小学语文论文：不动笔墨不读书——批注使阅读教学更高效

第一篇：小学语文论文：不动笔墨不读书——批注使阅读教学更高效

不动笔墨不读书——批注使阅读教学更高效

目前一些阅读教学课堂充满了“动感活力”：课堂上书声琅琅，讨论声此起彼伏，小品、课本剧、表演唱轮番上场……细观这生动的课堂会感觉到学生的“动”只注重形式：一方面参与活动的对象只是几个优等生，大部分只充当陪客听众而已；另一方面学生思考的不深刻，往往问题一提出就举手发言，但说的都是对文本浅尝辄止的理解……究其原因，我认为是课堂上“动”有余而“静”不足，课堂应该是“动”与“静”的和谐统一，把多一些时间、空间还给学生。眼下许多教师已经意识到这些，注重“不动笔墨不读书”，但课堂时间有限，在有限的时间内让学生感悟更是有限的，让所有学生有机会感悟更是困难的。怎样让每一个学生拥有更多的时间来动笔读书呢？怎样让课堂上每一个学生成为学习的主角？

叶澜教授曾说过：“我们的语文，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”因而，我们的阅读课堂，应该赋予学生感知文本的契机，给予学生触摸文本的空间，鼓励学生倾听文本的声音，引领学生走进文本深处，才能使学生在不断与文本的思想碰撞、情感交流、智慧共享、心灵互动中迸射创新的火花，绽放生命的灵性。“批注式阅读”是实现学生个性解读文本，自能思考，自主表达，提高阅读能力的重要手段。

所谓“批注式阅读”，就是将传统的批注阅读法引入到语文教学中，学生在阅读的过程中，用上一些简明的符号和简洁的语言在原文的字里行间和四周的空白处作上批注，或提出问题，或写下自己的感想，以引起阅读的专注，促进阅读的深入。它是一个动态的思维过程，正所谓“不动笔墨不读书”，在读中思，在思中悟，悟中再读，做到鲁迅所说的“眼到、口到、心到、手到、脑到”。批注式阅读的突出特点是“意（批注）随文（文本）生”，符合汉语言文字重感悟的特点,它强调阅读者对文本的直接领悟,体现了《语文课程标准（实验稿）》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”等理念。

如何有效开展“批注式阅读”，笔者在实践中做了以下几点尝试：

一、找准“生长点”，点石成金

在批注式阅读的初学阶段，要教给学生方法，寻找批注的切入点。帮助学生找准与文本对话的“生长点”，学生的笔就会“力透纸背、点石成金”。让学生拥有充足的时间和空间，交给学生一个“支点”，他将撑起一个“地球”。

批注式阅读必须在学生充分阅读文本的基础上，以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了一定的问题中心，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，确立批注式阅读的中心问题就显得非常重要。在中心问题的确立上，要结合课文的中心和重难点，可从以下几个方面确立：

（一）文本理解的疑惑点

从学生疑难处寻找进行批注阅读的专题。如《蒙蒙细雨》一课，学生提出：乍看这个题目以为是写雨的，读了文章发现其实是写人的，为什么赞扬妈妈的课文，却要以“蒙蒙细雨”为题目呢？把来自学生的问题作为研读的中心，阅读教学才真正体现了学生意识。

（二）文本内容的矛盾点

从课文中的矛盾点确立探究的主题，激发学生的探究欲望。如教学《鸟的天堂》，作者两次去“鸟的天堂”的发现是不一样的，第一次发现“鸟的天堂”里没有一只鸟，第二次却发出这样的赞叹：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

（三）文意蕴含的丰富点

课文中有许多语意双关或者涵义深刻的词语、句子，这也是很好的切入点。《万年牢》一课“万年牢”一词在课文中出现了三次，每一次所表达的寓意是不一样的，引导学生以此为切入点进行研读、批注，能串联统领全文，对课文的理解也事半功倍。

（四）人物情感的抒发点

从作者情感波澜处寻找专题。例如《养花》，作者的字里行间都透着对花草的热爱，对生命的热爱。“我得天天照管它们，像好朋友似的关切它们。”这句话是这篇文章的一条情感线索。于是我引导孩子抓住这句话开展批注式阅读。

（五）文本留有的空白点

文本中有许多空白点留给读者想象拓展。如《《田忌赛马》一文，发现作者抓住人物的语言、神态来刻画人物形象，而人物的心理活动描写则是一个空白，让学生以此为切入点让学生批注人物内心世界。

另外，还可以从课文的题目、重点词句、插图等入手确立专题。总之，教者可以根据文本的类型不同，抓住一两个能引领全文的中心问题，开展批注式阅读，就能有的放矢，牵一发而动全身，从而引导学生更好地把握阅读真谛，提高阅读的效率。

二、创新批注形式，百花争艳

批注从内容上来讲，可以是预习时对重点词语的理解，不懂内容的标注，可以是学习中对精彩句段的感悟和评价，可以是由课文内容引发的联想或文本的延伸，可以是对文章中人物的评价，写作方法的总结，甚至可以对文中某个标点、某个字眼的思考，内容不拘一格，形式异彩纷呈，可谓百花争艳。

（一）由课堂向两极延伸

课堂的时间是有限的，为了让学生有更充分的时间来动笔，批注还应该向两极延伸： 1.课前预习性批注

课前预习，是学生与文本进行的第一重对话。此时他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句等，都是学生感兴趣的内容。让学生自主批注就是自主阅读、自由表达感受，是阅读原生态的展示，可以让教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。简言之，预习性批注要做到“注音”、“注义”、“注疑”、“注思”、“注得”。

2.课中启发探究式批注

在课堂上让学生边读书、边交流，同时边动笔画画、记记、写写。课堂中适时地动笔有利于调节课堂节奏，使课堂张弛有度，给学生留有思考的空间和时间，还能为学生提供语言实践的机会，可谓一举多得。3.课后总结提升式批注

阅读是一种由浅入深的理解，正如特级教师薛法根老师所说：“读了一遍文章，就有一种理解；读两遍文章，就有两种答案。课上阅读有课上的理解，课后 3

阅读有课后的感受，长大后再读会有更深刻的体验。”课后的批注，是学生再次与文本倾情对话，这时的对话，由于学生的思维、情感、体验有了质的飞跃，是理性的，深层的，有见地的。

（二）因文而异、创新形式 1.抒情式批注

一篇好的文章，总让学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动，人格的感化。如《搭石》一文的第二自然段中：“上了点年岁的人，无论怎样赶路，只要发现哪块搭石不稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯回去。”有学生就圈点出“直”字，并在空白处批注道：“这样的执着多么善良啊！” 2.体验式批注

如果一个人用心去读文章，就一定会有自己独特的感想。为了培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，然后要求学生在读了文章之后，围绕确定的研究专题在动情处写下自己的感想。即学生在阅读中遇见有所启示、有所收获、感同身受的语言文字时可做批注。如《和时间赛跑》课文中有两句名言“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“光阴似箭，日月如梭”。学生深有感触地作批注：“时间匆匆流逝，如流水一去不复返”；有的学生还引用名人名言“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”；还有学生写上“生命短暂，珍惜生命”8个大字。通过批注，学生明白了珍惜时间的真谛，更明白了珍惜生命的意义。3.评价式批注

学生可以对自己感兴趣的作品中人物形象、语言文字、遣词造句、写作特点文章结构等进行评价。如学生在感悟邱少云这一人物形象，当读到邱少云在烈火中一动也不动直到生命的最后一息时，有同学满怀着对英雄的崇敬在插图旁写下了这样的批注：烈火疯狂地烧着，浓烟不断冒出，而邱少云犹如一尊雕像一般，不但没动，而且一声不发，直到生命的最后一息。浮现在人们心中的是一个伟大的军魂，是咱们中华民族的骄傲，是了不起的炎黄子孙，朝鲜人民感谢他，全国人民敬佩他，全世界为他感动。4.联想式批注

一篇文章往往有让读者产生共鸣的点，这样的点通常能唤起读者原有的一些生活经验。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于学生知识的收集、迁移、信息的归类整合。如《母鸡》这篇课文中有一句“一个母亲必定是一位英雄。”许多学生由母鸡想到了《麻雀》、《妈妈的账单》中的母亲，想到自己的母亲，甚至父亲父爱……把触动心灵的那一份感受流淌于纸上。5.反思式批注

每一篇好的文章，它的结尾都是富有深意，引人深思的。学生在精读完文章之后，他们的情感体验与初读时相比会有新的提高。此时作批注，加深了对原文的理解，既能检验阅读的效果，又能提高阅读能力。如读完《给予是快乐的》学生所做的批注：给予是快乐的，生活中的我们，也许只是懂得索取吧。从今天开始，让我们反思自己的行为，学会给予，要知道帮助他人，快乐自己。

根据文本的特点，专题批注与自由批注相结合，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。对于词语比较敏感的，着重批注重点或准确生动的字词；善于理性思考的，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；善于感性思考的，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。学生在课堂中享受到阅读的乐趣与成功，教学氛围活跃而不失序，开放而不松散。

三、优化操作策略，精彩纷呈

（一）循序渐进、养成习惯

对学生批注的指导，应由低到高阶梯式逐步提高要求，从学生方法的掌握、兴趣自信的培养到习惯养成乃至能力的形成，要层层梯进，不可一蹴而就。初级阶段要求是梳理学生的信心，激发对批注的兴趣，由符号式过渡到文字式，逐步在思维的深度、广度、语言品质上达到更高要求，从而熟练地掌握批注这一阅读方式，最终养成“要读书必动笔墨”的习惯。

（二）尊重鼓励、互动合作

批注式阅读教学中，教师要创设师生、生生对话的情境，营造平等、民主的氛围，给足学生充分的阅读、思辨、交流时间。尊重保护学生的独特感受，鼓励学生言之成理、持之有据地创新、个性解读。让学生各抒己见，充分地发表自己的见解，同时也认真倾听别人的发言，欣赏别人的创意及成果，获得别人的赞同 5

与理解，学会欣赏别人批注中的自己没有关注或没有深入理解的东西。要让学生在读中感，在思中悟，在辨中明，在说中得。同时教师也要“下水”批注，最后生生、师生间多元交流探讨，创设“奇文共欣赏，疑义相与析”的氛围。

（三）榜样示范、体验成功

霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因而，对学生的表现要及时地肯定，教师要及时捕捉学生批注中的闪光点，如抓住学生批注中有价值的质疑，有见解的点评，有深度的感悟，有创新的迁移等，对学生进行激励性评价。课后要及时收集、汇编成册，在班级中设立“我是小小点评家”的展示台，让学生有一个自我肯定、展示成果、榜样示范的舞台。这样不但能让被表扬的学生获得成功的体验，更重要的是让其他同学从中受到启迪，最后，这种情绪体验内化为主动学习、积极向上的品质。

有人说好的批注能“借彼舌根，通人慧性，假人手腕，开人心胸”。虽然，我们的学生不是文艺评论家，所写的批注不必也不可能“通人慧性，开人心胸”，但却很可能“通己慧性，开己心胸”。的确，批注是一种最真实状态下的阅读，学生在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的阅读个性，拥有了自主思考、表达的能力，养成了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。批注是学生与文本的心灵对话，是学生情感的流淌、灵性的涌动，是生命的轻舞飞扬。批注让阅读教学走向了自主、高效的新天地！批注让语文课堂充溢着浓郁的语文味！

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.17 ［2］沈大安.小学语文教学案例专题研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2005.32-68.［3］傅道春.新课程中课堂行为的变化［M］.北京：教育科学出版社，2001.56 ［4］田泉,李晓明.启迪灵性的语文学习方式［M］.北京：化学工业出版社，2004.71 ［5］沈萍.批注式阅读法的益处及其指导步骤［J］.甘肃教育,2007.(3):28 ［6］钟真祥.语文课堂教学上对话的层进性［J］.现代教育科学,2008.(2):19 ［7］郑志长.批注式阅读教学设计［J］.现代中小学教育，2008.(4):36 ［8］赵秀莲.浅论批注教学与阅读创新［J］.学语文，2007.（2）：18

第二篇：批注式阅读——不动笔墨不读书

说到读书批注，惭愧地说，我一直以来是不屑一顾的，认为书读了就读了，自己的思考和理解非得写出来吗？是显示给别人这本书我读了而且是认真思考了吗？写批注多浪费时间哪，还会打断自己的阅读思路。

就在这种心态下，到宝应实小一个月的时间，我走马观花般地读完了《孩子们，你们好》和《给教师的建议》两本书。读完之后，总是感觉没有真正获得什么，真正在脑子留下什么。看到研究中心的干老师和魏老师开口说阿莫那什维利的教育箴言，闭口说苏霍姆林斯基的教育原则，随处引用这两位教育家的话，心里就觉得纳闷，同样是读了的这两本书，为什么自己就说不出一句教育家们的名言呢，对这些话就没有那么深刻的体会呢？读完这两本书后，我都不敢告诉别人我读过，因为我觉得自己好像没有真正读懂。

今天听了干老师的《景阳冈》一课后，我恍然大悟。他们读书读的那么透的一个主要原因就是进行批注式阅读——不动笔墨不读书。我在教学《景阳冈》时，从来没有注意过武松的哨棒，只是觉得那就是武松作为习武之人的一个随身武器，没有什么特别之处。哨棒本身的确没有什么不寻常之处，但是干老师对文本进行了细致的批注，透过作者几次对哨棒的描写，就看出了武松的心细、谨慎、无畏的性格特点和他的武艺高超。尤其是当武松不相信店家的话，认为店家让他留宿是要谋财害命时，干老师的批注：“小人之心？小心之人。”简直就是神来之笔，让我茅塞顿开。一篇课文，干老师批注的密密麻麻，可见读得透彻，思得深刻。正是他的批注，帮助学生理解了课文，也向学生示范了如何高质量的进行批注。学生课前在干老师的预习下也进行了批注，相信他们看到干老师的批注后会对如何批注有很大启发的。干老师的这一课，让我真正看到了批注对文本细读的重要作用。现在回想起来，干老师说他在自己读过的每本书上都有批注，我似乎是明白了他为什么读书的效果会是那么好了。是呀，我在他的办公室里，翻看他读过的书时，随处可见他圈画批注的字迹。

听课后，我对“批注式阅读教学”进行了思考，把自己从课堂上得到的启示进行梳理。

一、以往的阅读教学中，学生大多停留在浅表性的阅读，没有进行深入思考，过目既忘。而批注法就很好地克服了这一毛病，可以让学生在读中思，在思中读。

二、预习课文写批注，可以一改以前简简单单地抄写生字词的***惯，更能激发学生的学习兴趣。同时，培养了学生认真读书的好习惯，更重要的是为课堂学习和讨论作了充分的准备。在课堂上，师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示自学成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。

三、批注式阅读应该以课文的核心目标为中心。如果脱离了一定的核心目标，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。

四、批注可以是符号（“～～～” “○○○○” “——” “？” “‖”“/”等），可以是文字性的（自己的初步解读、课堂上教师讲述的要点、简单的心得体会等），符号文字结合，文字性批注效果更佳。

这些更是对自己今后读书的启示。回到宝应后，还应该将《孩子们，你们好》和《给教师的建议》认真阅读、细致批注一番，不敢再囫囵吞枣了，否则今后的专业阅读是很难真正提高的。“不动笔墨不读书”这是徐特立先生极力推崇的读书方法。我们要在读书过程中学会思考，并善于将思考所得及时记录下来，以求阅读时对作品作深入理解。

第三篇：不动笔墨不读书

不动笔墨不读书

（徐特立爷爷是伟大的人民教育家，是一位有威望的老前辈，也是毛主席的老师。这里讲的是他教孙女禹强读书的故事。）

禹强读小学的时候，最怕写作文，费了好大的劲，写出来的文章，老师总是说内容枯燥，词汇贫乏，她心里十分着急。

徐特立爷爷知道以后，对她说：“禹强，要想写出好文章，就要多读多写。多读，就是大量的阅读课外书籍，这样（）可以扩大知识面，增长见识，（）可以学习别人写文章的经验。多写，就是要练习自己的笔头，肯于刻苦实践。”

于是，禹强就下功夫多读。不管是报纸、杂志、小说，也不管是短篇、中篇、长篇，（）能找到的，（）拿来读。可是，提起笔来写作文，进步却不大。徐老看到孙女这种学习方法，摇着头对她说：“你读书的方法不对，读书应该慢慢地读。要一边读，一边动脑筋想。想一想：这本书讲了哪些道理，是怎样讲清这些道理的；书上有哪些好的语句、好的描写。严格地说，有些好的段落，光读光想还不够，要能够背才行。另外，还要养成记读书笔记的习惯，可以做摘抄、记提要，也可以写心得、记体会。这就是我常说的‘不动笔墨不读书’。”

从那以后，禹强看书的时候，身边总是带着一支笔和一个笔记本。一边想，一边记，而且，又勤练习写作。不久，她的作文成绩果然提高了。

1、查字典填空。

（1）“威望”的“威”，音序是（），部首是（）。“威望”在文中的意思（）。

（2）“贫乏”的“贫”，音序是（），部首（）。字典里的解释有：①穷；②缺少。这里的“贫”应取第（）种。

2、在括号里填上恰当的关联词语。

3、“不动笔墨不读书”是什么意思？

（）

4、根据徐特立爷爷的话，我们可以知道，要写好文章必须达到两个条件：（）和（），其中（）时必须要做到“动笔墨”。

5、联系上下文，理解下列字的意思。“费了好大的劲”的“费”： “光读光想还不够”的“光”：

6、徐特立爷爷说了哪三点好的读书方法：

第四篇：不动笔墨不读书

不动笔墨不读书

为 了 提 高 自 己 的 写 作 能 力，你 不 妨 养 成 这 样 的习惯 — — 不 动 笔 墨 不 读 书。鲁 迅 先 生 提 出，读 书 要 “ 眼 到、口 到、心 到、手 到、脑 到 ”。不 动 笔墨 不 读 书。读 书 动 笔，能 够 帮 助 你 记 忆，掌 握 书 中 的 难 点、要 点 ； 有 利于 你 储 存 资 料，积 累 写 作 素 材 ； 也 有 利 于 扩 大 你 的 知 识 面，提 高 你 的 分析 综 合 能 力。

这 里 给 你 介 绍 五 种 做 读 书 笔 记 的 方 法。

圈 点 笔 记。阅 读 你 自 己 的 书 籍 时，可 随 时 在 书 的 重 点、难 点 和 精 彩 之处 画 线 或 做 各 种 符 号。如 直 线、双 线、圆 圈、黑 点、交 叉、箭 头、曲 线、方 框、疑 问 号、惊 叹 号 等 等。有 些 精 读 的 书，还 可 以 用 不 同 颜 色 的 笔画 线，以 示 区 别。比 如，在 重 点 行 下 面 画 上 红 线，在 难 点 行 下 面 画 上 蓝线 等 等。每 种 线 条 和 符 号 代 表 什 么 意 义，应 由 你 自 己 来 掌 握。

批 语 笔 记。阅 读 中，在 文 章 的 “ 天 头 ”、“ 地 脚 ” 和 其 他 空 白 处，随时 写 上 自 己 的 一 些 看 法 或 体 会。这 样 做 的 好 处 是 便 于 以 后 阅 读 时 引 起 注意，也 是 一 种 灵 活、简 便 的 读 书 笔 记 的 好 形 式。清 代 金 圣 叹 坪 点 《 水 浒传 》，毛 宗 岗 评 点 《 三 国 演 义 》，都 属 于 这 一 类 读 书 笔 记。

摘 录 笔 记。可 摘 录 在 本 子 上，也 可 摘 录 在 卡 片 上。我 更 喜 欢 做 文 摘 卡片。文 摘 卡 片，文 具 商 店 里 都 有 出 售 的。你 也 可 以 自 制，纸 质 得 选 用 硬

一 些 的。卡 片 一 般 得 有 题 目、类 别、作 者、书 刊 名 称、第 几 期 以 及 内 容摘 要 这 样 一 些 内 容，一 张 卡 片 只 摘 抄 一 类 内 容。等 到 卡 片 积 累 到 相 当 数量 时，再 按 不 同 的 类 别（如 警 句 格 言、景 物 描 写、人 物 描 写 等）分 门 别类，以 便 随 时 使 用。摘 录 时 应 注 意 不 要 断 章 取 义，不 要 改 动 原 文 的 字 句和 标 点。

提 纲 笔 记。把 文 章 的 提 要 写 出 来，力 求 抓 住 重 点，概 括 出 基 本 内 容，文 字 须 简 明 扼 要，但 注 意 不 要 把 自 己 的 看 法 和 感 想 写 进 去。提 纲 笔 记 对以 后 自 己 在 写 作 中 的 资 料 运 用 会 很 有 帮 助 的。

心 得 笔 记。读 了 一 本 书 或 一 篇 文 章 以 后，把 自 己 体 会 最 深 刻、最 有 意义 的 部 分 写 成 心 得 笔 记，形 式 可 以 多 种 多 样，也 可 以 将 提 纲 笔 记 和 心 得笔 记 合 在 一 起 写 出。作 心 得 笔 记 是 一 种 很 好 的 阅 读 方 法，心 得 笔 记 不 必拘 泥 于 某 一 固 定 形 式，有 感 而 发。比 如，可 以 分 析 作 品 的 写 作 特 点 和 你的 心 得 体 会 等。

不 动 笔 墨 不 读 书，是 很 多 人 体 验、总 结 出 来 的 良 好 的 读 书 方 法，对 于提 高 写 作 能 力 来 说，也 是 一 个 很 重 要 的 基 础 训 练 方 法。

但 愿 你 以 后 读 书 能 做 到 “ 眼 到、口 到、心 到、手 到、脑 到 ”

第五篇：不动笔墨不读书

教学目标：

1．学习“不动笔墨不读书”的读书方法和毛泽东认真刻苦、勤于思考的良好品质和学习习惯。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．认识10个生字，会写10个生字。

教学重点、难点：

1．体会毛泽东认真刻苦，勤于思考的学习品质。2．学习读书时应该怎样“动笔墨”。3．学会写10个字。

教学准备： 教学课件、生字卡

教学课时： 2课时

教学流程： 第一课时

一、创设情境。启发质疑

板书课题：不动笔墨不读书（强调要认识的字“墨”）

课题是什么意思？（读书时要一边读，一边想，一遍动笔标注，写感受。）问：你看到课题想到了什么？（“是谁不动笔墨不读书？”“为什么要边看书边要动笔？”“读书时怎样动笔墨？”）

【“小疑则小进，大疑则大进。”学生自己提出问题易产生学习兴趣，有学习的主动性，师生再加以整理，使问题有研究的价值。】

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文，注意要读准字音，不丢字不加字，长句子要多读几遍。2．出示本课的生字、词语，检查学生是否读准确。

3．出示带有多音字“还”的两句话和难读的长句子，引导学生区别多音字的读音，读通难句。

4．师生共同交流：你读懂了什么？ 5.简介毛泽东和当时的背景。

三、细读课文，理解课文内容

1．快速浏览课文，找出课文中概括描写毛泽东当年怎样读书的句子，动笔画下来，多读几遍。

2．默读课文3-5自然段，思考：从那些语句可以体会到毛泽东当年读书是那么认真、刻苦，勤于思考的？读一读、画一画。

3．小组同学交流汇报，其他同学在书上适当做出标记。4．全班交流

（1）在书页的天头地脚、字里行间，都密密麻麻地写满了字，这些字是毛泽东用毛笔小楷认认真真、工工整整写下的，还有不少标记符号。

抓住“天头地脚、字里行间、密密麻麻、认认真真、工工整整”，利用课件演示使学生初步感知：做标记的位置；通过换词对比来体会。（2）这本《伦理学原理》不过10万字，而毛泽东在书的空白处写的毛笔字，少算也有12000字。

抓住“10万字和12000字”，拿来一本字数约10万字的图书，和一本字数约12000字的图书来帮学生感受“10万字和12000字”的数量之多。使学生了解毛泽东读书时写下的心得体会之多。

（3）毛泽东在湖南第一师范读书时，就养成了“不动笔墨不看书”的好习惯，在那五六年中，写下的各种笔记本就有好几网篮。

抓住“好几网篮”体会毛泽东记得读书笔记之多，同时通过拓展：毛泽东读书时写的一副对联：贵有恒，何必三更起五更眠；最无益，只怕一日曝十日寒。进一步体会毛泽东爱读书，会读书。

（4）从现存的毛泽东读过的大量的书籍中，随处都可以看到他点点圈圈、条条线线、朱墨纷呈、潇洒自如的笔迹，这都是毛泽东读书时勤于思考的结晶。

抓住“大量、随处、点点圈圈、条条线线、朱墨纷呈、潇洒自如、勤于思考、结晶”这些词语，结和课件演示，使学生初步感知做标记的符号，进一步感受毛泽东读书时的认真刻苦，勤于思考。

（5）即使在后来，参加了革命，当上了国家领导人，读书时，仍然坚持“不动笔墨不看书”。

通过朗读体会作为国家领导人的毛泽东，在繁忙的工作中也会抽出时间来读书，是多么爱读书，接着进行拓展：毛泽东曾说过“我一生最大的爱好是读书。”“饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读。”他一生都艺术为伴，直至生命的最后时刻：毛泽东是1976年9月9日零时10分逝世的,根据当时的记录，9月8日那天,他全身都插满了管子,时而昏迷,时而清醒,清醒过来就看书、看文件,共11次,2小时50分钟。他最后一次看文件是下午4时37分,此后再也没有醒过来,7个多小时后便逝世了。使学生进一步进一步感受到毛泽东爱读书，会读书，读书时认真刻苦，勤于思考，油然而生敬佩之情，齐读：毛泽东当年读书是多么认真刻苦，勤于思考啊！

5．通过阅读交流，使学生学会“动笔墨”的方法。做标记的位置在“天头、地脚、字里行间”。做标记可以用一些符号，如圈点、三角、单线。做标记的内容是读书时的批注、心得体会。

四、教师小结

“不动笔墨不读书”是古人总结的读书方法之一。毛泽东用这种方法读书，从中获得了救国治国的知识，今天，同学们在读书时，边读，边思考，边做标注，写写简单的感受，也不知不觉地用到了这种读书方法，抓住文章中的词句，体会到毛泽东读书的方法和态度，相信同学们，今后会坚持使用“不动笔墨不读书”的好方法读书，像毛泽东一样认真刻苦、勤于思考。

五、拓展作业

1.收集有关名人爱读书的小故事。

2.制作小书签。把自己喜欢的有关读书方法、习惯的名言警句写在书签上。3.自己找一篇课外读物，用动笔墨的方法阅读，再和同学交流。