2015教师工资改革方案最新消息：全国政协召开呼声再起 取消中小学教师职称制度

第一篇：2015教师工资改革方案最新消息：全国政协召开呼声再起 取消中小学教师职称制度

给人改变未来的力量

2015教师工资改革方案最新消息：全国政协召开呼声再起

取消中小学教师职称制度

教师资格证：教师工资改革一直是在职教师以及参加教师招聘考试考生关注的焦点，北京教师资格证考试网整理了2015教师工资改革方案最新消息之全国政协召开呼声再起 取消中小学教师职称制度，供大家参考。全国政协召开呼声再起取消教师职称制度，职称已成中国之“累” 54.6%的人赞成取消职称评审，中小学教师职称制度改革何去何从?。

全国政协召开呼声再起取消教师职称制度，职称已成中国之“累” 54.6%的人赞成取消职称评审，中小学教师职称制度改革何去何从? 任职期年度考核表、学历证书、专业技术职务任职资格证书、民主测评汇总表、送审代表作原件……厦门市某重点中学初三语文教师刘飞(化名)最近瘦了不少，为了参评“中一职称”，他已经“奋战”了半个多月。“最麻烦是一学年的教案，全部要手写!”刘飞现在每天抄写教案就要熬到晚上十一点多，连备课都顾不上了。

一年一度的职称评审开始了。为了评职称，有人疲于奔命，有人拉关系找人情，有人憋着不评职称，却无法得到公平待遇。上周，中国青年报社会调查中心通过民意中国网和互动百科，进行的一项千人调查显示，54.6%的人赞成取消职称评审。

教师成为最受职称之“累”的职业

哪些职业最受职称评审之“累”?调查中“教师”排在首位，73.2%的人选择此项。紧随其后的是“医生”(64.6%)。接下来还有：学者(41.4%)、工程师(37.5%)、作家(34.2%)、技术人员(32.1%)、媒体从业者(26.5%)等。

“评审团到底怎么衡量我们的水平?通过论文还是看谁把教案抄得更工整?”刘飞现在只能把疑问搁在一边，老老实实准备。活生生的教训摆在眼前：有个历史老师，教课的班中考成绩每年都是第一名。可他的职称评审就没过关，因为论文不够，学校一点办法都没有。

北京中公教育 http://bj.offcn.com/

给人改变未来的力量

调查中，76.5%的人意识到目前职称的最大问题是，职称评审制度不能反映人的实际能力;74.2%的人指出，职称评审造成寻租、作假、腐败现象严重;65.7%的人表示，名额分配中潜规则重重，拉关系等现象层出不穷。

64.2%的人赞同“职称评定应该真正体现业务能力”

调查中，43.7%的人希望职称评审不要“一刀切”，应从各行业的专业特点改革职称评定体制;54.8%的人表示，职称评审不要行政化色彩太浓，不要和岗位、待遇等挂钩。

“大家都挤破头去评职称，说到底还是为了利益。评上才能聘上，工资才会跟着上。很多学科带头人等荣誉称号，职称都是基本条件。”刘飞说。

陕西一家民企人资部负责人陈博，最近报考了“中级人力资源管理师”，上培训班时他发现几位国企人事处老员工，都快退休了，还在拼职称，就是为了更好的退休待遇。

中国人民大学组织与人力资源研究所博士生导师吴春波提出，从根本上解决职称问题，必须反思几个最基本的、也是常识性的问题：建立职称制度的基本目的是什么?现行职称制度设计的根本缺陷是什么?他指出，问题不在于指标，指标只是评价工具。如果少了现在的这些指标，换一些“德能勤绩”，职称评定会更腐败。

究竟该以什么标准来评价人才?调查中，“业务能力和成果”成为首选指标，90.5%的人对此表示认同。41.8%的人认为是“理论水平”，选择“考试分数”的占27.9%，还有15.4%的人选择了“英语或计算机等技能”。

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给人改变未来的力量

调查中，64.2%的人赞同职称评定应该真正体现业务能力;52.8%的人表示可以考虑引入市场化的评价体系。

甄源泰指出，职称问题不完全是评价标准的问题。一个负责任的、有经济压力的用人单位，必然会用客观标准来要求人才。而现在一些国企等用人单位，没有要用能人的压力，变成了想给谁就给谁，这跟市场基本规律不相符。

“为了职称评定，浪费了多少本应全心投入工作的精力啊?”刘飞说，现在国有企、事业单位的职工，工资、住房等福利待遇完全同职称挂钩，跟工作效率、工作成绩毫无关系，这无疑会挫伤职工的工作积极性。“职称，已成中国之‘累’。我希望取消职称评审制度，重新建立一套社会和业内都认可的职称评价标准，真正使职称反映实际能力。”

甄源泰却表示，每个人都有社会身份，根据社会身份分配各种利益，职称是社会身份的主要标准。在这一点没有改变之前，职称就不可能取消。因为这是对整个社会体制的一种适应。单单废除专业技术人员的职称，以局部改革来完善职称管理体制，完全行不通。

调查中，53.7%的人认为需重新建立一套社会和业内认可的评价标准;但也有45.2%的人表示，目前还找不到合适的评价标准取代职称。

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第二篇：2015教师工资改革最新消息：全国政协召开呼声再起 取消中小学教师职称制度

2015教师工资改革最新消息：全国政协召开呼声再起 取消中小学教师职称制度

2015年贵阳春季教师招聘考试面试高分备考：http://gz.zgjsks.com/zg/2015gyjsms/

教师工资改革：教师工资改革一直是在职教师以及参加教师招聘考试考生关注的焦点。贵州教师招聘网整理了2015教师工资改革方案最新消息之中小学教师工资标准表，供大家参考。

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教师成为最受职称之“累”的职业

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调查中，76.5%的人意识到目前职称的最大问题是，职称评审制度不能反映人的实际能力;74.2%的人指出，职称评审造成寻租、作假、腐败现象严重;65.7%的人表示，名额分配中潜规则重重，拉关系等现象层出不穷。

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调查中，43.7%的人希望职称评审不要“一刀切”，应从各行业的专业特点改革职称评定体制;54.8%的人表示，职称评审不要行政化色彩太浓，不要和岗位、待遇等挂钩。

“大家都挤破头去评职称，说到底还是为了利益。评上才能聘上，工资才会跟着上。很多学科带头人等荣誉称号，职称都是基本条件。”刘飞说。

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中国人民大学组织与人力资源研究所博士生导师吴春波提出，从根本上解决职称问题，必须反思几个最基本的、也是常识性的问题：建立职称制度的基本目的是什么?现行职称制度设计的根本缺陷是什么?他指出，问题不在于指标，指标只是评价工具。如果少了现在的这些指标，换一些“德能勤绩”，职称评定会更腐败。

究竟该以什么标准来评价人才?调查中，“业务能力和成果”成为首选指标，90.5%的人对此表示认同。41.8%的人认为是“理论水平”，选择“考试分数”的占27.9%，还有15.4%的人选择了“英语或计算机等技能”。

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调查中，53.7%的人认为需重新建立一套社会和业内认可的评价标准;但也有45.2%的人表示，目前还找不到合适的评价标准取代职称。

注：以上内容来源于网络，仅供参考

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第三篇：教师工资改革最新消息：取消中小学教师职称制度呼声再起 教师何去何从

教师工资改革最新消息：取消中小学教师职称制度呼声再起 教

师何去何从

2015贵州特岗教师招聘考试面试培训课程：http://kc.offcn.com/general/237/24200/

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一年一度的职称评审开始了。为了评职称，有人疲于奔命，有人拉关系找人情，有人憋着不评职称，却无法得到公平待遇。上周，中国青年报社会调查中心通过民意中国网和互动百科，进行的一项千人调查显示，54.6%的人赞成取消职称评审。

教师成为最受职称之“累”的职业

哪些职业最受职称评审之“累”?调查中“教师”排在首位，73.2%的人选择此项。紧随其后的是“医生”(64.6%)。接下来还有：学者(41.4%)、工程师(37.5%)、作家(34.2%)、技术人员(32.1%)、媒体从业者(26.5%)等。

“评审团到底怎么衡量我们的水平?通过论文还是看谁把教案抄得更工整?”刘飞现在只能把疑问搁在一边，老老实实准备。活生生的教训摆在眼前：有个历史老师，教课的班中考成绩每年都是第一名。可他的职称评审就没过关，因为论文不够，学校一点办法都没有。

调查中，76.5%的人意识到目前职称的最大问题是，职称评审制度不能反映人的实际能力;74.2%的人指出，职称评审造成寻租、作假、腐败现象严重;65.7%的人表示，名额分配中潜规则重重，拉关系等现象层出不穷。

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调查中，43.7%的人希望职称评审不要“一刀切”，应从各行业的专业特点改革职称评定体制;54.8%的人表示，职称评审不要行政化色彩太浓，不要和岗位、待遇等挂钩。

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陕西一家民企人资部负责人陈博，最近报考了“中级人力资源管理师”，上培训班时他发现几位国企人事处老员工，都快退休了，还在拼职称，就是为了更好的退休待遇。

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究竟该以什么标准来评价人才?调查中，“业务能力和成果”成为首选指标，90.5%的人对此表示认同。41.8%的人认为是“理论水平”，选择“考试分数”的占27.9%，还有15.4%的人选择了“英语或计算机等技能”。

调查中，64.2%的人赞同职称评定应该真正体现业务能力;52.8%的人表示可以考虑引入市场化的评价体系。

甄源泰指出，职称问题不完全是评价标准的问题。一个负责任的、有经济压力的用人单位，必然会用客观标准来要求人才。而现在一些国企等用人单位，没有要用能人的压力，变成了想给谁就给谁，这跟市场基本规律不相符。

“为了职称评定，浪费了多少本应全心投入工作的精力啊?”刘飞说，现在国有企、事业单位的职工，工资、住房等福利待遇完全同职称挂钩，跟工作效率、工作成绩毫无关系，这无疑会挫伤职工的工作积极性。“职称，已成中国之‘累’。我希望取消职称评审制度，重新建立一套社会和业内都认可的职称评价标准，真正使职称反映实际能力。”

甄源泰却表示，每个人都有社会身份，根据社会身份分配各种利益，职称是社会身份的主要标准。在这一点没有改变之前，职称就不可能取消。因为这是对整个社会体制的一种适应。单单废除专业技术人员的职称，以局部改革来完善职称管理体制，完全行不通。

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第四篇：2018年全国两会关于教师工资改革方案最新消息,取消中小学教师职称工资(一)

2018年全国两会关于教师工资改革方案最新消息,取消中小学教师职称

工资(一)

最近发表了一篇名为《2018年全国两会关于教师工资改革方案最新消息,取消中小学教师职称工资(一)》的范文，觉得应该跟大家分享，看完如果觉得有帮助请记得收藏。

教师2016年工资改革最新方案

2016年退休教师涨工资上涨，发布的最新教师工资改革方案，中小学教师还包括墓础工资加教龄工资及职务工资提高10%部分。根据中发(1985)9 号文件精神，国家机关和事业单位工作人员于1985年实行了工资制度改革，其工资均改行以职务工资为主要内容的结构工

资制。新执行的结构工资是由荃础工资、职务工资、工龄津贴、奖励工资四部分组成。按劳人薪(1985)19号文规定，1985年7月旧以后退休的人员，以本人的基础工资、职务工资、工龄津贴之和为基数计发退休金。

一、取消中、小学教师职称工资

目前教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间(尤其农村义务教育的教师)收入差距过大：高级与初级相差接近一半。而且严重影响退休待遇。办好学校，要靠90%以上教师。以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，大部分教师职称原因收入差距过大，严重影响工作效率，特别是没有晋上级职称希望的，后遗症一大堆。因为教师也是人，也存在心理失衡问题。心得体会在失衡心理的驱使下，导致师资流失严重，无法跳槽的教

师，产生的不良后果将越来越多，于是每次中、高级教师职称评聘，教师之间、教师与领导、教师与聘委矛盾重重，给腐败有机可趁。许多原来要好的教师，因此反目成仇，甚至还动用了黑社会，增添纪委等部门麻烦和工作成本。因为职称取酬的收入差距，有着太多的人为色彩，由此造成的不公平感最为强烈，教师工资以职称取酬政策影响安定、破坏公平、损害干群关系、对和谐社会的构建造成严重威胁。

为防止分配不公已日益从经济问题造成民生问题演变为严重社会问题。因此通过工资改革“限高、稳中、托低”，逐渐淡化职称工资，或取消中、小学教师职称工资。建立效率与公平辩证统一的收入分配，势在必行。

二、教师的收入

教师收入由：基本工资、教龄工资、绩效工资、特优津贴等构成。

1.基本工资：教师按照教师资格定：小学教师3000元，初中教师3500

元,高中教师3800元，大专教师4100元，大学教师4500元。(随国民经济增长)

2.教龄工资(含工龄)：每年60元，随着教龄增长。工龄工资的实行这不仅是对老教师的照顾问题，更重要的是鼓励终身从教的思想，有利于教师队伍的建设和教师队伍的稳定。

3.课时工资.课时补贴按照实际上课按劳取

以上是《2018年全国两会关于教师工资改革方案最新消息,取消中小学教师职称工资(一)》的范文参考详细内容，主要描述教师、工资、职称、严重、改革、高级、收入、造成，看完如果觉得有用请记得收藏。

第五篇：中小学教师职称改革方案

中小学教师职称改革方案

中小学教师职称改革方案

改革重点围绕拓展教师职业发展通道，完善评价标准，创新评价方法，形成以能力和业绩为导向，以社会和业内认可为核心，覆盖各类中小学教师的评价机制，建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的职称制度。改革试点的主要内容包括：

(一)健全制度体系

1、改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系。贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》，建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。

2、统一职称(职务)等级和名称。初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)。

中小学教师职称系列由低至高依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师，正高级教师级。

3、统一后的中小学教师职称(职务)，与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师(含在小学中聘任的中学高级教师)对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

4、统一后的中小学教师职称(职务)分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。

(二)完善评价标准

1、中小学教师专业技术水平评价标准，是中小学教师职称评审的重要基础和主要依据。中小学教师专业技术水平评价标准，要适应实施素质教育和课程改革的新要求，充分体现中小学教师职业特点，着眼于中小学教师队伍长远发展，并在实践中不断完善。要充分考虑教书育人工作，的专业性；实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法与艺术，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。

2、国家制定各级中小学教师专业技术水平评价的基本标准条件。各试点省根据本地教育发展情况，结合各类中小学校的特点和教育教学实际，制定中小学教师具体评价标准。对于少数特别优秀的教师，可制定相应的破格评审条件。中小学正高级教师、高级教师的评价标准要体现中学、小学的不同特点和要求，有所区别，并对农村教师予以适当倾斜。各省可根据本地教育发展水平，在不低于国家基本标准条件的基础上适当提高。(三)创新评价机制

1、建立以同行专家评审为基础的业内评价机制。要按照分类改革、分类管理的要求，建立健全同行专家评审制度。各省要加强对中小学教师职称评审工作的领导和指导，完善评委会的组织管理办法，扩大评委会组成人员的范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师，健全评委会工作程序和评审规则；建立评审专家责任制。

2、改革和创新评价办法。认真总结推广同行专家评审在中小学教师专业技术水平评价中的成功经验，继续探索社会和业内认可的实现形式，采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果的客观公正，增强同行专家评审的公信力。要在水平评价中全面推行评价结果公示制度，增加评审工作的透明度。

A、基本条件

一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。

三、身心健康。

B、任职资格及评审条件

正高级教师

1、具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；

2、深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格；

3、具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用；

4、在指导、培养高级、一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家；

5、一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。

高级教师

1、根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出；

2、具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色；

3、具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩；

4、胜任教育教学带头人工作，在指导、培养一级、二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效；

5、具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。

一级教师

1、具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务；

2、对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好；

3、具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验；

4、在培养、指导二级、三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩；

5、具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。

二级教师

1、比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好；

2、掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果较好；

3、掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践；

4、具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。

三级教师

1、基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生；

2、具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作；

3、具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。

C、教育教学水平和工作业绩

一、业绩分积分办法

1、如果在某一条业绩中符合两种以上情况的，可累计计分；同一种情况下也可以累计计分，但降低分值，按标准分的四分之一折算。

2、属于两人以上合作取得的业绩，按人数平均计分。

二、CN刊物发表、查询、识别真伪

1、合法期刊：在百度上输入“中华人民共和国新闻出版总署”查找“新闻出版机构查询服务”栏目，在“媒体名称”栏目里输入期刊名称，校对CN刊号、主管单位、主办单位。

2、确定为合法期刊，然后在“万方网”、“维普网”、“中国知网”等国内主流数据库网站上进行检索，打印检索页并加盖本单位公章有效。

三、积分办法（本办法实行量化积分制，分评议分、业绩分、奖励分三部分）

（一）评议分，满分30分

评议分由单位职称工作领导小组集体决定，在听取申报人的述职报告后，根据申报人任现职以来在德、能、勤、绩等方面的综合表现，结合评审条件的要求，给申报人打分，打分要采取背靠背的方式，尽量拉开分数差距。计分时应去掉最高分和最低分，然后取其平均分值。

（二）业绩分，上不封顶

1、县城教师推荐中级职称积分办法：

（1）讲授过一次示范课或观摩课，且教学效果良好，县级2分，市级4分，省级8分，国家级16分。

参加过教育部门组织的优质课，获一等奖者，县级4分，市级8分，省级16分，国家级32分；获二等奖者，县级2分、市级4分、省级8分，国家级16分；获三等奖及优秀奖者，县级1分，市级2分，省级4分，国家级8分。（以教案、主办单位评价意见和荣誉证书为准）。

（2）①独立撰写的本专业论文在CN刊物上发表，市级2分，省级4分，国家级6分（以刊物和检索页为准）。

②获得优秀教育教学论文奖。县级0.5分，市级1分（三等奖0.5分），省级2分，国家级4分（以论文和证书为准）。

③优秀教学成果奖。县级0.5分，市级1分，省级2分，国家级4分。

④教育科研项目、教改课题通过鉴定（以立项报告、研究报告、结项报告和证书为准），县级0.5分，市级1分，省级2分，国家级4分。

（3）在培养学生特长等方面成绩显著，直接指导的学生在业务主管部门组织的规范的本学科竞赛中获得奖励且本人被授予优秀辅导教师称号。县级2分，市级4分，省级6分，国家级8分。（以学生和教师的荣誉证书为准）

（4）担任班主任工作三年以上，且所教班级被授予文明班集体或本人被评为优秀班主任。县级2分，市级4分，省级8分，国家级16分。（以班级工作评价表和荣誉证书为准）（5）①、教师节期间被评为优秀教师或先进教育工作者。县级4分，市级8分，省级16分，国家级32分。（以证书为准）

②、在教育教学的某一方面取得突出成绩，受到上级教育业务主管部门的单项表彰。县级1分，市级2分，省级4分，国家级8分。（以证书为准）

2、农村教师推荐中级职称积分办法：

（1）讲授过一次示范课或观摩课，且教学效果良好，乡级1分，县级2分，市级4分，省级8分，国家级16分。

参加过教育部门组织的优质课评选，获一等奖者，乡级2分，县级4分，市级8分，省级16分，国家级32分；获二等奖者，乡级1分，县级2分、市级4分、省级8分，国家级16分；获三等奖及优秀奖者，乡级0.5分，县级1分，市级2分，省级4分，国家级8分。（以教案、主办单位评价意见和荣誉证书为准）。

（2）①独立撰写的本专业论文在CN刊物上发表，市级2分，省级4分，国家级6分（以刊物和检索页为准）。

②获得优秀教育教学论文奖。县级0.5分（三等奖0.25分），市级1分，省级2分，国家级4分（以论文和证书为准）。

③获得优秀教学成果奖。县级0.5分，市级1分，省级2分，国家级4分。

④教育科研项目、教改课题通过鉴定。县级0.5分，市级1分，省级2分，国家级4分。（以立项报告、研究报告、结项报告和证书为准）

（3）在培养学生特长等方面成绩显著，直接指导的学生在业务主管部门组织的规范的本学科竞赛中获得奖励且本人被授予优秀辅导教师称号。县级2分，市级4分，省级6分，国家级8分。（以学生和教师的荣誉证书为准）

（4）担任班主任工作三年以上，且所教班级被授予文明班集体或本人被评为优秀班主任。乡级2分，县级4分，市级8分，省级16分，国家级32分。（以班级工作评价表和荣誉证书为准）

（5）①教师节期间被评为优秀教师或先进教育工作者。县级4分，市级8分，省级16分，国家级32分。（以证书为准）

②在教育教学的某一方面取得突出成绩，受到上级教育业务主管部门的单项表彰。县级1分，市级2分，省级4分，国家级8分。（以证书为准）

3、教研人员推荐中级职称积分办法：

（1）独立撰写的本专业论文在CN刊物上发表，市级4分，省级8分，国家级16分（以刊物和检索页为准）。

（2）①主持的教育科研项目、教学研究课题、教改实验成果通过鉴定。市级4分，省级8分，国家级16分。（以立项报告、研究报告、结项报告和荣誉证书为准）

②获优秀教学成果奖。市级4分（三等奖2分），省级8分，国家级16分。（以成果和鉴定书为准）

（3）①本人讲授过教育部门组织的观摩课、示范课或优质课，且效果良好。市级8分（三等奖4分），省级16分，国家级32分。（以教案、主办单位评价意见和荣誉证书为准）②直接指导的教师讲授过教育部门组织的观摩课、示范课或优质课，且效果良好。市级4分（三等奖2分），省级8分，国家级16分。（以教案、主办单位评价意见和荣誉证书为准）

（4）教师节期间被评为优秀教师或先进工作者。县级4分，市级8分，省级16分，国家级32分。（以证书为准）

4、县直中学教师推荐高级职称积分办法：

（1）讲授过一次示范课或观摩课，且教学效果良好，县级2分，市级4分，省级8分，国家级16分。

参加过教育部门组织的优质课，获一等奖者，县级4分，市级8分，省级16分，国家级32分；获二等奖者，县级2分、市级4分、省级8分，国家级16分；获三等奖及优秀奖者，县级1分，市级2分，省级4分，国家级8分。（以教案、主办单位评价意见和荣誉证书为准）。

（2）①独立撰写的本专业论文在CN刊物上发表，市级2分，省级4分，国家级6分（以刊物和检索页为准）。

②获得优秀教育教学论文奖。县级0.5分，市级1分（二、三等奖0.5分）省级2分（三等奖1分），国家级4分。（以论文和证书为准）

③获得优秀教学成果奖。县级0.5分，市级1分。省级2分，国家级4分。

④教育科研项目、教改课题通过鉴定。县级0.5，市级1分，省级2分，国家级4分。（以立项报告、研究报告、结项报告和证书为准）

（3）在培养学生特长等方面成绩显著，直接指导的学生在业务主管部门组织的规范的本学科竞赛中获得奖励且本人被授予优秀辅导教师称号。县级2分，市级4分（三等奖2分），省级6分，国家级8分。（以学生和教师的荣誉证书为准）

（4）担任班主任工作三年以上，且所教班级被授予文明班集体或本人被评为优秀班主任。乡级2分，县级4分，市级8分，省级16分，国家级32分。（以班级工作评价表和荣誉证书为准）

（5）①教师节期间被评为优秀教师或先进工作者。县级4分，市级8分，省级16分，国家级32分。（以证书为准）

②在教育教学的某一方面取得突出成绩，受到上级教育业务主管部门的单项表彰。县级1分，市级2分，省级4分，国家级8分。（以证书为准）

5、农村中学教师推荐高级职称积分办法：

（1）讲授过一次示范课或观摩课，且教学效果良好，县级2分，市级4分，省级8分，国家级16分。

参加过教育部门组织的优质课，获一等奖者，县级4分，市级8分，省级16分，国家级32分；获二等奖者，县级2分、市级4分、省级8分，国家级16分；获三等奖者，县级1分，市级2分，省级4分，国家级8分。（以教案、主办单位评价意见和荣誉证书为准）。

（2）①独立撰写的本专业论文在CN刊物上发表，市级2分，省级4分，国家级6分（以刊物和检索页为准）。

②获得优秀教育教学论文奖。县级0.5分，市级1分（三等奖0.5分）省级2分，国家级4分。（以论文和证书为准）

③获得优秀教学成果奖。县级0.5分，市级1分。省级2分，国家级4分。

④教育科研项目、教改课题通过鉴定。县级0.5，市级1分，省级2分，国家级4分。（以立项报告、研究报告、结项报告和证书为准）

（3）在培养学生特长等方面成绩显著，直接指导的学生在业务主管部门组织的规范的本学科竞赛中获得奖励且本人被授予优秀辅导教师称号。县级2分，市级4分，省级6分，国家级8分。（以学生和教师的荣誉证书为准）

（4）担任班主任工作三年以上，且所教班级被授予文明班集体或本人被评为优秀班主任。乡级1分，县级2分，市级4分，省级8分，国家级16分。（以班级工作评价表和荣誉证书为准）

（5）①教师节期间被评为优秀教师或先进工作者。县级4分，市级8分，省级16分，国家级32分。（以证书为准）

②在教育教学的某一方面取得突出成绩，受到上级教育业务主管部门的单项表彰。县级1分，市级2分，省级4分，国家级8分。（以证书为准）

6、教研员推荐高级职称积分办法：（1）独立撰写的本专业论文在CN刊物上发表，市级4分，省级8分，国家级16分（以刊物和检索页为准）。（2）主持的教育科研项目、教学研究课题、教改实验成果通过行政部门组织的鉴定。市级4分，省级8分，国家级16分。（以立项报告、研究报告、结项报告和荣誉证书为准）（3）①本人讲授过教育部门组织的观摩课、示范课和优质课，且效果良好。市级8分，省级16分（三等奖8分），国家级32分。（以教案、主办单位评价意见和荣誉证书为准）②直接指导的教师讲授过教育部门组织的观摩课、示范课和优质课，且效果良好。市级4分，省级8分（三等奖4分），国家级16分。（（以教案、主办单位评价意见和荣誉证书为准）

（4）教师节期间被评为优秀教师或先进教育工作者。县级4分，市级8分、省级16分，国家级32分。（以证书为准）

7、小学教师推荐高级职称积分办法：

（1）讲授过一次示范课、观摩课或优质课，县级4分，市级8分（二、三等奖4分），省级16分（三等奖8分），国家级16分。（以教案、主办单位评价意见和荣誉证书为准）。（2）独立撰写的本专业论文在CN刊物上发表，市级2分，省级4分，国家级6分（以刊物和检索页为准）。（3）①主持的教育科研项目、教学研究课题、教改实验成果通过鉴定。市级2分，省级4分（三等奖2分），国家级8分。

②获优秀教学成果奖。市级2分，省级4分（三等奖2分），国家级8分。

（4）①教师节期间被评为优秀教师或先进教育工作者。县级2分，市级4分、省级8分，国家级16分。（以证书为准）

②获“学术技术带头人”称号，省级8分，国家级16分。

（三）奖励分，上不封顶

1、教龄每年0.5分。

2、比规定学历每提高一个层次者奖4分。

3、任现职以来，担任班主任工作[或学校中层以上领导职务且担有课的（以教育局下文为准）]每一年奖2分。

4、现职以来，考核为优秀的，每次奖1分。

5、现职以来，初中、高中教师担任毕业班课每年奖1分。

6、现职以来，县直学校教师被评为校级优秀教师每次奖1分，校级优秀班主任每次奖1分；农村教师被评为乡级优秀教师每次奖1分。

7、县城教师下乡支教满一年奖5分。