手语的语法和语序

第一篇：手语的语法和语序

手语的语法和语序

语法

手语的语法是讲单个手势的构成规则和多个手势联合起来表达意思的结构规则。手语是靠眼睛看来接受信息，靠手和身体表情组合运动发出信息。怎么看顺眼和好懂，怎么打舒服顺手，是有规律可循的，那就是手语语法规则。

很多聋人不知道或者讲不出手语语法，不是他们不懂，而是他们打的好，通过自然途径获得母语一样地自然地掌握手语的。汉语语法是在掌握流利的汉语（积累大量手语词汇、经过大量手语对话实践，用手语表达像脱口而出一样熟练不用多想就打出来）后才学的，上小学或者中学才学汉语语法。但是学习第二语言或外语时，才一边学习词汇一边学习语法。好多语言表达方式时约定俗成的，习惯了的方式，甚至讲不出什么道理，反正就这样感觉对。（靠自然天成的语感来判断表达是否合适，合乎习惯）。

中国手语采用表意法来表达词的意义，沈玉林在《中国手语与美国手语表意法比较分析》（《特殊教育研究》1998.4）中把中国手语归纳为五种表意方法，即摩状、会意、指示、借代、综合。摩状是用手语直接模仿事物所具有的明显的外观形状，例如“床、桌子、椅子”等；会意是将一些不宜于直接模仿的或比较抽象的事物，采用与这类相关联的事物来间接的表达该词的意义。如“牛奶、表扬、自来水”等；指示就是用手指直接指点（指向）所表达的事物，例如人体器官、方位、人称等。借代就是直接借用有声语言的语音或字形，用拼打指语或模仿字形、书空字形等的方法来表达词的意义。如“之、山、细”等。

每个手势表示一个概念，一个（或几个）意思。单个手势的构成要素有：

• 手形

（如字母和数字的指式，I，V，E，U，Y，Q，L，J，X，1，2，3，5，6，7，8，9，10。注意，字母和数字手形一样，没有和数字4手形相同的字母）

• 手的移动

（移动方式有：来回摆动，上下移动，不规则抖动、擦、抹、切、削、旋转、绕、敲，拍等）

• 手的位置

（手与身体的位置关系：在头上、脑门、太阳穴、脸、脖子、胸部，胸前，腹部、手、胳膊、肩膀、腿等等）

• 手掌心的朝向（朝外，朝向自己身体，双手掌心相对或并列等）• 面部表情和身体的姿势（喜怒哀乐、皱眉，皱鼻子，眼睛睁开或眯成缝儿，各种口型）

其中手形是手语词的核心元素，不可缺少。手的位置、移动、掌心朝向是以手形为依托的。面部表情和身体姿势起到语法/修辞作用。高兴的表情、生气的表情表示不同的句子表达方式（肯定句、否定句、疑问句、反问句、设问句和感叹句），还有用肩膀侧转和视线交替变化，表示不同角色和不同角色之间对话。手语短语或句子构成（先选2个常见的例子来讲）

（1）宾语+动词式

也就是“目标（宾语）”在前，“动作（动词）”在后的顺序。（很像汉语中“把”字句的顺序）

比如：球/扔（汉语意思是扔球，把球扔出去），先打“球”的手势，后把“球”的手势往外移动，成“扔”的动作，结果球没了，是扔出去了。

球/接（汉语意思是接住球，把球接住了），先打“球”的手势，然后移向自己胸口，球的手势没变，表示接住球了，手里还有球。

书/拿（汉语意思是把书拿过来，拿书来），先打“书”，指着一边，意思是那本书，瞄准目标，再伸手去拿。

（2）否定词常常在句子后面。

这里/跑/不行（汉语意思是这个地方不许跑步，这个地方不能跑步）。先打出”跑“，知道主题词，讲什么事，接着打”不行“的手势。重要的信息在最后，记得时间长一些。说了长句子，好多人的短时记忆效果通常是记住最后和开头几个手势记得牢，中间的部分忘得快。

语序

灰姑娘“你家住在哪里？” 这个汉语句子，如果按照汉语词序一个词一个手势的打，只需要找出每个词的手势打法直接拼凑成句子。[你/家/住/在/哪里/？] 这里包含5个词手势加1个问号手势一共6个手势动作。会打这些词语和符号的手势的人就不用看图示，直接按照汉语词序把这些手势连起来了，会汉语也不需要什么书来指导打出手势，表达汉语句子。

用聋人习惯的手语问句来表达，词序和表情就有明显的语法特征：

（1）手势词序：[家/住/哪/你]

解说：问句的主题是“家”，先打出“家”，是话题优先。让观众知道要问什么。第二个手势是动词，展开话题的。第三个手势是疑问词，这个手势保留时间长一些。最后指定问话对象，是靠空间位置和手势所指的方向来明确问话人和指定问话对象的关系。被询问的人，看到这个指向自己的手势，马上悟出该自己回答了。别的在场的人也就顺着问话人的手指方向，转移视线去看那个指定对象怎么回答。整个句子的顺序是顺着视觉认知特征、交际心理和利用空间关系而展开的。

（2）再看表情的语法功能：问话者确实在提问通常扬起眉毛，一直到句子末尾才放松恢复正常状态。手语问话的表情起的作用和口头问话中的语气语调一样，让对方明白确实在提问。如果是一般叙述句，表情就不这么明显。表情起到交流信息作用，也使交际的双方联系起来，相互影响。

用一系列图或照片来表现手语句子，手势图的排列顺序可以是：

图一：“家”，图二：“住”，图三：“哪”，图四：“你”。

上述4个图，每个图下面分别写 “家“”住“哪”“你”（用汉字写出等值的手势意思）。在4个图文字下面配一行汉语译文：“你家住在哪里？” 把4个手势图连起来翻译等值的汉语是：你家住在哪里？

这样编排手语教程，手语图和汉语译文两全其美。这种编排方法是我从美、德、荷等别的国家手语书上看到的，用中国手语的例子来解说。我们会打手语，但是不去按照手势顺序去写汉语，而是把手语句子加工翻译成完整通顺的汉语句子。

我建议，若非手语研究文章，就不要用汉字写成这样的模糊句子：*家住哪你？这不是汉语句子（也许是还没加工翻译完），也不是手语句子。手语句子表现在图上，在录像照片上，不在文字上（手语的书写符号系统不是这样写的）。

我们会打手语的人，为了研究手语词序方便，有时候按照手势顺序去写汉字，写成“家“”住“”哪“你”，或“ [家/住/哪/你]（疑问表情）”，这样写的不是汉语，而是使用汉字来纪录手势词序。不是为了学习写汉语句子用，而是便于别人看原始的手势词序，学习打手语时作参考的教学手段之一。

要帮助聋人写通顺的汉语句子，就要鼓励聋人看书看报纸，大量阅读汉语读物，用手语讲解汉语文字材料里面的和字里行间的意思，和用手语自由讨论阅读感想，便于理解和吸收。很多人掌握汉语写得通顺，主要得助于大量阅读汉语书面材料。至于经常看别人按照汉语词序打手势，不看书，汉语阅读写作能力能达到高水平吗？

中国手语和汉语是分得开，彼此有区别界限的；中国手语和美国手语、日本手语也分得开，有界限的。中国手语是“独立”的语言，不是说与其他语言完全没有关系，在语言家族中有联系，也因语言使用者的认知方式和社会交往而存在相似之处也存在区别。

中国手语有时在某些方面接近汉语，那是正常的语言现象，是与人的认知特征和社会环境影响有关，好多语种也是主谓宾顺序，但是用“依附”这个词来说明中国手语与汉语的关系就不合适了。汉语和英语的简单陈述句，词序和结构一样；但是看否定句和疑问句，汉语和英语的词序就不一样了。中国手语和汉语的简单陈述句，词序和结构一样；但是看否定句和疑问句，汉语和中国手语的词序就不一样了，一些修饰词在手语中变成表情或用动作方式立体地表现出来了。在美国，按照英语句子一个词配上概念一致的（美国手语中的）手势，编成书，叫英语手势，手势英语，但不叫手语，也不叫美国手语。这样编成书，书名是比划英语，准确地比划英语，意思是按照英语打手势。

目前，有些人用“依附”一词描述汉语和中国手语的关系，我觉得容易误会为汉语必须是第一语言，学了汉语才能学中国手语。中国手语好象只能是表达汉语，不能直接表达意思了。这样没有真实地反映中国手语的地位，在聋人群体中的交际和交流信息感情的作用，在儿童认知、语言、社交发展方面的作用。

有的人给“中国手语”定的性质是“聋人自然手语”，是在中国聋人群体中广泛使用的一种视觉空间手势语言。还有的人给“中国手语”定的性质为汉语的手势表达形式，是汉语的手势形式，与汉语的口头形式、书面形式、盲文形式并列。2种语言本质属性不同，这里两方都使用同名“中国手语”，却表达不同的概念。当一些人和文件把“中国手语”等同为《中国手语》书，中国聋人群体中就涌现出“自然手语”的说法，要还原“中国手语”名称的本来含义，即中国聋人群体约定俗成广泛流传的自然语言，不是依照汉语人工制造的手势符号系统。

第二篇：聋人手语与汉语语序的一些差异

聋人手语与汉语语序的一些差异

聋人手语与汉语相比语序有些差异：

1）先打出表示行为的目的词语，后打出表示行为的对象的词语。

例如：汉语：我想回家。

手势语：家 回 我想

2）先打出外界感受到的某种信息，后打出这种信息引起的反应。

例如：汉语：快灭火。

手势语：火 快 灭

3）先打出被修饰、限制的事物名称，后打出表示修饰、限制的手势语词。

例如：汉语：我有一件新衣服。

手势语：衣服 新 我 有一

（4）出表示某件事物或意愿的手势语词。

例如：汉语：我没有吃饭。

手势语：吃饭 没有

（5）用手势语词表示疑问句时，往往先打出被疑问的事物，而将表示疑问的词放在句子末尾。

例如：汉语：什么会？

手势语：会 什么

聋人手语句子成分与汉语相比缺少一些词类：

（1）缺少汉语中的虚词

聋人手语中一般不打虚词，并不影响句子的表达。

例如：汉语：我和小王在看[url=javascript:;]电影[/url]呢。

手势语：电影 看 我 小王

（2）缺少汉语中的量词

在聋人的交往中常常省略某些量词，但并不妨碍他们之间的交流。

例如：汉语：一本书 一张纸 一只鸡

手势语：一书 一纸 一鸡

（3）宾一体现象

手势语构词中，动宾短语与该短语中的名词不分，往往造成动词的省略，要想确定是表示短语的名称，还是表示短语中的动词，要从上下文联系来确定，一般不会影响交流。

例如：手势语中：踢足球与足球用同一个手势来表示。

刷牙与牙刷用同一个手势来表示。

聋人手语是靠交流双方的手势和面部表情来实现的。为了提醒对方注意，往往把最重要的中心词先打出来，然后打说明部分和修饰部分词。有时将一些表示实际意义的主要手势语打出来，配合相应的面部表情来传递信息，例如聋人想问你吃饭了没有？他们只用手势打出“饭”然后面部呈询问的表情；聋人在表达过程中，有些虚词除用相应的面部表情外，还通过加大手势动作的频率或幅度以及改变动作方向来表示，例如“帮助”的手势动作：双手斜伸，手心向外，拍两下，表示可以给人提供帮助;双手斜伸，手心向内，拍两下，表示求助。

第三篇：语序不当

一、语序不当

句子是用来表达自然界的事物或事理的，自然界的事物或事理有先后、轻重、缓急、大小、因果之分，用来表达它们的语言也要与之相适应，如果违反了其中的规律，就会出现语序不当的错误。

语序不当主要有下列类型：

多项定语排列顺序不当、多项状语排列顺序不当、定语状语混淆位置不当、虚词位置不当、主客体颠倒、并列词语排列顺序不当、分句间次序不当。

1、多项定语排列顺序不当

多项定语的正确次序一般可按以下次序排列： a.表领属性的或时间、处所的短语； b.指称或数量的短语； c.动词或动词短语； d.形容词或形容词短语；

e.名词或名词短语。另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。①她是一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球女教练。

正确顺序：她是国家队的（领属性的）一位（数量）有20多年教学经验的（动词短语）优秀的（形容）篮球（名词）教练。

2、多项状语排列顺序不当

多项状语排列顺序一般为： a.表目的或原因的介宾短语； b.表时间的名词或介宾短语； c.表处所的名词或介宾短语； d.副词（表范围或频率）； e.形容词或动词（表情态）； f.表对象的介宾短语。①在休息室里许多老师昨天都同他热情地交谈。

正确顺序：许多老师昨天（时间）在休息室里（处所）都（范围）热情地（情态）同

他（对象）交谈。

②那位失主昨天又在电视台为表谢意诚挚地为他点了一首歌。

正确顺序：那位失主为表谢意（表目的）昨天（时间）在电视台（地点）又（副词）

诚挚地（形容词）为他（表对象）点了一首歌。

3、定语状语混淆位置不当

①这个问题在群众中广泛引起了议论。

分析：“广泛”应移至“议论”前作定语。

②这是一个无疑的英明决策。

分析：“无疑”应移至“是”前作状语。

4、虚词位置不当

介词（或介词短语）位置不当

① 苏联著名的生理学家巴甫洛夫整天忙于做动物的条件反射试验，把动物用绳子缚在试验的架子上。

分析：“把”字短语应紧挨动词中心语“缚”。副词位置不当

① 留在幼儿园的孩子们，都一个一个甜蜜地睡在新钉起来的木版床上。分析:表范围的副词“都”应放到表数量的“一个一个”后。② 如果趁现在不赶快检查一下代耕工作，眼前地就锄不好。

分析：“不”应移到“趁现在”前。连词（即关联词语）位置不当

①要是一篇作品的思想有问题，那么文字即使很不错，也是要不得的。

分析：“即使”应移到“文字”前。照原句断章取义，就变成只是文字要不得了。②他如果不能实事求是，事业就会受到损失。

分析：“他”应移到“如果”的后面。两个分句同一主语时，关联词语在主语后边；不同主语时，关联词语在主语前边。

5、主客体颠倒

①焦裕禄这个名字对于青年人可能还有些陌生，可对于四十岁以上的人却是很熟悉的。

分析：句子陈述的主体应是“青年人”和“四十岁以上的人”，而不是“焦裕禄”，应改为“青年人对焦裕禄这个名字„„”。②去年的学习成绩和今年比较起来大不相同。

分析：比较一先一后两件事，一般总是以后者为主体，应改为“今年的学习成绩和去年比较起来大不相同”。

6、并列词语排列顺序不当

并列词语中的各项，要注意其轻重、先后、大小的关系，否则容易出现错误。

①在这次会议上，大家讨论并提出了许多问题。分析：应先“提出”后“讨论”。

②我们要从县内外、省内外、乡内外的实际情况出发。

分析：应把“乡内外”调到“县内外”前面，形成范围由小到大的顺序。并列短语可按下列方法排序： a、依时间先后排序

秋收、秋耕、秋种，都要忙完了。（秋季农作的先后顺序）

b、依空间距离排序

牧民们骑着骏马，健美的身姿映衬在蓝天、雪山和绿草之间。（人们观察事物由上到下的顺序）c、依范围大小排序

至少，也当浸渍了亲族、师友、爱人的心。（范围排序可由大到小，也可由小到大。此处为由大到小）

d、依程度轻重排序 千百年来，人们一直怀恨他们，憎恶他们，咒骂他们。（程度上一层强胜一层）e、依情感流程排序

她没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她。f、依时局变化排序

和谈失败了，欺骗不行了，战争揭幕了。g、依数目常规排序

用墨如泼，汩汩涛涛，虽

十、百、千字亦在所不惜。h、依成绩名次排序

中国、乌克兰和俄罗斯分获第二十七届奥运会男子体操团体总分前三名。i、依法定位置排序

党委、人大、政府和政协四大家齐心协力抓经济，带领人民奔小康。j、依对应承接排序

小琳的爸爸是医生，妈妈是教师，哥哥是军人。他们分别在自己的岗位上救死扶伤，教书育人，站岗放哨。

7、分句间次序不当

在承接复句、递进复句中，分句之间的次序分别有先后和轻重关系，如果颠倒了，就会造成分句间次序不当。① 他跳下池塘，来到池边，很快就游过去了。（应将“跳下池塘”与“来到池边”互换位置。因为这两个分句的动作有先后关系，不能颠倒。）

② 闻一多先生是大勇的革命烈士，是热情的优秀诗人，是卓越的学者。（正确语序为：闻一多先生是卓越的学者，是热情的优秀诗人，是大勇的革命烈士。）【练习】

1．这里，昔日开阔的湖面大部分已被填平，变成了宅基地，剩下的小部分也在以10%的速度每年缩减着，令人痛心。（2007年全国Ⅰ卷）

“每年”应放到“10%”前面。

2．这篇文章介绍了传统相声所用的押韵、谐音、摹声等方面的详细的语音技巧和表达效果，内容丰富，饶有趣味。（2007年全国Ⅱ卷）

“详细的”应放到“介绍了”前面。

3．运动员的高超技能可以通过日常的刻苦训练获得，而良好的心理素质却要通过临场的无数竞技才能练就出来。（2007年宁夏、海南卷）

“临场的无数竞技”应改为“无数的临场竞技”。

4．玛丽安在路边的碎石堆里偶然发现了几个形状奇特的化石牙齿，兴奋异常，却始终认不出那是属于什么动物的。（2007年辽宁卷）

“化石牙齿”应为“牙齿化石”。

5．随着科技的发展，一种新型手机已经问世，它使用了太阳能电池，具有指纹识别功能，能耗较低，有光即可充电。（2007年浙江卷）

“具有指纹识别功能”并非“使用了太阳能电池”的结果，应把“具有指纹识别功能”提到“它使用了”的前面。

6．任何一种文明的发展都是与其他文明碰撞、融合、交流的过程，完全封闭的环境不可能带来文明的进步，只会导致文明的衰落。

将“融合”与“交流”对调。

7．考古学家对两千多年前在长沙马王堆一号墓新出土的文物进行了多方面的研究，对墓主所处时代有了进一步的了解。（2007年广东卷）

“两千多年前”应放到“新出土的”之后。

8．树立和落实科学发展观，发展和重视农业产后经济，应当成为解决我国“三农”问题的重要组成部分。（2007年安徽卷）

“发展和重视”应改为“重视和发展”

9.这期研究班是全国职工教育管理委员会和国家经委联合于今年5月底举办的。

表示时间的介词结构“于今年5月底”应提到表示情态的状语“联合”前边。贫民窟【poi，看【

10.在白宫办公室即将离任的布什总统及政府要员昨天都同奥巴马热情地交谈。即将离任的布什总统及政府要员昨天在白宫办公室都热情地同奥巴马交谈。

第四篇：语序不当2018学年

广州市培才高级中学高三语文学案（制作者：江伟嫦）

病句之语序不当

班别 姓名 学号 组别

一、知识清单

1.多项定语排序

多项定语的正确次序一般可按以下次序排列（从离中心词最远的算起）： ①表领属性的或时间、处所的； ②指称或数量的短语； ③动词或动词短语； ④形容词或形容词短语； ⑤名词或名词短语。（另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。）

例句1：她是国家队的（领属性的）一位（数量）有20多年教学经验的（动词短语）优秀的（形容）篮球（名词）女教练。

【牛刀小试】《步步高》198页1.（1），1.（2）

2.多项定语排序

多项状语排列大致为：

（1）表目的或原因的介宾短语；

⑵表时间或处所的（时间在前、处所在后）； ⑵ 表范围、程度或对象的； ⑷表情态的或程度的副词；

⑸表示对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。

例句2：那位失主为表谢意（表目的）昨天（时间）在电视台（地点）又（副词）诚挚地（形容词）为他（表对象）点了一首歌。

【牛刀小试】《步步高》198页2.（1），2.（2）

3.关联词语序排序

（1）复句中，主语相同，主语放关联词前面；主语不同，则主语放关联词后面 例句：我不仅喜欢看书，我还喜欢画画

（主语相同）

不仅我喜欢看书，他也喜欢看书

（主语不同）

【牛刀小试】《步步高》198页3.（1），3.（2）

（2）表递进的分句，注意分句间要呈现由少到多，由轻到重，由小到大，由浅入深，由易到难的递进关系。（“递退”则相反）

递进关系常用的关联词是：不但（不仅、不只、不光）……而且（还，也，又）……，尚且……何况（更不用说，还）……，况且。如：这种桥不但形式优美，而且结构坚固。

【牛刀小试】修改病句

①马尔克斯的一生充满传奇色彩，他不仅是魔幻现实主义文学的集大成者以及拉美“大学爆炸”的先驱，还是记者、作家以及电影工作者。

②如何引导有运动天赋的青少年热爱并且投身于滑雪运动，从而培养这些青少年对滑雪运动的兴趣，是北京冬奥申委正在关注的问题。

③为了人民的事业，流汗尚且不惜，何况流血呢!广州市培才高级中学高三语文学案（制作者：江伟嫦）

4.并列词语、分句间语序

并列短语是由语法地位平等的两个或几个部分组成，其间是并列关系。并列短语间常用“与、和、以及”连接，或以顿号、逗号连接

并列分句，常用关联词“既……又……，还，也，同样，不是……而是……，是……不是……，同时，一方面……一方面……，有时……有时……，有的……有的……”连接。如：

①依时间先后排序。例句：秋收、秋耕、秋种，都要忙完了。（秋季农作的先后顺序）②依空间距离排序。例句：牧女们骑着骏马，健美的身姿映衬在蓝天、雪山和绿草之间。（人们观察事物由上到下的顺序）

③依范围大小排序。例句：至少，也当浸渍了亲族、师友、爱人的心。（范围排序可由大到小，也可由小到大。此处为由大到小）

④依程度轻重排序。例句：千百年来，人们一直怀恨他们，憎恶他们，咒骂他们。（程度上一层强胜一层）

⑤依情感流程排序。例句：她没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她。

⑥依时局变化排序。例句：和谈失败了，欺骗不行了，战争揭幕了。

⑦依数目常规排序。例句：用墨如泼，汩汩滔滔，虽

十、百、千字亦在所不惜。

⑧依成绩名次排序。例句：中国、乌克兰和俄罗斯分获第二十七届奥运会男子体操团体总分前三名。

⑨依法定位置排序。例句：党委、人大、政府和政协四大家齐心协力抓经济，带领人民奔小康。

⑩依对应承接排序。例句：小琳的爸爸是医生，妈妈是教师，哥哥是军人，他们分别在自己的岗位上救死扶伤，教书育人，站岗放哨。【牛刀小试】修改语病

1、一旦确定了某个特定节日的纪念物，商家、企业就可以设计、生产、经营相关的物品，电视、报纸、杂志等媒体就有了重点宣传的目标。（10湖北）

2、去年的大赛我们的工作得到了好评，今年的比赛从命题、决赛、海选到颁奖，我们将参与活动全过程．一定要高度重视，不可疏忽。（09全国2）

3、大学毕业生不应该只是关注一己之屈伸，一家之饥饱，更需要关注作为接受高等教育的个体对于群体、社会、他人的责任和义务。（09湖南）

4、任何一种文明的发展都是与其他文明碰撞、融合、交流的过程，完全封闭的环境不可能带来文明的进步，只会导致文明的衰落。（08江苏）

5.一种观念只有被人们普遍接受、理解和掌握并转化为整个社会的群体意识，才能成为人们自觉遵守和奉行的准则。

二、方法小结

1.看到长定语、长状语，要检查排序

2.看到关联词，要关注主语位置和分句位置 3.看到并列成分，要检查语序 广州市培才高级中学高三语文学案（制作者：江伟嫦）

三、语序不当综合练习（课后练习，修改语病）

1、（安徽卷)诚信教育已成为我国公民道德建设的重要内容，因为不仅诚信关系到国家的整体形象，而且体现了公民的基本道德素质。

2．（全国Ⅰ卷）这里，昔日开阔的湖面大部分已被填平，变成了宅基地，剩下的小部分也在以10%的速度每年缩减着，令人痛心。

3．（全国Ⅱ卷）这篇文章介绍了传统相声所用的押韵、谐音、摹声等方面的详细的语音技巧和表达效果，内容丰富，饶有趣味。

4．（海南卷）运动员的高超技能可以通过日常的刻苦训练获得，而良好的心理素质却要通过临场的无数竞技才能练就出来。

6．（浙江卷）随着科技的发展，一种新型手机已经问世，它使用了太阳能电池，具有指纹识别功能，能耗较低，有光即可充电。

7．（广东卷）考古学家对两千多年前在长沙马王堆一号墓新出土的文物进行了多方面的研究，对墓主所处时代有了进一步的了解。

8．（安徽卷）树立和落实科学发展观，发展和重视农业产后经济，应当成为解决我国“三农”问题的重要组成部分。

9、（北京卷）由于技术水平太低，这些产品质量不是比沿海地区的同类产品低，就是成本比沿海的高。

10、（福建卷）有的文章主旨比较隐晦，不是用明白晓畅的文字直接揭示出来，而是借用某种修辞手段或表现手法，含蓄地描写出来。

11、（海南、宁夏卷）“锦”是一种丝织品，在古代，由于珍贵的原材料、繁琐的生产工艺，使得织品数量有限，是达官贵人才能享用的时尚奢侈品。

12、（山东卷）近年来，随着教育教学改革的不断深化，高校学生的培养深受社会广大用人单位的欢迎，就业率明显提高。广州市培才高级中学高三语文学案（制作者：江伟嫦）

13、（全国卷Ⅰ）自1993年北京大学生电影节诞生以来，已经累计有超过100万人次参与了影片的观摩。

14、（2005湖南卷）生物入侵就是指那些本来不属于某一生态系统，但通过某种方式被引入到这一生态系统，然后定居、扩散、暴发危害的物种。

15、（广东卷）蒙古族同胞长期生活在马背上，随身携带精制的小刀，既可以用来宰杀、切割牛羊的肉，肉烧熟了，又可以用它作餐具。

16、（北京卷）强调联合制作的大戏，让人们不仅看到了中国戏曲的整体进步，而且看到了中国戏曲在现代化问题上迈出的可喜一步。

17、（北京卷）英国一本杂志社编的《野性大地》，摄影质量令人惊异，打开扉页，那七八幅跨页图片，如同名角亮相，开场便一鸣惊人。

18、这项基金，是对公益林管理者发生的管理、抚育、保护和营造等支出给予一定补助的专项资金。

19、（山东卷）近年来，龙口市各行政村以南山岗精神为动力，在新农村建设中励精图治、辛勤耕作，描给着家园未来美好的远景。

20、（09辽宁卷）由于规划周密、准备充分，去年在北京举办的第29届奥运会成为奥运会中历届参赛国最多、开幕式演艺最精彩的一次盛会，好评如潮。广州市培才高级中学高三语文学案（制作者：江伟嫦）

病句之语序不当（教师版）

班别 姓名 学号 组别

一．知识清单

1.多项定语的正确次序一般可按以下次序排列（从离中心词最远的算起）：⑴表领属性的或时间、处所的；⑵指称或数量的短语；⑶动词或动词短语；⑷形容词或形容词短语；⑸名词或名词短语。（另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。）

例句1：她是国家队的（领属性的）一位（数量）有20多年教学经验的（动词短语）优秀的（形容）篮球（名词）女教练。【牛刀小试】《步步高》198页1.（1），1.（2）

2.多项状语排列大致为：⑴表目的或原因的介宾短语；⑵表时间或处所的（时间在前、处所在后）；⑶表范围、程度或对象的；⑷表情态的或程度的副词；⑸表示对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。

例句2：那位失主为表谢意（表目的）昨天（时间）在电视台（地点）又（副词）诚挚地（形容词）为他（表对象）点了一首歌。

【牛刀小试】《步步高》198页2.（1），2.（2）

3.关联词语序不当

（1）复句中，主语相同，主语放关联词前面；主语不同，则主语放关联词后面 例句：我不仅喜欢看书，我还喜欢画画

（主语相同）

不仅我喜欢看书，他也喜欢看书

（主语不同）【牛刀小试】《步步高》198页3.（1），3.（2）

（2）表递进（递退）的分句，注意分句间要呈现由少到多，由轻到重，由小到大，由浅入深，由易到难的递进关系。

递进关系常用的关联词是：不但（不仅、不只、不光）……而且（还，也，又）……，尚且……何况（更不用说，还）……，况且。如： 这种桥不但形式优美，而且结构坚固。【小试牛刀】

马尔克斯的一生充满传奇色彩，他不仅是魔幻现实主义文学的集大成者以及拉美“大学爆炸”的先驱，还是记者、作家以及电影工作者。（不仅和还是后面的分句位置互换）

②如何引导有运动天赋的青少年热爱并且投身于滑雪运动，从而培养这些青少年对滑雪运动的兴趣，是北京冬奥申委正在关注的问题。（“如何”跟“从而”的分句位置互换）

③为了人民的事业，流汗尚且不惜，何况流血呢。（应改为“流血尚且不怕，何况流汗呢”）

4.并列词语、分句间语序不当

并列短语是由语法地位平等的两个或几个部分组成，其间是并列关系。并列短语间常用“与、和、以及”连接，或以顿号、逗号连接 广州市培才高级中学高三语文学案（制作者：江伟嫦）

并列分句，常用关联词“既……又……，还，也，同样，不是……而是……，是……不是……，同时，一方面……一方面……，有时……有时……，有的……有的……”连接。

并列词语、分句的排序：

①依时间先后排序。例句：秋收、秋耕、秋种，都要忙完了。（秋季农作的先后顺序）

②依空间距离排序。例句：牧女们骑着骏马，健美的身姿映衬在蓝天、雪山和绿草之间。（人们观察事物由上到下的顺序）

③依范围大小排序。例句：至少，也当浸渍了亲族、师友、爱人的心。（范围排序可由大到小，也可由小到大。此处为由大到小）

④依程度轻重排序。例句：千百年来，人们一直怀恨他们，憎恶他们，咒骂他们。（程度上一层强胜一层）

⑤依情感流程排序。例句：她没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她。

⑥依时局变化排序。例句：和谈失败了，欺骗不行了，战争揭幕了。

⑦依数目常规排序。例句：用墨如泼，汩汩滔滔，虽

十、百、千字亦在所不惜。

⑧依成绩名次排序。例句：中国、乌克兰和俄罗斯分获第二十七届奥运会男子体操团体总分前三名。

⑨依法定位置排序。例句：党委、人大、政府和政协四大家齐心协力抓经济，带领人民奔小康。

⑩依对应承接排序。例句：小琳的爸爸是医生，妈妈是教师，哥哥是军人，他们分别在自己的岗位上救死扶伤，教书育人，站岗放哨。【牛刀小试】

1、一旦确定了某个特定节日的纪念物，商家、企业就可以设计、生产、经营相关的物品，电视、报纸、杂志等媒体就有了重点宣传的目标。（10湖北）（并列词语顺序不当，“商家、企业”和后面的“设计、生产、经营”对应顺序不当，应改为“企业、商家”；）

2、去年的大赛我们的工作得到了好评，今年的比赛从命题、决赛、海选到颁奖，我们将参与活动全过程．一定要高度重视，不可疏忽。（09全国2）（并列词语顺序不当。“今年的比赛从命题、决赛、海选到颁奖”应改为“今年的比赛从命题、海选、决赛到颁奖”）

3、大学毕业生不应该只是关注一己之屈伸，一家之饥饱，更需要关注作为接受高等教育的个体对于群体、社会、他人的责任和义务。（09湖南）

（并列词语顺序不当，可将“群体、社会、他人”改为“他人、群体、社会”）

4、任何一种文明的发展都是与其他文明碰撞、融合、交流的过程，完全封闭的环境不可能带来文明的进步，只会导致文明的衰落。（08江苏）（并列词语顺序不当，“碰撞、融合、交流”应改为“碰撞、交流、融合”。）

5.一种观念只有被人们普遍接受、理解和掌握并转化为整个社会的群体意识，才能成为人们自觉遵守和奉行的准则。

5应将“接受、理解和掌握”改为“理解、接受和掌握”；

综合训练（课后练习）

1、词序不当和主语不一致。“因为不仅诚信……”，应该为“因为诚信不仅……”，让“诚信”作复句的主语，但这又与前一句的主语不一致了。建议同时将第一个句子修改为“诚信 广州市培才高级中学高三语文学案（制作者：江伟嫦）

已经成为我国公民道德建设中重要的教育内容”。2．“每年”应放到“10%”前面。3．“详细的”应放到“介绍了”前面。

4．“临场的无数竞技”应改为“无数的临场竞技” 5．“化石牙齿”应为“牙齿化石”。

6．“具有指纹识别功能”并非“使用了太阳能电池”的结果，应把“具有指纹识别功能”提到“它使用了”的前面。

7．“两千多年前”应放到“新出土的”之前。

8．“发展和重视”应改为“重视和发展”。

9、“不是”一词语序不当，分句主语不相同时，关联词语应放到主语前面，应将“不是”移到“质量”前面。

10、语序不当，应改为：借用某种修辞手段或表现手法，含蓄地描写出来，而不是用明白晓畅的文字直接揭示出来。

11、语序不当，“把”字句的否定应在“把”字前面，应改为“摄影家们没有把自己对山川，草木，城市，乡野的感受倾注于笔下”。

12、句中主语“高校学生的培养”与后面后谓语搭配不当，原因是主语中心语“学生”和定语“高校培养的”位置颠倒了，应改为“高校培养的学生”。

13、句中“已经”与“累计”应该换位置。

15、语序不当。介词“被”的位置不当，应放在“通过”的前面。

14、句中“又”承前面的主语“小刀”，就应该放在“肉烧熟了”之前，可改为“既可以用来宰杀、解剖、切割牛羊的肉，又可以在肉烧熟了后用它作餐具。”

15、递进关系的复句，顺序颠倒了。应改为“让人们不仅看到了中国戏曲在现代化问题上迈出的可喜一步，而且看到了中国戏曲的整体进步”。

16、“英国一本杂志社编的《野性大地》不妥，语序不当，应改为“英国某杂志社编的一本《野性大地》摄影集”。

17、“公益林管理者所发生的营造、抚育、管理和保护等支出的费用”。

18、语序不当，应将“描绘着家园未来美好的远景”改为“描绘着未来家园美好的远景”。

19、分析：（1）、词序不当。“奥运会中历届”应该为“历届奥运会中”。

(2)、词序不当。并列短语“发现和研究”，短语中的两个动词性的词语，含有次序性，应该是“研究和发现”。

20、分析：语序不当，“珍贵的原材料、繁琐的生产工艺”改为“原材料珍贵，生产工艺繁琐”。

第五篇：聋人手语与汉语在语法上的差异

聋人手语与汉语在语法上的差异

摘要：每一种语言都是由语素﹑词﹑词组﹑句子等语法单位按照一定的语法规则组合起来的。手语到底有没有语法?如果说手语的语法特征就是汉语语法的特征,那么为什么使用汉语手语的人群写出的文字与使用汉语的听人不同。如果说手语有语法规则,那么规则是什么。本文就来探讨一下这个问题。

关键词：聋人手语 汉语 语法 差异

1、有关手语

手语是人们在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情、按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具。中国手语在使用中还可以分为手势汉语和自然手势。手势汉语是依照汉语的语法规则，按照手势与词的一一对应的关系打出来的，因而它没有独立的语法和构词体系，它的语法和构词规则是从属于现代汉语的，目前，在教学中使用的就是这种语言。而自然手语是聋人之间进行交际的语言，其特点是与有声语言没有必然的联系，不受有声语言语法规则的制约，有自己特有的构词规律和语法规则。本文所探讨的就是指这种自然手语，即聋人手语。

2、聋人手语的语法

手语的语法是讲单个手势的构成规则和多个手势联合起来表达意思的结构规则。

手语是靠眼睛看来接受信息，靠手和身体表情组合运动发出信息。怎么看顺眼和好懂，怎么打舒服顺手，是有规律可循的，那就是手语语法规则。

很多聋人不知道或者讲不出手语语法，不是他们不懂，而是他们打的好，通过自然途径获得母语一样地自然地掌握手语的。汉语语法是在掌握流利的汉语（积累大量手语词汇、经过大量手语对话实践，用手语表达像脱口而出一样熟练不用多想就打出来）后才学的，上小学或者中学才学汉语语法。但是学习第二语言或外语时，才一边学习词汇一边学习语法。好多语言表达方式时约定俗成的，习惯了的方式，甚至讲不出什么道理，反正就这样感觉对。（靠自然天成的语感来判断表达是否合适，合乎习惯）。

2.1手势的组成

每个手势表示一个概念，一个（或几个）意思。单个手势的构成要素有：

（1）手形（如字母和数字的指式，I，V，E，U，Y，Q，L，J，X，// 1，2，3，5，6，7，8，9，10。注意，字母和数字手形一样，没有和数字4手形相同的字母）

（2）手的移动（移动方式有：来回摆动，上下移动，不规则抖动、擦、抹、切、削、旋转、绕、敲，拍等）

（3）手的位置（手与身体的位置关系：在头上、脑门、太阳穴、脸、脖子、胸部，胸前，腹部、手、胳膊、肩膀、腿等等）news.cndeaf.com（4）手掌心的朝向（朝外，朝向自己身体，双手掌心相对或并列等）

（5）还有面部表情和身体的姿势（喜怒哀乐、皱眉，皱鼻子，眼睛睁开或眯成缝儿，各种口型）其中手形是手语词的核心元素，不可缺少。手的位置、移动、掌心朝向是以手形为依托的。面部表情和身体姿势起到语法/修辞作用。高兴的表情、生气的表情表示不同的句子表达方式（肯定句、否定句、疑问句、反问句、设问句和感叹句），还有用肩膀侧转和视线交替变化，表示不同角色和不同角色之间对话。

2.2从词性的角度分析汉语的手语词汇有下列特点

2.2.1 数量词 汉语手语中手语中数量词的表达有以下的方式

（1）用数词的重复组成量词。例如：用一棵、一棵的树组成“一片树”中的“片”。例如：“很多”虽然有“很”和“多”都有手势词语，但有时也还是用具体的可视的四指来代替“很多”的手势。例如：“每个”。“每”和“个”各有手势，但还是用“一个个”的“玉米”来表示。

（2）借用。用意义相近的词代替手语没有的词。例如，用“众”借代“群”。

（3）用手势中可以表达的自然手势。例如，“一群蜜蜂”中的“群”——双手手腕相对，十指向上。2.2.2 连词 在手语中聋人不使用或者很少使用连词，更多地用动作的顺序、动作的停顿时间的长短和表情代替书面与中的连词。比如：“看书！可是看不下去”中的“可是”聋人就用“打哈欠”的动作表示。又如：“（先）把面团搓成长条，（然后）擀一擀，（最后）切成劲儿”

2.2.3 动词、形容词、副词的变形（屈折）动词、形容词、副词的变形（屈折）指某一手势在动作的细微变化和重复带来意义上的变化。比如：动词“摔”，手势动作重一些、快一些、幅度大一些表示不同的“摔”。形容词“骄傲”头向上仰的幅度表示程度的“傲慢”。

2.3聋人手语与汉语相比语序的差异（1）宾语+动词式

也就是“目标（宾语）”在前，“动作（动词）”在后的顺序。（很像汉语中“把”字句的顺序）例如：球/扔（汉语意思是扔球，把球扔出去），先打“球”的手势，后把“球”的手势往外移动，成“扔”的动作，结果球没了，是扔出去了。

球/接（汉语意思是接住球，把球接住了），先打“球”的手势，然后移向自己胸口，球的手势没变，表示接住球了，手里还有球。

书/拿（汉语意思是把书拿过来，拿书来），先打“书”，指着一边，意思是那本书，瞄准目标，再伸手去拿。

（2）否定词常常在句子后面。

这里/跑/不行（汉语意思是这个地方不许跑步，这个地方不能跑步）。先打出”跑“，知道主题词，讲什么事，接着打”不行“的手势。

重要的信息在最后，记得时间长一些。说了长句子，好多人的短时记忆效果通常是记住最后和开头几个手势记得牢，中间的部分忘得快。

（3）先打出表示行为的目的词语，后打出表示行为的对象的词语。

例如：汉语：我想回家。手势语：家 回 我想（4）出表示某件事物或意愿的手势语词。

例如：汉语：我没有吃饭。手势语：吃饭 没有

（5）用手势语词表示疑问句时，往往先打出被疑问的事物，而将表示疑问的词放在句子末尾。例如：汉语：什么会？ 手势语：会 什么

（6）先打出被修饰、限制的事物名称，后打出表示修饰、限制的手势语词。

例如：汉语：我有一件新衣服。手势语：衣服 新 我 有一 2.3 聋人手语句子成分与汉语相比缺少一些词类：

（1）缺少汉语中的虚词。聋人手语中一般不打虚词，并不影响句子的表达。

例如：汉语：我和小王在看电影呢。手势语：电影 看 我 小王

（2）缺少汉语中的量词

在聋人的交往中常常省略某些量词，但并不妨碍他们之间的交流。

例如：汉语：一本书 一张纸 一只鸡 手势语：一书 一纸 一鸡

（3）宾一体现象

手势语构词中，动宾短语与该短语中的名词不分，往往造成动词的省略，要想确定是表示短语的名称，还是表示短语中的动词，要从上下文联系来确定，一般不会影响交流。

例如：手势语中：踢足球与足球用同一个手势来表示。

刷牙与牙刷用同一个手势来表示。参考文献

《中国手语和汉语双语教育初探》杨军辉 《中国特殊教育》2002.1 《手语性质分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期 《手语性质分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期

刘 明