“学讲计划”汇报材料聚焦课堂 筑梦学讲

第一篇：“学讲计划”汇报材料聚焦课堂 筑梦学讲

聚焦课堂 筑梦学讲

二次推进“学讲计划”汇报

“学讲计划”如火如荼地推进三年多，在“入格”后，进入更加艰巨的“定格”阶段。我校教师一如既往保持热情，凝聚力量突破岩层，让“学讲”推进更聚焦、更有力、更有效，在教学管理中不断探索，已经取得了一定的实效。现将具体工作汇报如下：

一、学校工作思路

按照市、区教育局要求，认真学习李运生局长讲话精神，二次推进“学讲计划”，以提高学校教学质量为根本，以强化教学常规管理为抓手，突出创新课堂教学模式，通过教研组、集体关注课堂、聚焦课堂、研究课堂，通过学习、展示、交流、合作的基本教研形式，积极探索学讲计划校本化实施路径重点研讨各学科课堂基本教学模式。促使学校“学讲”有新局面，学科深化上有新突破，教师“学讲”专业能力有新提升，适应“学讲”要求的校本化课程案例建设有新进展。

二、具体工作： 1.深入学习，领会精神。

学校带领教师认真贯彻落实市教育局文件精神，积极扎实有效地推进学讲计划。一方面“走出去”，组织老师到南京师范大学、华东师范大学、徐州听课学习，去亲身感受新课改的前沿，学习先进经验，取长补短。网络报名参加的培训项目约37项，共118人次，其他各级培训项目约30项，68人次。另一方面“请进来”，邀请特级教师任炎校长和她的团队为我校教师讲座、送课，邀请局教研室刘晓慧校长、孙晓璐老师、张洪启校长到校观课指导，有力地促使了我校师生实施“学讲计划”能力的锻炼和提升。注重学情调研，对全校师生进行“学讲方式”的培训，指导学生如何开展小组合作、讨论质疑和交流展示。有效地促进了全体师生“教”与“学”的理念更新和方法的改进。

2.集体教研，集思广益。

在信息大爆炸的时代，孤胆英雄“单兵作战”式的备课已不适应当前课堂教学的需求，而相互弥补“集团作战”式的备课已成为推进“学讲计划”的首要选择。

我校进一步完善了教师备课和集体备课制度，每周五下午第三节课是全校分组集体备课时间，定主题、定教材、定中心发言人，全组教师展开积极讨论。对教案精心打磨和修改。通过集体备课，不仅打造整合平台，实现了资源共享、信息共用，也做到了质疑答惑、集思广益，从而提高提高备课质量和效果。周三到周五的上午是分组上教研课，课后进行评课、研讨和交流。老师在评课时，不仅要提亮点，还要说不足，做到发现问题、提出问题、探讨解决问题。

3.开展活动，寻找策略

为了促进“学讲计划”更加深入进行，我校开展了丰富多彩的“深入开展学讲行动打造精品高效课堂”活动，如：青蓝工程青方展示课；青年教师赛课；同课异构；单元微整合研讨；复习专题研讨……活动的开展有力地促进了学讲计划的落实，为进一步提高课堂教学效率、提升教学质量打下了坚实的基础。

“青蓝工程”一直是大黄山实验小学培养青年教师、提高教学质量的重要举措，每个学期都要举行师徒结对活动，结对师徒都要相互听课，相互学习、相互交流、相互借鉴、共同提高。徒弟在师傅的指引下，少走弯路，加速自己专业成长速度。活动中，青年教师们精心备课，采用先进的教学理念，以灵活有效的教学手段，生动机智的组织形式，让学生在动手、动脑、互动合作中获得新知。

为切实提高语文复习教学效率,扎实提高语文教育教学质量，举行了语文复习教学研讨活动。本次活动分两个阶段。首先进行课堂教学展示。臧建礼老师执教了一节五年级单元复习示范课。臧老师教学设计思路清晰、条理清楚，采用分类闯关的形式，强化任务驱动，极大地激发了学生学习兴趣。课堂上学生积极发言、乐于合作、大胆展示，课堂气氛热烈，促进了学生对相关字音、字形、成语、人物品质及文章写作方法的理解和运用。为全校语文教师的单元复习教学提供了很好的范例。接下来是陈玲艳老师师进行的复习讲座。通过本次研讨活动，教师们对语文学科复习课课型的特点有了更深的认识，促进了教师进一步总结反思教学经验，强化了教师之间的互动和经验交流，对语文教学研究及教师教学水平的提高起到了良好的促进作用。

为锻炼青年教师队伍，展示我校教师教学成果，深入推动学校课堂教学改革，全面提高教育教学质量。我校举办了青年教师优质课竞赛活动。活动以现代教育思想、学讲精神和新课程理念为指导，以基本“学情”和渗透“效率”为抓手，重构课堂师生关系，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体思想，最大限度地提高教育教学效率，促进我校教学质量稳步提升。

学校非常重视这次活动，教导处制定了活动方案，专门成立了竞赛活动领导小组，下设竞赛评委组。各教研组确定本组参赛选手，全校共推荐了17名青年教师参加本次赛课。赛课教师提前准备好教案、课件，认真备课、上课。参加这次优质课比赛的教师都进行了精心准备，力求让课堂精炼，高效，突出了课堂的实效性，注重训练学生的思维，教学方法灵活多样。全体教师积极参加本学科的听课，达到了增进交流、互相学习、共同提高的目的。各学科抽签确定赛课时间，最后以赛课得分高低按语、数、英组、艺体组评出张莎莎、苗莉娜、王玉双、颜珊等一等奖9名、戚影、姚鹏飞、朱皓东、蒋丹等二等奖8名。

赛课活动，不仅锻炼了青年教师队伍，展示了我校教师教学成果，而且达到了增进交流、互相学习、共同提高的目的。对深入推动我校课堂教学改革，全面提高教育教学质量具有很大的促进作用。

我校与南通小海小学举行了以“关注课堂提质量，聚焦学讲促提升”为主题的校际教研交流活动。两校语、数、英三科各出一位老师同课异构。老师们扎实的教学功底、匠心的教学设计、潜心的点拨引导、幽默、富有情趣的教学语言、富有实效的教学形式，让课堂溢满了浓浓的“情”味、“趣”味。随后，两校进行了以“关注课堂提质量，聚焦学讲促提升”为主题的交流研讨会。

丰富的活动为教师们搭建了相互学习、相互交流、相互借鉴、共同提高的平台，促进了教师的专业成长，推进“学讲计划”深入开展。

4.潜心探索，构建模式

我校加强对不同学科、学段课堂特征的研究，形成基本的学科“学讲”课型范例，课堂教学模式。使课堂教学焕然一新，充满了生机与活力，初步走出了一条具有我校特色的课改之路。

①SN“三步五环节”小学英语教学课堂模式 三步：课前预习——课内探究——课后训练

五环节：情境导入——合作探究——精讲点拨——当堂检测——拓展延伸 解读：

第一环节：创设情境，激情导入

通过情景、free talk、设疑、多媒体等方法导入新课。

第二环节：合作探究，交流展示 A.媒体呈现课文，初步感知课文内容。

B.自读课文，学生带着问题（who;where;what；how）进行搜寻式阅读，指导学生捕捉关键词句。

C.小组合作，交流预习内容，通读课文，扫除障碍。第三环节：突破疑难，精讲点拨

D.精讲点拨，解疑答惑，相机渗透相关语法。

E.研读课文，以小组合作形式完成与课文内容相关的阅读理解、问答、排序、填表等任务。

第四环节：当堂检测，反馈矫正 抓住本课重难点、易错点、易混淆点。第五环节：链接生活，拓展延伸

把课本上的知识迁移到课外，尝试用所学知识解决身边问题。②“三自五步”语文阅读课堂教学模式。解读：

三自：自问、自读、自答。即学生拿到一篇文章，首先自己提出问题问自己；然后根据“自问”的内容，有针对性的“自读”文章的有关章节；最后进行“自答”。

运用“三自”进行阅读，一般分“五步”进行：

第一、“自问”这篇文章的主要内容是什么?然后通过“自读”(初读)、“自答”从整体上初步感知这篇文章的大体内容。在“自读”时，遇到不会读的字、不理解的词语，可运用查阅工具书、结合上下文等方法加以解决。

第二、“自问”这篇文章哪些地方给我留下了深刻印象，并说说为什么?“自问”可问作者重点写了哪些章节?这些章节的词句是怎样表达思想感情的?然后通过“自读”(精读)、“自答”领悟语言文字的表达形式。

第三、先“自问”这篇文章哪些地方写的精妙? 然后通过“自读”(熟读)、“自答”(摘抄妙词佳句、优美段落，感情诵读……)，进行语言文字的积累。

第四、先“自问”这篇文章哪些地方可以进行读写迁移?通过“自读”（活读)、“自答”（仿写句式或片断、扩写、续写……)进行语言文字的运用。

第五，先“自问”我有什么收获?还有什么不懂得地方?然后通过“自读”（复读)、“自答”总结经验，质疑问难，进一步提高阅读质量。为了强化阅读效果，“自问”可以列提纲（把“自问”提纲交给学生，供他们选用）；“自读”可边读边思边圈划；“自答”可做读书笔记。

5.引领辐射，促进成长

在区英语教研室孙小璐老师的指导下,我校英语教研组全体教师开展区小学英语”基于学生阅读素养发展的绘本阅读教学”的教研活动。活动中,刘旭和蒋丹“师徒二人”为大家带来了两节精彩的绘本阅读课。蒋老师是团队里最年轻活泼的老师，她的课堂上总是充满活力，学生们也都情不自禁的跟着动起来。作为区骨干教师，刘老师的基本功扎实，教学娴熟。课堂上，老师与学生配合默契，整个课堂如行云流水般顺畅。教学展示后，全区英语教师对两节课进行详细点评，大家交流、探讨、碰撞，更加深了教师对绘本阅读的理解。教研组长朱红波老师对我校英语组这一年来在课外阅读特别是绘本阅读方面所做的点滴成果进行了汇报。孙小璐老师对本次活动给予了高度评价。

我校教师刘旭、刘敏前往邳州燕北小学开展“学讲”送课支教活动。展示了语文新授课《云房子》数学阅读课《亲近美丽数学》、英语复习课三种类型。三位老师通过情感交流、思维训练、小组合作、展示、评价等手段贯彻“学讲”精神，为燕子埠老师们呈现了精彩的学讲示范课。

活动的开展，促进了教师对“学讲计划”的理解，收到了良好的效果，实现了优势互补和资源共享的目的，促进了两校共同发展、共同进步。

6.科研引领，课题带动

我校一直以来倡导科研引领、课题带动。以课题研究的方式落实“学讲计划”。以科研课题为载体，围绕“学什么、怎样讲”的大问题，我校积极鼓励教师开展个人课题和集体课题的研究。市级立项课题《小学语文教学交流展示环节建设与助学研究》，已经顺利结题；《思维导图在小学语文教学中应用的研究》研究中；《SN“三步五环节”小学英语教学课堂模式的研究》结题中；《基于解决问题能力培养的高效课堂模式的建构研究》申报中。科研工作取得了一定成果：教师论文获奖21人次；教师发表论文9人次；公开课、优质课、基本功、教师个人获奖共13人次。

通过不懈地努力和探索，我校课堂教学效率显著提高，课改成果不断涌现。我校被评为江苏省健康促进学校（金牌）、徐州市语言文字规范性示范校、徐州市读书先进学校、区课改先进单位、优秀教研组、优秀创新课改团队……学科成绩也得到了显著提高，在历次调研抽测中成绩均名列前茅，在本区产生了很大的影响。

本学期，学校对“学讲计划”的推进进行阶段总结，在突出已有亮点的前提下，结合我校实际情况做到找问题、找差距、寻举措、重落实，借助信息技术，二次推进“学讲计划”深入进行。

第二篇：课堂教学改革“学讲计划”小结

课堂教学改革“学讲计划”小结

“学讲计划”是以课内外自主学习为主要学习方式，以小组合作学习为主要课堂教学组织形式，学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性地“讲出来”。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

在全市中小学开展“学进去，讲出来”行动计划，简称“学讲计划”，结合这一阶段的学习和自身的工作情况作以总结和汇报。

一、启发学习的情感因素

1、启发兴趣，鼓足勇气，让学生主导课堂。

爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”浓厚的兴趣是学生主动学习的动力。学生对学习热情主动，有兴趣，他们就乐于参与学习，积极动手动脑去学习。学生的学习兴趣越高，就越有效。

2、运用多媒体教学，让课堂变得精彩。

在数学课堂教学中，多媒体为数学课堂教学注入新鲜和活力，我把数学学习的情景设计得生动活泼，富有新意；能调动学生的视听器官，让学生直接感受，从而激起情感；能将学生置身于一定的丰富的图形环境中，领悟知识，感受生活，运用知识。图、文、声、像并茂，形式活泼，刺激感官，更有利于学生语言能力的提高，获得课堂教学的高效。

二、授之以渔，注重学法指导

自主学习主要是学生自己主动学习，体现学生学习的主体地位，可以自主学、合作学、质疑学。自学的同时要掌握科学合理的方法，着力培训学习方法。教师对学生自主学习能力应进行适时、适当的指导，让学生在自主学习中“有章可循”。学生学习得法就可以在自主学习中收获成功的喜悦，体会到学习的乐趣，从而乐于独立主动地去获取知识，去分析、解决问题，体现学生主体，让课堂成为学生的天堂。我在课前让学生的导学任务单中明确布置学习任务，预习任务必简明扼要，承上启下。学生在课前学习，发现疑难，提出问题，老师进行针对性精讲，发展了学生的智力、培养了他们的能力。比如：当学生掌握一定概念和性质后，我应着力于引导，设置一定问题让学生用所知识去解决问题。这样可以让学生在关键、重要之处多分析、多思考。会学比学会重要，会学才乐于去学，才自主去学。

三、让课堂成为学生表现的主打阵地 1.讨论交流，让课堂变成合作的大家谈

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在合作学习中，教师的任务就是当好导师，在必要之时点拨导向，起到画龙点睛的作用。合作学习很有好处：拓宽学生思维，深化学生认识，培养学生表达能力和合作精神。

学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦，对于出现的问题，师生和生生共同讨论合作，互帮互助，学生就有机会展示自己的学习成果，共同探讨新方法，交流体会和学习材料，更好地提高他们自主学习的积极性。在指导学生进行讨论交流时，教师要给学生充分的主动性，让学生谈出自己的体会，表现自己的感情，这样有助于让他们收获学习成功的喜悦，使学生更乐于自主学，更善于自主学。

2.给学生提供展示的机会

在学生新知识探讨后，教师结合本节课的教学目标，布置学生演练学习的内容，展示本节课的课堂效果，以便弥补不足。学生先独立完成教师布置的任务，同时也可以小组讨论。然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的学习成果，展示的形式可以多样化，或讲述、或提问。在学生展示之后，教师要作出及时评价，应以多鼓励为主，对学生的学习成果给与肯定。我们展示成果可以借助黑板、投影等媒体，先由学生“讲出来”、“教别人”的方式，边学边讲，学生只有真正唤醒了主体意识，通过自己大胆讲出来，才能更好地发挥和发展学生的积极性、主动性、独立性和创造性，学生才会自己学会知识，并能应用知识，使课堂成为学生乐学、教师乐教的教学阵地。学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，养成学习习惯，从而提高教学的有效性和质量。在这同时引导其他学生整理学习内容，理清解决思路。在此过程，也培养了学生概括力、问题表述和解决问题的各种能力。

3.质疑拓展，深化学习

在小组研讨的基础上，我对学习内容的核心知识、共性的问题、组内尚未解决的问题、需要深入讲解的问题，可以通过竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决。

四、检测课堂教学效果

教学检测主要通过学生自己的讲解，让他们通过提问、观察、讨论等手段，评估学生的学习进展和学习成就。学生的练习量要适中，题目要有代表性，为满足不同层次学生的需求，演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题，选做 2 题。给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度，真正落实“堂堂清”。

五、评价学生学习成果

对学生学习成果的评价，是必要的，也是重要的。在进行评价时一定要从学生的心理角度出发，不以成败论英雄，我尽量以鼓励为主。因为学生的思维发展不可能是一致的，不同的学生会有不同的理解。如果学生理解到位，当然得赞扬鼓励。但如果学生理解有所偏差，也不能全盘否定，打击学生，而是应顺势引导，让这样的学生也能分享到成功的喜悦。所以，对学生自主学习成果进行客观、合理评价，将极大地鼓舞学生自学的积极主动性。

总之，在数学教学中，我主要要处理好教与学的关系，巧妙引导，善于指导，采取生动活泼的教学形式，营造浓厚的学习氛围，充分调动学生的积极主动性，激发学生的学习热情，从而让学生的自学能力得到迅速提高。这样的培养，是一个循序渐近的过程，需要恰当的引导，需要教师的耐心与爱心。

作为一名教师，对于“学进去，讲出来”行动计划的理解还需要深刻思考，但是从教育要回归本质、教育要更具教育和生活的目的、使得学生更积极主动、乐于学习这几个方面来说，“学讲计划”是符合时情的。我还需要进一步学习和领会，使得自己的课堂更加民主、活泼、欢乐，通过近几年的学讲计划学习我个人教学能力大幅提高，我带领的班级教学成绩名列前茅，实践充分证明学讲计划势在必行。路漫漫其修远兮，吾将继续而努力。相信“学讲计划”必将激起课堂教学改革的浪潮。

第三篇：如何讲计划

直销领导人最关心的三个问题：

第一、想不想迅速提升团队的业绩？

第二、想不想让团队产生动势？

第三、想不想找到优秀的领导人？

要解决上面三个问题，就需要讲一个完整的商业计划。

什么叫计划：

这里所说的计划就是向新人去展示一个生意，告诉新人将与什么公司合作？它是做什么的？这个生意的营销原理是什么？它未来的市场前景如何？总之，要在最短的时间内清楚地告诉新人今后要从事一个什么样的生意。因此，我们有时也把展示市场营销计划的沟通和会议称做业务说明会，叫做讲计划。

一、为什么讲计划

1、推荐新人。

不能有效推荐新人的三个原因：

·废话太多。

·回答疑异的功力不够。

·没有被正确启动过。

举例一：废话太多。你所说的不是对方想听的，就叫做废话。解决方法：在最短的时间内掌握一套最有力的说辞。

奥格曼·狄诺在《世界上最伟大的推销员》中讲道：“世界上最伟大的营销人员只有一套说词”，关键是这套说词一定是经过千锤百炼的。

举例二：回答疑异的功力不够。

他问你的问题，你回答不了或说不清楚，就是答疑功力不够。

解决方法：回答疑异的功力来源于积累的专业知识和训练次数，独立讲计划可以迅速增加你答疑的功力。

举例三：没有被正确启动过。

你不能专业化的运作这个生意，要么是你老师没教你，要么你没有认真学习。解决方法：融入系统，看书、听录音，参加各种培训。

·多观察、多演练、勤咨询。

·熟背计划，早上讲台。

2、可产生团队动势。

自问自答：什么叫动势？动势从哪里来？为什么讲计划就可以产生动势？举例：所有火车的轮子都向同一方向转动，速度又非常快，就可产生无法阻挡的动势。在最短的时间内复制同一个计划可以产生这种动势。如果每天有一万人，在不同地区讲解同一个计划，业绩的提升和团队的动势是无法想象的。

3、拷贝你自己。

在这个业务中，要复制别人，先要复制自己。复制要做的第一项工作，就是要先背熟市场营销计划。

背熟的三个好处：

（1）可迅速开始工作：你越早背熟计划，就能越早开始独立工作，这个生意就开始得越早。

（2）讲师的基本功：计划是神奇的魔方，它的变化和组合无穷。这是你今后做讲师的基本功。

（3）提升你的影响力：你讲计划的次数越多，你的影响力就越大。

二、讲计划的三个目的1、找需求：找到对方的需求；

2、给机会：是给对方一次机会。

3、约定下次见面的时间：新人认同的时候要及时跟进，再次见面是关键。

三、讲计划的三个原则

1、量比质重要。

提问：讲计划的量重要？还是质重要？

数量比质量重要：

·有量才有质。

·营销是大数原理，是做概念。

·想做大，就要做行动者。

解释什么是行动者：两天讲一个计划，每月讲十五个计划，就是行动者。

举例一：用流水比喻行动和业绩的关系。

行动者：15次/月（自来水小水滴）

双行动者：30次/月（自来水喷水）

叁行动者：45次/月（大江大河）

举例二：用数硬币的方法，教新人多讲计划。

据统计：独立讲100个计划，每月收入可达2000—10000元/月；独立讲300个计划，每月收入可达5000—30000元/月。

2、姿态比说服重要。

高姿态的三个显著特征：自信、兴奋度、“永远是下一个”。

切记： 自信来自于信念、专业化和熟练程度。

兴奋度：来自于梦想、百分之百地相信和你的热情。

“下一个”：推荐时你要有这样的心态：多一个不多，少一个不少。千万不要死缠烂打。重要的是要去找“下一个”。

3、对方的需求比你的需求重要。

讲计划时要忘记你的需求。始终想到的是他的需求。

四、三个注意事项

1、第一印象尤为重要。

促销员的失败，80%的原因是给顾客留下的第一印象不佳。

切记：你不可能在第二次见面的时候再留下第一印象。

333法则：

A 顾客头三秒看你的外在形象：容貌、着装。

B顾客头三分钟是观察你的形体语言和语调语速。

C顾客头三十分钟是听你的谈话内容和注意你的个人魅力。

2、做好铺垫：好的铺垫是成功的保障。

举例一：FORM沟通：俗称聊天。

F—家庭O—职业R—爱好与兴趣M—收入与信息。

举例二：人的三个天性：

让他吹牛引起抱怨引起好奇

举例三：七句话找需求，谈业务。

（1）你是做什么的（或问你去哪里）？

（2）做多久了（或问干什么去）？

（3）有没有想过你所从事的行业五年后的发展前景？

（4）在你所做的工作中还有什么愿望没有实现？

（5）想不想找个新的发展机会？

（6）想不想了解新的行业（或新的生意）？

（7）想不想知道我是谁（迅速向他做自我介绍）？

提示：在问到任何环节时，他表示没兴趣，就停止，立即再找下一个。

3、迅速做自我介绍，导入计划/系统/成功人士的故事。

五、有关讲计划的六个问题

1、计划是否太长，能不能省略讲？

（1）一个小时能改变一个人思维模式是值得的。

（2）新人来一次不容易，要展示就展现全貌。否则，你早晚还要给他补课。

（3）这个业务是复制的生意。你今天少讲，明天新人会讲得更少，甚至最后就不讲。

建议：

A.各种计划的会议中会讲。

B.一对一讲计划，讲到交互式合作时，可接着讲系统，暂不讲公司，不讲制度和产品，随后可引入：

·推崇公开业务说明，让他到大会上听。

·如他想继续了解，你可再接着讲公司、制度、产品。

2、怎样能尽快学会讲计划？

（1）逢会必到，逢到必记，逢记必会。

（2）多听录音带，多练习，反复讲，背熟计划，早上讲台。

（3）使用有助记忆的卡片、列提纲，背熟转折词，熟记段落大意。

（4）注意开头语要有力，结束语要有激情。

（5）要给自己录音，要总结经验，不断提高。

（6）注重训练声音：

·声音：要自然、真实、内敛、轻柔，讲话要发自内心。

·语速语调：要抑扬顿挫，有节奏感，适于对方倾听，声音高低要适中。·熟练但不是背诵

3、每次讲的都一样，还有没有必要听？

当然有必要听：

（1）讲计划如果每次讲的不一样，很难复制。

（2）计划虽是标准版的，但每一个讲师风格不同，讲出的感觉也会不一样。

（3）计划是讲给顾客听的，是做推荐和跟进用的。如果领导人都不来听，难道新人会自己来听吗？

（4）逢会必到，就是对团队工作的支持。即使你今天没有带新人，也应该参加会议。

4、相隔多长时间讲一次为佳？

（1）地区中心会议：应每月讲2—4次公开业务说明会。

（2）一对一讲计划：你要做行动者，双行动者、叁行动者，讲得越多越好。提示：中心会议顾客不足30%，应减少讲计划的次数。反之，顾客增多就增加次数；顾客不足10%时，可考虑暂停讲公开业务说明会。这时要增加其它培训特别是领导人培训，同时要增加一对一和小型会议讲计划。

5、什么情况下不讲？

（1）邀约不正确。

（2）事先沟通不好。

（3）时间不充足。

（4）对方只是用户。

（5）环境不可控。

（6）关系太熟了，你对他没有影响力

这些情况最好做ABC工作，或直接带他到会场听公开业务说明会。

6、新人感兴趣，想做怎么办？

新人听完计划，想做这个生意，你可问新人四件事，参见《启动新人问四件事》。结束语：

如果你今天生意做得还不够好，你的收入还不够理想，或者你对事业成功的信心还不足，我要告诉大家的是：跟着行动走，感觉自然来。

这个生意做不死，只是想，就能想“死”。你要想成功，快速最好的方法，就是立即：讲计划、讲计划、讲计划，每天为断重复讲计划。

第四篇：学讲计划

“讲学计划”是以课内外自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要课堂教学组织形式，以学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性地“讲出来”为学生课堂学习行为主要观察指标，以当堂三维目标达成为课堂教学追求，探索有效教学方式对学生学会、会学以及学生人生发展的价值和意义，揭示有效教学对教师劳动价值和专业发展的意义，从而推进学与教方式转变的行动计划。它要求以教师指导下的全程自主学习来充分落实学生学习的主体地位，以教师组织、指导下的“小组合作学习”、“讲出来”和“教别人”的学习方式，边学边讲来调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力提高学生的自学能力，培训学习方法，养成学习习惯，从而提高教学的有效性和质量。

二、主要内容 1．观念要点：

一是要充分认识学生的学习能力和潜能。学习内容只有通过学生自主感知、领悟、实践才能内化为学生的学习成果；每个学生都有能力通过自主学习掌握学习内容；学生的自主学习要通过教师安排适当的学习任务，激发兴趣，唤醒主动性，调动内驱力才能实现。自主学习能力提高是个渐近的过程，自主学习的程度也需要由浅入深地发展。

二是要充分地认识学生的学习差异。每个学生的学习速度是不一样的，教学过程要给学生提供异步学习的机会，让学生有时间自主感知、理解、实践。要贯彻因材施教的原则，针对不同学习基础，提供阶段性分级学习目标、学习任务指导。

三是要充分地认识学情分析的重要意义。教学设计要“以学定教”。学生的新知识是建构在已有知识基础上的，学生的知识基础、兴趣、态度、价值观都直接影响后续的学习。因此，了解和分析“学生已经知道了什么”，是教学设计、决策的前提和依据。

四是要充分认识小组合作学习的意义。教育理论和实践证明，“一对一”的教学效果最好。在班级授课制、大班额条件下授课，通过组内讨论、互助、质疑、共享，小组合作学习提供了“一对一”教学的可能。小组合作学习也让老师有更多的时间精力深入学生中间，了解掌握学情，把握学习中的共性问题，提供有针对性的学习指导。

五是要充分认识“讲出来”、“教别人”和“生-生质疑”对深化学习的意义。“讲出来”、“教别人”是自主主动学习的方式之一，是在自己学会的基础上，通过归纳、概括、梳理形成自己的学习成果，并能够正确、清晰、条理地讲给别人听。“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动力。“讲出来”、“教别人”是学习的继续和深化，是学习的继续和深化，是要大力提倡的有效的学习方式。

六是要充分认识“记忆规律”等学习认知规律运用对学习的意义。学习是同遗忘作斗争的过程，记忆规律的掌握和运用，及时的复习巩固，有节奏的弹性学习时间安排，相近学科的间隔排列等是提高学习效果的有效措施。

七是要充分认识信息技术对学习、教学带来的革命性影响。教师要自觉学习运用信息技术，主动开发并充分运用网络学习资源改善教学，应用“翻转课堂”理念，推进课堂教学方式转变。要引导学生运用网络学习资源，开展自主的、泛在的学习，提高信息化时代运用信息技术学习的能力。

八是要充分认识落实教学民主，密切师生关系的重要意义。事实证明，和谐民主的师生关系直接影响教学的成效。要着力引导教师关心、关注、关切学生的身心健康、情志状态、生活品质、学习进步；充分尊重学生，理解学生，把学习的主动权还给学生，留给学生足够的学习、思考、实践的时间、空间；引导学生热爱学校、认同教育、理解老师、团结同学、合作学习。

2．原则要点：

(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式，通过课堂观察、访谈、问卷、检测、作业、专家咨询等多种途径方式，了解学生知识基础、学习方式、方法，学习兴趣、爱好等情况，增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活动的策划和设计。

(2)自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合，通过开发微课、学案等“学习资源包”，为学生提供泛在的学习空间、资源和导学支持，以问题为导向，以自我阅读学习资料和生生互助为主要学习方式，激发学生“学进去”的积极性，促进学生自主学(预)习，实行先学后教，实现课外（课堂前期）学习、课内研讨交流的“反转教学”模式。

(3)合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。教师要针对学情，因材施教，有针对性地对学生进行个别辅导；研究和落实“小组合作学习方式”，在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，组内激励和组间竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色的探究问题的学习方式。

(4)学生“教学”原则。着力学习实践“学习金字塔”理论，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂上、小组内、黑板前“讲出来”、“教别人”，实现“学会”、“会学”、“教会”的学习程度的“三级跳”，引发“生生”互动，促进学生深度学习。

(5)当堂巩固原则。着力认识领会“记忆规律”，在课堂上加强“编码”、“组块”等记忆方法的运用和训练，强调学习节奏、学习反复、学习检测，落脚在当堂检测的学习效果上。

(6)指导学法原则。着力提高学生自主学习能力，注重学习兴趣激发，启迪发现兴趣，形成爱好；注重学习方法的指导，根据不同学段、不同学科特点，系统地指导学生掌握科学学习方法；注重学习习惯培养，在学习计划、读书、做笔记、做作业、复习、预习、课堂讨论等学习环节、学习程序方面，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。3．操作要点：

(1)教学环节：课堂教学一般按照 “课前(或课堂前期)预习（导学）—课内小组讨论—交流展示—质疑拓展--检测反馈—小结反思”六个教学环节实施。可以根据不同学科、不同课型变通、组合部分环节。

“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作解决生生交互可以解决的问题。

“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。通过学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，巩固学习成果，培养学生观点概括、问题表述和问题解决能力以及表达、交流等综合能力。

“质疑拓展”：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解的问题、需要拓展探究的问题，通过组间学生“竞赛性”、“教别人”的讨论，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。

“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。(2)教学设计：“以学定教”是整个教学过程的原则要求，教会学生学习是教学的主要目标。摸清学情是教学设计、决策和推进教学进程的依据，是课前、课中的过程性工作体现。要设计符合学生知识基础水平的学习任务，要提供有难度、梯度的学习资料，要对学习内容、学习程序、学习方法、学习目标及学习评价提出明确的指导意见。根据学习程度，对学生分类提出不同层次的学习要求。在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程度、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动。

（3）教学行为：

①学生行为：学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，变要求学会为要求会学，真正能够“学进去”。对应“课前预习—小组讨论—交流展示—质疑拓展—检测反馈—小结反思”六个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”学习要求上，即“自学—互学—问学—“教”学—悟学”。

自学：以学习任务书、学案指导下的课前预习。互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决预习中的问题、学习中的基本问题和共性问题。

问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。

“教”学：在“小组讨论”和“质疑拓展”环节，以“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。

悟学：总结学习结论，感悟学习成果。②教师行为：教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握和对教学的设计上，即对学习内容、学习程序、学习进度、学习形式的安排上和组织上；体现在对学习活动的参与、有针对性地指导、引导上。

教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻步在学生的课桌旁。要更多地强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，体现在“五步”的要求上。

在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，让学生自主发现、感知；在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“缓一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；在组织课堂教学、指导学生学习的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁，发现问题，“一对一”教学；在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“踱一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。

4.评价要点：（1）学情调研和“以学定教”的情况。指对学生知识基础、学习方法、情感态度准备情况的了解程度，以及能否根据学情提供合适的学习材料、学习任务和适当的难度、梯度、程序。

（2）学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴奋地、愉悦地投入学习，是否表现出学习成就感。

（3）学生学习的参与度。指小组合作学习是否有目的、有序、有成效地开展，每个学生是否都参与到学习活动中，每个学生的学习问题、困难是否都得到了解决。

（4）教学目标达成度。指课堂教学目标达成度如何，是否关注学习方法指导、学习习惯养成，是否关注学习情感体验和态度形成。

三、主要要求

1．提高思想认识。组织广大教师开展学情调研和课堂教学现状调研分析，进一步认清学生被动学习造成的学习效果低下的后果和给学生发展造成的伤害；进一步认清灌输式教学给教师造成的工作价值缺失和职业倦怠的影响；要进一步认清改变学与教的方式对提升学生学业水平和综合素质，对教师提高工作成就感，让学校的学习、工作、生活更有价值和更有意义的重要作用。要广泛、深入、持久地开展教育思想大讨论，凝聚改革的共识，增强推进改革的自觉性。

2．制订落实方案。各地（校）制订自己的“讲学计划”落实方案，进一步明确课改目标，细化内容，落实措施，有统筹、有计划地推进落实。切实加强“讲学计划”实施的顶层设计、理论指导、操作技能、案例研究、队伍建设和资源建设。要着力发现教师中、学校中课改典型，充分发挥典型引路的作用。各级各类名优学校要发挥示范、引领作用，先行推进改革。

3．加强培训辅导。以校本培训为主，以校本研究为培训的重要载体，创新培训方式，将教师培训与教科研、集体备课、课堂教学研讨活动相结合，增强培训的针对性和实效性。加强对学生学习方式的指导和培训，让学生掌握自主学习、合作学习、探究学习的基本方法。加强理论学习，发挥专家引领、骨干示范的作用。组织校长培训，提高校长课程领导力。

4．健全交流平台。要充分利用教育信息化手段，利用网络教研、网络备课、远程教研会议平台，提高交流、研讨的质量。要围绕“讲学计划”实施，举办课改研究课、观摩课、示范课，通过微课、直播课等网络教研平台，推进课改研讨交流。凡是不符合“讲学计划”内容要求的，各级教研部门不得批准作为市县级公开课、观摩课、示范课。

5.更新评课标准。研究制订“讲学计划”的评课标准，提高课堂教学质量标准和评课标准，增强评课的针对性、导向性，不能达到“讲学计划”要求的课，一般不得评为良好及以上等级。

6．加强视导督查。通过调研性视导、达标性督查活动，推进各地各校“讲学计划”实施尽快行动，尽快到位，尽快达标。7．深化课题研究。要针对“讲学计划”实施，开展有针对性的课题研究，各地（校）要明确自己的研究目标，形成研究课题并开展研究。市、县（市）、区要立项一批课题，形成一批成果。

四、保障措施

1.加强课改领导。各地教育行政部门和学校要切实加强对“讲学计划”实施的领导。各县（市）、区教育局要成立课改领导小组，一把手局长要担任组长，基教、教研、科研、电教、装备、宣传、督导、师资等职能部门要共同参与，做到分工明确，职责到位，齐抓共管,形成合力。要建立领导小组联席会议制度，及时研究、部署相关的推进工作。课改领导小组设立办公室，组织专门人员开展日常工作。各地要成立实施“讲学计划”的学科课改指导委员会，进行理论研究、标准研制，开展操作培训、技术指导。要经常深入课改第一线，帮助课改学校和教师解决课改中遇到的困难和问题。各学校要围绕“讲学计划”实施，进一步完善管理机制，健全管理制度，明确各部门分工，落实工作责任，切实推进课程改革深入开展。实施“讲学计划”主体是教师、学生，关键在领导。各地教育行政部门领导和各学校校长要自觉更新教育观念，加强教育理论学习，勇于担当，敢于负责，切实提高课改领导力，强力推进，科学指导，重在落实，确保实现“讲学计划”各项目标任务。2.加大课改资金保障。市教育局和各县（市）、区都要积极申请设立课改专项经费，用于推进“讲学计划”的学习培训、课改教研、资料印制、评先评优、成果汇编、宣传报道、创建评估等工作。每年的课改专项经费可从教师培训经费中列支，比例不少于教师培训经费总数的6%。课改专项经费的管理使用由课改领导小组办公室负责。各校也要设立相应课改专项基金，课改专项基金总数不少于学校生均经费总数的5%。

3.组织课改达标验收。根据课改目标，按照分层指导、分步推进的步骤，组织达标课、达标学校评估验收活动。市基教、教研、督导等部门要研制评价验收标准和验收方案，采取自评、过程评价和综合评价相结合的方式，实施达标验收。老师的达标课由学校组织验收，“课改达标学校”由各县（市）、区组织验收，市教育局组织抽查复审；“课改示范学校”由各地推荐，市教育局组织评审。

4.完善课改奖惩机制。在全市范围内按学段每年评选10个课改先进单位；在全市范围内按学段、学科，每年评选10名学科课程建设首席教师，10名学科教学改革首席教师，10名课改专家校长；对课改先进单位和个人进行表彰奖励。各地各校也要组织相应评选活动，表彰奖励课改先进单位和个人。要将课改推进工作纳入学校考核，与教师绩效工资挂钩，作为评价学校、校长和教师工作绩效的重要依据。根据课改组织推进情况，组织对课改先进县（市）、区评估督导。对推进课改工作不力，工作成效不佳的部门和学校，要对主要领导实行问责。

5.加大课改宣传力度。深化课改需要全社会的配合、支持，要通过各种渠道进行宣传，为推进课堂教学改革营造良好的氛围和环境，争取社会各界特别是广大家长对教学改革的理解、支持和配合。要借助教育门户网站、教育刊物进行宣传，同时，积极联系各级相关新闻媒体，大力宣传在深化课堂教学改革中的新典型、好做法。

6.创新课改管理评价。要充分认识推进“讲学计划”实施的重要意义，领会和贯彻好“讲学计划”精神实质，不设框框，不囿于固定的模式，充分调动一线教师的积极性，尊重课改学校、教师的创造性，以务实创新的工作态度，全面科学地推进课改取得实实在在的成效。

学校体育作为国民体育的基础，“要教育学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯”。面对21世纪，学校体育教育的任务是：增强学生体质，提高身体素质和生活质量；提高运动成绩；培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。因此，我们对体育教育观念也应有所转变，应以终身体育观为出发点，对体育教育的认识从低级走向高级，由封闭走向开放，由单一走向多元，由局部走向整体。最全最热最专业的文档类资源，文库一网打尽务。

二、转变教师观

实施素质教育，教师是关键因素。在其他学科中，随着学科内容的更新发展，从事这门学科的教师都要进修和培训，学习一些有关教育理论方面的课程，如教学论、课程论、教育学、心理学等。然而体育教师的继续教育却很少有机会“充电”，通常一个大学本科毕业的体育教师，二十年前学习的知识至今还能完全胜任现代教学，这在知识更新如此迅速的年代，怎么能相适应？其结果必然导致体育教育落后于现实。体育教师既是脑 劳动者又是体力劳动者，他们并不是社会世俗偏见认为的“四肢发达，头脑简单”。体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识＋教育学知识”的传统模式，应形成多层复合结构：

1、掌握有关当代自然和人文两方面的基本知识，具有工具性学科的扎实基础，并能熟练运用。

2、更多地了解和熟悉信息科学、生命科学、环境科学等知识，了解体育教育对社会、人类进步的人文价值，从社会发展来揭示、认识学生素质发展的规律 性；提高人际交往中语言、文字的表达能力、外语能力，具备计算机一般知识和操作技能。

3、对学科专业 知识和技能的深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学进程状况。

4、应注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。还应结合教学进行教育研究，每学期都应写一些科研论文。教 师不是单纯 地进行知识的传授，而是像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养 学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操。

教师是教学活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都将取决于教师的素质和态度。教师除应注意完善知识结构、提高教学能力、专业技能之外，更应该注意培养良好的个性和心理品质，从政治、道德、知识、能力、心理、审美等诸方面提高自己，使其全面发展和综合提高，成为全能型、开拓型、创造型的教 师。

三、转变教材观

在高科技蓬勃发展的今天，教学内容的现代化是我国体育教育改革的重要课题。当前最突出的问题是小学、中学、中专、大学的教学内容没有真正地构成有机的整体。各层次的教材内容缺乏传递性和发展性，致使体育教学内容在低水平上重复，处于陈旧和滞后状态，缺乏时代性和超前性，与学生的现实需求和未来的实际需要不相一致。首先21世纪是全面提高民族素质的时代，体育教材应与培养学生能力和未来实际需要挂钩，使一些具 有时代性和实用性的体育内容进入体育教学，删除效果较差的教材，使教学中的体育与生活中的体育更加接近，使教材反映现代科学技术的新成果，让学生能学习和掌握体育学科中的新成果、新技术、新动态，提高学生 的学习兴趣。其次，教材应反映体育学科的基本结构，加强基础理论和基本知识的比重，使学生便于学习、掌 握本学科的基本框架，提高理论水平。第三，教材应多样化，除了必修课外，还应开设各种类型的选修课，以拓宽学生的知识面，建立合理的知识结构。第四，增加教材的趣味性和可读性，增加体育史、教学和训练范例、评价标准和方法。为此，笔者认为，学校应从不同的学生出发，设臵和安排教材内容，不能千篇一律。这样，学生既学习了体育知识，又有利于培养学生学习体育的兴趣，并使教材在今后的实践中具有参考和实用价值。

总之，教材的制定应考虑现代化、理论化、结构化、多样化、趣味化，教材内容应含有诸多层次、知识层次、能力层次、情感层次、认知层次、教学思想和方法层次。

四、转变器械观

在体育教学中，器材因素对教学效果、学生的能力和技术水平的提高与发展，都有很大的影响和限制。如果我们在体育教学中适当地改进或变换一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教学效果就会绝然不同。如果在田径项目考核中，选用技评与运动成绩结合的标准，那么学生在学习中就会重视先进、正确的技术动作的学习，而不是一味地只顾追求运动成绩，而忽视技术动作的学习。目前在田径教学中，铅球的重量为男子小学3公斤，中学4～5公斤，中专、大学6～7.26 公斤；女子3～4公斤，因为铅球标准重量对这个年龄段的学生来说确实太重了，在技术教学中无法学习先进的 技术动作，仍然只是要求学生掌握侧向滑步投掷。其结果，必 然造成铅球运动水平和成绩普遍较低，并且容易使学生对铅球项目学习失去兴趣，更谈不上自觉养成终身锻炼的习惯。如果我们在平时的教学中，采用适当降低重量的器械，加强学习先进的技术动作，如铅球的背向滑步或旋转式投掷技术，并在考核中增加技评考核的方法，那么学生就会增强对铅球技术动作的学习和练习，在动作质量上下功夫，以掌握技术动作为本，使动作 质量更高，姿态更美，技术更先进，为今后有机会从事专项训练和比赛打下扎实的基础。因此笔者认为，在小学、中学的体育教学中，适当降低器材标准，将主要精力注重于学习先进的技术动作，利大于弊，能起 到事半功倍的效果。

五、转变教学观

学校体育的目的是增强学生体质。然而在当前的体育教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标。笔者认为，想通过两节课来增强学生体质的目标其实是不现实的，只有使学生注重学习运动技能和掌握练习方法，才是体育教学中最实在的目标。如果目标不清，就会使学生在课堂教学中不明白自己是在学习健身方法，还是娱乐活动，还是为了参加比赛。如果各种项目的内容都要面面俱到地在课堂中完成，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是在低水平上的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“ 游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达 不到体育教育的目标。

六小结

中、小学的体育教育应加强基础教育和素质教育的观念。以上几个方面的转变是影响当前体育教育的重要因素，是未来体育教育改革的课题，值得我们进一 步探索的问题

第五篇：践行学讲计划打造高效课堂

“践行学讲计划打造高效课堂”心得体会

2014年元月26日年终总结会，教务处下发“学进去、讲出来”教学方式行动计划学习材料。要求每位老师利用寒假时间学习并写三篇心得体会。我喜欢创新、我喜欢改革，学讲计划内容一下吸引了我。实施“学讲方式”主要目标、学讲方式理论依据、学讲方式操作要点我都细细的品味。感觉真好！我认为学讲方式是在蔡林森校长“先学后教、当堂训练”教学模式上的嫁接，相当于8424西瓜更甜更脆生。

纸上得来终觉浅、绝知此事要躬行。按学生的性别、性格、成绩、品德将班级学生分成六组，每组4-5人。共分六组。每个学生编上号。在提问时每组同号一起展示竞争。学讲方式主要是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以学进去讲出来作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。学讲方式强调关注学情，主张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对照本宣科、满堂灌的盲目教学。3月25日我在七（1）班上一堂历史公开课，教学设计脱离学情，学生没有很好预习，课上自学时间过长并且不能强化记忆，展示时到黑板默写，历史信息连连出错，不得不再回归课本。导致小组合作探究、释疑、检测等环节无法完成。我教学生预习学生没预习、同时也太高估他们的能力。七年级历史课堂当堂进行自学、小组讨论、交流展示、释疑、检测等环节，45分钟太紧张；思品课则可以。因为历史零碎知识点多、要记忆的知识点多。思品能理解就好不需死记硬背。刚开始老师有时还想讲放不开。

不放心、放不开。在做练习的过程中考军机处的图学生写成厂卫特务机构或文字狱。学生概念不清，我讲一发而不可收。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中在课堂上不要总是教师在讲，要让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正的掌握的东西。叶圣陶先生说“教是为了不用教”。课堂45分钟紧。有时环节进行不完还是造成那黑哪住。“学讲计划”是形，高效课堂是神。学生学进去要自学、要引导学，旨在唤醒不再告诉；要讲出来要会讲大胆大声才能大方大气。学生要强化、适应、习惯、自然的过程。通过反复上课修正，现在就好了，学生预习、学生主讲、当堂完成作业，效率高，负担轻。不要留作业课外做了。

学讲方式不仅用于常态课还用于复习课、试卷评讲课。传统模式的老师对答案学生听一定要摒弃。按学讲步骤，抓住学生迫切知道分数的心里下发试卷，根据老师所判卷子对照教科书、辅导资料找答案，小组在组长组织下相互讨论所错题目通过交流、兵教兵解决。各组交流汇总自己不能解决的问题老师点拨。一定做到授之以渔不能授之以鱼。当堂检测不能少，针对学生本次考试的薄弱环节变式练习。教师评讲一定要分析错题、分析错因、分析成绩，有小结反思，此时注意鼓励表扬为主，针对学情、考情查漏补缺。复习课我总结是25字，“统一其思想、引导其行为、夯实其基础、培养其能力、规范其答题。

通过近一学期的教学，感受是学讲容易、学好不易，只能且行且珍惜。

李超

2014.5