对外汉语教学听课笔记（五篇范例）

第一篇：对外汉语教学听课笔记

听课笔记

综合课：语法教学 第五十一课：把这瓶鲜花放在桌子中间 主讲人：刘希明

教学过程：第一课时

1.课程回顾。

具体内容：老师念一篇课文，第一遍念完后由同学们回答问题。第二遍念完后，由学生们复述。

提问内容：1.他们班的老师姓什么？2.王老师怎么了?3.王老师多长时间没有上课了？3.他们决定什么时候去看老师？4.王老师家在哪里？5.他们几点从学校出发的？6.他们是怎么去的呢？7.王老师见到他们怎么了？8.他们几点从王老师家出来的？9.从王老师家出来他们都去做什么了？买了什么东西？10.他们怎么回学校的? *其中出现偏误，当老师询问课文中的人物使用什么交通方式回学校的时候，有同学回答“坐打的”，老师给予了纠正，指出只能使用“打的”或“坐出租车” 两种形式。2.新课教学。

（1）听写生词，共20个。听写的单词有：乱七八糟，收拾，布置，方，圆，乱，收，桌布，花，铺，脏，拖把，拖，递，打扫，显得，整齐，蛋糕，蜡烛，插。学生默写完以后，教师让学生们朗读单词，同时给黑板上由学生默写的单词纠错，全部改正又跟教师读一遍，后又请学生上讲台领读两遍。

（2）讲解生词。在讲解过程中，使用了桌布作为教学用具，同时还邀请同学演示了“递”这个动词，并纠正了其中出现的错误。

第二课时

1.邀请两位韩国学生演唱《月亮代表我的心》。

2.语法学习：教师通过把一瓶花放到桌上的动作，让学生造句。引出“把”字句的内容，再造正确的句子：老师把这瓶鲜花放在妮娜桌子上了。同时分析了句子成分： S+把+O1+V+在+O2+其他成分，同时演示了其他的类似句式，把“在”替换为“到”（V+到）“给”（V+给）“成”（V+成）。并且尝试在句子中加入状语成分。例如：斯马克把椅子搬到教室里来了；我们应该把病人送到医院去；我要把朋友送到机场去；我们要把香蕉皮扔到垃圾箱里去；老师把茶送给朴世希了；老师把酒送给瑞秋了；老师请你把辞典借给我，好吗；琉璃把“方”写成“万”了;老师把“大”写成“太”了；老师把“找”写成“我”了；老师把人民币换成美元等等。

3.验收教学成果：在教学任务完成以后，老师要求学生每人说一个把字句。4.课文学习：老师首先询问同学们是否在中国过过生日。然后引出教学内容。（1）跟老师读课文，找出不会的字和生词，并回答老师提出的问题。（2）两人为一组，分角色读课文一分钟。并让部分同学上台演示。5.布置课后作业：九十八页练习2，练习3写在书上，练习5，练习7写在本子上。

听课感想

所选取的这节课，主要是讲解“把字句”的。在对外汉语教学过程中，把字句和被字句的教学算是两大难点。因此这节示范课对学习对外汉语专业的学生和正在从事对外汉语教学工作的老师是十分有指导意义的。纵观这节大课，不难看出这节课分为第一课时和第二课时，在这两个课时中，主题的划分十分明确。从复习巩固，到新的课程计划的更进，是有条不紊的。同时在教授新课的时候，教师首先讲解了比较重要同时也是难度较大的语法部分，这样就减轻了学生学习课文的难度，这样就确保了教学活动的有效进行。

在整个课中，教学高潮的出现就在于讨论把字句的句法结构。教师在讲解了把字句的基本的构成以后，不满足于单个形式的讲解，而是不停地尝试句子成分的变换，在比较细微的成分差异的所带来的语义的不同后，能让学生更好地掌握新知识。此后教师还让同学们自行造句，学生们活跃的思维让课堂充满了乐趣，使整个教学过程出现另一个高潮。

在课程中，让我印象比较深刻的是刘希明老师的教学特色。不难发现，他的课堂始终是寓教于乐的。在课堂中穿插节目表演，就打破了原有的枯燥的语法教学体系。同时，教学用具的使用也是刘希明老师的课的一大亮点。从一瓶花开始，到桌布，以致到后来的茶叶，酒，咖啡，苹果，钱，这些教具能够在学生的口语练习中增加乐趣，同时，这些教具增添了视觉感和触觉，能让学生自如地模拟生活场景，增添真实感和生活感，为日后生活中的学以致用打下了良好的基础。刘希明老师还很善于使用任务型交际法和活动交际法，在他的课堂中，他布置了一系列的任务，比如听课文回答问题，并且试着复述，这样的集中式的任务布置，可以让学生轻松地感知到老师的教学目的。活动交际法也在他的课堂中得到了体现，在课堂的最后，几组学生上台表演了课文的内容，这种生动的方式不仅检查了学生的学习成果，同时也在一次次地重复中巩固了学习的内容，也给教学活动增添了乐趣。

但是在教学中也存在着不足。例如在板书方面，就略显简陋。但是可以看出，板书的设计还是很有条理，层析分明的。比如在写课题时，特地用红色的粉笔写了“把”字，突出了本节课的教学重点。此外，我认为既然把字句是重点教授内容，最好还是要把课时进行相对的延长，这节课在我看来容量过大，或许是学生自身基础教好，能够承受这样的知识的传授，但是还是细细讲来，多节课讲授，再进行复习巩固为上佳。

这堂课在我眼中，趣味性和知识性都很丰富，教师平易近人，学生思维活跃，积极参与课堂教学。尤其是最后，为同学举办生日派对，不仅契合了主题，同时也让我感受到了对外汉语教学课的独有的气氛。通过这节课，我清晰地认识到了作为一名对外汉语老师在教学过程中发挥的指导性的作用，可以让我在日后进行学习与研究。希望以后能听到更多类似的让人受益匪浅的示范课。

第二篇：对外汉语教学笔记

“对外汉语教学概论”参考文献

麦基《语言教学分析》，北京语言学院出版社，1990。

加涅等《教学设计原理》，华东师范大学出版社，1992，皮连生等译，1999。北京语言大学汉语水平考试中心《汉语水平考试研究文集》，经济科学出版社，2000。

陈贤纯主编《对外汉语教学中高级阶段课程规范》，北京语言文学大学出版社，1999。

崔永华《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997。郭继懋、郑天刚主编《似同实异——汉语近义表达方式的认知语用分析》，中国社会科学出版社，2002。国家汉办和北京语言大学网页。

黄锦章、刘焱主编《对外汉语教学中的理论和方法》，北京大学出版社，2004。靳洪刚《语言获得理论研究》，中国社会科学出版社，1997。

李大忠《外国人学汉语语法偏误分析》，北京语言文化大学出版社，1996。李扬主编《对外汉语教学课程研究》，北京语言文化大学出版社，1997。凌德祥《中介语理论与对外汉语教学》，《南京大学学报》2003年第3期。刘 珣《对外汉语教育学引论》，北京语言文化大学出版社，2000。刘 珣《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002。刘力镰主编《汉语水平测试研究》，北京语言文化大学出版社，1997。吕必松《对外汉语教学发展概要》，北京语言学院出版社，1990。吕必松《对外汉语教学探索》，华语出版社，1987。

罗青松《对外汉语写作教学研究》，中国社会科学出版社，2002。彭聃龄主编《语言心理学》，北京师范大学出版社，1991。齐沪扬、陈昌来主编《应用语言学纲要》，复旦大学出版社，2004。邵敬敏《现代汉语通论》，上海教育出版社，2001。盛 炎《语言教学原理》，重庆出版社，1990。施良方《课程理论》，教育科学出版社，1996。

束定芳、庄智象《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996。

王建勤《关于中介语研究方法的思考》，《汉语学习》2000年第3期。

王建勤主编《汉语作为第二语言的习得研究》，北京语言文化大学出版社，1997。王钟华主编《对外汉语教学初级阶段课程规范》，北京语言文学大学出版社，1999。吴庆麟等编著《认知教学心理学》，上海科学技术出版社，2000。吴晓露编著《汉语阅读技能训练教程》，北京语言学院出版社，1992。吴勇毅《听力理解与汉语作为第二语言（CSL）的习得》，《对外汉语研究的跨学科探索》，赵金铭主编，北京语言大学出版社，2003。肖奚强《现代汉语语法与对外汉语教学》，学林出版社，2002 亚历山大《语言教学法十讲》，科学技术文献出版社，1983。杨惠元《汉语听力说话教学法》，北京语言学院出版社，1996。

张德鑫主编《对外汉语教学回眸与思考》，外语教学与研究出版社，2000。章兼中《国外外语教学法主要流派》，华东师范大学出版社，1983。赵金铭主编《对外汉语教学概论》，商务印书馆，2004。

赵金铭主编《对外汉语教学研究的跨学科探索——汉语学习与认知国际学术研究讨会论文集》，北京语言出版社，2003。

赵贤州、李卫民《对外汉语教材教法论》，上海外语教育出版社，1990。赵贤州、陆有仪主编，《对外汉语教学通论》，上海外语教育出版社，1996。中国对外汉语教学学会汉语水平等级标准研究小组《汉语水平等级标准和等级大纲[试行]》，北京语言学院出版社，1988。

周小兵、李海鸥主编《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，2004。左焕琪编著《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2002。

第三篇：对外汉语教学笔记

“对外汉语教学概论”思考练习题

第一章

思考练习题

1、略述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识。

2、“对外汉语教学”有不同的理解，你是怎样看的？

3、对外汉语教学的研究对象和内容有哪些？

4、有人说，我是中国人，我会说普通话，我就能教好外国人汉语。你认为这种观点对吗？你认为一个优秀的对外汉语教师应该具备怎样的素质？

5、对外汉语教学事业在70年代末以后的蓬勃发展阶段取得哪些成就？

6、简要谈谈对外汉语教学事业的现状和发展趋势。

第二章

思考练习题

1、第一语言和母语、第二语言和外语的关系是怎样的？

2、你认为第二语言教学与第一语言教学有什么异同？

3、比较语法翻译法和直接法，指出这两种第二语言教学法的主要差异。

4、自觉实践法的基本原则有哪些？它对对外汉语教学有什么启示？

5、交际法的主要特点是什么？请结合教学实际谈谈对外汉语教学应从中借鉴些什么。

6、请结合第二语言教学实际，具体分析汉语作为第二语言教学的难点是什么。

7、请你结合第二语言教学的学习和实践，设计一个对外汉语教学模式。

8、试述对外汉语教学与心理学、教育学的关系。

9、结合实例具体说明汉语言研究对对外汉语教学所起的作用。

第三章

思考练习题

1、结合你的教学体会，谈谈如何确定教学原则？

2、举例说明分析教学对象的重要性？

3、请根据对外汉语教材的评估原则，对你手头的一本对外汉语教材进行评估分析。

4、根据对外汉语教材的选用原则，谈谈让你将如何选择初级汉语精读课本？

5、结合自己的教学实践，谈谈你对“以学生为中心”的教学方式的认识。

6、举例说明怎么样能更好地创造条件让学生在课堂上进行交际训练？

7、举例说明各种测试方法的侧重点是什么？

8、请比较说明主观性试题和客观性试题的不同。

9、为什么说在语言测试中效度和信度是最重要的质量保证？

10、举例说明对外汉语教师的教学能力表现在哪些方面，并谈谈你对教学艺术的认识？

11、为什么说对外汉语教师应该具有较强的科研能力？

第四章

思考练习题

1、简述在不同的教学阶段，教学内容和教学手段有何不同。

2、举例说明教学大纲对划分不同教学阶段的指导意义。

3、初级教学阶段的课程设置是怎样的？各门课之间有何联系？

4、各教学阶段组织教学应该共同遵循哪些基本原则？初级教学阶段要遵循哪些特别的原则？

5、在听、说、读、写能力训练方面，中级阶段和初级阶段的侧重点有何不同？为什么？

6、中级教学阶段在汉语知识方面的教学目标是什么？

7、简述“高级汉语综合课”的教学内容及目标。

8、有人认为到了高级阶段，教学重点应该是向学生讲授中国的社会、历史、文化、文学等方面的知识。请谈谈你对这种认识的看法。

9、在初、中、高三个阶段，口语能力训练的目标有何区别？

10、谈谈速成教学的特点和教学原则。

第五章

思考练习题

1、外国学生在第一次听到“跟你说话简直是‘对牛弹琴’”这个句子时，能不能对意义作出准确判断？为什么？

2、有很多外国学生在听力理解过程中常常碰到一些听不懂的生词要求老师解释。老师在这种情况下怎么处理比较好？

3、有一些老师在学生听不懂的情况下，让学生一起阅读录音文本，以此来帮助学生理解意义，这样做是否合理？为什么？

4、选择听力材料时应注意些什么样的问题？

5、选择一段听力材料，设计一组相应的听力理解练习，并试着说明你选择这个材料是出于什么考虑，你设计的练习的目的又是什么？

6、阅读理解过程中最重要的部分是理解词汇和语法吗？为什么？

7有些教师在学生完成文本材料的阅读后，还让学生对阅读文本未陈述的内容作出联想和补充，这样做有好处吗？为什么？

8、阅读之前，教师应该做哪些方面的准备工作？

9、你去图书馆查资料采用什么方式？怎样才能做到又快又好？请结合自己的体会，谈谈如何对外国学生进行这方面的训练。

10、有无必要进行阅读速度的训练？有哪些方法可以实施这方面的训练？

11、过去把出声读、指读和回读都视为影响阅读速度的因素，但这些方式在阅读上有没有积极的一面？为什么？

12、口语表达过程通常分为几个步骤？是怎样进行的？

13、在口语教学过程中，教师的主要工作是不是讲解和说明？为什么？

14、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？

15、在你个人学习外语的过程中比较喜欢哪种口语练习形式？这种形式在汉语口语教学中可行吗？如果“移植”，需不需要“改良”？

16、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？

17、传统的“命题作文”形式在第二语言写作教学中是不是最常用的形式？为什么？

18、汉语写作教学怎么体现循序渐进的过程？

19、结合自己学习外语的体会，谈谈阅读与写作的关系。

20、有人认为：“第一语言写作能力强的人，第二语言写作能力也较强”，你认为这种观点有无道理？为什么？

第六章

思考练习题

1、每种教学理论都有其长处和短处，你认为应该如何评价并将其运用到具体的教学实践中？

2、谈谈输入假说对第二语言教学的启发意义？

3、根据你的教学经验，谈谈你认为一个好的对外汉语教学法至少应该具备哪些特点？

4、简述课堂教学技巧的选择和使用。

5、简要谈谈对比分析理论在教学中的作用和局限。

6、偏误分析理论将第二语言学习者语言偏误的原因归结为哪几个方面？

7、如果你是对外汉语教师，如何对待学生汉语学习过程中出现的偏误？为什么？

8、请你谈谈你对中介语性质和特点的认识。

9、简要介绍一下你对现行的汉语水平考试的认识，你认为还有哪些需要改进的地方？

10、除了已有的四个专项HSK之外，你认为还有哪些专项HSK需要研发？

第四篇：对外汉语教学入门笔记

对外汉语教学入门 笔记 周小兵,李海鸥

上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。第一编

一 教学简论

1．语言学习的基本概念

第一语言 第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。

第二语言 第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。目的语 目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。习得与学习

习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。

学习之从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。

2．第一语言习得和第二语言学习的差异

儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。3． 基础学科和相关学科

对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。

二． 第二语言习得研究

第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。1． 对比分析

行为主义学习理论习惯和偏无是行为主义学习理论的两个重要概念。

对比分析的内容 对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。

对比分析遭遇的批评 20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。

对比分析的发展 对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。

汉外对比分析 汉外对比有宏观、微观两类。2． 偏误分析

偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。

偏误类别 包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。3． 中介语及其变异

中介语 中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的一种语言指是系统，它是逐步接近目的语的一种发展阶段。中介语的概念是Selinker于1972年提出来的。Corder 在1978年提出两种中介语连续体：重构型连续体和重建型连续体。Selinker提出中介语中运作的5个程序：语言迁移，目的语规则过渡概括，训练迁移，二语学习的策略和（与操母语者）二语交际的策略。中介语又三个特征：可塑性，动态性和系统性。中介语的变异 包括情景变异和自由变异。

对汉语二语习得的中介语研究 将国外中介语理论最早引入中国的是鲁健冀的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》。对中介语变异描述最清楚的是王建勤。4． 二语习得的自然发展途径

第一语言习得的心灵主义论 乔姆斯基认为，儿童对母语的知识来源于普遍语法。E.H.Lenneberg是自然成熟说的代表（这一学说的理论基础是生物学和神经心理学）。D.McNell研究了儿童习得母语的途径。心灵主义的相关论述可以概括如下：1）语言是人类独有的机制；2）语言是认知机制的一部分，但独立于智力发展的认知机制;3)习得机制是天赋的内在语法规则，是母语习得的决定因素；4）这种习得机制随年龄增长而退化；5）习得过程是有假设验证组成的，后者跟母语语法与通用语法相连。

第二语言的发展过程 第二语言发展过程的研究实际上跟中介语发展的连续体大致相同。有两个概念要区分：大致发展顺序，指学习阶段的先后，有普遍性，所有学习和都要经历;具体发展次序，指学习具体语法项目的先后。

输入和互动 包括自然情景下的和课堂情景下的输入和互动。自然情景下的输入和互动有两个相关课题：外国式语言和话语研究。课堂情景下的输入和互动包括教师语言和话语研究。输入和互动对二语习得顺序的影响 1）提供套语以供记忆和分析；2）帮助学习和建立垂直结构；3）提供高效率的特殊语法形式示范；4）提供可理解输入，保证输入比学习者现有知识水平高一级；5）提供恰当的情感氛围以保证输入变成吸收。5． 学习者的策略

学习策略 学习策略包括套语和创造性话语。其中创造性话语又包括假设结构，假设建言和自动化过程等。

生成策略 包括二语生成模式，计划策略和纠错策略等。交际策略 包括缩减策略和成就策略等。6． 语言普遍性假说

语言普遍性 普遍性有三种类型：是指普遍性，形式普遍性和蕴含普遍性。

语言普遍性和中介语发展 中介语发展中语言普遍性的作用，又三种假设：1）中介语像 其他自然语言一样，受语言普遍性的制约；2）蕴含普遍性可用于预测出现在中介育种的二语特征的次序；3）学习和先学习无标记（或弱标记）特征，再学习有标记（强标记）特征。三．第二语言教学法 1．传统派教学法

包括以下几种教学法： 1）语法—翻译法。该语法盛行语18世纪末，是从以前的翻译法，语法法和词汇—翻译法发展而来的。2）阅读法。由M.West创造。3）认识法。代言人是Carroll.2．改革派的教学法

包括直接法，听说法和全身反应法。3．其他教学法

包括静默法，启示法，咨询法和功能法。4． 语言教学法的发展趋势

1）与相关学科的互动；2）折衷主义；3）综合化倾向。四 语音教学

1．语音教学的原则

1）目标明确；2）汉外对比；3）循序渐进；4）大量的操练实践。2．语音教学方法与技巧

1）教学方法 包括模仿法，夸张法，演示法，对比法，带音法，分辨法等。五 初级词汇教学

1．初级词汇教学的地位和作用 1）纵向（分为前中后三个阶段）

包括语音阶段，句型、语法阶段，短文、词汇阶段； 2）横向（课型设置及各科型之间的关系）2．词汇教学在课堂上的具体实施

1）展示生词；2）解释词义及讲解用法；3）词语练习。六 中级词汇教学

1．中级词汇教学的内容

主要有三个方面：词汇的控制，词汇的讲解，词汇的练习。2．中级词汇教学的重点

重点主要有虚词，近义词、多义词、多音词，用法特殊的词语、容易混淆的词语，成语、习语、固定词组等。

3．中级词汇教学的原则和步骤 1）教学原则

主要原则有：浅显讲解，精讲多练，及时总结和反复练习等。2)教学步骤

主要有：读词语或听词语，讲解，练习和复习等。七 语法教学

语法教学的方法主要有情景化教学，生成式教学，对比教学等。八 汉字教学

1．对外汉字教学的特点

“对外”的特点，对成人的教学特点。2．汉字教学中的几个顺序关系

1）先认读后书写；2）先教基本笔划名称，再教书写规则；3）先教独体字，再教合体字；先教笔划少的字，后教笔划多的字。3．课堂教学技巧 1）展示汉字的技巧 板书展示，图片展示。2）练习汉字的技巧

认读练习，字形练习，字音练习和综合练习。

下编 语言技能教学及测试 第十章 初级汉语读写课教学 第一节 教学原则 一 读写课的性质

初级汉语读写课是一门全面培养和提高学生听、说、读、写这四项技能的综合课，同时，它还要兼顾有关文化知识的介绍。

二、以建立规范为主的强化教学

初级汉语读写课要注意让学生熟练掌握跟汉语交际技能密切相关的语言要素（语音、词汇、语法），并重点培养学生初步的汉语读、写技能。

三、实践为主的教学

语言技能的学习过程说到底是排除母语干扰，形成新的语言习惯的过程。在教师对汉语的语法规则进行了准确、合理、清晰的解释后，实践就成了最重要的课堂行为。第二节 教学内容和方法

一、准确、严格的语音教学

1、严格教学标准普通话

2、教学步骤和方法

语音教学 : 语音教学包括展示语音、联系发音、指导发音、纠正发音几部分。训练的具体方法就是教师展示语音，学生模仿。教师展示语音时可以适当夸张，以便学生模仿。

3、有针对性地训练

二、简单、实用的汉字教学

1、汉字教学在初级读写课中的地位

在初级阶段中，汉字的重要程度不能和听说读相提并论。听说领先是初级教学的原则，听说能力的培养是初级阶段教学的重点，但汉字教学并不是可有可无的。

2、教学的方法和层级

写字要由繁入简，要有层级。

教学方法有六点：1）先认后写；2）熟悉基本构建；3）强化偏旁位置；4）突出声符；5）淡化义符；6）敢于拆字分析。

三、逻辑分析型的词汇教学

1、介绍汉语构词法

2、扩大词汇的度和量 扩大的词汇在度和量上都要有所考虑，不可超过学生的能力盲目扩大词汇。

3、在对比中说明词汇的使用条件

4、词汇的练习方法5、1）解释和造句；2）制定词组；3）随意组词；4）接龙；5）拆词；6）搭配；7）反义词、同义词、近义词；8）简称。

四、严格强化的语法教学

1、教师对语法的准区理解

2、清楚展示语法形式

3、高效强化的重复练习

4、准确地搭配

五、对教材的处理

1、熟悉教材、储备知识

2、补充内容、丰富教学

3、因材施教、灵活调整 第三节 课堂技巧和复习考核

一、课堂教学的控制技巧

1、课堂上全体参与的气氛；

2、功能、目的明确的课堂教学；3）让学生熟悉你的教学方法； 4）课堂上要保持高效率。

2、复习和考核

1）、高质量的复习时巩固学习成果的重要手段；2）有效和经常化的考核是牢固掌握知识的保证。

第十一章 初级口语课

第一节 初级口语课的教学原则

一、“I+1”原则：这里I代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入。样“I+1"的输入，对于学生来说，是可懂得输入。

二、交际法原则

三、个人化原则

四、地方化原则

五、精讲多练原则

第二节 初级口语课的教学环节

一、基本句环节

二、会话环节

三、替换与扩展环节

四、练习环节

第十二章 听力技能课

第一节 对外汉语教学听力课的课型特点

一、从听力理解的本质和规律把握听力的课型特点

二、从听力课的性质和课型地位把握听力课的课型特点

三、从听力课总的教学目的把握听力课的课型特点

1、不同阶段应掌握的不同的听力微技能

2、几项主要的听力微技能 1）辨音辨调能力；2）联想猜测能力和预测能力；3）检索监听； 4）义群理解，语流切分

四、从与其它课型的比较中把握听力课的课型特点 第二节 听力课的课堂教学

一、听力课课堂教学环节与教学步骤

1、听力课的教学环节 1）初级班的教学环节 如果把一个教学单位时间（两节课）作为一个教学单位的话，可以由开头（介绍有关背景知识、导入）、展开（听、理解、练习）和总结3个环节。2）中级班的教学环节 有三种模式的诸个小环节：第一种模式是生词、课文、相关习题3个小环节，第二种模式是课文、生词、相关习题3个小环节，第三种模式是课文、习题、生词3个小环节。

二、听力教学要注意的几点问题

1、“六有”

即课前有准备，课上有讲解分析，有重点，有变化，有交流，课后有要求。

第十三章 中级精度课（综合课）第二节、精读课教学的内容和教材

一、精读课教学的内容

1、语音教学；

2、词汇教学；

3、语法教学；

二、精读课教学的教材

目前国内流行的中级汉语精读教材主要有：复旦大学出版的《新汉语》，北京语言文化大学出版的《中级汉语教程》等。

第二节 精读课的教学环节和教学方法

一、教学环节和实践安排

1、预习

2、课堂教学

3、课后复习巩固

4、测试。

二、教学方法

1、课文生词的学习和练习

1）生词的展示 主要有两种方法，一是按顺序展示，另一类是归类展示。2）生词的解释 包括解释生词的意义和用法。

3）词汇的练习a、机械的记忆和理解练习；b、词汇用法补充练习；c、交际练习。

2、课文的学习1）阅读提问法；2)阅读和笔头练习法;3)阅读和讨论法。

3、近义词的辨析方法近义词的学习是中介阶段精读课词汇教学和语法教学的重点之一。比较近义词可从语义特征、语法限制、于永选择3个方面进行。

第十四章 中级阅读课 第一节 阅读者是如何阅读的

一、词频和语境

二、句子理解

三、篇章理解

四、图式与推论

第二节 阅读课教学的性质与特点

一、阅读课的性质

阅读课的目的是培养学生通过语言获得各种信息的能力。

二、阅读课的特点

1、提高学生的阅读速度；

2、增加阅读量；

3、不同阶段突出不同训练重点。第三节 阅读课总体教学要点和方法

1、课文处理

2、技能训练部分的处理

3、养成良好的阅读习惯

1）培养推测能力；2）自觉进行理解监控；3）纠正不良阅读习惯；4）不同的阅读方式与速度。

第四节 阅读课中的词汇教学

一、讲解词汇的方法

1、几种讲解主题词的方法

讨论法，语境展示法，图画—实物法，联想—引导法，综合法

2、写出目标词

3、难词、关键词通过上下文讲解

二、词汇练习的方法

1、猜词练习；

2、词汇联想；

3、评价练习第五节 如何解决课堂气氛沉闷的气氛

一、增加参与感，加强师-生、生-生互动

二、增加信息输入量，结合文化知识学习

三、增加输出机会

四、合理安排阅读节奏

第十五章 中级口语课 第一节 教学要点及其实施

一、课堂交际化

1、学习内容中的交际；

2、课堂活动中的交际；

3、以学生为中心。

二、精讲多练

三、恰当实施修正原则和监督原则

四、培养学生的跨文化意识 第二节 教学环节

一、课文处理

1、找出或补充符合汉语口语的表达特点的教学要点

2、模仿

3、复述

二、教学要点练习

三、如何把握课堂讨论

1、课文以内的讨论；

2、课文以外的讨论。第十六章 写作技能课 第一节 对写作教学的认识

一、写作教学的“难”

写作课的难是由3个方面的原因造成的：

1、写作技能本身的特点；

2、写作活动的独特性；

3、写作教学与研究的滞后。

二、写作教学的重要性

从以下几方面可以看到写作教学的重要性：

1、写作技能的提高可以促进其他语言技能的发展；

2、写作教学能满足较高层次的汉语交流的需要；

2、写作教学能推动语言研究，尤其是篇章研究的发展。第二节 写作教学原则

一、实用性原则

二、渐进性原则

三、造作性原则 第三节 课堂教学方法

写前指导、写作训练、作文讲评构成写作课堂教学的3个主要环节。

一、写前指导

1、提问式

2、对比式

3、例证式

4、引导式

二、写作联系

1、听后写

2、说后写

3、看后写

4、读后写

5、续写

三、作文讲评

1、肯定式

2、归类式

3、类比式

4、讨论式

5、自改式

6、互评式 第四节 教材使用方法

一、对使用的写作教材要有大致的了解

二、有选择的使用教材的内容

三、取长补短的使用教材

四、从论文、工具书中寻找有效的理论依据和范例

第十七章 报刊阅读课

第一节 报刊阅读课的教学特点

一、词汇特点

1、新闻体的文章在词汇上通常大量采用书面词语；

2、还会不时出现古词语和成语；

3、数字及表格；

二、句子特点：结构或层次复杂的长句

三、句子和语段连接特点

1、采用连接词；

2、“意连法”。

第二节 报刊阅读课的教学原则

一、词汇方面

不必强求学生记住看过的每个词语。

二、句子方面

让学生懂得句子与句子之间连接的各种方式，充分认识到句子与句子组合的层次性。

三、篇章方面

重点是帮助学生学会分析篇章的内部结构，从而尽快了解全篇文章的大意，概括与归纳出全篇文章的中心来。

第十八章 语言测试与成绩分析 第一节 语言测试的性质和目的

一、语言测试的性质

语言测试是对受试者的语言能力所进行的定量评估。因此，一般认为，语言测试应具有以下3个基本要素：

1、代表性；

2、客观性；

3、科学性。

二、语言测试的目的

它的主要目的是检验学生语言的学习情况和教师的教学效果，也是我们进行选拔和科研的重要方法。因此，语言测试的主要目的在于反馈、选择、研究。第二节 语言测试的类别

一、分散测试和综合测试

二、主管测试和客观测试

三、分班测试和学能测试

四、成绩测试和水平测试

五、常模参照测试和标准参照测试

六、诊断测试

第三节 语言测试的原则和特点

一、针对性

二、可靠性

三、有效性

四、实用性

第四节 测试成绩分析

一、描述分数集中的统计指示——平均数、中位数和众数

二、描述分数离散性的统计指示——方差、标准差、四分位间距和全距

三、测试成绩的标准化

四、百分位

五、试题分析

第五篇：对外汉语教学概论笔记整理[模版]

1、语言教学中有关语言的几个基本概念

（1）第一语言和第二语言：第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言，第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

（2）母语和外语：母语指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外国的语言。（一般情况下母语是人们的第一语言，但不能把第一语言和母语这两个概念完全等同起来，第二语言也就不一定就是外语）

（3）本族语和非本族语：本族语就是本民族的语言。因此这一术语与“母语”可以通用。非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

（4）目的语：目的语是指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。

2、学科性质

首先，对外汉语教学是语言教学。其次，对外汉语教学是第二语言教学。再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。这就是对外汉语教学学科的本质属性，这也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学的。

3、“一体两翼”模式：一体是汉语语言学本体，即“作为第二语言或外语的汉语语言学”，这是基础，也是关键；两翼分别是对外汉语学科与教学论（包括汉语作为第二语言的习得与认知理论，汉语作为第二语言的教学理论和教学方法，汉语作为第二语言的教学技术等）和中外文化素养。

4、基础理论：一般认为对外汉语教学的基础理论有四个方面：语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术。

5、专项汉语水平考试：为了进一步推广和发展汉语水平考试，从2003年起国家又开始研发四种专项汉语水平考试：少儿HSK、商务HSK、旅游HSK、文秘HSK。

6、专业刊物：1979年9月北京语言学院于1977年创办的内部刊物《语言教学与研究》正式出版，公开发行。该刊是我国第一个对外汉语教学的专业刊物。1984年初对外汉语教学研究会创办了会刊《对外汉语教学》（内部刊物），共出版了8期。1987年3月对外汉语教学研究会与北京语言学院语言教学研究所共同创办了《世界汉语教学》，出版预刊两期后，于同年9月转为世界汉语教学学会会刊。该刊与《语言教学与研究》均以其较高的学术质量在国内外产生了广泛的影响。1987年8月，北京语言学院创办了以外国留学生为主要对象的刊物《学汉语》。1993年又创办了《中国文化研究》。国家语言文字工作委员会有《语言文字应用》，延边大学有《汉语学习》，云南师范大学有《对外汉语教学与研究》，上海师范大学有《对外汉语研究》。

7、第一语言和母语：第一语言是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。（一个人的第一语言通常是他的母语）母语就是指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言。（一个人出生之后是使用并继承了母语，母语通常也就成为他的第一语言。第一语言可能是母语，也可能不是母语）

8、第二语言教学：第二语言教学是与第一语言教学相对应的概念。它是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。（第二语言教学包括外国学生在目的语国家的学校里学习第二语言，也包括本国学生在本国的外语院校学习第二语言。第二语言教学还包括本国某一民族的学生在本国学校里学习本国其他民族语言）

第二语言教学对象：第二语言教学对象范围广，是不同文化背景的外国人或本国外族人，他们以成年人为主，认知能力和抽象思维能力都已大大发展，有较强的理解能力，自我控制能力强，注意力容易集中，但记忆和模仿能力较差。

成人学习第二语言的特点：①儿童学习第二语言是在天然的环境中进行的，家庭、社会为儿童提供了优越的语言环境，而成人学习第二语言由于相对缺少目的语的语言环境，掌握目的语就困难得多；②儿童学习第二语言时，语言能力和思维能力同时发展，成人在学习第二语言的过程中往往中间要经过第一语言的思维过程，存在着由此而产生的第一语言的负迁移问题；③儿童学习第二语言时通常在学习语言的过程中就习得了该语言的文化和语用规则，而成人学习第二语言时，还要花相当时间和精力专门学习该语言的文化等。

9、语法翻译法：语法翻译法又称“翻译法”、“传统法”、“古典法”。它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。语言学基础——历史比较语言学 心理学基础——18世纪德国的官能心理学。主要特征：（1）以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。（2）以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细的分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。（3）词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。（4）用母语进行教学，母语和外语互相翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。（5）阅读领先，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，注重通过阅读为外语名著来学习外语。

评价：优点：有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高；采用母语讲授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学时间。缺点：忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；过分地强调语法规则的教学，忽视语言技能的训练；教学内容、教学过程比较枯燥；利用母语教学，过分地强调翻译，不利于培养学生运用目的语进行思维和交际的能力；以教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷。

10、直接法：直接法也称“反语法翻译法”、“改革法”、“现代法”。它是在外语教学过程中不用母语、不用翻译而直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授外语的一种教学方法。

直接法是在19世纪下半叶作为作为语法翻译法的对立物出现于西欧的。语言学基础——语音学和科学的连贯语法 教育学基础——“教育适应自然” 教学论基础——“直观性”原则、“循序渐进”原则 心理学基础——联想主义心理学、行为主义心理学“刺激——反应” 主要特征：（1）教学中尽量不用母语，不用翻译，不用形式语法，直接用外语讲练外语，培养学生直接运用外语思维的能力。（2）主张以口语为基础，以模仿多练为主。认为外语教学应该从口语而不是从书面语入门，应在听说的基础上学习读写。(3)从分利用直观教具，激发学习兴趣；以模仿为主，注重实践练习，培养语言习惯，即培养“语感”（4）以句子为教学的基本单位。认，为句子是口头交际的基本单位，幼儿学语是整句整句地学的，而不是先学一个个孤立的单词和一条条孤立的语法规则，更不是先孤立地学会单音和字母才去学话的因此，教外语也应当以句子为单位，整句学，整句用。（5）主张以当代通用语言“活语言”为教学内容，反对语法翻译法以古典文学作品为基本教材。

评价：主要优点：重视口语和语音教学，强调直接运用目的语进行教和学；注重语言实践，多说多练；充分利用直观教具，加深学生的感知印象。缺点：用第一语言教学的教授方法来教授第二语言，忽视了第二语言教学的特殊性；排斥母语在外语教学中的作用；一系列的句型模仿具有一定的局限性。

11、听说法：听说法又称“口语法”、“句型法”、“结构法”、“军队教学法”。这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。听说法于20世纪40年代在美国产生。

语言学理论基础——美国结构主义语言学 心理学基础——行为主义心理学刺激——反应论 主要特征：（1）听说领先。注重口语，听说领先，听说是一切言语活动的基础，口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅。（2）反复操练，用模仿、重复、记忆的方法反复实践，形成自动化的习惯。（3）以句型为中心。句型是语言教学的基础，也是外语教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语。（4）排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的与理解和表达。（5）对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在攻克难点上。语言结构对比包括母语同目的语的结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析。（6）能及时、严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。（7）广泛利用现代化教学技术手段，如幻灯、录音、电影、电视等，通过多种途径进行强化刺激。评价：主要优点：以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点；运用现代化视听手段进行教学。缺点：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力。特瓦德尔在1958年把听说法教学过程归纳为：认知、模仿、重复、变换、选择五阶段。《英语九百句》就是一套按照听说法理论编写的比较有名的学习英语口语的教材。

12、视听法：视听法来源于直接发和听说法，20世纪50年代产生于法国。它是在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。语言学基础——结构主义语言学 心理学

基础——“言语交际过程是编码和译码传递信息的活动过程”的理论以及行为主义心理学。主要特征：（1）语言和情景紧密结合。除重视听说外，还强调“看”，即看画面或情境，学生一边看画面，一边练习听说，身临其境地学习外语，把看到的情境和听到的声音自然地联系起来，印象深刻。（2）重视口语教学，认为口语是教学的基础。（3）重视句型教学，强调通过情景操练句型，使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。（4）日常生活情景对话是教学的中心。从日常生活情景需要出发，选择安排语言材料，比听说法更能符合学生言语交际的需要。（5）排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习。教学过程：感知、理解、练习、活用。

评价 ：主要优点：调动了多种感官的功能，有利于培养语感；直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。缺点：过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练，有碍于理解和运用外语；忽视书面语的作用，人为地割断了口语和书面语之间的练习。

《新概念英语》是英语教学中运用视听法的典型教材。

13、认知法：认知法也叫“认知符号法”，产生于20世纪60年代中期的美国，这种教学法是作为听说法的对立面而产生的。语言学基础——乔姆斯基的转换生成理论 教育学原则——“学生中心论” 心理学基础——皮亚杰的发生认识论。主要特征：（1）以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。（2）注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。（3）注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。（4）反对听说领先，认为语言的文字和声音在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写起头并进，全面发展。（5）容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改主要错误，反对有错必纠。（6）通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。（7）必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。（8）广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环境，使外语教学情景化、交际化。教学过程：语言的理解、语言能力的培养、语言的运用

评价：主要优点：强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。缺点：认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善，在理论和实践方面都需要进一步充实。从理论说，认知法理论基础的一些理论还处在形成和发展阶段，如转换生成语法体系怎样运用到教学实践中去等问题还需要进一步探索。从实践上讲，缺乏与该理论原则相适应的配套教材；该法在美国多用于教本国人学外语，而在国内外教他族人学英语基本上不用此法。

14、交际法：交际法又称“意念法”、“功能法”或“意念功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会环境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国，创始人是英国语言学家威尔金斯。运用交际法编写出的最有名的教材是《跟我学》。语言学理论基础——社会语言学、功能语言学

心理学基础——人本主义心理学、心理语言学。主要特征：（1）以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言交际的能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。（2）以功能意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。（3）教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情境并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。（4）以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。（5）单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。（6）对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍程度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。（7）交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲，根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。（8）主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。

评价：优点：交际法博采众长，从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语

行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。缺点：交际法也存在着不足。首先是功能项目问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，教学语法教学只学使用、不学用法，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响能力的培养等。

15、结构、功能与文化相结合的教学方法（好处、不足、是否合理、原因）★★★

16、对外汉语教学与心理学：心理学是研究心理现象及其规律的学科,几乎一切学科都与它有关系。第二语言教学历来都受到心理学理论的影响，对外汉语教学也不能例外。（1）心理学理论对第二语言教学的影响

100多年来，西方心理学出现过很多流派和思潮，对语言教学产生过不同程度的影响。较有影响的第二语言教学法理论都有各自的心理学基础，还有一些语言教学法理论就是心理学家提出的。

（2）心理学理论对对外汉语教学的影响

对外汉语教学像其他第二语言教学一样，离不开心理学及其分支学科的研究成果。对外汉语教学需要研究学生与教师在教学过程中的心理活动过程与规律，特别是感觉、知觉、记忆、表象、想象和思维等认知活动和意志活动、情绪活动的规律，以及如何运用这些规律促进对外汉语教学。对外汉语教学工作者要掌握相关的心理学知识和理论，了解学生的心理发展规律和语言学习的心理过程。如果对语言习得过程和外国人学习汉语的心理过程有比较清晰的认识，无疑会使对外汉语教学更符合客观规律，从而少走弯路。

17、对外汉语教学与文化学：文化是一个内涵极为丰富的概念，语言和文化紧密相连，第二语言教学包括对外汉语教学自始自终都离不开文化因素。（1）语言和文化密切相关

文化是“人类某一群体所普遍享有的、通过学习得到的信念、价值观念或行为特征”，它具有民族性、社会性、系统性等特征。语言是人类最重要的交际工具，语言和文化有着十分密切的关系。语言本身既是一种文化现象，又是文化和信息的主要载体。因此，想要了解某种文化，就要学习并掌握负载着该文化的语言；要想掌握某种语言，就必须了解并学习该语言所承载的文化。（2）对外汉语教学离不开文化

对外汉语教学与汉民族文化密切相关。对外汉语教学离不开文化教学，它必须以一定的文化学理论为理论基础。对外汉语教学要重视汉文化。汉语是汉文化的载体，汉文化博大精深，要真正地掌握汉语言，就必须学习中国的文化，中国文化的有关知识是汉语教学内容的一部分。（3）对外汉语教学不能忽视异国文化

对外汉语教学的对象是外国人，随着跨文化交际日益增多，对外汉语教学中还需揭示不同文化之间的差异，注重中外文化的比较与学习，以汉文化为主，适当介绍异国文化。

总之，由于对外汉语教学与文化关系紧密，因此因该加强文化教学与研究，不断提高对外汉语教师的文化素养。

18、解释词义：解释词义的方法大致可以分为两类:解释词义的方法和解释用法的方法。解释词义常用的方法：（1）以旧词释新词：用学生已学过的汉语词汇来解释新词。在解释词时, 教师可以先启发学生用已经学过的词自己释义, 然后再给以归纳、纠正。例如讲新词“恰巧”时, 可以引导学生用学过的同义词“ 正好”来释义。用学过的汉语词汇释义, 不但可以帮助学生摆脱翻译的局限, 正确地理解词义, 调动学生思维的积极性, 提高他们的汉语表达能力, 而且对复习、巩固所学过的词语也非常有效。

（2）形象释义：利用实物、图片、黑板画、幻灯等形象化教学手段来解释词义。比如汉语中“ 看” 和“ 看见”是民族学生理解上有困难的词, 因此, 在讲“看见”时, 教师先在黑板上画一个人物面部的侧影与眼睛, 表示“ 看”。再画对面的人和对面人在瞳孔中的映像表示“看见”。可以使学生理解“看见”与“ 看” 的区别。形象化的释义方法可以给学生以视觉和听觉的双重刺激, 它不必利用学生的母语翻译这一中间环节, 而直接把词的形、音、义与具体的形象融为一体, 便于理解, 又可以加深记忆。

（3）例句释义：教师直接给学生几个例句, 让学生通过例句来体会词义。需要指出的是, 教师准备的例句一定要结合本班学生的实际, 是他自己的或熟悉的场景、事情、生活。这样讲起来学生会感到亲切、有用。学起来热情高, 有兴趣。比如讲“难怪”一词, 老师直接板书几个例句：难怪两个星期没见艾力了, 他病了。难怪教室这么冷, 原来没暖气。这些例句都是班里的真实情况, 学生通过例句理解了词义, 便可以自己造出许多新句。

（4）利用上下文释义： 就是结合上下文在具体的语境中解释词的特定含义。汉语词汇越是常用, 词义就越多。孤立地讲解词义一方面会使学生产生畏难情绪，另一方面, 即

使学生懂了, 也不会用。应当尽量把词置于一定的语境中进行解释, 词在一定语境中的意义是唯一的。（5）近义词、反义词比较 ：通过对意义相近的词或相反的词比较、分析, 来向学生讲清它们的共性与个性。如“保护”和“保卫”都有守护某一事物, 使其免于受害的意思。但“ 保护”主要是使所守护的东西不受损害,而“保卫”是使不受侵犯, 语义比“ 保护”重。又如“ 后果”和“成果” , 词义的褒贬不同, 前者含贬义,常指不好的、失败的结局, 后者含褒义, 指付出辛勤劳动后的收获, 结局是成功的。反义比较常常是用一个学过的反义词解释词义, 有时, 也可以用反义词加“不”的否定形式来解释。如“斜”— “ 不正”、“ 陌生”—“ 不熟”。解释用法常用的方法：（1）词语搭配实例：通过词与词之间的搭配, 讲清词的用法, 如常与哪些词搭配, 怎样搭配。比如“参观”和“访问”都是动词, 词义相近, 教师可引导学生从词语的搭配上进行辨析。例如参观工厂、学校、医院、博物馆、名胜古迹 访问中国、一位老朋友、一位专家。通过词语的搭配总结出, “参观”的对象是地方、单位、名胜古迹, 不能是人，“访问” 的对象可以是地方、国家、城市, 也可以是人。

（2）直接说明：教师不借助其他教学手段, 而是直接向学生讲清该词的用法。在向学生讲授词的语法特点、词在句中的位置、能否带宾语、在什么情况下使用、用于什么句型等用法方面的间题时, 都可以采用这种方法。

19、总体设计：确切地说，对外汉语教学的总体设计是“根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体；使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。”这是将对外汉语教学看做一项系统理论工程，并在应用中予以实践。

20、教材的选用原则：实用性、知识性、科学性、趣味性、交际性、针对性

21、在教学活动的四大环节中，课堂教学是中心环节。课堂教学以学生为中心。

22、测试的类别：按照不同的测试目的，可以将语言测试划分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四种不同的测试类别。

23、分立试题和综合性试题：分立式——多项选择、综合填空、改错 综合性——听力理解、说话、阅读理解、写作。

24、效度和区分度：效度也就是有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。区分度指测试区分受试者的水平差异的性能。如果受试者的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，则说明该测试的区分性差。

25、初级阶段的教学原则：（1）以学生为中心，教师为主导 2）教学活动注重实践性（3）追求教学手段的多样化（4）尽量避免使用学生的目的语或其他媒介语（5）注重基本语言要素的教学（6）听、说、读、写并重，听、说领先，教学活动交际化（7）训练重模仿（8）教学手段重直观、形象，教学用语简明。中级阶段的教学原则：（1）以学生为中心，教师为主导（2）教学活动注重实践性（3）追求教学手段的多样化（4）尽量避免使用学生的目的语或其他媒介语（5）重视语用规则的教学（6）注重语段篇章教学（7）听、说、读、写并重，突出读、写训练（8）适当增加语言文化教学内容（9）增加主观性练习量 高级阶段的教学原则：（1）以学生为中心，教师为主导（2）教学活动注重实践性（3）追求教学手段的多样化（4）尽量避免使用学生的目的语或其他媒介语（5）继续贯彻以言语技能训练为核心（6）加大交际文化知识教学的力度（7）加强语段、语篇训练（8）增强教学材料和训练的真实性

26、速成教学的内容：从某种意义上说，交际任务就是速成班的教学内容。

27、听力理解过程并不是一个“还原”的过程，而是一个“重组”的过程。

28、听力策略

29、精读强调的主要是阅读质量，泛读强调的主要是阅读速度。

30、口语教学应强调准确性和流利程度的结合，准确性在口语教学中是第一位的，它是流利程度的基础。

31、交际能力包括：①语法性②可行性③得体性④现实性。

32、输入假说包括：①习得与学习区分假说②监控假说③自然顺序假说④输入假说⑤情感过滤假说。

33、教学技巧四级单位：教学单元、教学环节、教学步骤、教学行为（由大到小）

34、对比分析：对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言的学习所可能造成的影响，从而确定教学中的重点和难点，采取相应的预防性措施。语言学基础——布龙菲尔德的结构主义语言学 心理学基础——行为主义心理学。

35、迁移：指先行学得的经验对于后来学习的影响。其中起促进作用的积极影响是正迁移，其干扰作用的消极影响是负迁移，不发生任何影响的是零迁移。当母语的某些结构特点和使用母语的某些经验，对目的语的习得产生启发作用，便是发生了正迁移。母语与目的语相同的部分最可能发生正迁移作用。当母语的某些特点、原有的生活经验和民族习惯在某些程度上对习得目的语产生干扰或抗拒作用，便是发生了负迁移。母语与目的语不完全相同但有关系的。部分最有可能发生负迁移。负迁移也叫语际干扰。

36、失误和偏误：失误是不成系统的、偶发的和无规律的，是在情绪紧张、思维混乱、寒冷、交际中突然改变话题等特殊情况下偶然产生的口误或笔误。偏误只有学习第二语言的人才会有的，是成系统的、多发的和有规律的。

37、偏误分析的理论基础——中介语理论。

38、中介语：“中介语”概念最早是由塞格林于1972年提出的，所谓中介语，是指第二语言学习者所形成的一种特有的目的语系统，该系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面与母语和目的语两者都不相同，是一种随着学习的进展向目的语不断靠拢的动态的语言系统。

39、我们和咱们（用法、不同）：“咱们”包括说话人和听话人双方，称为包括式用法，是口语体；“我们”和“咱们”在同一场合出现时，“我们”只包括说话人一方，称为排除式用法，是通用体。例如说“我们走了，咱们再见吧”，其中，“我们”是排除式，“咱们”是包括式。谈话或文章里只用“我们”时，它既可以用于排除式，也可以用于包括式。例如：我们都是中国人，我们热爱自己的祖国。你放心走吧，过几天我们一定去看你。“我们”有时实际指“我”，例如一个作者在书上写道：“我们认为„”。这是一种委婉谦虚地表达方式。

综合课教案设计（教学对象为学习了一个学期的初级汉语水平的外国留学生。课时为100分钟）（课文略）1.教学目的

通过新课学习，让学生掌握用“比”和“有”、“没有”的比较句，并能在购物中运用。2.教学环节 ○1复习旧课 ○2学习新课 生词学习课文讲练

重点词语和语法的讲练 活用练习

○3布置作业和下一课生词预习3.课文讲练重点 ○1重点词语 比、（有）、没有、比较、长短、肥、正好、颜色、深（浅）、价格、贵、便宜。○2用“比”的比较句

用“比”的比较句的基本形式（肯定式、否定式）肯定形式

Ａ比Ｂ+形容词性成分 这件衣服比那件贵 否定形式

Ａ不比Ｂ+形容词性成分 这件衣服不比那件贵

比出具体差别的用“比”的比较句 肯定形式

Ａ比Ｂ+形容词+具体差别 这件衣服比那件便宜２０元 提问形式

Ａ比Ｂ形容词多少？

这件衣服比那件便宜多少？ ○3用“有”或“没有”的比较句

Ａ+“有”或“没有”+Ｂ+形容词性成分 那件颜色 “有”或“没有”这件深

○4用副词“比较”句子（是用副词“比较”造句吧？）这种衣服比较长 长短比较合适

（说明：如果把讲练重点放在诸如“试一试，看看；长短，大小；正好，就买这件；拿给你看看”等语言点上，也可以考虑给一些分）