自闭症成因加特色课程

第一篇：自闭症成因加特色课程

专家介绍：自闭症的原因

1、遗传因素：部分患儿与遗传因素有关，遗传因素对孤单症的作用已趋于明确，患本病的儿童同胞中有2%-6%患本病，单卵双生子同病率高达36%。

2、家庭因素：父母是专业技术人员，受过高等教育，比较聪明，但做事刻板，并有强逼倾向，对孩子冷淡和顽固，家庭缺乏暖和

3、脑器质性损害：如产伤、宫内窒息、感染、中毒等，15%-50%的患儿伴癫痫发作、脑电图异常、脑CT、磁共振有非特异性改变。有的伴有神经系统体征、躯体畸形等。先天性风疹病毒感染、巨细胞病毒感染均可能与自闭症发病有关。

4、环境因素：早年生活环境中缺乏丰富和适当的刺激，没有教以社会行为。或长期处在单调环境中的儿童，会用反复动作来进行自我刺激，对外界环境就不发生爱好。

专家指出：自闭症若是早期发现并加以系统性的治疗，是可以完全恢复的，所以早期发现此病非常重要。专家介绍说，如果细心观察，在孩子三岁以前，家长可以从四个方面发现孩子患有自闭症的端倪。

1、语言发育障碍

一部分自闭症患儿从来不说话，总是默默不语;一部分患儿开始讲话比别人晚，而且所讲内容少，对别人所讲话的内容或部分内容进行重复(模仿言语)，有时会对以前别人所讲内容进行重复(延迟性模仿言语)。

2、人际交往障碍

对外界事物不感兴趣，不大察觉和在乎别人的存在;与人缺乏目光接触，不能主动与人交往，不主动参与或与人分享活动;与人有限的交往也只有很少的语言甚至没有语言的交流;当父母离开时，没有任何的关注和依恋;父母回来时也没有愉快的表情和迎接的姿势;当害怕或惊慌时，不会寻求旁人的保护。

3、情绪与行为异常

对物品有怪异的兴趣和玩法，如长时间旋转某物，玩水，撕扯纸张和物件，喜欢呆在一个角落或暗处，等等;在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，长时间重复一个机械动作;对某些声音、画面等很敏感，但没有害怕心理或明显的情绪波动。

4、兴趣范围狭窄、行为刻板

坚持每次都以同一方式去做某件事情，只要一种类型的玩具。对一般同龄儿童所喜欢的玩具、游戏、衣物不感兴趣，而对一般儿童不作为玩具的物品非常感兴趣，如喜欢特殊构造和用途的成人物品、家庭用具、修理工具等。针对此类病症育龙特教学校开设了康复训练课程：

育龙特色课程

高频音乐：减轻孤僻症状，它的原理在于通过刺激听觉系统，达到刺激大脑的目的。

集体课：主要建立儿童集体学习的意识和规则，听懂集体指令和个别指令，并养成听、看的习惯。

ABA语言训练：强调将每一项要教的技能分成小的步骤，然后一步步地反复练习，使用提示帮助孩子做出正确的反应，并给与适当及时的奖励与惩罚。

精细课：手部动作可以促进大脑的发展，在进行手部活动中，调动了眼睛、耳朵等各种感觉器官，大脑以及身体各器官的机能都得到进一步完善、协调。

感统课：感觉统合训练是针对于存在感觉统合问题的儿童，所采用的一系列游戏运动训练疗法，使身体的不同部位就能一起和谐有效地运作，使人得以顺利学习和劳动。

游戏：是通过游戏释放患儿的不良情绪，使儿童在一种被爱、被关注和容纳的气氛中渐渐感受到与人交流的乐趣，逐步从自我封闭的世界中走出。

奥尔夫音乐：通过奥尔夫培养学生的感知反应能力、领悟能力、身体各部或心脑的协调能力、记忆力、创造力、交流沟通能力等等。

第二篇：自闭症的成因及治疗方案

自闭症的成因及治疗方案

国内外众多专家学者对自闭症进行了大量的探索。许多案例表明，自闭症极有可能是遗传过程中导致。是胎儿在母亲子宫内发育生长的最初几周时，胎儿的大脑发育出现紊乱，失调。因而导致儿童出生后的自闭。自闭性有九成可能是精神上的病变导致的，他们认为是钠离子通道和染色体上的基因的排列失序导致了儿童自闭性的发生。Wess Lee等人认为，是神经系统的功能的混乱致使儿童自闭性的发生，即“Theory of mind（Tom理论）”。Borekers等人认为：儿童接种的疫苗及疫苗中的微量的汞与儿童自闭性的发生有很大关联性。Yazbak，认为：产妇在怀孕期间接种疫苗，会给胎儿带来很大伤害，母亲的身体状况与儿童的早期自闭性有很大关系，而失败的疫苗接种可能是儿童自闭性的真正原因。Elliman，在文中提到：在英国，有研究小组认为麻疹，腮腺炎，风疹等疫苗，是导致儿童自闭性的原因，但同样没有直接证据表明这一点。世界卫生组织根据连续的疫苗使用证据，认为疫苗对人体健康有益，不赞成停止疫苗的使用。但是，目前在自闭性的成因各有关研究机构和组织仍没有寻求到一个共同的认识，有待于进一步研究和探索。

笔者通过心理学及神经学等相关角度也对此问题展开了大量研究及实践，检索了较多相关国内外科技文献，并得到国内外相关业界专家和组织的积极支持〔相关理论探讨论文获得美国自闭症团体组织主席Lee先生亲笔签署的表彰，经过研究及实践总结，提出脑运行模式（机能）理论。根据所提出的人脑运行模式（机能）的理论，通过对人的精神障碍和智障的不同外在表现的大量研究，努力寻求在同一个内在机理（脑运行机能与模式）联系下，揭示多种精神障碍和智障问题的形成的内在原因。因为儿童自闭症是国内外探寻多年，而未寻求到其真实原因及有效治疗方法的一种对儿童健康成长具有极大危害的疾病。笔者运用大脑运行模式机能理论，针对儿童自闭症展开了大量艰辛的探索与实践。根据自闭症根据脑运行模式（机能）探索理论及神经元兴奋的俩种阈值假说。提出如下观点：自闭症患者是他们的神经元兴奋模式，在神经元兴奋的第一种阈值或第二种阈值时发生了问题。也就是说，在左脑中的自我计划和自我管理的额叶脑皮层，主管认知和思维及语言表达的颞叶脑皮层。在神经元兴奋模式上，在第一种阈值或第二种阈值时，与右脑对应脑皮层的神经元兴奋模式竞争中处于劣势（或没有形成稳定的优势）。在左脑中的自我计划和自我管理的额叶脑皮层，主管认知和思维及语言表达的颞叶脑皮层。因为在神经元兴奋模式上总处于抑制（功能休克）状态，时间愈久，其由抑制状（神经元功能休克）转为兴奋状态（神经元功能激活）的难度愈大〔注：笔者临床实践中发现，部分情感缺乏的自闭症患者的相关右脑的主管“情感体念”机能的脑功能皮层区域也存在抑制状态（神经元功能休克）〕。同时，根据男性大脑胼胝体一般不如女性的胼胝体发达的事实（见《人类生物学》），对男性自闭症患者是女性患者数倍的现象作出了解释。其他的精神障碍患者中不难发现，男性精神障碍患者多于女性。这同样有力说明胼胝体的在左右脑信息联系的过程中，神经纤维是否畅通，对人的的精神活动的协调能力有重大影响。根据科技资料得知，美国哈佛大学心理研究所的一个实验结果，为我们战胜自闭症提供了信心和依据。哈佛大学心理研究所的研究人员，将干的小白鼠神经元细胞，注射进入小白鼠的脑中。经过一段时间后观察，他们发现干的小白鼠神经元细胞又被激活了。这一科学实验的结果提示了我们，处于抑制（功能休克）的脑皮层神经元的机能，是可以有效激活的。作者在几例心理抑郁症患者及自闭症患者的临床实践中，有效地验证了这一提示。并在这一机理提示下对人脑运行机能模式展开研究，试图寻求到对自闭症类非器质病变的精神智障患者良好的康复方案，并进一步探求改善人的大脑运行模式（机能）方式，从而改善每个人的大脑的学习与认知的状况。HBH自闭症个性疗法康复程度量表

（1）语言能力：①无语孤独症患者：A舌头灵活活动的能力（弱，一般，强）；B通过舌头等全体发声器官发出真声（喉管气音不是语言发音）（弱，一般，强）；C有少量语言者词汇增加（或一次发音音节增多）能力（弱，一般，强）；D语言透射出的思维能力（弱，一般，强）；E对老师所发出指令接受与执行能力（弱，一般，强）。②有语言孤独症患者：,#词汇量自然增长能力（弱，一般，强）；A孩子语言中体现出来的思维能力（弱，一般，强）；B孩子语言感情色彩（弱，一般，强）；C说话速度与他人协调能力（弱，一般，强）；D语音语调语色正常能力（弱，一般。强）。

（2）活泼主动性:①明确目的地寻找区分物品与玩具的能力（弱，一般，强）。②与家长，老师及小朋友交流沟通的互动能力（弱，一般，强）。③回应他（她）人招呼的能力（弱，一般，强）。④参与课堂教学活动和游戏的能力（或意愿）（弱，一般，强）。⑤日常生活中有目的的活动能力（弱，一般，强）。⑥有目的地注视观察外界事物的能力（弱，一般，强）。⑦孩子“不喜欢”旋律优美（及悲伤）的音乐的能力（弱，一般，强）。

（3）愉悦能力:①日常生活与教学活动中的愉快表情及行为举止（弱，一般，强）。②孩子觉得开心时的愉快行为举止（弱，一般，强）。③孩子给人的愉快感染能力（弱，一般，强）。④孩子是否具备对父母亲的依恋能力（弱，一般，强）。（4）自我管理能力：①感知和回避危险的能力（弱，一般，强）。②自己提出并完成如厕（弱，一般，强）。③在有不当行为举止（声音）时，听从家长或教师制止指令（弱，一般，强）。教学课堂中维持较长注意力（弱，一般，强）。④根据周围环境，保持与环境协调的能力（弱，一般，强）。⑤对自己所做错的事情的认识能力（弱，一般，强）。⑥对自己做错的事的改正能力（弱，一般，强）。⑦自己独立解决问题的能力（弱，一般，强）。⑧孩子遇到困难时或难以完成指令时的耐心（弱，一般，强）。⑨孩子遇见新问题时自己鼓起勇气去面对的能力（弱，一般，强）。

（5）运动协调能力：①头部及肢体运动（走路，跑步，锻炼等活动时）的协调能力（弱，一般，强）。②完成相应动作的准确性（差，一般，好）。③孩子完成精细动作的能力（弱，一般，强）。④孩子写字或画线条，图案等的用能力（弱，一般，强）。

HBH量表使用说明：（1）本表仅适用于对孩子相应的社会生活必需的脑机能，进行能力发展方向予以评估。因为所评估的能力大部分为自闭症孩子需要增强，可又偏偏是孩子们欠缺的能力。因此，本表仅适用于判断孩子们的社会融合能力是否增加，HBH量表不适宜应用来判断孩子是否是自闭症。如果孩子该项能力几乎没有，应选弱。有一点，选一般。能力和普通孩子相当，应选强。

第三篇：课程特色

课程特色 采用开放式建筑设计教学体系进行建筑教育全方位开放式教学体系研究，针对建筑学专业的特点

主要从开放式建筑设计课程体系的建立、开放式创造能力培养模式、开放式学生自我培养及管理机制、开放式产学研一体化教学管理模式和开放式现代化教学手段等方面展开研究。同时，借鉴西方国家的先进教学模式和管理模式，希望在自我发展与提高的基础上不断缩小与名牌大学的教育差距，并使建筑学专业教育逐步与职业化教育接轨。与国内有关学校建立经常的联系，聘请客座教授、兼职教授以及注册建筑师进行学术交流、教学研究和专题考察，对其教学方式、课程体系、对教师的考核与管理、师资培训、学生管理、新兴学科的课程内容等问题进行了全面的考察。

强调实践环节、重视提高学生职业素质的研究。建筑学学科是工程性很强的学科，教师需提高实际工程设计能力，学生需加强工程意识。强调实践环节教学就是要加强工程意识，重在研究将实践环节贯穿于教学的全过程，安排学生参加实际工程的设计，指导学生了解工程高驻地过程的特点，协调工程实践与课堂教学之间的矛盾，建立产、学、研联合体。通过实践环节培养学生综合运用所学知识分析和解决工程实际问题的能力，同时结合注册建筑师制度，培养学生的职业技术能力。

提高学生创造能力的研究创造是建筑设计的灵魂，培养有创造性的建筑师是建筑学专业办学的最主要目标之一，创造力的培养模式一是在建筑设计课中强化创造思维的训练，通过教材内容与建筑设计课的有机结合，加强创造思维训练和创造性解决问题的训练。二是全方位开展创造性教学，首先要创新教学方式方法，提出了变单纯以教师传授知识为主提高学生能力为主，积极实践启发式、发现式、讨论式、研究式教学；其次是抓住关键教学环节进行创造性培养，如本科的高班建筑设计，要使学生学会综合运用创造学的各种方法，结合实际问题，从立意、构思、表现等多方面创造性地提出解决方案。三是建构新的评价体系，营造良好的创造氛围，把大学生创新能力作一项重要的指标纳入学生评价体系中。

注重建筑模型制作及计算机建模训练研究此项教改研究注重在建筑设计课中利用模型帮助进行设计构思和成果表达。在设计课构思阶段都要求学生进行工作模型俗称“草模”模型制作，包括基地模型、功能分析模型、体量模型，利用模型去思考建筑空间的设计。

加强快题训练，提高学生快题设计在大二下学期的教学安排中，以系列快题训练作为教学模式。通过每周一题的短题和集中六小时的快题的训练，提高学生快速思维与表达能力。

第四篇：课程特色

二、系统的训练

本课程强调以练为主,追求实用、效果。分为基本功训练语言能力训练、表演能力训练、突破自我训练等。通过训练让孩子丢掉羞涩，增强自信，让孩子敢讲话、有话讲。在声音、目光、礼仪、习惯、表情上改良，增强表达能力及与人交往的能力，不再腼腆，为塑造良好的个性发展、培养综合素质打好基础。整个训练课程将融入：实景模拟、激发潜力、活动组织、才艺竞赛、综合演练、户外拓展训练等环节，在实战中丢下面子、树立自信，得到感悟和改变。

小主持人班的培训目标：

培养孩子当众说话的自信心，训练孩子普通话发音，培养学生的语感，语速及语言组织能力，掌握主持的基本技巧，提高临场心理水平。通过形体训练，培养学生基本主持人风范；通过临场主持的反应训练，培养学生的健康心理，临场反应能力和语言组织能力。

神墨三分钟少儿口才全部课程涵盖了口才基本功、语音能力训练、听说能力训练、少儿口语交际、公众感训练、朗诵表演、主持训练、快乐儿童剧等不同侧重点的训练内容。教学中除了口部操、绕口令、发音吐字等基本功训练，作为朗诵练习素材的文章均经过进行挑选和安排，包括经典诗歌、散文、童话故事、名人轶事等等，可谓融文学性、趣味性、知识性、教育性于一体，全面提高孩子的综合素质。积蓄他们的口语交际自信，激发他们的口语交际欲望，锻炼他们的口语交际能力，不仅有利于培养少年儿童思维敏捷、语言流利、字词清晰、准确表达等方面的情商能力，也能够锻炼孩子在公共场合不紧张怯场、充满自信等诸多方面的智商品质。

您是否希望孩子从小拥有敏锐的观察力、丰富的想象力、出色的组织力、卓越的表现力、准确的表达能力？希望孩子建立良好的自信心，并且开口就讲一口标准流利的普通话? 选择神墨三分钟少儿口才，让孩子敢说、乐说、巧说；让孩子敢说、乐说、巧说，从神墨三分钟少儿口才开始。

神墨三分钟少儿口才采用面试报名，小班授课，单独指导，各级每班学生20名，让每个孩子都有发言、表演的机会！报名即日开始，3月2日开课！

6月6日至6月26日期间预定麦之声少儿口才暑期班的，可免费赠送教材，教学道具，价值100元噢！！3人以上团报假期班，每人学费优惠100元，还送以上教材道具哦！老学员每推荐一名学员赠送课时1个月。

课程特色：

小班教学，私人定制：为了让每个学生都能得到提升，卓越小主持人培训班严格限定班级人数，发掘每个学员的个人特色，充分开发孩子的潜力，提升综合素质水平。

创意教学，寓教于乐：在卓越小主持人培训班中，每个学生不再是传统的学习模式，播音名师团队将进行独家的创新教学模式，进行各种游戏互动，让孩子在快乐中学习成长。

实战演练，突破自我：采取情景教学模式，模拟主持活动，进行实战演练，训练学员勇气，挑战自我。系统教学，共同提升：卓越培训学校的播音名师团队将为学员定制系统的教学计划，并邀请家长一起学习，培养良好的语言环境，共同进步。

定期考核，推选比赛：在每一期培训课程的中期和期末，各进行一次汇报考核，选取优秀学员参加市级及以上小主持人比赛。

自信上台、形体礼仪训练、口语交际、发音训练、故事儿歌表演、词汇的积累、抒情朗诵、激情演讲、小型主持等等。

通过训练，能达到什么效果？

克服怯场紧张，根植自信，增强勇气，大幅提高孩子的自信心、想象力、记忆力、表现欲、以及孩子的心理素质。使孩子能大胆上台、仪态大方、口齿伶俐、绘声绘色地表演所学的内容。

针对什么样的孩子进行训练？

①给父母、家人说话滔滔不绝，但出门却不吭声的孩子； ②爱表现，但不会生动形象、讲求方法的表现自己的孩子； ③没有自信心，上课不敢举手回答问题的孩子： ④没有勇气参加班内、校内活动的孩子；

⑤想表达，敢表达，但是说话却没有条理的孩子；

⑥班内出节目，想表现自己但没有方向，不知从何表现起的孩子； ⑦说话语速过快或过慢，及发音不准确的孩子。

我们采用的是训练模式；

在学校，老师讲，学生听，这叫授课；

而“少儿口才与主持”是：老师示范、讲解、指导，孩子想象、揣摩、模仿、上台演练，把大部分时间和课堂留给孩子，让每位孩子上台当众展示自己，这叫训练。

形式丰富多彩，喜闻乐见，多为孩子们较感兴趣的游戏互动、角色扮演、分组比赛、户外活动等。

效果怎么保证？

我们会定期的举办公开课、公开展示等，届时您都会看到孩子的进步。

我们还会组织参加总部的考级与竞赛活动。

老师都是怎样的？

正规师范学校毕业，普通话二甲以上，有一定的表演才能，具有3年以上教学经验，并经过金喇叭少儿教育总部专业培训，授课经验丰富，形式灵活，责任心强；

我们的工作准则是“教技精益求精，服务无可挑剔”；我们信奉“只有不会教的老师，没有教不好的学生”。

教材简介：

《金喇叭少儿口才与主持》系列教材是中国金喇叭教育机构、中国金喇叭少儿主持人培训推广中心、中国传媒大学资深教师及电台、电视台少儿节目著名主持人联合研发的系列教材，拥有全国唯一的贴近儿童性格、符合儿童心理、锻炼儿童能力、训练儿童成为少（幼）儿主持人的专业权威教材，由中国硬笔书法协会委员及中国亲子教育第一人郭海兵题字------金声飞扬，喇叭旋律！金喇叭好口才，造就孩子好未来！

教学宗旨：

学主持、练口才、增自信、懂礼仪、长才干。

教学内容：

语音正读、自信上台、形体训练、儿歌表演、儿童故事、绕口令训练、播音主持、散文朗诵、美文阅读、小品表演、模拟主持、社交礼仪、激情演讲„„

对孩子一生的影响：

1、更加自信：从胆怯害怕到充满信心大胆展示。

2、开口说话：从不敢说话到轻松与他人沟通交流。

3、展示自我：从不会表现自己到乐于表现自己的特长。

4、懂得礼仪：从不知如何接待客人到会运用礼貌用语，接人待物有礼有节。

5、学会才艺：从不会表演到活灵活现表演绕口令、快板、相声、讲故事、主持节目等。

6、发音标准：从满口方言到逐步学会标准普通话，享受标准发音感。

7、应变能力：从处事比较迟钝到遇到问题可积极地应变及处理。

8、语言组织：从语无伦次到说话语句完整。

9、培养气质：从没有独特的气质到培养优雅、大方、自然、洒脱的气质。

10、举止高雅：从谈吐不加动作到说话举止有度，风度翩翩，举止高雅。

11、领导能力：从小学会组织、管理，学会领导才能。

培训目标：

①培养孩子想说、敢说、会说、能说、爱说的语言表达能力

②培养孩子会倾听、会朗读、会讲述、会表演、会创编的语言悟性和直觉能力。

③培养孩子有自信、有口才等方面的自我评价能力。

④培养孩子动口、动手、动脑、动情、富有积极的表现欲和创造能力。

⑤培养孩子语言、表情、想象、感情丰富，逐渐获得较好的语言表现法和用词技巧能力。

⑥培养孩子口头组词、造句、口头作文的能力。

⑦培养孩子正确发音、口齿伶俐、思维敏捷的语言归纳和逻辑思维能力

教学效果：

一、语言表达力增强。通过训练，使孩子达到当众讲话自信、吐字畅晰、流利，天性解放之功效。

二、学习兴趣提升。迅速提高专注力、记忆力、表现力、思维能力，显示出高于同龄少儿的超长特征。促进写作能力提升，在兴趣中说，在兴趣中学。

三、心理素质增强。语言潜能的开发同时激发视觉潜能和听觉潜能，少儿心理素质增强，综合能力迅速提升。语言是思维的外壳，口才是思维的手段，彻底解放你的肢体语言，让你的声音、语调和表情发挥到最高影响力。舌头就是一把利剑，演说比打仗更具威力。

第五篇：什么是自闭症ABA课程

ABA）

Applied Behaviour Analysis, 简称（ABA)是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们

闭症征状而引致的不当行为。

指导方式：

① 一对一的个别训练

一对一教学，这是主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物；随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况，逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导，使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。

② 以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。

③ 偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）中，尤其是社会交往、社会适应等活动，抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能

培养儿童良好的行为、习惯。

应用行为分析法的特点：

① 目标分解：即把任务（知识、技能、行为、习惯等）分成若干很小的步骤。

② 使用提示帮助：为了促使儿童对指令作出（正确）的反应，必须使用提示帮助（这包括手把手练习、语言提示、手势和操作示范等提示）。

③ 强化：ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。④ 反复练习：因为使用了强化和提示，儿童才愿意反复进行练习。

五元素

指令→辅助→反应→结果→停顿