校本研修经验介绍

第一篇：校本研修经验介绍

校本研修促发展 提高效率保质量

——龙州县新华中心小学校本研修工作实践与反思 站在二十一世纪新的起点，新华中心小学确立了“以德立校、依法治校、科研兴校、质量强校”的工作思路，把创建“龙州品牌学校”作为我校的工作目标。要立名校，必有名师，实施“校本研修”是提升教师素质，提高教师专业化水平，促进学校可持续发展的有效途径，近几年来，我校不断强化校本研修，取得了一定的成绩，现总结如下：

一、组织、规划、管理，明确发展目标指向

1、完整的组织架构是“校本研修”工作顺畅的核心。我校成立了由校长任组长，由领导班子为成员的校本研修工作领导小组。成立了由教导主任任组长，科研主任为副组长，教研组长为成员的校本研修指导小组。形成了以校长为第一责任人，教导、科研主任为具体负责人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的研修网络。

2、资源与经费的提供是“校本研修”工作的保障。一是经费保障。学校设有专项教师研修经费，教师外出活动有规定的报销标准，教师专业研修有一定比例的费用报销。二是资源保障。我们提供了研修所需的教材、书刊、杂志等作为理论学习的资料；根据阶段研修需求，提供相应资源。

3、规范管理制度是提升“校本研修”的保证。为确保校本研修工作有序开展，真正达到校本研修的目的，学校建立了完善有序的规章制度，如：校本研修管理制度、校本研修学习制度、校本研修督察制度、校本研修评价体系等；建立教师个人成长记录袋，认真检查教师的研修过程，把教师研修成绩记入教师业务档案；认真记录研修内容，及时总结。

4、研修工作的规划和方案是实施“校本研修”的关键。学校“校本研修”工作领导小组成员立足“为了学校，在学校中，基于学校”的校本观；强调学校教育、科研、培训“三位一体”互为推进，协同发展的系统观；把新课程的“学生发展为本”的理念，融入专业不断发展的教师个体与群体的“人本观”，制订 “校本研修”规划和实施方案。为全面提升学校可持续发展提供了明确的目标指向，为建设一支师德高尚、锐意创新的教师队伍奠定了思想基础，也为“校本研修”工作的有序推进指示了关键性的程式。

二、合格、升格、风格，彰显教师个性风采

针对教师的个别差异，学校指导教师制定出自己的专业发展计划，对他们实施“三格”培养，促使每个人都能得到适合自己的最优发展，是我校校本研修的重要策略。一是对老教师进行“合格”培训。对年龄在四十五以上的教师，重点引导他们转变教育教学观念，更新教育教学方法和手段，做新课改的合格教师。二是对青年教师实行“升格”培养。通过开展各种教育教学活动，进行观摩、研讨、竞赛、考核、评比，给青年教师创造成功的机会；同时创设条件，对事业性强、有培养潜力的教师进行重点培养，让他们尽快成为学科的教学骨干。三是对骨干教师实行“风格”培养。要求骨干教师以科研为先导，开展课题研究。学校在智力投资、经费援助上给予一定支持，为骨干教师的研究工作创造条件。不断提高他们的业务研究水平，着力培养他们成为学者型、专家型的名师。

（一）、倡导学习——营造研修氛围，努力做好校本培训工作 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，现代教师只有时时学习、处处学习、人人学习，才能跟上时代的步伐。为此，我校大兴学习之风。

1、学习“内容多元化”。首先开展“师德师风”专题教育培训，形成 “重师德，铸师魂”的良好风气。二是组织教师学习现代教育理论、《新课程标准》及先进教师的教学经验；学习教学常规要求；学习教育科研方法，学习现代化信息技术；对教师进行新教材使用培训等。

2、学习“途径多样化”。我们采取自学、集中培训和骨干培训相结合、读书与网络阅读相结合开展业务学习。集中学习做到定时间、定地点、定内容、定主讲人。教师的自我研修做到“六个一”（上网浏览教育文献，每周一小时以上；系统研读教育专著，每学年一本以上；学习教育杂志，每学年一套；每课教后有反思，每学期整理出反思文章一篇以上；每学期上一节研讨课；每学年写教育教学论文、案例、教育故事或教育随笔一篇以上）和“五记”：即校本培训记录本、教学反思记录本、教育教学故事收集本、教学集锦、教育名人警句收集本，让阅读与积累成为教师成长的源泉。

3、学习“时间经常化”。我们主要采取定期学习和自主学习相结合。每周星期四下午为各科教研组集中研修时间，集体培训则按实际另行组织安 排。在学校领导的积极倡导和率先垂范下，广大教师的学习热情高涨，主动学习、自觉学习在我校蔚然成风。

（二）、聚焦课堂——落实常规，提高质量。

“在实践中研究，在研究中提高，在反思中成长”，这是我校对教师提出的新要求。在实施新课程的过程中，我们始终立足课堂，探索“学习——研究——反思——提高”的校本研修新路子。

1、同课异教——形教师风格。从教师的不同个性入手，对同一课内容，同年级组教师采用不同的构思、不同的切入点，研讨如何上出不同风格的课。具体以年级组组长负责，确定内容后，采取“集体备课”→“理论引领”→“实践跟进”→“案例分析”→“同伴互助”→“研讨升华”的组织形式，最后形成一致观点，全校观摩。“同课异教”活动旨在引领教师追求倡简、务本、求实、有度的课堂教学，并促使每位教师形成自己独有的教学风格。几年来的实践，使教师锤炼了内功，增强了优化教学策略的意识，实现了主导与主体的和谐统一。同时，也营造出工作研究性，研究工作化的氛围，达到了教法学习广泛化、教学构思设计多彩化、教研成果资源化，实现了同伴互助、取长补短、共同提高，张扬教师个性，形成个人风格。

2、常规教研——带教师成长。（1）研讨课制度化。组织教师以教研组为单位，教师每学期人人上一堂研讨课，供自己及教研组成员解剖。（2）观摩课专题化。由教导处、科研处根据教学中的疑难问、焦点问题确立研讨主题，如：语文科的“参与式”教学和开放性作文教学；数学科的自主探究式学习研究；英语科的中小学英语教学的衔接等等，然后组织教师上课、听课、说课、评课、教学反思。（3）以赛促研。以竞赛活动为载体(如组织青年老师参加各级、各类教学比赛，举行“我最满意的一堂课”展示和创新课例评比等)，以评优为手段，引发教师不断进取的内驱力，鼓励优秀教师冒尖、成才，不断充实骨干教师队伍。

经过不懈的努力，一批具有自己独特课堂教学风格的中青年教师正脱颖而出：如语文老师吴丽艳是“情感型”，喻情于景，声情并茂；农学峰老师是“自然型”朴实无华，细细诱导，娓娓道来；数学老师何静是“严谨型”，陆汝红老师是“探索型”，黄洪美老师是“开放型”，这些教师已是龙州名师。一批批教学新秀在各级各类教学活动比赛中成绩骄人：农媛圆老师参加全国中小学英语教学技能比赛荣获三等奖；胡开薇、农媛圆设计的英语课件分别获得河北省教育学会英语教学与国际交流专业委员会第三届年会优秀课件一等奖；卢小芹参加广西小学教师基本功大赛荣获一等奖；何美霜参加广西特色作文教学比赛荣获一等奖；黄凤霞参加广西作文及讲评课比赛荣获二等奖；何智玲、罗隽瑜参加广西音乐、美术教师基本功比赛分别荣获三等奖；黄洪美等9人参加崇左市教师基本功或课堂教学比赛分别荣获一、二等奖；参加龙州县教师基本功或课堂教学比赛有10人获奖；2008年，何美霜老师应北京大学全国中小学培训中心的邀请远程培训贵州省全省的中小学班主任。

三、互助、探究、创新，突现学科多元特色

我校整合优秀教师资源，以学科建设为龙头，将常规教研和课题研究相结合，通过互助、探究、创新，在提高学科研究水平、显现多样化学科特色的同时，促使教师在行动中研究，在研究中学习，大力提高教师教育教学科研水平。

（一）同伴互助——促群体提高。我校积极推行“教师合作伙伴”活动，鼓励同学科教师三至五人自主结伴，共同制定合作计划，约定每学期共同研读的专著，共同研究的教学专题与准备共同执教的研讨课。为使“教师合作伙伴”活动落到实处，学校重点抓好四个方面的工作：（1）集体备课。总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思、实践推广”20个字。即教师先分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上由一位教师根据集体研讨中达成的教学方案进行实际执教，课后全员诊断，进行审视和反思。反思课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等，然后再推广实践。（2）相互听课、评课。每位教师每学期听课不少于15节。（3）开展一人同课多教与多人同课异教的教学研讨活动。（4）讨论交流。做到“有想法乐于与同伴说”、“有看法善于跟同伴讲”、“有文稿诚于请同伴改”。通过这样的活动，真正发挥了教师主观能动性，使大家在教学研究上有很大提高，为学科研究打下了坚实的基础。

（二）学科研究——创建课程特色。课堂教学改革是学科研究的研究重 点，我们发挥教师的资源优势，根据各学科特点，积极探索，大胆实践，努力形成叫得响、拿得出，家庭、社会、同行一致认可的学科特色。如：语文——营造书香校园。以读书为抓手，进行大阅读课的研究和各年级的专项教学研究，积极营造书香校园，进一步深化语文课堂教学研究，突出语文学科的人文性，培养学生良好的语文素质，促进学生的发展。特色建设方向：人人爱读书，个个会朗诵，善演讲。音乐——传承天琴弹唱、组建合唱团。在完成学科教学任务的基础上，注重训练学生的演唱技巧。美术——会制作，善绘画。培养学生动手实践能力、善于用油画棒绘画的能力。结合学科研究，每学期我校都举行一次绘画和手抄报比赛。体育——挖掘传统阳光体育运动项目。在完成体育达标训练的同时，开发传统体育项目，如：象棋、滚铁圈、踢毽子、打陀螺等等„„学生在这样的教学研究活动中特长得到培养，个性得到张扬，在各级各类的比赛中成绩斐然。近年来，参加崇左市讲故事、演讲比赛的 6名学生，获得特等奖 1人，一等奖 3人，二等奖 2人。参加作文竞赛，获得国家级奖23人，市级奖 26人。天琴弹唱队多次在龙州县国际民歌节以及重大演出活动中亮相，合唱团在县市级合唱比赛中多次荣获一等奖，多次参加中越边境少年儿童“手拉手”活动，2008年曾和中央电视台心连心慰问团在龙州同台演出，并在参加全国声乐、器乐大赛中，获广西赛区奖 23人。参加绘画比赛，荣获广西赛区奖41人，市级奖43人。参加全国英语竞赛，荣获国家级奖 91人，荣获区级奖 88人。05年参加广西小学数学应用知识竞赛，有300百多人获奖。

(三)课题研究——开发校本课程。目前我校承担的两个国家级课题《诵读经典诗文，培养学生“双文”素养》和《综合实践活动与各学科的整合》的研究正在稳步推进，2008年春，我校开发了古诗文颂读课程。语文组精选历代古诗词编写成校本教材，学校分年级开设课程，将其纳入课表，与其他国家课程一样，实施学校课程规范管理。结合《综合实践活动与各学科的整合》课题，我们先后开发了《厨艺大比拼》、《走进军营，当一天兵》等社会实践活动的案例。2008年秋我校成立少年警校，《综合实践活动与各学科的整合》课题研究将以少年警校为载体，开发社会实践活动的案例，使我校校本课程之树枝繁叶茂。我们立足学校实际，兴校本教研之风，形成常规教研、课程改革、课题研究三位一体研究模式，不仅建设了有我校特色的学科体系，还有力促进了教师专业化成长。

四、引领、反思、提升，打造教师新型团队

为了实现创建学习型组织、打造新型教师团队的工作目标，我校不断探

（一）专业引领，搭建平台。我们从以下两个方面给教师提供学习机会：（1）校内：开展名师、骨干教师传帮带活动，实行“导师制”。（2）校外：走出去请进来。一是有计划地安排教师外出学习听课，二是组织教师观摩名师课堂教学录像、专题讲座。另外，学校邀请了教研员来我校听课、座谈，请南宁师范高等专科学校的老师到校指导课题研究。使“专家引领”在我校校本研修中得到了有效的开展。

（二）、实践反思，理论提升。我们要求老师在反思中做到：记自己一节课的成败之处；记教学中的疏漏与失误；记录学生在学习过程中的困惑；记教学中学生的独到见解；记教学再设计。老师们乐于在实践中反思，在交流中升华，并积极撰写论文、案例等。07年以来，老师撰写的教育教学论文有54篇获奖或发表。

一分耕耘，一分收获，我校校本研修工作的扎实开展，让我们欣喜地看到了教师的变化：教师不仅树立了正确的教育思想，而且在方法的探索上更具有现代教育的发展观点，不再只是传授知识的教书匠，而在向有思想的、教书育人的教育家转变；教师和学生的平等对话，给了学生更广阔的空间，给课堂注入了生命的活力，使学科教学异彩纷呈;推动了我校学习型组织的创建，有力促进了教师专业化的发展；提高了课堂教学效率，教学质量稳步上升。近年来，我校毕业生参加崇左市毕业联考，语文、数学、英语三科成绩均名列全县前矛。目前，全校 64名专任教师中，有广西特级教师1人，全国模范教师1人，全国教育系统巾帼建功标兵1人，区级c类园丁工程培养对象 2人，广西园丁工程骨干教师3人，市级教坛明星候选人11人，市级明星校长候选人1人，县级教学能手20人，被评为广西教育学会小学数学专业委员会教研工作先进个人6人，被评为崇左市“十大女杰”1`人，被评为崇左市“三八红旗手”2人，荣获自治区优秀教师称号1人，广西“首 索校本研修的新途径和新方法，努力提升教师品位，促进教师的专业化成长。届八桂优秀乡村教师”称号1人，崇左市优秀教师称号3人，龙州县优秀教师称号12人，荣获崇左市“十大女杰”提名奖1人,被评为龙州县青年专业技术拔尖人才1人，青年专业技术优秀人才1人。学校各项工作也连获佳绩：被评为崇左市文明单位，崇左市“小公民”道德建设计划先进集体，荣获全国“平安校园”优秀组织奖，广西第二届中小学生艺术展演活动优秀组织奖，全国青少年爱国主义读书教育活动优秀组织奖，广西小学数学应用知识竞赛优秀组织奖，崇左市青少年科技创新大赛优秀组织奖，龙州县精神文明创建工作先进单位，龙州县法制宣传教育先进单位。

第二篇：校本研修方法经验介绍

校本研修方法经验介绍

杨勇刚

随着课改的深化与发展，教师转变了角色，更新了理念，努力营造宽松自由的学习环境，学生自主性得到充分发挥，个性得到充分彰显，课程改革，为课堂教学注入了甘露，许多教师在课堂教学中，充分体现着新课程所倡导的“自主”“合作”“探究”的学习方式，课堂教学充满了生机与活力。然而，审视着热热闹闹的课堂教学现场，我们也发现了课堂教学存在着一些令人担忧的倾向。比如，一些老师为了体现“自主”“个性”，对学生违反课堂纪律视而不见，学生不懂倾听别人见解，小组合作学习流于形式，教师不敢指导、不敢评论，惟恐占据时间、压制个性，忽视学生良好学习习惯的培养，不能完成教学任务等等，面对着这些凸显的问题，我们茫然困惑。于是，使日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体，这是解决问题的良好途径。

一、在案例分析中诊断

案例是一种记载教育教学典型事例的有效手段，通过展示一个个生动、鲜活的真实教学事例，具体揭示出师生教学活动中态度、动机、需要以及动态生成的过程，分析、诊断存在的不足，体验分享成功的经验，改进与完善教学的活动。

二、在教学反思中改进

“教学反思”一般指实践研究者在“行动”之后“回头思考”问题解决的整个过程。即教学方案设计时，理一理方案的设计是否符合新理念，是否合理，能否实现预定的教学目标。教学方案实施时，根据动态生成的教学情境，想一想是否需调整教学策略。教学活动后，找一找，成功的因素与不成功的原因。例如，我们围绕“如何提高课堂教学效能”校本研究的运行程序如下： 第一轮：

1、反思中确定问题，即在新课程理念下，为了彰显学生个性，不压制学生自主学习的积极性，总是让学生的想法得到充分展示，但教学任务不能完成，学生倾听别人见解，独立静思学习习惯不好。

2、研讨思考，即教学设计充分考虑学生会展示的问题，规划怎样根据动态生成的情况，调整教学策略。

3、实践探究，即围绕教学“三维目标”抓住重点，突破难点，诱导学生学习。

第二轮：

1、再反思中确定问题，即课堂教学虽较有序，但有的教师只顾实施教学设计，没有根据课堂动态生成的信息，灵活利用学生的资源。

2、研讨思考，即教学活动中思考如何提高时效，拓宽学生的参与面，充分利用学生的亮丽资源。

3、实践探究，即组织小组交流、合作探索，让学生有更多的展示机会，尊重差异，互学互动，允许有不同程度的进步。

第三轮：又反思中确定问题，即课堂上热闹多于静思，表面上看充满活力，然而在大班环境下小组合作学习，教师如何驾驭课堂，面向全体，提高合作学习实效性有待研究，„„

在反复循环的校本研究运行中，总是根据实验老师一个个具体教学反思而确定问题，提升为阶段性校本研究的重点问题，再研讨对应策略，进行实践探索。回顾我们扎扎实实的校本研究历程，虽然没有显现的实验成果，然而，在“反思——问题——研讨——实践”的探究运行中，我们体验着“逆着河流行驶可发现源头，顺着河流漂泊可找到大海”的欣慰，我们把“教学反思改进”贯穿于整个校本教学研究的始终，相信有探索必然有收获。

三、在“行动研究”中互动

1、当实验老师运用新课程理念于课堂教学实践时，面临着不少新问题与新挑战，产生了一些问题和困惑（如课堂激活了，学生合作交流、主动参与积极性高，而冷静思考，倾听别人的学习习惯不好，教学效果不佳）。

2、教师反思教学行为，探究解决以上问题的方法与途径（通过开展＂骨干教师、学科带头人示范课＂观摩活动等。

3、老师对于新课程背景下校本行动研究自我评价。（课堂上学生自主探究积极性高，课堂民主性氛围和谐，学生表现欲强，倾听与静思学习习惯较差。）

以课程改革为背景的校本行动研究循环过程的阐述，体现教育行动研究使教师的研究比日常教学行为更具有严格程序，正如刘良华教授提出的：希望通过“行动”来引起教学实践的“改进”。教师的研究行动建立在合理基础上，是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续的探究反思，这突出教师实践的“研究”特征，也突出教师作为研究者的角色。

四、在理论与实践对话中提升 在校本研究中，教师虽然具有行动的理论或研究过程中不断积累起来的理论见识，他们在以反思自省的形式追求教学实践的合理化、理性化时，体现了理论探究的精神，这种理论是一种在具体情景下，对独特教育教学问题的探究结果，只是体现“个人化”或“局部化”的理论。

第三篇：校本研修经验材料

(校本研修经验材料)

校本研修是教师专业成长的一条有效途径

忠厚乡明德小学

魏喜祥

教师是一种特殊的社会职业，一所学校教师的价值取向、精神面貌和知识技能以及创新能力的发展水平，直接影响到学生素质的培养，关系到教育质量和学生的发展质量。那么，培养教师崇高的敬业精神，丰富的文化底蕴，深远的思想境界，严谨的科学态度，广博扎实的专业知识以及目标性较强的业务能力，是教师成长、学生自主成才走向未来的可靠保障。

为了保障我们学校教育教学质量的扎实推进和稳步提升，培养出让人民满意的一代新人，在过去的几年里，我们以校本教研为抓手，紧紧抓住教师成长学生成才这一主题，努力做好校本研修工作，努力促进我校教育事业生机勃勃、富于创新的向前发展。

一、深入调研，确定教师研修方向。

近两年我校在教学与教研的听评课活动中，我们发现我校青年教师队伍专业基本功参差不齐，其一，表现在教学的硬件方面：教学的基本功差些，有少部分教师的三笔字、简笔画、专业语言能力不同程度的存在差异。其二表现在教学软件方面，1、自主分析的能力；

2、解读欣赏能力、感悟内化、科学推理能力、融会运用的能力，3、备课能力、实践运用能力、创新能力差异性尤为较大。硬件上的基本功，我们通过开展的三笔字、书画大赛、书画讲座、课文朗读、骨干教师引领等活动帮助教师提高，比较见效。但如何提高软件上异常参差的基本功，我们一时陷入了困惑。学校领导班子经过深入地调查研究发现由于现代多媒体的飞速发展，速度的提高，名师资料充溢于教师的桌头案椅，造成了教师教学的依赖性，产生了思维的惰性，使教师专业软件严重萎缩退化。我们经过一段时间的思考探索，从县内名师和我校教学能手成长的经历中找到了对策。在学校举行的教学业务学习和交流活动中，我们观看了上海著名语文教师于漪老师的备课“一篇课文，三次备课，二次反思”的成功经验引起了我们浓厚的兴趣。于漪老师的“三备”其具体解读为：

1、不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案；

2、广泛涉猎，仔细对照，“看那些东西我想到了，人家也想到了；哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习、理解后将其补充进自己的教案；哪些东西我想到了，人家没有想到，我要到课堂上去用一用，以印证我想的是否更切实际，效果更佳，这些是否可能以后形成我的特色”。

3、边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，备“课后案”，再修改完善教案，最后书面完成自己的教学反思教学心得，达到教学的创新。“两反”一是围绕经验与理念的反思，另一次是围绕设计与现实的反思。基于此两点的启示，我们的主导研修思路逐渐明朗。后来，经过学校领导班子和教研组长、校内骨干教师经多次的研讨、推敲，联系我校的实际，我们立足当前、高瞻长远，以科学务实、高效实用为教研基调，确定了我校教师的研修方向。从而达到促进教师成长、学生成才、实现大课堂教学优质高效的目的。

二、师德研修与课题研究相结合，使校本研修具有鲜明的特色。近两年结合我校实际情况，主要从师德研修和课题研究这两个方面指导教师开展系列的校本研修活动，并做好活动过程中的资料收集及阶段总结工作。以教研组为单位每月向教务处做一次校本研修工作汇报，总结经验，提炼特色，找出存在问题，并制定对策及整改意见。积极创造条件，学习外地的先进经验，从而确保校本教研工作沿着纵深方向发展。经过近两年来校本研修活动的开展，我校教师在师德修养及教科研方面都有了较大幅度的提高。

（一）加强教师师德培训，提高教师的师德修养

1、学校每周一下午组织教师进行一个小时的师德研修，研修方式分为自主研修及集体研修两种形式。自主研修主要是教师通过网络或书籍学习《教师法》及《教育法》等教育法规，还有教师师德方面的知识；集体研修的主要内容是《善于体验教育的幸福》、《教师人格理想》等，让教师学习先进的教育教学理念，提高自身的素质及修养。另外，还组织教师观看国外教育影片《讲台前的我》《地球上的星星》等，通过研读、互动、反思，创建一个教师交流的平台，利用集体教研的机会让每一位老师吐露心声，谈谈学习后的想法和看法。很多老师再细细研读后，有的加强了教师的责任感、使命感；有的联系实际想到自己的本职工作；还有的老师从中学到了怎样更好的设计和组织教育教学活动；更有老师在典型的案例分析中产生了强烈的共鸣，找到自身教育职业的价值。

2、通过有效组织教师政治学习活动，开展形式多样的主题教育，加大宣传力度，规范教师行为，引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观，全面提升教师的师德修养和育人能力。促进师德教育的制度化、规范化，提高师德教育的针对性和实效性，实行师德一票否决制。通过政治学习、师德培训、主题演讲等活动进一步提升了教师的师德规范，促进师德水平再上新台阶。

（二）保障教师课题研修，提高教师素质

学校作为一个教育基地，一个传播知识的窗口，需要承担着一些前沿的创新研究，只有用源源不断的创新才能推动教育教学的发展，才能面对复杂的、日新月异的科技要求。因为我们的学校是最低层的人才培养基地，要培养好各种各样的人才，就必须进行教育教学的研究，而通过对小课题研究这门课程的深入学习，我们渐渐意识到小课题研究的开展是整个学校应该共同肩负起来的任务。没有学校的大力支持，教师仅凭个人很难坚持完成小课题的研究。因此，学校从以下几个方面组织教师开展了小课题研究：

1、努力营造浓厚的科研氛围。一个学校的科研文化具有隐性的渗透力量，学校应设法在教师之间营造一种积极创新的科研精神，引领教师意识到研究是自己教育教学工作的需要，意识到小课题研究开展的必要性，从而主动投入教育科研活动之中。

2.成立了科研组织。学校的科研带头人组织各科教师形成科研小组，这样让老师之间相互切磋、交流，在讨论中激发灵感，同时也方便管理。各科研小组内部可以定期开展讨论会，针对一些有价值的问题进行了小课题研究，教师轮流上研讨课，在教学实践中发现问题和解决问题。

3.在技术、经验、经费等方面给予大力支持。小课题研究的开展离不开有经验的教师指导、技术支持以及经费的支持，学校让教师到外地听课学习，请专家来校指导老师。此外，学校定期划拨科研经费，激励教师积极参与小课题研究。

三、制度保障，确保教师研修实效。

校本研修工作必须辅以一定的制度保障，才能使教师的言行有标可向，有规可依、有章可循。几年来，我校以加强教师的理论专业知识学习，建设高素质专业化教师队伍为目标，坚持每周三一次的业务学习，要求学习做到 “五有三结合两保证”，即有计划、有记录、有材料、有笔记、有点名；集中学习与分散学习相结合，理论学习与实践教育相结合，示范引领与教学咨询相结合；保证学习时间、保证学习质量，收到了较好的教育效果。并结合我校实际，制定并实施了以下几项制度：

1、例会制度：每周一早开例会，参会人员有校领导班子以及教研组长，先由教研组长汇报上周校本研修工作的开展情况及存在问题，再确定本周研修工作重点。

2、推门课制度：校领导班子在不打招呼的前提下，推门听课，及时了解课堂动态，肯定优点，指出不足，帮助教师提高课堂教学水平。

3、案例点评制度：对教师撰写的案例，学校领导亲自点评，帮助教师提高案例分析的能力，通过案例知识，开启教师思维的智慧火花。

4、集体备课制度：双周一次，由教研组长负责实施。

5、专项奖励制度：制定教师校本研修评比细则，对每一位教师的研修工作进行考评，学期末评出校本研修先进个人。

四、多彩活动，激励教师团队成长。

1、抓好集体备课，促进教师专业成长

教师能否上好课，关键是上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课，备好课是上好课的先决条件。

我们坚持双周一次的集体备课活动。确保“四定”即定时间、定地点、定内容、定中心发言人。首先由中心发言人提前拟定教学内容、讨论主题，由教师按前面提到的七个步骤尝试自解，做好笔记，再对照教参，修正教学思路，记录困惑；其次，在集体备课活动中谈自己在理解课文时遇到了什么问题，谈自己准备选择什么方法去教给学生学习的方法，与其他教师共同探讨，寻求解决问题的最佳方案；第三，形成真正关注学生，促进学生充分发展的个案或共案；第四，课堂行动；（如果是个案，则在自己班内实施，如果是共案，则按约定由某一个人实施授课，其他教师听课。）第五，根据实施情况，撰写案例分析。

集体研修备课有利于紧扣教学的需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体的智慧清淤除障，释疑解惑，提取精华，相互启发，也有利于避免教师备课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极参与，在交流中获得共识，在争论中深化认识，真正达到促进教师专业成长的目的。

2、同课异构，提升心灵会通高效实效。

理念决定方向，方向支配行动，行动决定结果。教师只有认识自己在教学中存在问题，才会产生强大的内驱力，更好地进行教学实践。同课异构可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。同课异构既可以是同一个教师采取不同的方法、方式和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标；也可以是不同教师面对同一个课题、相同的内容，采取的不同思路、方法和风格各异的教学策略，达到殊途同归预期效果。

我校以“如何在课堂上达到师生心灵会通”为问题开展同课异构活动。按“三定三有”（即定时间、定内容、定执教者，有计划、有记录、有反思）的要求，学校每学期按年级组划分时间段开展活动。

以《三角形边的关系》为例，我校两位骨干教师先研究自己的生活经历、知识背景、情感体验进行了自备，再进行课堂实践。王长云老师采用演示教学法，以明晰的教学思路引导学生操作、观察、比较、概括推出三角形两边之和大于第三边。而于晓梅教师立足于学法指导，运用合作探究的方法，让学生动手操作——完成表格——小组讨论得出结论。听完课后，我们对两位教师课堂中存在的问题进行集体会诊，前者的课堂上学生已掌握基本知识技能，却没有习得自己解决问题的方法，不利于学生今后的发展；而后者的课堂上学生的虚性无效经历较为明显，在讨论中部分学生只做了听众，没有自己积极思考的过程。可见我们要摒弃传统的讲授法，在使用教师思维方式自主探究的新教法时，教师不能只走形式，仅仅让学生所谓的自由“探索”，是对学生不负责任的做法，必须让学生有“法”可依、落到实处，真正的心灵会通，需要教师在教师教会学生有效操作之后，及时的点拨和有价值的引领。

找到问题的症结之后，我们上网积极寻求专家引领，反复观看名师授课录像，寻求解决问题的措施，经历了再次修正方案之后——重新利用另一个班还没学习这一章节内容的班级再次尝试，课堂上实现了精彩的成功。这次同课异构活动对全校教师启示很大，真正达到了教师成长学生成功的双丰收，也达到了高效教学的目的。

3、引领互助，互补完善各自风格模式。（1）、名师能手示范课引领：

每一学期的开学初，我校都会开展“名师、能手示范课”活动，它既展示出我校骨干教师严谨的治学态度和深厚的教育教学基本功以及丰富的教学经验，激发了名师和能手的活力和工作热情，又给全校教师树立了典范，在全校形成浓郁的教育科研氛围。如我校教学能手、县名师王凤霞老师在专题研修主导思想指引下的英语高效教学示范课；市级骨干教师赵有和老师的低段数学研修示范课，以及校级教学能手陈姗姗、黄晴晴等老师的数学语文研修观摩课，为我校的老师起到了创举性的新启示。

（2）、骨干教师成长启示讲座：

名师能手为什么能成为名师能力？他们的教学为什么能成为我们的榜样引领和启示？其实他们的成长过程才是我们教师追寻的根源。介绍他们的成长历程，敬听他们的教学讲座，我们从中得出以下几条经验：

首先他们爱岗敬业精神形成了他们的责任感、使命感。这些老师教学态度积极端正；教风科学严谨；备课上课扎实认真；教学方法精雕细琢。例如赵有和、于晓梅、于长发、王凤霞老师为了在教学中有所创新，他们对每一单元的教学内容，首先是从自备开始，到最终的练习检测都有细致的教学札记、反思、甚至总结。第二是虚心学习，不断进取，他们以教学为阵地，以目前教育的新理念、新经验为学习重点、研修别人的教育思想和教学方法，围绕我们自己的教研专题不断修正自己的教研方法，跟进时代的发展，并做大量的剪贴及学习笔记，以及做好学习心得体会。第三、善于学习、善于总结、虚心求教。他们把学到的想到的不断用于自己的教学实践，并认真总结得失成败，主动邀请同事听课或听同事的课，最后进行认真总结。我们通过自己身边的名师谈其成长过程。谈自己的教学经验，在同一环境内，更能激发教师教学教研的热情——榜样的力量是无穷的。（3）、优秀案例交流：

优秀的案例可以启迪教师研修创新的智慧火花。我们在研修专题确定之后，通过组长主持、名师备课、集体讨论、名师上课等方式，不断实验反馈校正。最后形成较大的模式框架。在这一框架下，各位教师各自为阵，发挥自己个体的悟性特长和优势，在同一专题下形成各自研修的模式特色。例如前面所叙的黄晴晴、陈姗姗等教师的课、集体备课、老师同课异构等，在这里就不再赘述。

4、班班通培训，努力提高教学质量

我校受益于明德项目，台塑集团在2014年5月1日给每个班都配备了班班通。在业务领导精心组织下于2014年9月份业务学习期间对全校教师进行了班班通使用的培训。虽然这次培训的时间很短，但对我校教师来说受益匪浅,充分认识到了现代教育教学媒体的特点和重要性。培训使得教师的眼界开阔了、思考问题的角度改变了，许多疑问得到了解决或者启发，同时也使教学质量有了质的飞跃，使我校的学生真正受益。

伟人说过，“感觉到了的东西，我们不能立刻理解他，只有理解了的东西，我们才能更深刻的感觉他”。感觉只能解决现象问题，理论才能解决本质问题。我们目前对校本研修专题研究的实验尝试还处于初浅的感性认识阶段，粗浅的探索认识阶段，要深化我们的认识，形成正确的理论，再用理论指导我们实践、深化我们的研修专题，还有待于我们持之以恒积极坚持探索，希望各位领导提出宝贵的意见，指出发展的方向，为我校出谋划策，力促我们茁壮成长。

第四篇：校本研修经验材料

校本研修经验材料

XXX学校是一所农村普通初中，现有6个教学班，教师44人，学生208人。学校的发展，归根结底是学校中人的发展，也就是学校中老师和学生都得到发展。教师的综合素质决定着学生的发展，建设一支具有高尚师德，业务精良，具有高素质、高水平、高质量的教师队伍尤为重要。校本研修为教师提供了一个实践中学习、研究、反思的良好平台。按照上级部门的指示精神，结合我校的具体情况，在确保教育教学工作的前提下，进行了深入细致的校本研修，达到了既提高教师的整体素质，对提高教育教学质量的目的，使我校的素质教育有了更新的提升。实践证明，校本研修对转变教师观念与教育行为的大幅度转变和素质的进一步提高中发挥了很大的作用，促进了学校的可持续发展。

注重校本研修工作，提高教师的整体素质。近几年，我们对校本研修的有效途径和策略进行了一些实践探索。我校能根据教师岗位特点采取灵活多样的培训方式，使培训既有层次性又有针对性，既有统一性又有灵活性，努力使全校教师整体素质在原有的基础上得到提升。

一、强化校本研修管理

1、组织管理

学校本着“学校办学靠名师、名师成长靠研修”的教育教学思想，把校本研修工作纳入议事日程和工作计划。学校一直十分重视校本研修工作及其人员的配备。我校成立了由校长XXX同志担任组长的校本研修领导小组，由副校长XXX 同志担任副组长，主抓校本研修工作，同时将善教学、懂理论、勇于开拓创新的教研组长、年级组长等业务骨干充实到小组中，这就使我校的校本研修的核心作用凸现出来。为我校校本研修工作的顺利开展提供了有力的保证，发挥了积极作用。学校教科室，具体负责校本研修日常工作。

2、制度保障

校本研修是一种学习、工作、研究三位一体的教学行动和教师行为。因此校本研修基础在学校，关键在教师。为引导教师真正进入研修的状态，确保学校真正进入全面实施素质教育状态，使我校的校本研修制度进一步规范化、制度化，推动我校校本研修的发展，我校每学期都会制定并完善校本研修相关制度。对我校来说校本研修的实施、完善是一个漫长的探索过程。是通过不断的思考与实践、反思与纠正来逐步完成的。为确保校本研修有序地进行，学校建立了完善的校本研训的研修网络和管理机制，如《教师学习制度》、《教师培养制度》、《课题研究制度》、《教师激励制度》等。

二、营造校本研修氛围 学校投入了大量的人力、财力，为教师提供了继续学习、多读书、多研究的条件，大面积地提高了我校教师的理论水平和教育教学实践水平，为学校校本研修工作地开展奠定了坚实的基础，已初步形成了良好的校本研修的氛围。

1、学校每年投入专项资金保障教师校本研修学习。近三年，学校购买了大量图书，使图书册数达到7664册，生均35册，其中教育教学理论书籍达560多册，教师人均14册。学校每年都为教师订阅对口的业务刊物，教师个人人均拥有教育教学专著10册以上。教导处上网查询有关新课程的先进理念，将《教师报》、《中国教育》等报刊杂志中案例、教学随笔、教学反思和典型个案经过筛选、整理、翻印，成为校本培训的学习材料。

2、学校对教师进行课件制作培训和网络知识培训，加大教师的信息技术的培训力度，专门为教师配备了电子阅览室，以方便教师通过网络查询资料、收集信息，完善了学校电子备课系统，开发出符合我校教学实际所需要的多媒体辅导教学资源库。教师都能自制多媒体课件和熟练使用多媒体，鼓励和引导教师在课堂教学中充分利用信息技术，尝试进行网络教学。

3、学校努力为教师创造更多外出学习的机会，提供广阔的学习空间。学校经常选派各学科的骨干教师、教研组长、年级组长等外出学习，并积极组织教师参加由市、区教育局、教师进修学校举办的学习和各科、各类教科研方面的培训。其它学校的办学理念和校本研修方面的成绩给了我们全体老师很大的启发。近年来，先后派出教师参加吉大附中和师大附中举办的公开课活动，还派出教师到吉林市、长春市、白城市等地学习。近三年，累计派出84人次。

4、定期举办校本研修成果展示和经验交流会，对获奖和公开发表的论文及成果的个人和成绩显著的集体给予表彰奖励。近几年，教师的教育教学论文在省级报刊公开发表的12篇，在地级报刊公开发表的7篇。在2009年举办的校本教研经验交流会上XXX的发言《XXX》和XXX的发言《XXX》，感染了与会的每一位教师。

三、激发校本研修热情

1、专业引领，吹来研修之风。

深入研究课程改革的理念，课程标准，课程结构，课程评价等问题，通过对新教材的研究，典型课例的分析，以及教育学，心理学，教育教学艺术的学习与研究，使教师掌握学生的身心发展规律，新课程理念下课堂教学应遵循的教学规律，教学原则，教学策略，教学模式等，帮助教师不断优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。近三年来，我校共组织教师集中专题培训20多次。专家先进的教学理念、精湛的教学艺术、独具个性的个人魅力更让教师们折服，也让教师们受益匪浅。2010年3月13日李元昌教授来我市做了精彩的专题讲座《主题教研促进教师发展的途径探索》讲座，学校组织教师进行了学习，让教师们受到很大的触动。我们还邀请教师进修学校校长XXX做了《XXX》讲座，进修学校副校长XXX做了《XXX》讲座。也让教师们收益匪浅。

2、走出去，请进来，借他山之石。

学校在经费比较困难的情况下，采取“走出去，请进来”的灵活培训形式，每年派大量的老师外出听课、学习为教师搭建研究、学习的平台，进一步提高教师的科研意识，全力提高教师的科研实践能力。当然，由于条件的限制，不能让每一位教师每次都走出去，于是我们采取更灵活的方式，让取经回来的老师回来传经。同时，我校又“请进来”，邀请白城市英语教师XXX和XXX镇中学XXX老师来我校作课。

3、教学技能比赛，促教师练好“十项技能”。

为了让教师自身的教学技能得到很大的提升，我们每学期都举行教师教学技能训练、比赛。近年来，我们先后举行了现场备课说课比赛、教学设计比赛，教育叙事研究比赛、板书设计比赛、教学技能大赛等等。实实在在地提高教师的自身的素质。

4、读书交流，提高教师的教育智慧。

让教师们树立终身学习的意识是我们校本研修工作的重点之一。为鼓励教师多读书，读好书，学校领导率先垂范，每学期学习一本教育专著，并对老师进行专题培训和交流。此举极大地提高了广大教师的学习热情。随后，学校要求教师制定符合自身特点的读书计划，年终上交高质量的总结和自己的读书笔记。要求每月精读一篇文章，每学期精读一本书教育教学专著，摘录一定数量的读书笔记，每学期至少撰写一篇读书心得，并在学期期末进行交流。此举大大强化了教师读书学习的意识，也促进了教师内在素质的提高和专业化的成长。

5、主题教研，使教师由经验型向研究型转变。

针对课程改革实施过程中教师所面临的各种具体问题，以教师为研究主体，以学生为研究对象，强调理论指导下的反思和行为研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，规律的探索和教师的专业发展。开展主题教研活动。解决教学中的实际问题。在常规教学中，我们经常会遇到各种困惑，我们从中提炼常见的，难以解决的问题，作为下次活动的主题。通过查资料、阅读优秀案例论文、交流讨论等等，来解决问题。

6、“沙龙式研修”，倡导真诚互动。

以教师办公室为阵地，营造“沙龙式研修”的氛围，让教师在办公室里啜一口茶、阅一卷书、谈一个话题、提一个困惑、议一个对策……，从而把教育科研融入教师的生活，成为一种习惯。2009年结合XX市主题教研现场会在我校召开，我校展示了主题教研沙龙活动，受到与会领导和老师的好评。

7、教育技术方面：以计算机应用技术为主，了解和掌握信息技术，多媒体应用技术，现代网络技术等先进的教育技术，提高教师运用现代教育技术开展教育教学的能力。网络学习是校本研修的一条路径。上网看看别人的高见，学习一些教育理论，增长了自己的见识，开拓了自己的视野。

8、教育教学能力方面：以基础教育课程改革为核心内容，围绕教师专业化发展，开展教师教学基本功，教学技能的培养与训练，提高广大中小学教师实施基础教育课程改革的能力与水平，将先进的课程理念转化为高质量的课堂教学能力。

9、科研能力方面：教育科研能力是校本研修的一个重要内容。以课题研究为抓手，提高教育科研的水平，争做研究型教师。我们一直把课题研究作为工作的重点来抓，鼓励教师将“有价值的问题”转化为“课题”研究，课题申报立项所需的相关费用由学校负责。各课题组按方案开展课题研究活动，定期采取书面形式集中或分散向指导小组汇报课题研究进展、取得的效果、存在的问题等各方面情况。

四、搭建校本研修舞台

（一）、同舟共济的教研组活动，是校本研修的主渠道

⑴集体评课，改革以往较单一的听评课方式，把听评课作为校本研修的一个重要切入口。可以是成员的研讨课，也可以是专家或名师的录像课。评课一定要实实在在，千万不能搭花架子、走形式；一定要坚持一分为二的辩证观点，找准值得借鉴的优点，尤其是要指出执教者的不足。

⑵教学反思。反思首先是指向自我而不是他人的，是指向教师而不是学生的。反思还是“返回”之思，是追根究底的回溯；反思还是“反面”之思，是怀疑一切的颠覆；反思也是“反复”之思，是周而复始的循环。反思，就是要坚持不懈地发现自己存在的问题、总结失败的教训、忏悔既往的过失。

⑶沙龙研讨，读书（报）、外出观摩学习心得交流。要密切联系实际，坚持“质量才是硬道理”的观念，避免陷入“为教育行政决策服务”、“为繁荣教育科学服务”的误区。

⑷集体备课，交流上周教学反思，讨论下周教学内容。每次明确1名中心发言人，由备课组长与全体成员协商确定，其他教师积极参与讨论：讲什么、练什么、测什么？

①理清每课时知识学习的重点、难点；

②教法设计（讲多少问题、讲什么问题，先讲什么、后讲什么？）； ③作业设计（做多少题目、做什么题目，先做什么、后做什么？）； ④成员需要提出讨论的任何问题。

（二）、和谐有效的课堂教学，是校本研修的主旋律。

我们把常规开课、随堂听课、课改研究课、汇报课课及大型公开课等多种形式课堂教学活动相结合，积极为教师搭建锻炼的平台和展示自我的舞台。通过这个舞台让教师从内心深处认同校本研修对自身发展的巨大作用，感到校本研修能迅速提升自己的教育教学水平，感受到校本研修带来的快乐和幸福，而产生投身校本研修的内驱力。

汇报课：学校选派出学习的教师回来后都要作汇报课，承担立项科研课题的教师也要作汇报课。

示范课：每学期各教研组长及学科骨干教师要上好一节示范课，对学科教学起到指导作用。

研讨课:“研”中提升。学校每年结合实际推出校级主题教研活动课题，各教研组结合学科特点围绕主题开展活动，最后面向全校组织公开教学，推广经验。

（三）教师专业成长，是校本研修的主目的

建立教师专业发展档案袋。详细记录教师的发展需求，中长期培训规划，阶段性的个性化培训计划，培训过程记录，教学案例，有关培训反思日志，参加培训的评价，以及教学工作所取得的进步等情况。

以上是我校校本研修活动的缩影，实践证明，上述校本研修活动还是非常奏效的。受到教师们的一致欢迎，尤其是得到了一些青年教师的认可，他们都觉得自己在研修活动中，得到了快速历练和提高。骨干教师也认为自己在对青年教师进行传帮带中，得到了洗脑和充电。真可谓，教学相长，功效双赢。虽然在几个学期的校本研修尝试中，我校的校本研修制度有了明显的成效，但校本研修的外延是广阔的，就此我校还将作进一步的探索，使我校校本研修更扎实、更具特色。校本研修是一项长期的系统工程，是一项只有起点没有终点的工作，只有不断探索，不断实践，努力建设适合本校实际的研修模式，从而促进学生的全面发展，促进教师水平的提高，促进学校的可持续发展，努力建设一支师德好、业务精、素质高的教师队伍。

第五篇：2014校本研修经验

多措并举，打造绛帐初中校本研修升级版---扶风县绛帐初中校本研修交流材料

近年来，绛帐初中在县教体局和教研室的领导下，立足校情，主要从教师素质提升、小课题研究、精细化管理探索等方面积极开展校本研修，现将我校校本研修情况向各位领导汇报如下：

一、以四大工程为车轮，驱动校本研修纵深发展

以名师培养工程为核心，以课题研修工程为引领，以课堂改革工程为依托，以现代信息技术培训工程为后盾，努力推进教师的专业成长，推动学校教育科研的发展，促进新课程改革的深入，加快学校硬件实力向教育生产力的转化，以期实现综合实力的大提升。

1、高起点抓好名师培养工程

积极鼓励教师参加各级各类培训是我校教师培养的重要途径。近3年，我校教师参加国培计划、骨干教师提升等11项研修培训，累计培训220多人次，基本实现了培训全覆盖。

坚持青蓝结对活动。学年初，举行结对仪式，明确双方职责，师傅填“寄语”，徒弟填“承诺”。季末进行检查、指导，期末进行考核评比，学年结束进行总结奖励。实现了青年教师“一年入门，两年上道，三年过关，五年成才”的成长目标。聘请名师、专家指导是教师培养的重要形式。先后与扶风初中、黄堆、段家等校名师联系，开展了赛教、复习课、研讨课、同课异构等方面的研讨活动；邀请县教研室专业人士指导学校教研工作，面对面探讨教学中的问题。今年3月 14日，邀请县

教研室田地、陈功会、周文刚、安万科、童红智、董红丽等一行来我校指导课堂教学；

4月 9日，邀请黄堆初中李恩兴老师来我校进行政史教法、学法专题讲座；先后外派

何琴燕、赵平霞等13人赴山东、西安、宝鸡听课学习，带回外校教学经验。近两年来，我校涌现出田娟娟、张梅、侯建平、高玲娟等一批骨干教师和赛教名师，成为学校的中流砥柱。

2、高标准实施课题研修工程

以市级课题《初中学困生的思维特点及转化策略研究》为抓手，开展系列式主题

教研活动。

充分利用骨干教师资源，开展“三段式”主题系列联动教研活动，即骨干教师示

范引领阶段、其他教师实践阶段、全体教师总结提升阶段。以日常课堂教学研究为载

体，组建学科联动小组，教研组长引领本学科主课题，组员承担子课题，通过“多元

联动”的研修方式来提升每位教师教育改革适应能力。

在此活动的带动之下，我校孙少锋、李小龙、张爱玲、田芝侠、张振亚等17名同

志申报省市级小课题研究，在组内个人研修工作中起到风向标的作用。

3、高要求抓好课堂改革工程

高效课堂的核心价值是对学生的尊重。充分挖掘校本资源，让校本研修成为高效

课堂的助推器。

发挥外出学习教师的传经送宝作用。让他们上一堂学习汇报课，做一次专题学习

报告，实践一种高效课堂教学理念，从不同维度诠释高效课堂。3月份由外出学习教

师开展了以“提高导学案质量，发挥导学案作用”为主题的校本培训工作。4月份，以“复习课高效课堂教学模式”为研讨目标，抓好学习小组建设，积极推进高效课堂。

其次，挖掘出7节具有指导意义的亮点课。罗淑娟老师倡导在朗读与背诵中体味

作者情感；宁艳茹老师数学课上的学生自学展示；李宁老师用政治导学案的追踪辅导

功能培养学生的自学习惯；李月琴老师在英语课堂小组内自学、对学、组学的实施等

都是从细节入手，找准了高效课堂的突破口。充分利用这些亮点，采用集中听课、评

课方式，对亮点进行提升和推广，通过细节打磨，塑造出了属于教师自己的高效课堂。

4、高质量抓好现代信息技术培训工程

在经费紧张的情况下，抽出专项资金，派专人对教师进行课件制作培训和网络知

识培训，加大教师的信息技术的培训力度；给各备课组配备了电脑，以方便教师通过

网络查询资料、收集信息；鼓励和引导教师在课堂教学中充分利用信息技术，尝试进

行网络教学。现在，教师都能熟练使用多媒体，为后续教学打下坚实基础。

二、以五项建设为载体，推动校本研修全面发展

1、书香校园建设提升教学智慧

为了营造浓郁读书氛围，提升校园文化品味，大力开展读书活动，把打造书香校

园确定为学校校本研修的长远规划之一。确立三维目标，实施目标管理。一维目标：

学生享受书乐。营造班级读书氛围，使学生在浓郁的书香环境中受到人文环境的熏陶。

二维目标：教师盈溢书情。每位教师每学期必读两本书，一本教育专著，一本经典名

著，写一本读书笔记，做一次学术报告，参加一次学术沙龙活动，在提高自己教育教

学水平的同时，提高自己的教育理论修养。三维目标：校园充满书香。营造浓郁的读

书氛围，挖掘校园文化特色，让校园处处是“书签”，声声皆书韵，让校园充满书香。

2.地域文化建设挖掘校本内涵

穷究马融绛帐传薪精髓，效法“传以久次相授业”，开展“兵教兵”课改新理念实

践活动。兴建马融专心学习记、马融教学思想寻根文化橱窗，广大师生深层次领悟马

融“富不读书富难长久，穷不读书穷根难除“的丰富内涵。以地域文化奠基，使校园

文化获得强有力的支撑。

3、校本教材建设创新教学内容

自编周练题、复习板块疑难题、中考模拟题；编写绛帐初中校歌、校赋，开发校本教材《绛帐初中学生学习常规》。这些措施的实施有力地推动教师业务素质的提高，促进学生学习方式的转变。近三年，我校教师在各级报刊杂志上发表教学案例、反思、教育叙事等27篇，获奖168篇。

4、教学基本功建设夯实教学技能

为了让教师自身的教学技能得到提升，学校每学期都举办教学基本功训练、比赛。近年来，先后举行了三笔字比赛、普通话诗文朗诵比赛、现场备课说课比赛、教学设计比赛、板书设计比赛等，实实在在地提高教师的自身的素质。

5、现场评课活动促进教师发展

实行即时评课制，即课后由下组领导组织，听课教师当场点评，肯定优点、提出不足，同科目教师现场商定修改版教案，第二名教师继续上同一课。在教研组活动上，授课教师说课，教研组长指出靓点与不足。评课活动的前置，极大地促进了教师教学水平的提升，也为教师教学指明了方向。

三、以精细管理为调控，保障校本研修健康发展

“精心是态度，精细是过程，精品是成果”。为此，我们提出了“三到位”工作要求。

第一．人员职责到位

实行以校长为核心的层级分工、各负其责的岗位责任制管理模式。学校管理部门设置齐全，工作人员职责到位。现有5个职能管理部门，21个功能部室，33个岗位职责，并且将各岗位职责挂牌上墙，形成“人人有事管，事事有人管”工作格局。

第二．制度流程到位

近三年我校的管理机制经过了三个阶段，从制度管理到规范管理，再到精细化管理，下一步的目标是实现科学管理。先后制定完善《绛帐初中管理制度汇编》、《绛帐初中岗位工作手册》、《绛帐初中岗位考核细则和工作流程》。这些管理制度、工作流程的出台，使学校工作人人心中有尺度，行动有指南，工作有目标，极大的提高了学校各职能部门的工作效率。

第三．考核奖惩到位

各职能部门建立了翔实的工作日志，如教务工作日志、年级组工作日志和班子成员工作日志等，按月量化考核，与绩效工资挂钩。半学期进行一次总结通报，一学期进行一次考核奖惩。调动了全体教职员工的工作热情，使学校各项工作考核有依据，评价无争议，奖惩有力度，实现了学校教育教学工作的全方位精细化管理。

潮平两岸阔，风正一帆悬。在各级领导的关怀指导下，我们将不断本着求真务实、勇于拼搏、敢于创新的工作态度，继续深入推行、创新校本研修工作，促进教师业务素质提高，让学校走上可持续发展之路。

---扶风县绛帐初中校本研修交流材料

绛 帐 初 中0 1 4-4-1 8 多措并举，打造绛帐初中校本研修升级版