到自己的成绩，因为是随机抽题，所以在学生看到自己得分比较低时，在有限的时间里还可以另抽一套题重做，达到自己较满意的成绩，如果还不满意，课后还可以利用空余时间重考，但有个要求：不管何时，必须是自己“独立”完成。可以翻阅教材，还可以利用现有的上机资源完成，因有的题上机一操作就能有答案，这样有利于学生回顾巩固所学知识，达到了我们通过考试让学生巩固和提高的目的，毕竟分数高低不重要，重要的是学生掌握了，对学习有了热情，学会了怎样去解决问题。

3、开展多种形式的电脑制作主题活动，对其作品进行评价考核。例如：举办电脑绘画、电子板报制作、多媒体作品制作、动画制作、个人/班级/校园网页制作、机器人制作比赛等，通过组织各种活动来培养学生获取信息、处理信息的能力，培养学生的创新精神，使学生获得全面发展。在近几年的各级比赛活动中，我校取得了比较好的成绩，凡参赛的学生都获得了各级各类奖项。组织这类活动的关键在于如何去组织，因为这些活动学生乐意参加，但需要时间和精力，需要学校领导和班主任的支持，现在学校的教学压力比较重，学生其他学科的学习任务也不少。

四、结束语

新课改已经两年多了，对我们一线教师带来了前所未有的冲击，同时也带来一些问题，其实有些问题课改之前本身就有的，或者说新课改使原有的问题更加突出了，不能因为存在问题，我们就否定新课改。新课改的理念是好的，新生的事物都需要一个过程，慢慢成长起来，新课改也不例外。我们应该深入教研教改，彻底理解新课标内涵，并应用于教学实践当中，合理改变教学方法、学习方式，创设一个自主、合作、创新、和谐的新课堂。

总之，基础教育课程改革将推进信息技术教育的发展，探讨中小学信息技术课程的教学模式、方法以及评价方式，作为信息技术教育工作者任重而道远，需要我们在实践中不断的探索与总结，使之更好地服务于我们的教学和学生。

第五篇：新课改背景下“理想课堂”与“和谐课堂”的实践研究

新课改背景下“理想课堂”与“和谐课堂”的实践研究

理想化的阳光课堂让师生关系更和谐，关爱生命的有效教学与高效学习，让学生身心全面发展，教育教学的和谐达到理想化，和谐的师生关系促进课堂高效，课程有效，教学实效。

新课改理想课堂和谐课堂构建师生“理想”“和谐”的关系，是广大教育者一直以来都在研究的“新兴”的热点课题。新课改背景下的“理想课堂”与“和谐课堂”就是在追求课堂的有效“教”与“学”，这是维系着学校教育教学质量生命线的最关键的环节。这种关系是在师生交往上着力，通过构建和谐的师生关系激发学生的学习内动力，使其愿学、乐学、巧学，重构师生关系，优化教育教学行为，推进课堂有效“教”与“学”，以此培养人格健全、善于交往、积极进取的少年儿童，全面提升学校教育教学质量。

一、理想化的阳光课堂让师生关系更和谐

我们学校2012年提出“阳光教育”理念。“阳光，让每一个生命有爱！”是这个理念的主题内核。我们所构建的“阳光教育”，是以建设“理想课堂”与“和谐课堂”为出发点，通过学校这个强大的教育场，发扬阳光无私奉献、公平公正、温馨关爱、正大永恒的精神，用（教师）生命培育（学生）生命，用爱心滋养爱心，用温暖传递温暖，用尊重播撒尊重，用智慧启迪智慧。在“阳光教育”者的引领下，使每个学生成长为身心健康、个性鲜明、品德优良、学有所长的阳光少年，使学校成为师生共赢，充满成功与快乐、鲜花与笑脸的阳光校园，使教育事业成为真正让人民满意的“太阳底下最光辉的事业”。

理想、和谐的阳光教育涵盖了以下这些内容：

1.公正教育。我们的阳光教育保证并尊重每一个孩子的受教育权，把关注的目光投向每一个学生，使每一个孩子在公平、公正的环境中成长。无论本地还是外地，无论贫穷还是富足，无论你是谁家的孩子，无论你来自何方，阳光教育致力于把阳光播洒到每个孩子的心里，给予每个孩子享受充足阳光的权利。

2.个性教育。我的阳光教育致力于学生个性化发展，尊重每一个孩子，尊重学生的个性发展和独特体验。阳光有七色，我提倡对学生多理解、多赏识、多鼓励，使学生的个性和特长得到充分的发展，为学生开设七彩课程，为孩子打造七彩人生。

3.快乐教育。我们的阳光教育让每一个孩子享受学习的快乐、生活的快乐，享受人生最快乐的童年时光。我的阳光教育将致力于创造开放式的课堂，田野、村庄、社区、大自然处处都是孩子们充分汲取营养的快乐课堂，使他们成为笑得灿烂、玩得开心、活得快乐的一代新人。

4.爱心教育。我们的阳光教育以爱育爱，以情唤情。无论教师还是家长都懂得用阳光般的爱去温暖学生，知道正确的示爱方式，让每一个孩子都学会关心、关爱、关怀、关注、关切和关照，让孩子们在善待与被善待，爱与被爱中学会合群、合作、合享。

5.健康教育。我们的阳光教育为每一个学生塑造健康的体魄和个性，让每一个学生拥有健全的人格和心态。我的阳光教育将致力于构建大气、和谐、健康的校园文化气息，为学生设置全面发展的健康拓展课程，促进师生健康和谐发展，构建温馨美好的文化学园。

阳光教育的终极目标就是要培养有担当、有责任的阳光孩子。要完成这一神圣的使命，就必须通过阳光教育实践来完成，我们的阳光教育实践包括五大板块，即：阳光德育、阳光课程、阳光课堂、阳光管理和阳光文化，其实施主体就是阳光课堂。我们现在一直在致力于阳光激情课堂的建设，这就是我们所追求的理想化的阳光课堂，是最受学生欢迎的课堂。

那么，理想化的课堂上所建立的新型的师生关系是什么呢？

第一，是理想的师生关系。通过几年的实践，我们认为理想的师生关系，就是在理想的课堂上建立起来的一种新型的人际关系，是以师与生的共同学习、共同成长的过程中建立起来的师生业务关系。这种业务关系是在教学活动中，教师和学生为了完成学习任务，分别充当一定的角色，以及在良好的学习情境中的分工合作，也就是师生之间相互学习的关系，即教师指导和引导学生自主学习、讨论探究、交流展示。

第二，是和谐的师生关系。高效课堂的思想是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。让学生成为课堂的主人，让学生成为课上的主体，让学生成为学习的主流。本着这样的思想所建设的阳光激情课堂，充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，建立在师生个性全面发展基础上的新型师生情感关系。教师和学生同作为“人”，具有同等的人格和尊严。师生之间心灵相通，互相关爱；师生的创造性得以充分发挥，师生的性情和灵魂得以共同提升。

二、关爱生命的有效教学，学生身心全面发展

基于师生关系和谐的课堂有效“教”与“学”，是指把建构师生和谐关系作为一种目标、一种策略，通过高效课堂，建立强大的教育场，提高师生学习和交往技能，重构师生关系，实现“主体参与”前提下和谐宽松的师生关系，让教育理想化，让学习和谐化，从而达到教书育人的目的。和谐教育的核心是追求师生关系的和谐，这是学校教育健康运行的关键。在师生关系，学校、家庭和社会关系中，有一种和谐的教育无疑能使学生产生愉悦、欢欣、和乐、幸福的感觉，从而自觉、积极地进入到学习状态中去。最重要的是促进教育主体――学生的全面、主动、和谐的发展，使他们在学习过程中充满自信，主动投入，自主选择适合于自己的学习方法、发展方向，潜能得到充分发展，个性特长得到优化。和谐的教学法，就是按照教育教学目的，立足于协调学生的情感活动和认知活动，以全面提高学生素质，开发学生潜能，促进学生全面和谐发展为目的的教学法。和谐教学法和和谐师生关系相互交融，相互促进。

三、和谐的师生关系促进课堂高效，教学实效

我们所建立的高效课堂，是在基于学生个性得以全面张扬的前提下进行的。学生围桌而坐，导学案、学习小组、课堂评价成为课堂的三大要素，“2253”阳光课堂教学模式是学习的法宝。所谓的“2253”是课堂“两抓”，即：一手抓课本，一手抓导学案；是课堂的两大特点：自主高效、生命阳光，是教师的有效点拨和高效训练；是课堂学习“阳光五步流程”，即：独学、对群学、小展示、大展示、学案整理和达标检测。是教师的三查学情。这样的课堂，学生的身心得到最大的解放，“知识的超市，生命的狂欢”是这个课堂的主要特点。学生在展示中充分享受被信任、被尊重的愉悦，个个登台，人人展示。课堂激情飞扬，思想绽放，情绪激昂。这样的阳光课堂，就是学生心中理想化的课堂，就是我们所苦苦追寻的和谐课堂。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生个性魅力的生动展现，是师生相互关爱的结晶；是师生创造性充分发挥的催化剂，是促进人的性情和灵魂提升的沃土；是一种和谐的、真诚的、温馨的心理氛围，是真、善、美的统一体。

我们所建设的阳光激情课堂，注重展现学习过程的魅力，品味学习成功的喜悦。由此看来，这样的课堂不正是学生心中的理想课堂、和谐课堂吗？学生爱她没商量。