立足校本教研 促进学校发展

第一篇：立足校本教研 促进学校发展

立足校本教研

促进学校发展 宁乡县南田坪乡中心小学

刘怡书

（此文在2005年宁乡县校本教研工作现场会上作现场交流发言）

我校的校本教研正式启动于2003年上学期，在短短的两年时间里，我们就如何认识校本教研，如何有效地开展校本教研活动，如何通过校本教研真正实现教师的专业成长，学生的健康、主动、全面的发展进行了大量的探索，我们有过困惑和忧虑，也有过沉重与徬徨，而更多的是欣慰和喜悦。现将我们学校所作的一些工作向大家汇报。

一、寻求发展，找准研究的切入点

像我们南田坪实验学校这样的农村小学，条件非常简陋，教育经费短缺，教育信息闭塞，学校该如何发展呢？近年来，我们一直在不断地摸索着。1997年我们开展了教育科研课题研究，“农村小学生品行星级评价”、“现代师生合作教学”、“现代活动教学”等的研究先后在省市获奖。由科研引路，学校已经发展成今天的长沙市示范性小学。2002年下学期，我们在全县率先引进了新课程，由于新教材内容丰富，思维空间大，注重人文性、综合性、实践性。教师如何教，学生如何学，教师们感到疑惑和茫然，有时简直束手无策。语文老师夏雪柳捧着语文教材长叹着说：“闹元宵的课文仅只几幅彩图，我怎么教？”数学老师李斌辉焦急地说：“数学课本中例题少，图画多，怎样教才好？”艺术教师方曾丽妮看到教材中既要教学生唱、跳、演、剪、折、画，又要注重学生审美能力的培养，感到十分困惑。教师们议论起来了，有的说：“这样的实验，像我们这样的学校多方面的条件都不具备。”有的说：“这样搞肯定会影响教学质量。农村学校如何实施新课程，面临着十分严峻而又现实的问题。对于种种现实困难，我们思考了很多，巴望着专家来校讲学吗？新课程实施中凸现出来的问题多而普遍，远水解不了近渴。送老师去培训吗？机会又少更受限于经费，信息也不灵。怎么办？我们坚信，办法总比困难多，通过讨论、研究，大家一致认为：我们虽然有课题研究的优势，但参加科研课题的老师范围小，只是小部分骨干教师，而且科研课题的研究是长期性的，我们农村的教师大部分还达不到参与课题研究的要求，而教学中的问题随机出现。治本应从问题入手，新课程实施应与问题研究同步走。教研组，行政组同志通过大量捕捉信息，翻阅资料，进一步形成了共识：新课程实施的着力点应该放在校本教研上。我们必须多实践、多学习、多反思、多积累、多写作、多交流。

二、构建机制，确保研究工作有序进行

我们用摸着石头过河的办法，使研究一步步走上了正轨。首先，我们根据学校的实际情况，构建了以校长为第一责任人，教研组长为主心轴的联科互动的校本教研运行机制，拟定了“校本教研管理制度”、“问题提出制度”、“教学反思制度”、“学校管理人员参与校本教研制度”、“成果推广奖励制度”等十多种相关制度，编印成小册子，做到人手一份，使每个教师有章可循，有本可依。同时，我们还捕捉信息，借鉴他人经验，编出了《校本教研示例与指导》为教师提供研究的理论与示范。

三、扎实学习，夯实教师专业理论

读书，使人聪慧，使人明理，使人站得高，看得远，能为教育教学滋养底气和灵气。为此，我们确定了教师集中学习和教师个体业余学习相结合的方式。我们把星期三晚上确定为集中学习交流时间，由校长、副校长、教导主任、学校名师轮流主讲，对当前教师急需了解和掌握的理论进行学习。在教师中开展读好一本理论专著，写好一本业务学习笔记，记好一本教育随笔的活动，这些笔记，要求是带有思考性的，不能抄写，要实实在在有提高。教师的笔记由校长一周进行一次批阅，分期中和期末予以评等记分。同时通过“导读——荐书读——送书读——换书读”的形式，在期末组织老师开展读书的系列比赛活动等，有效地增强了教师的书卷气，夯实了教师的理论功底。

四、筛选内容，确定研究范围

校本教研的范畴十分广泛，不能奢望捉住满天的麻雀，为此，我们于2003年6月，在全校师生中进行了抽样调查，筛选结晶出了三方面的内容，作为我们校本教研的主攻项目。① 教学策略。从80年代开始我们就一直在喊推行素质教育，然而，在较长时间内，素质教育始终停留在那种敲敲钉钉、唱唱跳跳、吹吹打打的层面上，课堂教学依然禁锢在“你说——我听，你做——我看，你问——我学，你写——我抄”的教学模式之中，所谓教学改革实际上是教师的表现改革。特别是只注重“教什么，怎么教”，而忽视“学什么，怎么学”。忽略学生怎么思考，怎么发展，怎么成长。课堂中，全班统一学习的机会多，个人独立学习机会少；接受学习机会多，表达学习机会少；学习水平高的学生参与学习机会多，潜能学生参与机会少。所以，我们把教学策略研究作为了校本教研的重要内容，其目的是让教师科学地认识“为什么教”、“教什么”、“怎么教”的问题，进而实现教与学的有机结合，真正达到教学相长的目的。教学策略的研究还包括师生关系、教学机制、教学艺术、教学实践操作等内容的研究。②学生发展。传统教学观认为，分数就是质量，分数就是水平，分数就是能力。在这种观念的指导下，教师在教学中只注重知识的输入，成为教案的执行者。如有的教师教语文时，只注重字、词、句的机械理解和重复记忆，而忽略了学生的语感体验和知识的积累；数学教师教数学只注重数理和计算技能的培训，而忽视学生推理能力，想象能力和创造能力的培养。这样，学生的全面发展仍然处在理论层面，故在学生发展研究中，我们要求教师重点抓住“问题意识”、“参与意识”、“合作意识”的研究，教师放下架子，走下讲台，把学习权还给学生，激发学生学习的内在动力，鼓励学生自主构建、自主调控、自主评价、自主发展、合作发展。学生发展的研究内容还包括自主学习、个性发展、心理健康、创新精神、实践操作、情感态度、审美能力等方面的研究。③资源开发。教学有着广泛的资源，本阶段我们重在三个方面进行研究。一是教材资源。“拿来用”、“唯书，唯上”已经不能满足学生的需要，我们在研究中，注重教师根据学生实际对教材进行重组、创造。将可以概括升华的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和开发，让教材真正活起来。二是学科资源。我们充分把握各学科之间的特点，使学科之间相互渗透，相互借鉴，有机重合，不断求新，在教学中有效地落实新课程理念。三是学生资源。学生是宝贵的资源，在教学过程中，我们关注他们、尊重他们、相信他们、激发他们的内驱力，使不同层次的学生有不同的发展。基于此我们达成一个共识，并于2003年下期响亮地提出：“问题就是课题”。真正做到研究内容来源于教学，研究过程植根于教学，研究成果服务于教学，研究的归宿是让学生充分发展。

五、探索研究方法，寻找校本教研的多种途径

我们和教研组的老师一起学习了有关资料，借鉴教育科研的基本范式，拟定了“发现问题——提出问题——研究问题——反思问题”的校本教研基本模式，并根据模式的基本特征确定了下述多种研究方法。

1、“问题筛选法”。指对在新课程实施中凸现出来的诸多教学问题进行组合、分类、筛选及优化。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在一次座谈会中，我曾经问老师们：你在教学中最大的困惑是什么？你有哪些教学问题需要解决？但有一部分老师是提不出问题的。那么问题究竟从何而来？问题应从教师的教学中来，为了培养老师的问题意示，我们逐步要求教师要发现在教学过程中自己觉得不理想、不完善的地方；通过自己的读书学习，理论不能运用于实践的地方；学习了优秀教师的作法，自己达不到要求；教师在引导点拨，组织教学活动中所碰到的困难和疑惑等真正的教学问题。对于问题的管理，学校制定了“问题提出制度”，要求教师将教学问题不定期地交到教科室。这样使学校准确地掌握教学过程中真正的薄弱环节。然后，教科室将征集的问题进行整理分类，如教学行为类、教学方法类、教学设计类、教学艺术类、教学操作类等，进入学校“问题资源库”，再由各教研组根据自己本组的实际，列出急需解决的问题、暂缓解决的问题和综合解决的问题，使这些问题在不同的时空点逐一研究解决，使新课程在我校能顺利的实施。

2、“临床诊断法”。这种方法，是指青年教师在教育教学中遇到自己无法解决的问题，邀请有经验的老师来会诊，然后针对问题提出建设性意见，使青年教师迅速成长。如数学教师王爱华在上数学课时，经常要借助学具进行教学，不少学生总将学具当成“玩具”，兴致勃勃地玩起来，全然不顾老师善意的提醒。教师只好停下讲课，严厉批评，整顿纪律，让学生不无遗憾地回到“正轨”上来。针对这一问题，王爱华老师先邀请数学组的老师，还邀请了长期担任班主任的部分老师一同来座谈，讨论的问题是“不让学具变玩具”，大家献计献策，有的说要加强组织教学，有的说要强化规则意识，有的说要杀鸡给猴看，严惩不怠，有的说要找学生个别谈心等。班主任的绝招给数学老师一些启示，然而，数学老师说试过，效果不佳。于是易召连主任组织全组老师听课，听课时大家共同关注出现上述现象的原因，课后大家分析，一是学具平常都由老师保管，学生好奇，上课玩学具；二是学生注意力只能集中20分钟做一件事，学具一出现，犹如兴奋剂；三是学具呈现的长短问题，有的学生有剩余时间，只好玩学具。最后大家分头寻找解决问题的措施，充分发挥学生的自主管理意识，自己管理学具，让他们玩，还挖掘一些学生生活中的玩具充当学具。这样通过听课、评课、观察、记录学生的学习状况，使用学具的情况，使用教具的效率等，诊断和总结出行动中的经验和不足，寻找出了解决问题的根本方法，取得了比较好的效果。

3、“同题异教法”。同题异教法与外地的“一人教多课，多人教一课”相似。例如语文教学中质疑能使学生很好理解课文，挖掘课文。我校语文组把课堂学生质疑作为一个教学问题进行研究，研究分四步进行。

第一步，发现问题。语文组长朱明老师有意地组织全组教师听了三节不同类型的课。三堂课对学生质疑采用了三种不同策略，第一堂教师在课中设臵了学生质疑环节，教师一一作答，经过10多分钟还没有把问题答完，下课铃响，课堂里还有许多小手高高地举着。第二堂，教师只按照自己在备课前设计的问题让学生讨论，对学生自主提出的问题，老师避而不答，教师回答学生的是：“请同学们到课文里去找！”一堂课下来，教学显得非常牵强。第三堂课，教师怕控制不了课堂局面，对学生提出的问题无法应对，所以整堂课教师没有带问题进教室，也没有带问题出教室，导致整个课堂是无问题教学。

第二步，提出问题。课题组听课后认真讨论，认为：应对问题的教学，的确是新课程实施中凸现的典型问题，于是，语文课题组统一认识，确立了“课堂教学中如何应对学生的提问”。

第三步，研究与反思。如语文组以《再见了亲人》一课为例，对“课堂教学中如何应对学生的质疑”进行了认真的研讨。采取了“分散设计→集中研讨→轮流主讲（多人上一课）→多次反思”的办法，总结出：问题始于学生而回归于学生，对课文文字的理解，采用小组合作解决；对于课文文意理解，采用集中解决（如志愿军为什么把他们当亲人？），对课文的资源开发，采用分散解决，课后查资料，请教别人（如志愿军为什么要去支援朝鲜人员）。第四步，验证辐射。经过教研组的多次研究与专家的指点，结晶出课堂教学中的解疑办法，即“集中归类解疑法”、“分散互相解疑法”、“课后自然解疑法”，并在其他学科中试用，效果良好。

4、“专题研究法”。专题研究主要是对课堂教学内容、方法、结构等方面的综合性研究。研究的基本程序是：提出问题→理论学习→研究探讨→归纳总结→推广辐射。如语文组易召连老师在语文问题教学的基础上，想进一步探索如何创设更科学、更开放的语文课堂。于是，语文组的老师们首先分头搜集与专题有关的资源，全组成员集体学习资源，并重点关注名师名家怎样处理与研讨主题相关的内容。接着，确定授课内容，全组集体分析教材内容，各自独立备课，再由献课者授课，组内教师听课，重点关注与研讨主题相关的内容。课后授课者叙说备课思路和反思教学过程，组内成员结合自己的备课，围绕专题进行研讨，达成几点共识。然后，献课者根据共识再次备课、上课，其他老师听课，经过反思、研讨，教研员专业引领，最终形成了关于研讨主题的指导意见。经过课题组反复实践和探索，得出了“感知课文——感悟课文——质疑交流——拓展课文”的语文课堂教学结构模式。得到县市专家的认可。现已在全校语文教学中推行，并取得了初步成绩，陶冶老师《麻雀》一课的教学设计和易召连老师所写的论文《构建开放的语文课堂教学模式》在《湖南中小学教师继续教育》中发表，陈怀宇老师参加全国语文赛课获一等奖，陶冶、易召连等六位教师，被大屯营、偕乐桥等七个乡镇邀请上示范课。这一课堂教学模式在全乡的小学语文课堂中都在普遍运用。

六、实施带动，加速校本教研的经验辐射

校本教研有着强大的生命力，缘于问题，又用以解决问题，一步步解开了新课程实施中老师们遇到的诸多困惑。我们也因此闯出了一条符合学校自身实际的校本教研的新路，尝到了不少甜头。特别是我校校本教研工作在全县教育工作大会上作了典型发言和推介。学校所撰写的《立足校本研究，提高学校品位》一文，在《湖南省中小学继续教育》刊物第六期中刊载，相继引来了全民乡九年制学校、坝塘镇、大屯营乡、城郊乡等10多个乡镇的领导和老师来参观和学习。此时，本乡的教师们也跃跃欲试，强烈要求把我校的校本教研经验辐射到全乡各校。作为一所中心小学，各方面的条件比本乡的其他学校好得多，我们有责任、有义务带动全乡各校，乡联校适时确定了实验小学的带动战略方案及具体安排。其作法分三步走：

1、带教师素质的提升。教学的问题是教师的问题，最终是教师教学行为和观念的问题。因此，我们通过对全乡教师的定期培训、集中学习、分散学习、自主学习，使教师在学习中不断地掌握新课程、新理念，自觉转变教学观念和教学行为，其具体方法有：①定期导学。如：每月一次集中学习不动摇，每月进行一次学习交流不动摇，每期一次读书竞赛活动不动摇。在学习过程中教师要达到四有，即每个教师有阶段性学习内容和目标，有一本读书笔记，有一本教学随笔或教学反思录，有一本教学问题集。②活动促学。我们通过教师的竞赛活动促学促培。每学期定期开展教案设计评比活动；评课说课竞赛活动；我最满意的一堂课的展示活动；最有价值的教学问题征集活动等。

2、带课堂教改的优化。每学期，我们实验学校均要有计划地组织送课下校活动，把研究课、展示课、特色课、创新课送到每所学校，在送课活动中，要求达到三个一：即评好一堂课、模仿一堂课、解决一个问题。同时，我校每期进行一次教学“开放日”活动，使实验学校教师的课充分展示，及时把我校的骨干教师学到的先进理念和教学经验播种到全乡。让全乡的老师们对课堂教学改革看得见、摸得着、有样学，真正使教师掌握教学技巧，教学相长。

3、促合作交流互动。我校和全乡各校的教师开展拉手结对六个一活动。即：互捕一条教学信息；互供一种教学资料；互备一个教案；互听互评一堂课；互撰一篇文章；互促一班教学质量。如易召连老师与新塘学校50岁的舒亮明老师结对，一期有7次对舒老师的课进行指导，在去年全乡的新课程展示活动中，舒老师所上的一年级语文课获得乡的一等奖，老师们称赞她“老教师，新教法，想不到会有这样大的变化”。确实，在实验小学的带动下，全乡教师的课堂教学、教师素质的提高等多方面均有可喜的突破。

七、坚持不懈，促进学校和教师的成长

在校本教研工作的进一步推进的过程中，我们取得了一些可喜的成果。

1、构建了学习型教师群体。教师们在校本教研的实践过程中，由原来的“被动学习”变为了今日的主动学习，正如王爱华老师在日记中写的：如果不学习，我就没有今天的优秀课，我就不能成为省级骨干教师。的确，我们在去年下学期期末督查教师的学习时，发现教师人手都有两本以上学习笔记，一本是业务学习笔记，一本是教育随笔，最多的有80次，最少的也有50次。从此，学习型教师群体业已基本形成。

2、形成了教学研究大气候。变“无序教研”为“校本教研”，学校的教育研究面貌焕然一新。原来的教研课，学校要三番五次的做工作请人上，评课是大家讲讲好话就散，研究忙乱无序，无实际效果，课堂改革是治标不治本。现在研究课，教师争着上，评课时，教师争着发言。到目前为止，全校资料库里经过整理的问题已达100多个，已集中解决了10多个。目前，正在集中展开研究的问题有10个，教师所写的课例、反思论文500余篇，现已编印成册。如《校本研究示例与指导》、《校本研究制度》、《问题资源库》、《校本研究案例分析》等7套校本研究资料。初步形成了教学研究的大气候。

3、孕育了研究型教师，提升了学校品位。经过两年的校本教研工作，我校有五位老师在国家级赛课活动中获奖；去年在新理念课堂升级达标中，我校6位老师参加，100%获得优秀课，且有易召连是县评委。有10多篇论文在省级以上刊物发表，宁乡电视台、省教育电视台对我校作了专题报道。《湖南省中小学继续教育》刊物和《湖南教育》对我们教学研究工作作了专版推介。《宁乡日报》和《科技导报》等对我校的研究工作进了跟踪报道，学校成为了省、市教育科研研究与实验基地，去年县教育局确定我校为校本教研示范基地，产生了良好的社会声望。

随着学校品位的提高，有湘乡、韶山、周边乡镇等地的200余名学生慕名来我校就读。学校规模越来越大，外地优秀教师也纷纷慕名而至，学校教师中，本科学历的达60%，其余的有专科学历，且教师平均年龄只26岁，是一所充满青春活力的学校。

各位领导、专家、老师们，我们学校的校本教研还显得非常的稚嫩，与兄弟学校相比，还有许多的不足，希望大家提出宝贵的意见，我们一定在大家的关怀、呵护下，努力探索，做快乐的教育教学研究者，做幸福的新课程实践者，为新课改的推进作出应有的贡献。最后，衷心祝愿各位领导、专家、同仁身体健康，万事如意。

第二篇：校本教研经验交流会立足校本打造特色促进发展

立足校本教研打造学校特色

武鸣县城厢镇城东小学

开展校本教研，是推动课程改革向纵深发展的重要举措和保障，是提高教师专业水平的有效方法。学校领导有目的、有计划、有组织地指导教师开展校本教研，有针对性地及时研究、解决教学中遇到的实际问题，创设教师之间互相关爱、互相帮助、互相切磋与交流的学校教研文化。

我校除了扎扎实实抓好备课、上课、练习、批改、讲评、辅导、检测等常规教学的管理之外，还着重根据学生生源实际，立足校本教研，打造学校特色，张扬学生个性，促进教师专业发展，提升学校品位。现把我们的一些做法介绍如下：

一、学习当先，提高为重。

抓教育科研，必须用新的教育观念、新的教育思想和现代教育教学理论来武装教师。两年来我校重视强化教师的理论学习，树立教师的科研意识，提高教师的专业化发展。我们采用参加各级培训、集中学习与个人自学相结合的方法，并充分利用现代教育媒体组织教师学习一些与学校研究课题相关的现代教育理论，还积极参与各个科研强校的经验交流会，努力学用他人的先进方法引领我校的科研工作。通过学习，全体教师对教育科研、创新的内涵有了更深层次的理解，更明确如何开展教育科研活动，如何在工作中增强创新意识，提高创新能力，并应用于教育教学实际，同时在全校范围内形成了较浓厚的教育科研氛围，提高教师开展教育科研的积极性，对切实提高教育教学水平起到了很好的促进作用。

二、以校为本，编用教材。

编写校本教材是我校进行课程改革的一个项目，一年多来我校根据本校的实际情况、办学指导思想，按照学生的知识结构，以学生的发展为基础，调动一切有利的因素，编印出三本促进学校发展的课程，并做好管理及有效使用。

（一）教材体现学校特色。

我们学校是一所寄住制和走读制合二为一的公办学校。

五、六年级的学

1生刚从走读生转变为寄宿生，以独立生活代替父母包办。学生年纪小,生活自理能力差,自控能力弱,环境适应能力不强,显然培养学生良好的行为习惯是寄宿学校生活管理的一个重要课题。为了解决这一难题，学校依据几年来积累的成功经验，集思广益，组织教职工以顺口溜、短诗等形式编写了《内宿生行为习惯养成教育》这套校本教材，把学生的学习、卫生、文明、安全等各种规范要求以图文并茂的方式呈现出来，作为内宿学生行为习惯教育的读本。

开学典礼上我校免费发放给寄宿学生人手一册，并要求班主任利用每周班会课、劳动课、综合实践课进行解读教材，有计划地分章节组织学生诵读，要求学生把熟记的准则转变为自己的日常行为。班主任除了每天做好监控、提醒、检查之外，还充分发挥少先队监督员的带头作用，对学生说、坐、立、行、吃、洗、睡等行为进行检查、监督，值日老师利用集队集会的时间进行总结、表彰、指导整改，就这样我校以小事作为行为养成教育的突破口，做到长期抓，抓长期，抓到底。一年多来学生通过学教材、用教材，各种行为习惯明显改观。

（二）教材与课题研究紧密结合。

我校校本教材《》《弟子规》就是与区级子课题《以诵读经典诗文为突破口，培养学生人文精神的研究》紧密结合起来。

教材编印出来之后，学校师生进行诵读使用。坚持语文课前3分钟、周四第六节读书节、星期一集会及放学排路队时诵读经典诗文，确保学生每天诵读的时间。校园广播站利用课件活动播放经典诗文和乐曲营造诵读氛围。各班班主任根据本班学生实际采用多种方式组织学生学习教材，综合起来主要以“五会”（即我会读、我会背、我会讲、我会画、我会摘、我会用）为主，充分激发学生诵读经典诗文的主动性，保持诵读的浓厚兴趣和高度热情。

俗话说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”学生坚持诵读经典，虽然没有能吟诗的境界，但在学习实际中，却能有意识地引用上经典诗句，在习作中，学生经常引用恰当的经典句子，使文章具体生动吸引读者。在口语交际中，也能引用经典，如教育同学珍惜时间的“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”；劝告同学团结的“责人之心责己，爱人之心爱人”，这样真正使经典与现实生活融为一体，提高经典活力，学生更乐于诵读经典，运用经典。

以《弟子规》作为学生行为规范的准则。

学校将《弟子规》译解印发给学生，分年级分层次、分阶段提出要求，理解意思，对照检查，矫正行为，养成习惯，培养品质。

（1）为给学习践行活动营造好氛围，要求学生晚上回家背诵《弟子规》内容给家长听，利用晨会抽查比赛识记情况；办手抄报展示师生学习践行体会；召开班级主题队会、故事会等形式宣传鼓励，渲染气氛，扩大影响，为活动的开展营造良好的氛围。

（2）突出重点，积极践行，树立榜样，典型带动

学习弟子规，识记是基础，践行是关键，养成良好的行为习惯是目的。学校内，首先

要求学生学习《弟子规》要求的礼仪礼节，做到“三礼”——礼仪、礼节、礼貌；“三别”——向粗鲁告别，向陋习告别，向坏事告别；“四带”——把礼仪带进校园，把微笑带给同学，把孝敬带给长辈，把谦让带给社会；“五无”——地面无痰迹，校园室内无纸屑，桌凳无刻画，墙壁无脚印，出言无脏话；“六不”——不追逐打闹，不乱吵乱嚷，不随便吃零食，不损坏公物，不打扰他人学习，不进网吧游戏厅。通过班会队会、升旗、校会、文艺汇演等活动，引导学生养成文明习惯，在生活中践行文明礼仪。在校外，坚持节假日布置“亲情作业”，要求学生帮助父母干力所能及的家务或者农活，为爸爸妈妈、爷爷奶奶端饭、送茶、洗脚梳头，洗衣服，帮助邻居孤寡残疾人打扫卫生等，做到“父母呼，行勿缓，父母命，行勿懒，父母教，须敬听，父母责，须顺承，出必告，反必面。”特别是要求学生学会生活自理，自觉遵照《弟子规》要求规范自己的言行举止。为保证学习践行的有效性、长期性，我们定期评选出学习践行模范，树立典型，榜样示范。经典的活学活用，使经典从古代走到今天，来到孩子们的身边，走进孩子的心里，变成孩子们自觉的行为习惯，流露在他们的言行举止之中。„„

做到理论研究与实践操作的有机结合。

我校有许多老师曾参与各级教材的编写及一些课题的研究，这是个非常好的基础。如果校本教材的编写以课题研究为依托，这样校本教材的编写则会原则、目标明确，操作符合规范，再加上专家的指导、理论上的支撑，会使教材更具有教育性、可读性、校本性。

中国教育学会“十一五”（A类）重点课题

《诵读经典诗文提高学生的人文素养和语文素养》

二、开展教科研活动，促进教师的专业发展。

（一）扎实开展校级研究课。一年来我校科研处进行了“教学设计、说课评点、课堂实践、评课研讨、案例分析”等一系列教学研讨活动，每次教研课前，执教者都能坚持“备课是基础，上课是核心，反思是提升” 的工作思路，认真备课、试教、整改，努力打造真实高效的课堂，切实提高课堂教学效率，使每一节教研课都能顺利进行，做到教者、听者在课堂教学水平上都有新的提高。

（二）学校内同年级或同学段的科任老师进行集体备课，互相切磋，寻同求精，达到资源共享。另外学校十三位骨干教师主动与比较薄弱的教师结对子，互助备课，互相听课，取长补短，共同进步。

（三）积极实效地开展教改课题实验研究工作.区级子课题《以诵读经典为突破口，培养学生人文精神的研究》和《关于农村低中年级小学语言积累运用的研究 》圆满完成预期研究目标，顺利结题，并分别荣获课题成果一、三等奖。现国家子课题《小学语、数学科课堂有效性提问及有效性评价的研究》，校级课题《有效课堂教学的实践与研究》正有条不紊地开展中，常规

课、教研课紧紧围绕研究主题，组织学生有效参与课堂教学活动，并根据教学得失进行分析、反思，强化了科研意识，促进了教学质量的提高，做到常规工作课题化，课题工作常规化。

（赛课、课题奖）

三、抓好学生养成教育，培养良好行为习惯。

我们学校是一所寄宿制小学，五六年级的学生大部分是由原城东镇15个村校的四年级学生集中上来的，学生的管理从内容和方式上与一般完小有许多不同。特别是小学生年纪小,生活自理能力差,自控能力弱,环境适应能力不强,给学校的管理带来一定难度。培养学生良好的行为习惯是寄宿学校生活管理的一个重要课题，是解决这一难题的有效途径。我们学校确立一个目标，利用两条渠道，通过三个途径、四种形式对学生进行养成教育。

（一）一个目标是：播下行为，收获习惯。

（二）两条渠道是：

1.利用课堂对学生进行教育。即利用品德课堂及各学科课堂教育，渗透德育教育，潜意识地对学生进行文明行为习惯教育，教学生做人的道理，教他们从小懂得该做什么样的事，该做什么样的人，学会怎样做好事，做好人，为培养学生良好行为习惯打下坚实的思想基础。

2.利用班级管理对学生进行教育。如组织学生认真学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，并对照进行教育训练，使其言行举止受到约束，逐步养成文明行为习惯。

（三）三个途径是：

1.从小事抓起，从说、坐、立、行、吃、洗、睡抓起，以小事作为行为养成教育的突破口，做到长期抓，抓长期，抓到底。

2.充分发挥学生骨干和值日监督员的带头作用，进行检查、监督，利用集队集会的时间进行总结整改，培养学生自己教育自己，自己管理自己的能力。

3.建立帮教制度，对于问题学生学校及时和家长联系，家校共管，家校合力，做好教育转化工作。

（四）四种形式是：

1.编写教材。学校教导处依据建校以来在学生良好习惯养成教育方面积累的成功经验，集思广益，组织骨干教师编写校本教材作为内宿学生行为习

惯教育的读本。

2.诵读教材。校本教材编印出来之后，学生人手一本，每天利用课前三分钟进行诵读，把熟记的准则转变为自己的日常行为。

3.活用教材。班主任组织学生以教材为准则对自己的行为进行自查，有则改之无则加勉。

4.创宿舍文化。学校组织学生开展健康、文明、向上的宿舍文化活动，宿舍物品摆放整齐、装饰简洁大方，富有国学韵味，给学生创设了优良的生活环境。一本书改变一个人的命运，一种习惯成就一个人的人生，城小的学生会从教材中受到启迪，在实践中完善自我。

四、开展丰富多彩的师生活动，打造学校特色。

为打造学校的特色，学校组织开展了丰富多彩的师生活动。其中学科竞赛以讲故事、诗朗诵、作文、书法，数学计算、解决问题，英语讲故事、书法、唱歌谣，绘画、科技小制作等形式进行；文体活动有学生篮球、乒乓球、拔河、广播体操等，有老师的气排球、摇呼啦圈等。这一系列竞赛主要鼓励师生重在参与锻炼，提高自身综合能力。几年来师生对校本活动充满热情，参与度很高，学生各种技能不断提高，学校从优中择优，并重点训练培养为参加更高一级别的竞赛做好准备。几年来学校各种竞赛活动喜获丰收。

1.学校文艺队舞蹈《快乐的瑶山妹》在2009年荣获南宁艺术节舞蹈类金奖

2学校文艺队舞蹈《猫鼠之夜》在2010年县中小学文艺汇演小学组荣获金奖

3.学校英语合唱队在2009年南宁市首届小学英语歌谣决赛中荣获二等奖

4.在2011年爱国读书活动讲故事比赛中吕家尉荣获县级特等奖、市级一等奖，危诚杰荣获南宁市三等奖，李耀磊荣获武鸣县一等奖

5.学校女子呼啦圈队荣获镇教职工运动会女子呼啦圈比赛项目团体第三名

6.学校女子气排球队荣获镇教职工运动会女子比赛气排球团体第三名

7.学校学生男子篮球队荣获镇中小学生篮球比赛小学男子组第三名

8.学校学生篮球队荣获2010年城厢镇中小学生运动会女队第三名

校本教研通过开展这些活动为有特长的师生搭设施展才华的平台，促进了学校与教师学生的共同发展，提升了学校的品位。

扎实有效的校本教研，使教师们的教学理念、教学方式、评价方式都发生了变化。全校上下形成更加浓郁的研究氛围。通过探讨研究，我校许多教师的课堂教学不仅教学手段先进、教学方法新颖、教学效果良好，而且促进了更多教师的专业发展，成就了一批批中青年骨干教师。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。只有一流的教师队伍才能创造一流的教育业绩，学校才能真正办人民满意的教育。近几年来，我们狠抓校本教研促进了教师的专业化发展，造就了一支高素质的教师队伍。

回顾过去，在实践中，在研究中，我们不断探索，不断进取，取得了阶段性的成果。面对新的机遇和挑战，我们将不断拓宽潜能，立足校本教研，打造学科特色，促进教师专业化发展。我们相信，一小未来的校本教研一定会放射出更加灿烂夺目的光彩！

2011年6月3日

第三篇：立足学校校本教科研,促进教师专业发展[范文模版]

立足学校校本教科研，促进教师专业发展

高淳县固城中学：傅君

摘要：教师专业化发展是学校发展的前提之一。农村中学的教师队伍有其特殊性，促进教师专业发展，就要研究教师专业发展方面的一些现状和表现，特别是要研究造成教师不愿意做教科研的原因。所有这些问题，也只有在教师专业化发展中得以解决。教科研是教师专业发展的必由之路，植根于教育教学的校本教科研成为促进教师专业发展的立足点之一。

关键词：教师专业发展 校本教科研 校本教研的途径 发展性教师评价

一、现 状

农村中学教师专业发展方面的一些现状和表现：

农村中学的教师，学科专业知识和教育心理学需要更新，但知识更新不同于学历提升。

农村中学的教师，超过45周岁一心想做事的人就不多了。特别是在职称评上中高或中一以后，大多数教师喜欢用老眼光老办法来对待问题，业务上满足于上好课，总以为：考得蛮好嘛，干吗要变呢？——难以接受新观念。

从教多年的农村中学教师，有一定的教育教学经验，但多数是停留在经验的层面，只停留在“心中有”状态。——经验有待提升，变成“口中有、手中有”。

教科研是教师专业发展的必由之路，这个道理已被理论和实践所证明。与教师专业发展密切相关的教科研现状如何呢？

教师写论文做研究，多数为了职称，出于思考和解决自己在教育教学实践遇到的问题很少，一但评上，“教科研”念头便隐退其后。个人课题刚刚起步，教师个人的教科研很需要引领和指导，更谈不上用教科研指导教学实践了。取得的教学业绩，离“低耗高效”状态较远。——教科研意识不强，氛围不浓。

更有甚者，由于教科研工作的不得法，造成有的教师不愿意做教科研。“两张皮”。有的人将教科研理解为高深的理论研究，或者认为需要高深理论的指导，科研离开了教育教学实践，造成“两张皮”现象。脱离了鲜活的教育教学实践的教科研，给教师感觉遥远，对教学帮助不大。

想法不务实。有的人想法不务实，立课题求大求全，结果研究没有实效很少收获，挫伤了自己的研究热情和自信。一线教师的教科研完全可以从自己或同事遇到的小而具体的问题着手。

研究的做法不求真。有的人研究的做法不求真，功利心强，流于形式，不脚踏实地的做事，当然不会有实效。这是“假的教科研”，非常有害，要彻底抛弃。应试教育是不可取的，但学生的应试技能是应该提高的，提高学生的考试成绩是理所当然的，这与素质教育并不矛盾。可是，有的人搞教科研，从心理上就回避考试方面问题。他擅长教学非常有经验，结果却到自己不擅长的领域苦苦地找课题，苦苦地研究，耗时费力，事倍功半。

学校教科研管理方法不科学。有的学校，把教科研当群众运动搞，不问课题的内容，硬性规定，“抓壮丁”。教师呢，无奈何，“累、烦、厌”的情绪伴随，效果可想而知了。

所有这些问题，也只有在教师专业化发展中得以解决。

二、拓展校本教研的途径，促进教师专业发展

以上问题，在我校教师专业发展过程中，也或多或少存在。“促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的”，因此，校本教科研应是教师专业发展的立足点之一，并且，校本教科研应该植根于教育教学。

1、创建学习型教研组

学校要根据新课改要求，结合实际制定出本校的教研制度及校本教研计划。开学初组织教师学习各科新课标要求，按时组织教师之间的听课评课活动，交流心得与反思，同时对教材和教法开展实质性的研讨活动。学科教研组是学校开展教学研究活动的组织形式之一，是教师与教师之间相互学习、交流教学心得、研究教学方法的途径。教师的教学成果来自于教研组的团队合作，大家可以通过公开课、示范课、研究课的实践与反思，积累丰富的教学经验，提高自我的教学能力，通过教研活动，解决教学过程中的问题，从而提高教师的研究能力，促进教师发展。因此，我认为学校可根据学校的具体情况，把教研活动认真开展起来，每周定时组织不同形式的教研活动，如：组织教师认真学习课程标准，大家共同探讨教材教法（学科不同，教法可借鉴）；还可以利用学校的远程教育网组织教师共同学习省外教育专家先进的教育理念和优秀教师精彩的课堂讲座；这些形式的教研活动既有同伴互助又有专业引领，这样才能帮助广大农村教师尽快成长。

2、撰写教学案例——教师成长的阶梯

“在课堂拼搏中学会教学”。上海一位特级教师的成长经验就是“一篇课文，三次备课”。第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第二次备课——广泛涉取，分类处理个案中与其他文献的不同见解（我

有他有，我无他有，我有他无）后修改方案；第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”，这一做法，坚持三年，就成为了上海市著名的特级教师。因此，每位教师要学会备课做到课前有预测、对策，要针对教材中的重点、难点进行预测，要针对学生可能提出的问题或可能出现的情况进行预测，并找出对策；课后进行反思，找到教学中的成功与不足，反思自己的观念是否更新，与他人的经验是否有差距，学生是否有收获，然后写出每节课后小结，到半学期或一个学期再写出自己的体会和感受，把它上升为理论，这样教师就由学习的人转变为思考学习的人，再由思考学习的经验转换为教学实践，从而发展为能力，这就是教师专业化自主发展的过程，也是造就经验教师和专家教师的必由之路。

3、在经验中学习，在反思中成长

教师要经常进行教学反思，例如：“怎样备课”、“怎样写教案”、“怎样上好一节课”、“如何听课、评课”、“如何引导学生课堂质疑”、“怎样发挥学生教学资源的作用”等，这些问题虽细小、具体，却是教师几乎每天都可能碰到的教学实际问题，应成为校本教研的主旋律。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成教师对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。学校要求教师写教后记、案例分析，并鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结。

经验加反思是教师专业成长的最有效途径，专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情景和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。教师专业发展需要反思型教师。因此，教师要对自己的教育行为及时进行反思，要善于总结经验、发现问题、改进方法。在日常教学中记下自己的教学感悟、教学心得、教案设计并与学校教师进行交流，这样使教师由个体反思向群体反思、由肤浅反思向深度反思转变，这种不停的实践、反思、再实践、再反思，教师可以不断调整自己的教育教学思路和教育教学方法，使自己在教师专业化发展道路上快速成长。

4、建立教研集体，完善规章制度

校本研究强调学校是教学研究的基地，教学研究的问题是要从学校教学实践中归纳和汇集，而不是预设和推演的。因此，我们要变教室为研究室，变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体。

学校作为教研的主体，教务主任、教科主任要主动承担校本教研的组织、领导之责，教研组、年级组、备课组是基本研究单位，教研组长、年级组长及区、校骨干教师是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了提高教师专业化水平，保证校本研究有序开展，学校要制定相关管理制度，如教研组、备课组活动制度，教研论文评选、奖励制度，课堂教学评优制度，考核与奖惩制度，教师学习制度等。学校以教研组、年级组为单位，制定详实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。校长、主任都要具体包保一个教研组、年级组，参与活动。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

5、加强理论培训，促进观念转变

要注重对教师进行新理念、新知识、新技术的培训，以促进教师教育教学观念的转变。利用业务学习时间、组织教师学习新的课程理念，使广大教师提高了认识，明确了新课程理念下，教师该做什么，成功的课应该具备什么。在教学目标上，不仅传授知识，还要训练技能，发展智力，培养学生良好的思维品质和健康个性，体现认识、情感、技能、目标的统一。在教学关系上，突出学生的主体地位；在教学过程中，关注每个学生，充分发掘每个学生的潜能；在教学内容上，从知识、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、处理教材。从而使教师转变教育观、教学观、课程观、质量观、评价观。着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题、小组合作学习等问题。老师通过学习使实践活动有了理论的支撑，目标更明确，有利地促进了全体教师对新课改的精神实质的正确理解和把握，促进了课改理念在课堂教学中的落实。

6、同伴互助，资源共享

（1）抓好集体备课。实行以年级为单位的集体备课，加强集体备课与教学研讨。要求教师以新理念指导教学，采用每位教师负责一个单元的备课方式，活动时，中心发言人从“教材分析、教学目标、教学过程、设计意图”等方面介绍教学设想，然后，全体成员再针对本班学生实际及自身的教学风格进行参与式讨论。写出个案，交流讨论，达成共识，形成教案（学案），然后由一人主教，备课组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足再次进行修改，反复磨合，直至满意为止。

（2）广泛开展教师之间听课、评课活动。同一学科教师之间要互相听课，同时，鼓励不同学科教师之间相互听课，为教师之间的学习与交流搭建平台。学校要定期就教育教学中疑难问题开展集体教研活动，要求教师将本人在教学中遇到的疑

难、困惑问题，随时记录下来，通过教研组、备课组、年级组专题研讨等形式进行集体“会诊”，找出解决的办法。

（3）加大力度，提高教师的电化教学水平。目前，郊区各间学校都有电脑教室或多媒体教室，电教组应该对40周岁以下的教师进行课件制作培训，还可以举行课件制作比赛，通过制作课件培训，就会改变过去只会制作演示文稿的局面，在评优课中，大量运用了动画课件，使老师们的电脑课件制作水平上一个新的层次。同时，还注意课件的整理积累，收集较成功的课件，以利于保存和其他教师使用，达到资源共享目的。

7、搭建实践平台，促进教师的专业提升

从教师的需要出发，开展特色活动。例如 “四课”活动（即：组内研究课、个人精品课、骨干教师公开课、优秀教师示范课）；教学评优；基本功大赛；说课比赛；师德演讲比赛等。达到“以赛促研，以研促学”的目的。

三、以发展性教师评价引领教师专业发展

教师专业发展离不开评价，建立发展性教师评价制度能有效引领教师专业发展。

发展性教师评价是一种面向教师未来的激励性评价。评价的是故去，着眼的是未来。学校可以改变评价中只重结果不重过程的做法，注意研究制定形成性评价制度，注意在评价中尊重差异，体现教师的主体地位，促进教师自我反思。评价者和被评价者从相互促进共同发展的目的出发，在“尊重、平等”的氛围中开展评价。教师根据前后的评价结果，知进步知不足，有信心有方向，加快专业发展脚步。

提倡人文关怀，让教师个性发展。每学期每位教师读一本教育理论专著，强化终身学习意识。树立终生学习，持续发展自己的理念，设计自己的发展蓝图，明确个人的发展目标。能结合工作实际，适合自己特点的个人发展要求，选择符合自己的发展道路，并按计划实施，促进教学发展。

参考文献：

1、《中小学管理》2003年11月《改善教科研工作，促进教师专业发展》。

2、《学校管理》2012年2月《“六有”撬动教师专业发展新引擎》。

3、《学校管理》2011年9月《依托教科研推进校本研修,提高教师队伍素质》。

第四篇：立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告

《立足校本教研

促进农村教师专业化发展》

课题研究中期报告

2008年9月我校数学教研组申报的课题《立足校本教研

促进农村教师专业化发展》被河南省基础教研室批准立项，该课题针对新时期的农村教师 如何适应教育新形势，促进教师自身的专业发展这一问题，结合我校教师的专业现状，希望从校本教研实际出发，探索出一条适合农村教师专业发展的可行之路。如今，我们开展课题实验已经有一年多的时间了，在此期间，在学校领导的大力支持下，我们课题组认真的开展了课题研究工作，既有成功的收获，也有不足的反思。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

一、课题提出的背景

据有关资料显示，我国13亿人口中，60%在农村，2亿中小学生中，1.6亿在农村，约4亿农村劳动人口只有小学文化水平，农村教育质量不高的原因是多方面的，比如：经济水平落后，政府投资不够，但农村教师数量严重不足，专业化程度不高，质量偏低是一个主要原因。农村小学教师由于办学条件的限制，没有机会使用互联网查资料，无缘接触国内外先进教育教学理念，又缺少真正实用有效的外出培训、学习机会，使得专业成长成为一句空话。

新课程改革已开展这么多年，广大农村小学教师还不能有效地把新课改所倡导的新的教育理念、教学方式转化为具体的教学行为，如何帮助教师在“新理念”与“新行为”之间架起一座桥梁，对远离教育专家和名师的农村小学来说，立足于学校已有的基础，切实抓好校本教研，走校本发展之路，是促进教师专业化发展的一条有效途径。

因此，我们提出“立足校本教研，促进农村教师专业化发展”这一研究课题，旨在通过开展校本教研，提高农村教师的专业化水平。

二、课题研究的理论意义和实践意义

在农村小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是截然分开的，教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷去教，至于为什么要教这些，怎样教更好，教师没有更深的思考过，这种教学与研究脱离的现象，造就了成批的教书匠，导致基础教育师资的平庸化，从而严重阻碍了教师的专业化发展，而校本教研是培养研究型教师的一个重大的新举措，是教师提高自身素

质和专业能力的一个十分有效的途径。

1、通过参与校本教研，可以促进教师理论水平的提高。

教师专业成熟的标志是具有专业眼光，即能用发展的眼光、教育的眼光看待学生，用整体的、和谐的眼光看待教育活动，这种专业特征的塑造需要教师不断学习教育理论知识，拥有深厚的理论底蕴，才能有教育的敏感，才能独具慧眼。以校本教研为契机，在教师中兴学习之风气，树立不断学习的意识。以此促进教师理论素养的提高，也使教师在专业化成长的道路上向前迈进。

2、通过校本教研可以提高教师的自我反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用。

在课程改革中，教师只有对自己在课堂上的行为进行反思和研究，才能了解自己的教育教学行为在哪些方面需要进行改进，哪些优点可以继续发扬提升。通过参与校本教研，教师才能对自己的行为和观念进行反省，了解自己的所作所为对学生的学习和发展所产生的影响。

3、教师参与校本教研有利于改进自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案。

随着新课程改革的不断推进，我们深刻地认识到，教师（尤其是农村教师）必须随时对自己的专业结构，教育教学技能进行调整，如果仅仅满足于获得经验，而忽略阅读和反思，那么他的发展将大受限制。在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识能力与经验进行整合，这是教师发展的需要，也是学校生存和发展的需要。校本教研有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍，我们认为立足校本教研，帮助教师变革学习方式，锻造一支集实践、研究、反思三位一体的专家型教师群体，是促进教师专业化发展的关键。

三、课题研究的基本内容、研究重点、预计突破的难点 针对我校实际情况，设计以下研究内容。

1、引导教师树立理论武装头脑的意识。

2、以即时案例为载体培养教师个体反思能力的研究。

3、以课例为载体，开展讲、听、评活动，提高教师教学实践能力的研究。

4、针对教学中存在的热点、难点问题，组织开展以互动研讨为主要形式的专题性研究。

研究的重点：

以课例为载体所进行的讲、听、评为主要形式的课堂行动研究。预计突破的难点：

教师教学反思能力与教学探究能力的培养。

四、研究的目标

1、探索如何在加强校本教研的氛围中，形成有助于农村教师专业化发展的教师培养途径。

2、通过加强校本教研这一途径，促进农村教师的专业成长，做有信念、有理论、自觉追求、不断创新的学习型、反思型、发展型教师，以顺应时代的要求，使教师成为真正的专业人员。

五、研究过程

（一）、组织教师进行理论学习。

校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，教师是直接的受益者，教师的积极主动的个性化教研就来源于校本教研，教师要学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。我校把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，制定方案，确定专题，改进教学方法，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。

1、在校本教研中，我们课题组成员以及数学组全体教师学习了校本教研相关理论，以集体观看专家讲座与个体自学相结合。主要学习材料如下：《数学新课程标准》、《教育科研：从课题申报到成果发表》、《反思型教师与行动研究》、以及《新课程说课、听课、评课》、《校本教研教师行动研究案例》、、《教师专业发展与教育科研》、《教学反思与行动研究》、《新课程备课新思维》、《合作学习的理念与实施》、《走进新课程》、《怎样观课议课》等等。每位教师都有自己的理论学习笔记和心得体会，通过学习使课题组成员了解校本教研的多种形式，明确本课题研究的意义与价值。

2、组织教师观看专家讲座录像、全国优秀教学设计与评析以及优质课例等活动，从中吸取和借鉴先进的教学经验，并结合自身的实践进行交流并反思。使

全体教师提高认识，进一步转变教育思想，更新教学观念，培养了良好的教育教学行为。

3、为了进一步提高教师的教学水平，学校积极组织部分教师外出观摩听课，听专家报告和学术讲座。并且规定外出听课教师回校后要向全体教师作出汇报，让其他教师也能间接地对专家的一些新理念进行学习，以此使我们每位教师不断更新教育教学观念，帮助教师改进教学方法，不断提升校本研修水平，让教学实践与课题研究紧跟外界新研究成果，既加深了教师对新教改理论的理解，又指导了教师的教学实践，所学习的一些新观念、新方法、新行动,可有力地促进教师的专业成长与发展，提高了教师的课题研究能力。

学校通过各种渠道、各种手段为教师创设了良好的学习氛围，增强了教师的学习意识，使其意识到学习是必须的，也是终身的；变“要我学”为“我要学”，将新课程的理念潜移默化地深植于教师心中，使他们在教育教学中也能够自然地贯彻这种理念。

（二）、开展公开课活动，通过讲、听、评提高教师的教学实践能力。每个学期开展一轮甚至两轮的公开课活动，这在我们学校已经实施了四年的时间，在每次的公开课活动中，老师们刻苦钻研教材，利用业余时间收集大量信息学习制作精美的课件以辅助自己的课堂教学，并积极上网查找优秀的教学课例，学校规定本学科的老师必须听课，并参与评课，坚持做到上午听课下午及时评课，上公开课的老师必须说课并进行自我反思，在评课时，要坦诚交流，要说出自己的真知灼见，共同探讨一些课堂教学问题。经过四年的锻炼，老师们由原来的害怕评课变为现在的喜欢上了评课，由原来的怕得罪人，只对课堂上一些肤浅的问题进行交流，变为现在争先恐后的表达自己的观点，有时为了课堂上的某个环节如何处理，甚至是某一句话该怎样说而争论不休，对于老师们的评价和建议我们都作了认真的记录，评课后，授课教师要上交自己的教学设计，说课稿与教学反思。在讲、听、评课活动中，老师们都深刻的感到自己有了很大的进步，自身的语言表达能力、教学组织能力、课堂教学设计、多媒体应用技术等综合素质有了很大的提高。

为了帮助教师更新观念，提高教师的教育教学理论水平，更好地进行课题实验和研究，我们要求每位教师每个学期都要以优质课的标准来准备这节公开课。

对于上课的评价好坏，我们已经建立一种比较科学的打分制度。评课教师要针对授课人的教学情况如：教学目标是否明确、具体；是否确立认识、能力、情感和体验目标；是否面向全体；是否合理的引导师生间、学生间充分的交流、合作、互动；是否合理的引导学生在研究探索过程中主动的获取知识、应用知识解决问题；以及教师的评价语言、板书设计、教具的演示与计算机的使用等方面，逐项进行打分，每轮公开课过后，我们要根据分数的高低，从数学组公开课活动中选出较为优秀的一节课作为校级优质课参加乡、县优质课评比活动，授课教师在首次授课的基础上根据老师们的评课建议对教学设计进行修改，进行二次授课，争取使自己的课达到较高的水平。每年我们推选的优质课选手都在县优质课竞赛中获得了一等奖的好成绩。我校数学教师曹亚丽、彭晓会、姚姣玲等三位教师曾参加乡级与县级观摩课的展示。

通过同伴互助的方式，不少教师的课上的越来越好，教学能力得到了很大的提高，我校的教研活动开展的更加扎实，有效，极大地促进了我校教师的专业化发展。

（三）、重视教学反思与案例的撰写。

课题组组织全体数学教师认真学习教学反思与案例的基本写作知识。并让老师们认识到案例与反思对教师专业发展的意义。在校内开展案例与反思评比活动。

随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。在日常的教学中我们非常重视这一环节，要求每位教师认真做好教学反思的记录。（1）记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。（2）记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。（3）记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。（4）记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，从教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。（5）记

教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。要求每节课后要有教后记，每月底，都要对自己的教学进行阶段性反思总结，学校适时进行经验交流，每学期期末要开展教师发展论坛，真正使教学反思成为提高自己业务理论水平的有效途径，将反思贯穿于教学的整个过程中。

组织教师观看校本光盘中的一些典型案例，通过阅读优秀案例学习案例的写作，通过案例的学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，尽快缩短与优秀教师的距离，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学效能。鼓励教师撰写自己的教学案例，使教师不断反思、改进自己的教学，同时撰写案例的过程也是教师自我教育和成长的过程。

（四）、组织教师对教学中的热点难点问题进行专题讨论

教师们先从自己的课堂教学中提出问题，然后与所有的数学组教师进行讨论交流，共同探讨解决问题的方法，目前已经进行了四个专题的探讨:(1)、如何做好后进生的转化工作 ；(2)、如何让合作学习有效实施；(3)、如何有效地进行课堂评价；(4)、如何正确对待课堂中的讲不完等等，对于这些问题，我们数学组教师结合自己的教学经验进行了交流，并总结出了一些切实可行的措施。

六、课题研究的阶段性成果

1、表现在理念的更新方面：课题研究促使我校校本教研走出了“空洞”的窘境，通过新课程理念的学习，通过聆听专家的报告，通过听课评课活动的开展，广大教师受到了新课程理念的潜移默化的熏陶，从而改变了自己的旧有观念，确立了新课程中“以学生为本”、“教师要做课堂的组织者、合作者和参与者”等新观念，适应了新课程实施的需要。

2、表现在课堂教学水平方面：教师通过校本教研，教师的课堂实践能力有了极大的提高。通过参加县优质课评比，一部分青年教师脱颖而出,对他们的业务成长起了较好的推动作用。我校彭晓会老师、曹亚丽老师、王勇华老师等在县优质课比赛中荣获一等奖，其中彭晓会老师在市优质课评比中荣获一等奖。我校教师中有近四分之一被评为县级骨干教师，并有三名被评为市级骨干教师，有一名被评为省级骨干教师。

3、表现在学生的成长和进步方面：通过校本教研使学生也得到了健康、主

动、充分的发展。在校本教研中我们不仅关注新课程标准带来的内容变化，更重要的是关注新课程实施中学生的变化；不仅关注教师自身的教，更关注学生的学，关注学生的发展。通过校本研究，研究者相互学习、彼此支持、共同分享教书育人的经验，共同解决教书育人过程中的问题，这也极大地改善了学校的育人环境，促进了学生主动参与，乐于探究，勤于动手的习惯的养成，学生在主动的富有个性的学习和彼此合作的过程中，创新精神、实践能力得到了发展。在连续几年的乡质量评估中，我校学生成绩一直名列前茅。

正是由于课题组教师与实验教师的不懈努力，我校的校本教研开展的如火如荼，教师的综合素质得到了很大的进步，从去年到今年我校教师参加各种教育教学比赛在全乡奖项最高、人员最多。老师们正由原来的“教书匠”向“学习型教师”、“反思型教师”和“科研型教师”转变。

七、存在的问题

虽然课题按照计划有条不紊的进行，通过同伴互助的方式，我校教师的专业素质也得到了很大的提高，但是我们依然感觉缺少高层次的理论与专家指导，对于专家的指导我们热切期望。作为农村小学师资力量比较薄弱，教师教学任务繁重，没有时间，缺乏培训师资和学科带头人，缺少经费和设施等，教师想学习但条件不允许。另外，教师们对于理论知识的学习也能领会，但实实在在的落实到自己的课堂教学中却并非易事，不少教师还不能很好的将新课改的理念有效的落实在自己的教学中，课堂中仍有穿新鞋走老路的现象。

八、下一步的计划：

在今后的课题实验和探索中，将努力引导教师做到以下几个方面：

1、引导教师要逐渐的把学到的新课改的理念落实到自己日常的教学实践中。要体现在日常的每一节课中。

2、引导教师要养成自主反思的日常行为习惯，要把基于教学实践的反思作为教学生活的基本方式，要不断反思、善于反思，并逐渐提高反思能力。

3、引导教师加大互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验的频率，要建立合作攻关的同伴互助小组，充分发挥个性特长和团队精神，在分工协作、互动中共同成长进步。

4、邀请县教研室教研员谢丽娜老师与我县省级教育专家付永桥老师到我校

指导教学与教研工作。

十里铺乡四里营小学

彭晓会

2009年11月20日

第五篇：前锋小学校本教研材料《立足校本教研 助推学校发展》

立足校本教研 助推学校发展

建三江管理局前锋农场学校 2012.6.23 在新课程改革体系下，教学研究的重心已下移到学校，为了进一步贯彻执行教育局“关于加强校本教研制度的建设”的精神，结合我校的实际情况，我们前锋农场学校立足校本教研，本着“以科研促教研、以教研促教学”的指导思想，遵循“从一线来，到一线去”的校本教研基本理念，将校本教研理念的提升与实践探讨相结合，通过“构建教研机制，丰富教研形式，夯实教研内容”等途径，积极开展校本教研活动。目前，我校教科研气氛活跃，教师的整体业务素质和学生成绩显著提高，得到了上级部门和家长、社会的广泛认同，下面就把我校开展校本教研活动的总体思路做以下梳理。

一、构建教研机制 保障校本教研实施

校本教研理论上并不深奥，开展活动也不困难，难的是学校要有切实可行的校本教研的长远计划，教师持之以恒的参与，为此我校建立校本教研的各项制度，为校本教研的实施保驾护航。具体做法是：

1.领导负责制度

成立校本教研领导小组，校长为校本教研第一责任人，教学副校长具体抓校本研修的组织管理和有效实施。学校领导率先学习《新课程标准》，首先了解和把握教育的最新信息，亲临课改第一线，积极参与教学研究，坚持推门听课，关注常态课，参与学校举行的各种示范课、汇报课、考核课，认真观、议、诊课，努力使自己成为教师的真诚同伴和专业引领者，着力为教师参与教研创造有利条件，提供有

力支持。

2.理论研修制度

在理论研修上我校一直实行“内培外修”制度，遵循“请进来、走出去”的原则。内培：校内每学期要对全体教师进行不同学科的各项培训，提升教师的理论水平。外修：我校每学期都拿出专项经费，选派业务领导或各学科骨干教师参加校外各级各类的进修培训，学习外地课改先进经验和做法，拓展教师课改思路。

外出学习的领导进修后回校后整理材料，汇报所学，并把外出进修的前沿理念和先进经验对全体教师进行汇报和培训。培训教师回校后要上一节汇报课，要向学校交学习汇报材料和学习心得，要在校内教研会上谈自己的学习心得，达到一人培训，全员收益的目的，近两年我校外派进修的领导和老师达到20余人。

我校一直走“科研兴校”之路，以校本教研为载体；以“全员参与、参与全程”为着眼点。把周二下午2:30定为语文教研组的教研时间、周三下午2:30定为英语教研组的教研时间、周四下午2:30定为数学教研组的教研时间、周一上午9:00定位考察学科的教研时间。把教师的业务学习笔记按质量评出等级进入学校的百分量化考核。

3．听课评课制度

我校多年来一直执行推门听课制度，领导与教师坚持推门听课，关注常态课，业务副校长、教导主任、教研主任每学期听课平均在70节以上，教师每学期坚持听课至少20节。推门听课制度的实施，增强了教师努力上好每一节课的意识，同时也为上课教师与听课教师

提供了相互学习、相互交流，资源共享的快捷平台。为学校领导及时、准确地把握好校本研修的导向，做好决策工作奠定了坚实的基础。

4．研修奖励制度

学校为了激励教师积极主动投入到校本研修活动中来，专门制定了一系列的奖励制度，对各级各类业务竞赛获奖的老师实行奖励。对各教研组进行考核评比，对产生的校级优秀教研组予以组织奖励。我校数学教研组被省评为“优秀数学教研组”，我校英语教研组被建三江管局评为“优秀英语教研组”，先后有20余人被评为优秀教研先进个人。

二、丰富教研形式 提高校本教研实效

我校多年来一直以新课程为导向，将校本教研与常规教学相结合；校本教研与校本培训相结合；校本教研与课改实验相结合，以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，采取多种形式推进校本教研进程。

1.开展反思式教研

我校推行“四个一”活动。即：每课时必须写一篇“教学反思”；每学期必须撰写一篇“教研论文”；每学期必须上交一篇“教育叙事”；每学期必须上交一份“教学案例”。

通过教师的自我对话，自我反思，对自己的教学理念进行思考、审视、分析，对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策，并形成研究性论文，实行反思笔记交流借用制度，促使教师借鉴前者的成功经验，避免不足之处，让教师在反思中快速成长。

2.开展学习式教研

我校推行“九个一”工程”。即“一个骨干教师带一个青年教师”；每学期读一部教育教学理论专著并记好少于5000字读书笔记；每年订阅一份本学科教学报刊；记一本8000字的业务学习笔记；每学期要对教师进行一次通识培训；每学期要对教师进行一次学科培训；每学期要对骨干教师进行一次培训；学校每学期要对青年教师进行一次业务培训；每学期记一本听、评课笔记。

通过“九个一”工程”强化了全体教师的学习意识；增强了全体教师的教研热情；提高了全体教师的理论水平；提升了全体教师的业务能力。

3.开展活动式教研

我校推行“四步走”活动。第一步：每学期骨干教师必需要先上一节“示范课”，发挥骨干教师的引领示范作用；第二步：每学期青年教师要上一节“汇报课”，展现青年教师的教学理念，第三部：每学期全员教师要上一节“考核课”，对教师课堂教学进行考核； 第四步：每学期名优教师要上一节“样板课”，展示教学模式和教学风格。

通过开展“四步走”活动，展现了不同层次教师的教学风格和教学功力，为全体教师相互学习、相互借鉴、把握最前沿的教学动向提供了方便直接的交流平台，是快速提高全体教师的课堂教学水平的有力保证。

4.开展网络式教研

网络教研作为一种新型的教研模式，具有广阔的发展前景，网络

正在改变着教研工作的行走方式。我们前锋学校是在2007年9月正式申报并成为了建三江分局第一所“黑龙江小学教育论坛”的合作体学校。

我校制订了学校网络教研计划，成立了学校网络教学研究管理领导小组，从资金、人力、时间上为学校网络教科研开设绿色通道。通过开通“校园网校”，拓宽了我校的教研平台；通过开辟“随笔专栏”；丰富了我校的教研内容，提升了我校教师的业务能力；借助“网络有效活动”，激发了我校全体教师的教研热情。

自我们前锋学校的网络教研活动开展以来，我校代表总局承办了3次省级网络教研活动，参加不同主题的网络教研活动40多次，共有王建国、魏正伟、柴凤娣、任晓玲、袁忠霞等12人获得不同级别的“网络教研先进个人”荣誉称号。学校连续3年被评为“省网络教研先进学校”。

2010年4月1日省教育学院小教部高枝国主任亲自来到前锋农场学校，建三江管局16所学校的教育科领导和部分教师代表都聚集前锋学校，聆听了高主任关于网络教研的专业版培训。高主任能亲临我校对我校网络教研工作所取得的成绩给予了充分的肯定。

如今，前锋学校网络教研的教师参与度已经达到了100%。在前锋学校的网络舞台上，正时刻演绎着思维的碰撞，智慧的灵动。

三、夯实教研活动 推进校本教研进程 1.立足集体备课，做实校本教研

“备好课”是“上好课”的前提，为提高备课质量、建立有效

课堂，增强备课实效，减轻教师个体负担，提高课堂教学效率；加强合作研讨，积累集体教学经验，提高教师业务能力；我校下设语文、数学、英语、考察学科四个教研备课组，我校认真按照教育局有关精神开展集体备课活动。

开学初由4个教研组制定集体备课计划，学校审核后按计划执行。主管领导要亲自参加备课过程，指导各备课组长开展集体备课活动，督促、检查各组活动开展情况，及时召开相关专题会议，总结集体备课情况，解决存在的问题。要规范集体备课，实现制度化、常态化，根据计划制订相关制度，加强教研组的考勤、考核。

教研备课组活动要求做到“四定、五必须、六备”。“四定”是指：定主备人、定时间、定地点、定内容； “五必须”是指：主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成电子文本母案；教师必须对集体备课的母案进行补改才能上课；上课后必须对亮点和不足进行反思。“六备”是指：备课标、备教材、备学情、备教法、备学法、备教学手段。

教师个人要摆正自身的位置，全身心投入到教研活动之中，在备课前个人要认真钻研教材、掌握相关情况；在备课中虚心倾听、积极发言、认真记录；备课要根据班情、学情在集体备课的基础上“精耕细作”，对教学设计进行创造性的加工、完善、提升，有的放矢地组织有效教学。

2.借助赛事活动，推动校本教研

校本教研是为学校教学实践服务的，因此在教研内容的选择上我

校“立足校情、立足教情、立足学情”，开展丰富的教研活动，充实教研内容 提高校本教研的实效。在课改实验开展以来，我校以“各项赛事”为切入点，通过举行“说、讲、评大赛”、“ 青年教师素养大赛”、“ 演讲比赛”、“课件制作大赛”、“教学设计大赛”、“教师书法大赛”、“ 教育叙事展评大赛”等教研活动。

通过“各项赛事”丰富了教研内容，而且大大拓宽了教师的上进心和竞争意识，对进一步加强我校教师队伍建设，提升教师整体素质，提高课堂教学质量，营造人人关注教研、人人深入教研、人人研究教研的良好氛围奠定了良好的基础，对进一步营造“重研讨、重实践、重反思、重互助、重学习”的新型的、浓郁的校本教研氛围起到了积极的推动作用。

3.创建高效课堂，提升校本教研

高效课堂的构建上我校已经取得了一点成绩，把“板块式自主学习模式”确定为我校的教学模式。在“相信学生、解放学生、利用学生”的理念下，通过“自主学习——汇报展示——课堂反馈”三大板块完成教学任务。

在“板块式自主学习模式”的基础上不断摸索研究，初步提炼出英语学科的“读”、“找”、“创”、“练”“的四字教学模式。不同的学科已经确定了自己的教学模式。

我校在高效课堂的构建上主要通过“七个阶段”

宣传发动阶段:领导、老师通过各种形式进行广泛宣传和发动，学校成立构建高效课堂活动领导小组，制定实施规划，制定具体的实

施方案。

理论学习阶段:学高效课堂教学理论，学外地的先进经验，学习了解不同学科“高效课堂”的教学模式，学把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真明确高效课堂教学改革的方向。

调研反思阶段：开展课堂观察活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距。

课堂实践阶段：组织教师按活动方案结合并总结自己已有的成功经验的基础上，进行课堂实践和研究，摸索出不同学科的高效课堂的教学模式。

展示研讨阶段：组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略，再实践、再汇报、再研讨。

概括提升阶段：总结实践经验，进行理性思考，形成一定的高效教学模式及长效管理机制，推出一些成功的课例。

成果展示阶段：开展“高效课堂”论坛、“高效课堂”教学评比、优秀教学设计、精品课堂实录、论文、课件评选活动。

深化课程改革、构建高效课堂实践活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，我们将在教育局的领导下，不断创新教与学的工作方式，深化课程改革，构建高效课堂。

正是基于我校一直坚定不移的走校本教研之路，我们前锋农场学校取得了很多令人骄傲的成绩。

先后有2人获得省级教学能手的殊荣，1人获得总局级教学能手的光荣称号，有20余人获得管局级优秀教师和骨干教师殊荣，先后有11人获得省级大赛一等奖，有4人获得总局级大赛一等奖。在2012年9月我校代表建三江管局在垦区第二届小学数学“实效杯”课堂教学展评中进行了“解读新课标，打造新课堂”的主题论坛，收到了各地区领导和老师的高度评价。

由于校本教研是一个崭新的事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验，我校在校本教研中取得的经验，还有待再实践，找出教研工作中存在的问题，总结经验，不断改进，使我校的教研工作形成自己的特色，走出适合我校实际的校本教研之路。