立足学校实际,开展校本教研

第一篇：立足学校实际,开展校本教研

立足学校实际，开展校本教研

——双沟镇中心小学工作总结校本培训经验材料

校本教研，尤其是新课程校本教研，是促进学校持续发展，教师专业化发展，学生全面发展的有效途径，是推进新课改向纵深发展的新生长点，是创建学校特色的有效策略。因而，建立与新课程相适应的校本教研制度，建立多元化开放的教学研究机制，是深化教学研究改革的方向和重点，是全面提高教育教学质量，实现科研兴校目标的根本出路。

我校立足实际，围绕找准优势，大胆实践，积极探索务实高效的校本教研新途径，努力构建学习型组织，促进教师专业发展进行了一些积极的探索。

一、提高认识，更新观念，建立健全网络，营造浓厚的校本积极氛围

科学的校本教研观，能使校本教研变成全体教师的自觉行为。在校本教研刚刚实施阶段，广大教师的思想认识还很不到位。部分教师甘做教书匠，不愿成为研究型的教育家，存在着三种不良心态：一是自以为是的“饱胀”心理，认为自己的教学水平相当高了，经验也相当丰富，在教学中没有自己解决不了的问题，根本没必要去搞什么校本教研；二是安于现状的“陈规”心理，这类教师承认自己的教学水平不是很高。但担心那些新的教学理念会冲击自己在长期的教学实践中形成的教学模式和风格，自己会无所适从，因而缺乏搞校本教研的“原动力”；三是谈研色变的“畏惧”心理，他们认为校本教研是高深莫测的工程，自己不是那块料，况且搞教研会分散精力，如果导致教学成绩下降，会成为“末位淘汰”的牺牲品。因此，我们的校本教研，首先从观念入手，解决全体教师关于校本教研的思想认识问题，帮助他们树立正确的校本教研观，理解新课程校本教研的基本内涵和重要意义。我们通过专家讲座、诠释理论——观摩现场、学习经验——集中讨论、把握实质——宣传发动、形成共识——以点带面、掌握要领五个轮回的学习、讨论、宣传工作，广大教师认识到“校本教研”是将原本属于学校教育一线教师参与教研的机会和权利归还给他们。通过课改知识考试，专家讲座，全校性校本教研理论专题学习，使老师们了解到“校本教研”的内涵，弄懂新课程校本教研强调的八个基本理念：第一：校长是新课程校本教研的第一负责人；第二，学校、教室是校本教研的主阵地；第三，教师是校本教研的主体；第四，校本教研的出发点是解决学校实践中所面临的困境和突出问题；第五，校本教研的主要研究方式是行动研究，即教师在教学中，“通过教学”，“为了教学”而进行的研究；第六，校本教研三个核心要素是“自我反思、同伴互助、专业引领 ”；第七，校本教研的着眼点必须放在理念与实际的结合上，切入点必须放在教学方式和学习方式转变上，生长点必须放在促进学生发展和老师自我提升上；第八，校本教研的最终目点是促进三个发展，即学生全面发展，教师专业发展，学校持续发展。根据上述八个基本理念，我们提出了我校新课程校本教研的总体思路，即突出一个中心，实现两个转变，促进三个提高，达到五个体会。

一个中心：以教师专业水平不断提高为中心。两个转变：教学方式与学习方式的转变。

三个提高：教师课堂教学能力的提高，教研水平的提高，科研能力的提高。

五个结合：学习与交流相结合，教研与科研相结合，学习与考核相结合，教育理论与教学实践相结合，点上突破与面上推广相结合。

按照这个总体思路开展校本教研工作，我们在建立健全制度上做到两个确保：

一是确保职责明确。首先我校成立了“校本教研领导小组”。校长为组长，副校长为副组长，教导主任、电教管理员，办公室主任为成员，加强领导，全程参与，全程指导，全程监督。

二是确保校本教研制度，科学规范，便于操作。“没有规矩，不成方圆”，建立健全必要、合理、科学的校本教研规章制度，是保证学校校本教研制度化开展，规范化运作，实效化进行的有力保障。为此，我校在广泛征求各线教师意见的基础上，明确上至校长、下到每位教师在校本教研中的基本职责与要求，拟定了具体的校本教研工作目标。此外，我们还建立了具有本校特色的一系列配套制度，校本课程开发制度，课题管理制度，上课制度，集体备课制度，各管理部门职责制度，将其汇编成册存档，并向责任人下发相关制度，反复学习，认真领会，全面落实。同时，我们还利用教工大会、宣传栏、黑板报等阵地宣传校本教研的重要意义、作用与措施，在校内营造了“全员参与，共同提高”的校本教研氛围。

二、围绕“自我反思，同伴互助、专业引领”三个核心要素，扎实开展校本教研活动

(一)不断总结反思，升华教育教学理念

“教师不是在教学中成长，而是在自我反思中成长。”为帮助教师增强研究意识，养成“实践、总结、反思”的习惯，不断提高教育教学研究能力，建立一个高水平的教学研究集体。

(二)找寻平台，倡导同伴互助，促进专业发展

校本教研活动不管采取什么样的方式方法，但都必须突出一个“研”字，突出教师在研究过程中的反思、探究，体现“主题性”、“全面性”、“创新性”、“有效性”、“多样性”、“科学性”六个特点。

1、建立读书常规，树立终身学习意识

现今是信息化时代，知识更新迅速，新课程能否顺利实施，关键在于教师的专业素质能否适应新的要求。因此，教师必须树立“终身学习”的态度和意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。我们坚持“四确定”和“一展览”。“四确定”：即确定学习时间、地点、内容、主持人。“一展览”：即学期结束举办一次展览，在检查教师的政治学习笔记、业务学习笔记的基础上，将优秀笔记对全体教师展览。间周一次政治学习，由校长带领大家学习，提高教职工政治理论素养，加强教师师德修养；间周一次业务学习，由副校长带领人员学习，提高教师专业素质和教育教学理论水平；教师根据自身教育教学需要，自行选择教育书籍阅读，做笔记。

2、扎根课堂教学，锤炼教学艺术

校本教研的生命在课堂。我校以课堂为校本教研主阵地，主要采取以下六条途径，锤炼教师教学艺术，提高课堂效率。

集体备课、课堂观摩。结对学艺。签定“拜师学艺”合同，并要求双方认真履行合同内容。跟踪指导。将各学科优秀教师组织起来，定期听课、交流、评价、指导。学期末为被指导的教师撰写教育教学水平和能力的发展鉴定，鉴定结果记入教师目标管理档案。

(三)资源共享，实施专业引领，提升教研层次

专业引领是校本教研的源头活水。在校本教研实施过程中，教师需要专业引领，需要专业研究人员、专业理论的指导，因此，建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。

我校开展专业引领的总体要求是：“四层次、三必须、两有、一检查”。即在引领形式上分四个层次：

1、学校每期举行2—3次专讲理论讲座；教研组每周一次理论学习交流；教师每周利用3个小时进行网上学习；教师每期自学一本专业书籍。在专业引领内容上做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理念，必须与自身教学实际紧密结合，在专业引领的管理上实现两有一查，即有学习记录，有心得体会，每学期进行一次检查、评比。

我校开展专业引领的具体做法是“请进来、走出去、多交流”。所谓“请进来”，就是请专家、学者来校诠释新课程、新课改、新理念、传播新信息、新动态。我校在近年来，先后请区教研室领导进行专题讲座，通过反复学习、集中讨论、个人反思，全体教师对校本教研的内涵，素质教育的要义，新课程理念进课堂、课题研究策略等有了全新认识，为我们洗刷了头脑，指明了方向，交了钥匙，深受老师们欢迎。同时，我们还以开放的心态加强与外界的合作与交流，与镇内先进学校结成兄弟校进行交流，打开了与外界沟通与交际的门户。所谓“走出去”，就是派本校骨干、教师外出学习、观摩、参观、交流取经。近年来，我校先后派出近20多名骨干教师赴外学习观摩、听课，带回了校本课程开发、校本教研制度建设、校本教研评价，新课程下教学设计，校本教研与课题研究的宝贵经验。对于“走出去”的骨干、教师，我校规定做到“三个一”：即提交一份完整的资料(经验材料等)交教导处存档，做一场高标准的汇报讲座，谈别人的成功做法与经验，谈自己的感触和体会，谈会后对学校的建议与设想。上一堂高质量的移植课，起到典型引路，以点带面的作用。

通过走出去这一做法，锻炼一大批骨干教师，培养一大批青年教师，他们的作用在新课改中已得以彰显，学校对这些校本教研骨干实施动态管理，并继续积极扶植，委以重任，如担任课题负责人，承担校本培训任务，示范教学，结对带徒等，引领他们向更高一层发展。

三、实施主题研究，开发校本课程教科研一体化

为了将日常教学与教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，我校把课题作为学校教研工作的研究主线。围绕课题调整学校各项工作，把教学、教研、科研三者整合起来，把校本教研活动变为课题研究的过程，使课题研究融入到学校工作的血液循环之中，使学生和教师自然地归属到课题研究实践中，确保研究的步步落实到位。

转变教师的课题研究取向，引领教师们在教育教学实践中寻找自己的研究问题，大课题和小课题兼顾研究。

所谓大课题，是指已立项的课题，我校要求教师们留心教学中生发的新问题，个人解决不了的，经过提炼形成课题，以课题为龙头，组织研究团队，集体攻关。近年来，我校先后承担国家级课题1项，市级课题2项，在研课题一项，各教研组承担子课题15项。

所谓小课题，是指未立项的校级生成课题，我校将有研究爱好，有研究热情，有一定研究水平的中青年志愿者组织起来，开展教学沙龙活动，定时、定点、定主题、定主持人，但不定中心发言人。对我校教师日常教学出现的热点、难点问题进行“会诊”，展开研讨，形成共识，指导教学实践，解决本校的教育教学实际存在的问题。

近年来的实践，我们深切地感受到，校本教研增强了教师的科研意识，加强了理论与实践的联系，加速了教师专业化发展的进程，引领着学校向学习型组织迈进。我们希望更多的专业人员参与校本教研，与教师建立校本教研共同体，推动校本教研向深层发展。关于如何合理开发、利用和管理校本资源，以及校本教研、校本培训、校本管理、校本课程四者如何有效的整合，我们还很困惑，有待于下一步实践和摸索。

2006年12月

第二篇：立足本乡实际,创建特色校本教研

立足本乡实际，创建特色校本教研

大田庄乡中学

我校校本教研工作在上级领导的指导下，在学校全体教师的共同努力下，本着“立足本乡实际，创建特色校本教研”的总体思路，积极探索，初步做了一些工作，为了更好地将校本教研工作开展下去，在今后的工作中取长补短。现简要回顾如下：

一、加强完善校本教研工作组织机构，提高全体教师对校本教研工作的认识。我们建立健全了校本教研工作组织机构，确立了以校长为第一负责人的校本教研组织机构，学校建立了课题管理组、教研组、备课组等校本教研机构，从组织上保证了校本教研工作的顺利展开。在此基础上根据校本教研工作要求，结合我乡校本教研工作实际，制定了《大田庄乡中学学校本教研工作计划》，确立了“立足本乡实际，创建特色校本教研”的工作思路。

二、转变观念，增强教研意识。开展校本教研是推进课改，加快教育教学创新的客观要求，是学校创建教育特色，提高办学水平、提高学校品位的重要举措，是提高教师素质，发展自我、完善自我的重要途径。为了使校本教研工作卓有成效地开展起来，学校召开了校本教研工作动员会议。通过对上级校本教研工作精神的传达使教师对校本教研工作的意义、目的及如何开展校本教研工作都有了一个清晰的认识，明确了工作任务和目标，为开展好校本教研工作打下了坚实的基础。

三、整体布局，形成规模。依据我校的实际情况，按照轻重缓急，难易程度，明确主攻方向，全校整体布局，统一规划。形成五大板块：七年级组、八年级组、九年级组、艺术组、体育组五大板块既有统一教研活动，又有单独活动，教研分散与统一相结合的方式组成。中学统一编印我乡特色校本教材，各校根据情况开展活动，进行实施。编纂了《大田庄乡中学学校本教材：美丽的家乡》。

四、加强教学研究，积极创建高效课堂，努力提高课堂教学效益和教学质量。

1、抓好教学常规的治理工作。在当前课改的理念下，探求适合学生的教学方法，不偏离常规教学。教导处认真的抓教师的教学评估细则，这样促使教师不仅面向全体学生，而且培养了学生的能力。

2、加强教科研队伍的建设和培训工作，努力提高任课教师的教研理论水平和教研工作能力，在课堂教学中体现课改新理念。

3、加强教研活动，促进教师成长。加强校本教研工作的常规管理，促进校本教研工作的展开。为了使我乡校本教研工作尽快走上常规化、规范化的轨道，我们研究制定了“田庄中学校本教研考核及奖励制度”以及“校本教研听课、对话交流、集体备课、教师反思”等相应的校本教研工作制度，在此基础上我们较扎实地开展了校本教研工作，校领导针对教师课堂教学中存在的问题进行了检查性、指导性听课活动。要求任课教师对自己和他人的教学活动进行较深刻的反思。为了使教研沿着有序有效的方向发展，本学期我校认真落实周

四教研日，实行教学常规管理月报制度，要求每个教师在本校推出一节公开课进行研讨外，还推出两堂教学研讨课进行研讨交流。今年面对远程教育普及工作，我们学校组织教师积极参加网络远程教育培训，并组织教师进行电脑的技能培训。教师能积极进行业务自修，勤记业务笔记。每位教师写教学论文一篇或写教学工作总结一篇，取得了较好的效果。

4、在学校工作基本稳定的基础上，根据当前课程改革的需要，教导处组织全体教师认真学习新的教学思想和新课程标准。结合各学科的课标，依据学生的实际进行说课、评课、教学设计等活动，并进行论坛，这样激发了全体教师积极投入到教学教研中去，注重实效的活动，不仅提高了教师的课堂质量，也提高了教师的业务能力。（1）、开展了全员性的教师教研活动，并且对较好教研的材料进行了经验交流。（2）、组织全体任课教师，进行了一次学习《市教学策略》活动。（3）、采取“自主”与“合作”相结合的形式，把校本教研和课堂教学紧密结合，要求各任课教师自学收集信息资料，新老教师结对子互学，新教师学习老教师的经验，老教师学习新教师的新观念、共同提高。（4）、做好青年教师的培养工作，开展竞技活动，展示青年教师的风采。本学期计划每位青年教师做到了“六个一”：每月写一个典型的教育教学案例、设计一个具有新意的教案、上一节具有教改新意的公开课、写一篇板书或硬笔书法作品。进行一次听课交流、每周写一篇教学反思。（5）、要求老师积极参加学校教研组各项活动，并把反馈情况记入教师考核业务档案。（6）、鼓励教师走出去，展示自我。每学

期为了督促教师课堂教学水平的提高，开展了课堂教学比赛活动。教研室下发了《各学科课堂教学评价标准》。首先各校在人人讲一节最佳课的基础上选拔出参加全乡的课堂教学比赛人员。教研室分学科组织评委进行认真评选，评出一、二、三等奖。

五、加强对教研工作的监控、检查、指导、反馈，建立评价体系，确保教研工作落到实处，收到了实效。（1）学校领导深入一线，参与和指导教研工作。为此项工作把关定向指导，做到心中有数，参与到教研活动组，共同进行研究。（2）充分发挥教研组长的作用，要求教研组长按开学初制定的计划按时组织活动，加强集体备课和对新教材的研究，为新课程实施奠定基础。（3）建立评价体系与考核挂勾。学期末学校对上述工作进行了检查、反馈、总结，并记入了教师业务考核档案，评出了优秀教研组。

六、今后工作设想

1、及时修改并健全各种研训制度，为使各项制度得到更好的落实，学校将设立检查督导小组，负责督促检查各种计划、制度的执行情况。

2、教研与科研相结合，发挥课题带动策略。本学期末我们将根据学校实际，确立研究课题，利用假期指定教研组及个人研究的子课题，要求每位教师将自己确立的研究专题在每周教研活动中探究，然后在自己的课堂教学、教学成绩及撰写论文中体现出课题实验的价值。

3、建立教师个人及教研组的档案，以便更好地记录教师个人及教研组的成长历程，战胜校本教研的成果。

4、着手不止校园文化，让墙壁说话，让楼梯说话，让校园说话；尽快将图书馆整理好对全体师生开放，并陆续购入师生急需的好书，营造学习氛围，创建学习型学校，要求教师每学期至少读2本书，并写出有价值的读书笔记3000字，同时每月进行一次读书交流，使教师树立终身教育的思想，提倡教师向书本学习，向同行学习，向学生学习。

5、研究从反思开始，培养教师的反思意识。要求教师对自己的行为包括自己的课堂教学进行分析，提出问题并能从他人的行为中得到反思，同时在日常的工作中，还要培养学生的反思意识，要求教师课课有反思，养成课前、课中、课后反思的习惯，教师将自己最满足、最有价值的反思提交教导处。

6、建立共同愿景。鼓励教师个人的自我超越，建立个人愿景，指定个人发展规划；建立教师群体的共同愿景，既建立每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标。

总之，尽管在校本教研工作中，我们做了一些工作，但是和上级领导的要求还有相当大的距离。在今后的工作中，我们将不断地加大校本教研的工作力度，把这项工作做好做实，提高教师的教研能力，加强与先进单位的沟通与交流，汲取其精华为我所用，为新课程的实施奠定坚实的基础，使我校的教育教学再上新台阶。

第三篇：立足学校实际提高教研实效

立足学校实际 提高教研实效

首先感谢学区领导给我们提供了共同交流的机会，借这个机会，把我校教研工作中的收获与困惑毫无保留地汇报给大家，希望领导和同行们多提宝贵的意见。我校是一所较具规模的农村小学，以前学校一直从常规工作中要质量，我校教师在备、教、批等方面均养成了认真、细致的工作习惯。虽然多多少少取得了一些成绩，但亦进入了停滞不前的状态。因此，学校一直摸索着，结合学校实际，转向开展校本教研工作，注重实效性，向教研要质量。我们的做法是：利用专题讲座，促观念更新；加强课堂研讨，促教学反思；聘请专家指导，促进骨干成长

一、利用专题讲座，促观念更新

校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为了帮助教师转变教育观念，我校适时的组织教师学习听取各种专题报告或讲座。如学习新课程标准，听取北师大教授的《语文课堂上教师角色的转变》讲座、《好教师新说》讲座，组织教师观摩优秀教师的课堂教学录像片，学习一些优秀教师的课堂教学等等，以促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。

二、加强课堂研讨，促教学反思。

不断提高教师驾驭课堂的能力，是提高课堂教学效益，提高教育质量的根本。围绕课改核心理念的贯彻落实，我们把教研工作重点投放到课堂教学的研究中，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂进行诊断与评价，重视教师的经验加反思，构建高效课堂。

(一)加大听课力度，着眼整体，分层推进。

普遍指导撒网听。即面向全体教师的“把脉”课。全体领导按学科，分年段深人到所有的课堂，发现问题及时解决。例如：我们在开学初大面积听课过程中发现相当一部分教师的数学课堂上，教师讲得多，学生练得少，学生的主体地位没有得到很好的落实，教师的教学方式，学生的学习方式还停留在原来的基础上。显然，教师学习的课改理论与课堂教学实践是脱节的。如何将新的教育理念、新的课程标准落实到教学行为上，教师还很困惑。在课堂教学实施策略上，更应

该有针对性地扶持教师，帮助他们快速成长。于是我们组织了新一轮的数学专题研讨诊评活动，主题是：“把探究的空间留给学生”。在这次主题活动中，首先由教研组长进行作业任务辅导讲座，然后由一位教师上课，全体教师在听课、评课中收到了很好的效果。

扶持指导跟踪听。罗桂花、曾赛霞老师应该说是我校的典型教师，但是还都年轻，还有待于进一步培养，使他们百尺竿头，更进一步。开学初，学校领导首轮听课对他们进行指导后，又安排他们准备了一节课，请全体教师再次为他们诊课、评课，要求他们听后认真写出反思，深刻理解体会精神实质，修改教案。在另一个班还上这节课，效果非常好。我们听后，感觉他们在第二次课堂上基本上克服了教研员及听课领导为他们指出的不足，我们看到的是师生在课堂教学过程中及课后轻松、愉快、振奋的精神状态。这样的教研实实在在地发展了教师的专业水平，提高了教师的专业能力，促进了典型教师的快速成长。

着眼整体互相听在座的很多兄弟学校与我校一样均是农村学校，在平常的教学过程中可能与我校一样均有相同的困惑，由于师资 教学任务紧张，教师之间共同探讨与交流学习的机会不太多。因此，我校自上学年就制定了教师互听课制度，并纳入到常规工作检查之中。而且在开学分工分课方面，学校注重了各年级教师之间轻老搭配。通过互相听课与讨论交流，教师们在教学方面不断地扬长避短，相互促进，学校教师队伍整体得到提高。

(二)建立研究课制度，推动专题研究，形成研讨互动的风气。

1．案例研究：我们的案例研究是围绕一节课进行的，其主要环节是“看”、“诊”、“改”。例如今年我校组织全体教师学习了邹湘华老师的语文课《玻璃公公的一家 》，课后教师进行了说课，然后全体教师对看的课进行诊断，大家共同肯定优点，指出不足，分析原因，提出改进策略。上课教师对照录像课，对自己的每个教学环节都进行了反思。同时根据大家意见，教导主任对教学活动进行了“扎实训练，功在平时”的理论联系实际总结点评。通过这样的教研，大家将会不断改进自己的教学行为，长此以往，教师的专业发展就在其中了。

2．课题研究：结合我校实际，我校今年成功申报了“提高课堂实效”的县级课题。就是把在教育教学中待解决的问题进行整合，形成研究课题，并进行系统的探索。此项活动是按学(学习理论)、讲(研讨、对话)、用(将理论与他人经验运用于自己的教学实践)、思(教学反思)两次循环，最后写出综述、随笔或论文。关于这项研究性学习，相当的教师还有这样、那样的困惑：到底什么是高效课堂?

如何指导学生进行研究性学习?操作过程中应该注意什么?等等。针对我校实际情况，我们请来了学区领导李则然老师以及县教研室的领导给全校教师作了专题讲座，主题是：努力改变教学方式，有效引导学生在研究中学习。教师们听后颇受启发。不但知道了作为学科的研究性学习的实施策略，同时还深刻认识到了这次课题研究的重要意义。听完讲座后，教师们纷纷制订实施方案。此项活动的开展不仅提高了孩子们各方面的能力，也改变了我对课题研究的看法，使我对此项活动有了更大的信心。”

3.专项课研究：结合我校学生学习实际，学校发现学生在计算习惯与能力以及写作能力等方面都存在很大的不足，因此针对这些薄弱环节，我校适时开展了专项研究。如本期我校开展的青年教师教学比武，就给各组圈定教学内容，语文组为作文教学，数学组为计算类教学。就如作文教学，教师们在日常教学中虽有所涉及，但并不科学与规范，因此教师们都很生涩。但我校教师并不畏缩，在这次教学比武中，参赛老师都认真钻研，积极准备，呈现出了许多不同类型的精彩的作文教学课。在之后的作文教学研讨会上，老师们意见纷呈，通过这次活动，师生们都受益匪浅，也推动了我校的作文教学，为今后的作文教学提供了许多借鉴。同时，学校通过对学生开展作文竞赛，计算竞赛来提高学生的学习兴趣。

三、聘请专家指导，多种途径促进骨干成长

校本教研要面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研、勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。我校在这方面特制订了骨干教师培训计划，对我校张秀荣、罗桂花、邹湘华、曾赛霞等一批年轻老师进行了重点培养。聘请各科专家对这些教师进行跟踪指导、重点培养，经常提供各种业务学习的机会，不定期的组织他们外出学习，如去年下期，组织这批老师赴岳阳楼区小学学习，回来后要求这些老师将学习的内容及先进经验进行了文字总结，并再老师会上进行了研讨。同时给他们提供更多的对外交流的机会，让他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。例如我校张秀容老师，虽年纪轻轻，但是我校语文学科带头人，经常参加我校乃至整个学区的语文学科研讨，多次在区、县教学活动中获奖，教学成绩也一直居学区之首，今年也成功评选为张生帧优秀教师奖。这只队伍正在茁壮成长，通过它将带领着我校各个学科勇往直前。

总之，我校“以校为本”的模式正在起步，摸索阶段，这是一项长期的工作，任重而道远。我们将坚持不懈，持之以恒，加强与兄弟学校的合作与交流，进一步创新模式，争取县教研室，教科所专家和校外名师的指导引领，通过这项活动，促进教师的成长，努力将学校建设成为学习型组织，推动学校稳定和谐发展。谢谢大家！

第四篇：立足学校实际,开发校本课程3

立足校本课程建设 提高教育教学质量

金塔县南关小学 王学才

校本课程是基础教育三级课程管理的重要内容，其本质是根据学校的办学理念，自行规划、设计、实施、评价的课程。目的是为了更好的使学校、教师、学生的发展与素质教育相适应。自新课程改革以来，我校开展了安全教育常识、日常行为规范教育常识、艺术特长类等校本课程开发的尝试，引导学生在养成教育、艺术教育天地里主动参与，自主创造，自由发展，大大提高了学生的思想素养和艺术兴趣，开发了学生的非智力因素，促进了学生全面和谐发展。

一、立足学校实际，开发校本课程

我校校本课程开发本着立足学校实际、延伸课程内容、凸显学校传统特色、开发学生创造潜能，从而促进学生更好地发展的理念。突出一个“本”字，也就是根据学校的办学特色和办学理念，体现学校教育特色、管理特色和育人特色等。首先是突出学校这个“本”，以学校传统特色为突破口，开发利用本校资源。其次是抓住教师这个“本”，即教师已拥有的专业水平和特长技能，这对校本课程的选择、实施和组织有着十分重要的关系。第三是强化学生这个“本”，从学生家长的现实需求和学生个性发展需求出发，开发校本课程，促进学生的发展。因此，我校的校本课程开发在学校特色项目、兴趣小组、课外活动、特长生培养、课题研究及课堂教学的基础上，结合学校实际、教师特长、学生需求、社区与家长的优势开发而成。依据“文化课成绩与艺术特长同生共长，重德与启智相辅相成”的育人目标，特别是立足艺术特色的创建和发展，将琴、棋、书、画，吹、拉、弹、唱等作为主要的校本开发课程，初步构建起以艺术特长型、综合实践型、体育健身型为主的学校课程模式。设置20多个课型（包括必修课、选修课、专修课），建成“十队”“八组”“十五室”，学生参与率达100%。

（一）按课程内容分为：

1、艺术特长型学校课程：电子琴、舞蹈、小号、儿童简笔画、水墨

画、素描、书法等。

2、综合实践型学校课程：计算机、十字绣、制作（科技制作、手工制作）、小记者培训、棋艺等。

3、体育健身型学校课程：兵乓球、篮球、足球、健美操、田径等。

（二）按课程设置分为：

1、必修课：竖笛、横笛、口琴、小学生思想道德操作指南、小学生安全教育常识等。

2、选修课：书画、器乐、文体、手工、棋艺、科普等。

3、专修课：书画（简笔画、水墨画、素描、书法）、器乐（电子琴、小号、二胡）、文体（舞蹈、篮球、乒乓球、田径）、制作（科技制作、手工制作）等课程。

（三）按课程研发校本教材，因材施教。

在校本课程实施过程中，学校先后开发了适合学生实际的《竖笛演奏技巧》《小学生口琴吹奏方法》《刺绣艺术》《少年透视入门》《简笔画入门》《电子琴演奏法》《小学生舞蹈及形体练习法》《象棋入门》《小学生思想道德建设操作指南》等一系列校本课程，为促进学生全面发展、特长发展、终身发展提供了丰富多彩的学校课程。例如省级骨干教师王玉荣老师开发的《少年透视入门》这门课，教材图文并茂，生动形象，每节都设计了教学目标，课后设计了实践活动。给学生提供了若干素描作品图片和范作，引导学生观察、思考和分析，提高学生的视觉感知能力和审美能力，从学校作品展室、校园内展示的件件作品中可以看出学生们的“快乐”。

（四）按课程完善评价机制，引领课程向纵深发展。

教育评价理论告诉我们，教育评价的目的在于不断促进教育的发展，学生的发展。我校的艺术特长课程评价原则坚持“重过程，兼结果，着眼于促进每一个学生的发展”。评价方式有教师评价、学生评价、学校评价等。评价机制做到活动评价与成果展示相结合，学校评价与社会评相结合，通过听课、查阅资料、访问、问卷调查、竞赛、作品展示、汇报演出等形式对学校课程进行全面考核，评价结果记入教师考核，学生的评价表附在“学生的素质报告书”后面告知家长。

学校制订了《学校课程开发规划》《学校课程开发实施方案》《学校课

程开发指南》《学校课程开发管理制度》《学校课程考核评价制度》等一系列制度，使学校课程开发与实施工作顺利有序的开展。

二、创建活动载体，激发学生兴趣。

1、以课外活动为阵地，扎实推进艺术实践活动。

活动是艺术生成的机制和源泉。离开具体活生生的艺术活动，艺术教育成了一句空话。因此我们把活动性贯穿于艺术教育始终，在活动中求发展，活动中受教育，活动中出成果。我们通过增强学生自由选择，自主参与，自由发挥，使学生最大限度地处于主体激活状态，主动积极地动眼、动耳、动口、动手、动脑，积极创作，自主学习，真正成为艺术活动的主人。

我们将课外活动作为学习艺术，创造艺术的课堂。在低、中、高年级中分别舞蹈、美术、书法、图画、硬笔书法、器乐、手工制作等课外活动小组，在周三下午课外活动时间组织活动。做到人员落实，内容落实，时间落实，每周一次班级的“自己艺术佳作欣赏”展示，为学生提供展示机会，激发学生练习特长的积极性，让学生在小学毕业时艺术个性得到全面发展，真正实现学校制定的“班班有特色，人人有特长”的目标。

2、以“艺术日、艺术节”为舞台，让学生尽展艺术风采。

英国美育理论家雷德芬曾说：一个孩子，到了进小学和初中的年龄以后，常常在艺术活动中表现出创新能力和跃跃欲试的心情，只要给予他们的适当的鼓励和指导，这种能力就可能伴随着其他的重要能力发展起来。学校确定星期三下午为学生艺术日，每年的“六一”儿童节为学校的艺术节。“艺术日”、“艺术节”为学生搭设了一个能够尽情地自由自在地表演的舞台，创设一个让他们自由施展艺术才华的空间和环境。活动全过程是学生自主参与艺术的实践活动，从创、编、排、演、主持都是一个在老师的指导下学生自主创造、实践的过程。特别是每年的艺术节上，器乐合奏、大合唱、舞蹈、诗朗诵、相声、小品、音乐剧、课本剧、艺术体操等应有尽有，精彩纷呈，既展示了学校艺术教育所取得的成绩，又让人得到了美的享受，得到了家长、社会的一致好评。

3、以艺术实践活动为载体，激发学生学习兴趣。

根据美国著名脑生理学家，诺贝尔奖获得者斯佩里博士多年研究，探明了人脑两半球的分工：左脑控制语言和抽象逻辑思维，右脑控制形象思维。艺术追求的是神韵与意境，其思维方式和表现形式都是形象性的。例如绘画、音乐、舞蹈、文学作品、手工制作都具有较强的感染力，对人的个性、品质、好奇心、求知欲、创造性、同情心、智力开发等有多方面的影响。尤其教学中的意境对学生的感染力很大，教师创设一定的意境，会调动学生的学习的多种感官，使每位学生展开联想，从而激发学生的学习欲望。我们在手工制作教学的过程中发现，很多学生有一种习惯的思考方法，那就是看了材料，才会想到做什么东西。因为特别的材料总是让我们联想到某些东西，比如毛线可以做头发、纽扣可以做眼睛、盖子可以做轮子等，这样做出来的手工当然也是有创意的，可是这是大家都能想到的呀，多了就不新鲜了。我们就启发学生可以反过来去想，富有创造性地去想，因为材料是可以变化的。比如我们做只小白兔，材料就限定为白纸，纸片和小白兔可以说没有特别相似的地方，那我们怎么做呢？当然要把白纸进行变化。我们可以先抓住小白兔的特征：身体、耳朵、兔毛„„纸卷起成圆筒状可以做身体、卷成槽状可以制作成耳朵、剪成流丝状可以制作兔毛„„经常这样可以提高学生创作的积极性，促进学生去思考、去创作、去发挥想象，有利于学生创造性思维的培养。针对现阶段学校重文化知识的传授而轻学生艺术素养的培养及学生课业负担重，厌学情绪严重等现状，坚持上好学校艺术课能激发学生学习兴趣，他们动手实践与创新、想象力明显提升，内在潜质被充分的挖掘出来。尤其是过去一些学业成绩差的同学，一度失去了学习自信心，但在校本课程这块平台上，又找到了成功的乐趣，重新认识了自我，重新激发了学习上进的信心，上课时积极思考探究、回答问题的学生多了，厌学、不完成作业的学生越来越少了，学生的综合素质得到普遍增强。

三、彰显艺术特色，提高教学质量

校本课程的开发和利用为学校的发展带来了生机和活力。经过十余年的不懈努力，艺术教育成为学校一大特色品牌。在艺术教育的实施过程中，学校培养了一批在器乐、舞蹈、绘画、书法、编制、刺绣、棋艺等等方面

有特长的教师队伍。学生的艺术素养得到了很大提高，在省、市、县举办的各类声乐、器乐大赛中，先后有三百多名学生获奖。学生器乐合奏《欢天喜地庆佳节》获“甘肃省首届中小学生艺术展演优秀奖；舞蹈《校园旋律》获酒泉市中小学生艺术展演一等奖。在全县第一至七届少儿声乐、器乐大赛中学校连年荣获城区儿童组第一名。2009年、2010年，在全县广场艺术节演出中，我校分获一、三等奖。近年来，学生的书画作品在各级各类比赛中获金奖946枚、银奖1533枚、铜奖1432枚、优秀奖890枚。学校也连续三年荣获集体一等奖，被中国教育学会、中国教育报社命名为全国“艺术教育先进单位”。学校计算机兴趣小组在全市举行的“融特杯”中小学生信息技术操作技能大赛中，荣获二等奖。同时，学校编写的校本课程《小学生思想道德建设操作指南》，在“全国小公民道德建设”活动评选中，荣获二等奖。学校教学质量稳步提高，在全县义务教育质量抽测和检查评估中，我校始终名列前茅，受到家长和社会的一致好评。

第五篇：立足校本实际走教研强校之路

立足校本实际，走教研强校之路

——海南省琼海市实验小学校本教研经验材料

海南省琼海市实验小学座落在美丽的万泉河畔,它是与海南省一同诞生的市直小学，创办于1988年秋。新校园占地近80亩，是琼海市当前规模最大，全省师资设备一流的小学。在新课程改革中，学校本着“以科研促教研、以教研促教学”的指导思想，我校教研工作坚持“求真、务实、创新”的教研作风，按照“规范教研管理、落实教研过程、夯实教研基础、突出教研实效”的教研思路，立足学校实际，以教育科研为先导，以服务教育教学为原则，以全面提高教师整体素质为核心，以构建学习型学校为目标，积极开展校本教研活动，取得了明显的成效，学校特色不断彰显。

一、树立校本教研理念，实施科研兴校战略。

“思想有多远,我们就能走多远”。教育观念是教育行为的内驱力，没有先进的教育观念，就不会有进步的教育实践。素质教育和创新教育呼唤一种立足于学科教学，扎根于教学一线，以教师为研究主体，以解决教育教学问题为目的，融教学、教研为一体，使理论、实践紧密联系的新的研究机制。校本教研作为建立在先进课改理念与千变万化教育实践之间的沟通桥梁，成为学校教育教学工作的起点和基础，必须摆在首要位置上来。

要提高认识、转变观念，为此，学校大兴学习之风，通过专题宣讲、观看录像、交流心得等方法，让全体教师明确校本教研是学校的常规工作，是教师的工作、生活方式，是落实“科研兴教，质量立校”战略的根本措施，是课程改革持续深化的内在动力。一个合格的教师，只有“把素质当追求，把教学当艺术，把教研当习惯”，实现由“教书匠”到专家型、研究型教师的角色转变，才能适应时代发展的需要。

二、创新制度，加强校本教研的管理。

“没有规矩不成方圆”。教师素质提升最重要的途径是学习，为此我校通过完善的教研制度促使教师从“适应型学习”进入更高层次的“创新型学习”，引领教师专业发展，在学习过程中实现“自我超越”，为教研活动奠定扎实的基础。

1、实行制度化管理。

学校制定有《校本教研活动个人与教研组职责》和《校本教研活动考评细则》等相关制度，对教师个人和教研组参加校本教研活动的情况做到“三有”：有职责任务，学期初就明确具体任务指标；有考评办法，活动过程有检查记载，期末有评比方案；有激励措施，教师个人活动情况与每月绩效工资挂钩，教研组在期末评比中获得先进的有物质奖励。

2、坚持“四个三，一个一”制度。

“打铁还需自身硬”。校本教研能推动教师的专业成长，而校本教研的实施靠教师。因此，为了打造一支高素质的科研团队，我们在教师的专业基本功培训上做了很多文章。

（1）“三读”即读中国古典教育名著、读外国教育名著、读中国现代教育家名著；（2）“三学”即学名师的教育理念、学名师的教学风格、学名师的成长事迹；（3）“三写”即写教育故事、教学反思、教学论文；（4）“三字”即毛笔字、钢笔字、粉笔字。（5）“一上”：“一上”即每学期至少上一节校内公开课。

3、新教师帮扶制度

每位新调入的教师在开学第二周，学校教研室都会组织骨干教师听两节课，一节是提前打招呼的有准备课，另一节是推门课。课后学校教研室综合评价，如果评价太差，教研员要跟踪指导，直到新教师 2

完全适应本校教学。学校还给每位新教师选择观念新、教法新、科研能力强的骨干教师作指导老师，采用师徒结对的形式，让新教师通过指导老师的言传身教，从“入格”到“合格”再到“出格”，逐步成才。

4、集体备课制度

(1)斥资打造集体备课办公环境。

新创建的校园在经费十分紧张的情况下，2009至2010年学校硬是负债挤是30万元，对每一间教师办公室进行了全面打造，购买全新的办公桌椅，安装上电脑、空调、书架、音像设备等，今年又投资20多万元打造一间上档次的教师电子、书吧备课室。我校的教师办公室间间有空调，有电脑，硬件设备的改善，使老师们身在其中，身心放松，工作效率倍增。

（2）开展扎实的集体备课活动，促进教师的专业成长。集体备课的目的是为了“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元思想”。我们的做法是：

a、重塑教研制度，突出一个“研”字。

学校采取大组（科）和年级组教研的形式，开展集体备课活动，大组备课活动安排在双周，年级组在单周，小科组不分大小组。教研形式采取小组讨论和答辩方式与名师引领的方式进行，使参加每次集体备课的老师都有所获有所提升。

b、强化“两级”管理，明确自身职责，所谓“两级”指的是教研室、教导处——教研组，教研组——备课组——教师。

c、倡导个个参与，突出主备的形式。

为了改变“瓜分教材，分工备课，归并整合”的病弊，我们采取（1）、备课前人人写预案，主备提前一周将本组教学设计打印分发 3 的形式，让每位教师走进文本，走进教材，走进《课标》，提升自己；（2）、册繁就简，克服“贪多求全的”弊病。抓单元重点备课，按“主备——议备——调整——共识”的流程形式进行集体备课，共享教案。

d、备课与“磨课”相结合。每一个年级组每人必须在年级组里上一节有水平的公开课，这节课必须经过全组人员的“打磨”才能形成预案。

e、同课异构的教研形式，诊断教学行为。

三、创新学习方式，促进教师专业发展。

1、聘请专家，传经送宝。为了帮助教师更新观念，提高教师的教育教学水平，我们定期举办专题讲座，请省教育培训院的领导，省骨干教师，市教研室教研员等专家主讲，对教师进行专业引领。

2、外派学习，取经学宝。为了提高教师参与新课程实验的基本素质，每年选派有关骨干教师参加省、市专题培训，或到兄弟学校考察，参加教研教学观摩活动。几年来，我校先后选派骨干教师到我省各市县及南京、上海、武汉、深圳、天津、南京、重庆培训学习。外派学习，回来后坚持落实“三个一”：即作一次专题报告，上一堂汇报课，指导青年教师上一节公开课。使赴外学习起到“派一个，带一片”的效果，为提高教师专业水平起到积极的推进作用。

3、立足“业务”引领，启动研训为一体的机制。

内部挖潜，互学共进。我校现有特级教师2名，省骨干教师22名，省学科带头人3名，市级骨干教师10多名。在校本研训中，我们充分发挥这些骨干教师的作用，定期组织他们对教育教学常见的问题进行研究，对教师进行专题讲座。

我校经过努力，已建立起了教师口语培训小组，教师板书培训小 4

组，备课培训小组，活动组织培训小组，信息技术培训小组等。这些小组各尽其能，为教师服务。

四、立足实际，丰富校本教研活动。

1、聚焦课堂，激发思考。

我们加大了课堂教学研究力度，开展了“五课“活动：第一种推门课。就是不打招呼的课，这种听课活动贯穿于教学的始终，目的是对老师们的日常教学进行监督、监控、检查与指导，从而提高常态课的质量。第二种课是示范课。主要是让骨干教师和学科带头人进行献课，从而发挥骨干教师的辐射作用，达到以点带线，以线带面，点亮一盏灯，映红一大片的目的。在骨干教师的引领下，其他老师的教学水平也有不同层次的提高。第三种评优课。在校内开展优质课竞赛，这种赛课我们每年都搞。老师们非常重视，想方设法备好课，总想获得好的名次。第四种精品课。在优质课竞赛中获奖的优秀课我们再做为精品课在全校教师中公开展示。第五种研究课。要求全体教师人人都上研究课，人人参与互动，从而研究、探索出学科教学的新模式。

积极组织教师参加校外举行的各项竞赛或对外展示课活动，努力促使骨干教师脱颖而出。对于校外的一些竞赛活动，我们的原则是有赛必参，参加就一定要取得好成绩。凡外出参加竞赛的老师，务必认真准备，深入思考，科组还组织攻关人员，发挥骨干教师群体力量和同伴互助合作的精神，全力以赴，帮助做好参赛准备工作。注重参与前的组织，不仅锻炼了参赛教师，也开发了广大教师的创新潜能，同时也增强了教师之间互学互研的热情和工作凝聚力。

2、形式新颖的校内教研活动。（1）分组互动式

互动式校内研究课以“主讲老师备课→年级备课组通过→上课 5

→说课→评课→分组互动”形式开展。我们组织课堂教学研讨活动总是力求“打有准备的仗”，提前通知课题，使教师有备来听、听课时，明确要求“听什么？看什么？想什么？”做到带问题去听，听完每节研究课后，授课老师进行说课和反思，分组评课，大家畅所欲言，各抒已见，每个人都得到“洗礼”和提高，小组组长做好记录并整理，集中交流。每次评课后，老师要整理综合评价（或片段分析、听后感）上传至博客。

这样的教研每位老师都要发言，有了压力，老师们不但听课相当认真，做好详细笔记，中午还抓紧时间学习相关理论，很好地提高了所有老师听、评课的能力。

（2）答辨式

近年来学校开展了“课堂诊断”模式教研，年级组长根据本年级教学中存在的突出问题、薄弱环节举行邀请课、开门课，学校教研室组织骨干老师通过教学现场观摩，课后互评、反思、总结，存在问题当场解决，不能解决的，由骨干教师再次举行答辨式校内研究课，研究并解决。在整个活动过程中，“课后答辨”环节最为精彩，你问我答，激烈的争论，开放而又民主。这样，把大家的智慧集中一起，共享大家的成果，教学中的一些实际问题在答辨中迎刃而解。

3、网络教研拓宽校本教研空间。

老师们由压力产生动力，在教研活动中都能积极发言，评课能力普遍得以提高。现在每周两节课的互动时间已远远不够。很多老师在教研会上抢不到发言的机会。回到办公室还谈论不休。为了满足教师的教研需求，学校把常规教研与网络教研相结合，每次教研课都开通博客研讨平台，把教学预案和教学反思传至教研室博客，所有老师都能跟贴研讨。本学期还准备传上教学视频，吸引兄弟学校同行共研讨。

五、大力打造校本研究团队。

1、施行团队考量制度，促进校本研究团队的建设。

“没有完美的个人，但可以有完美的团队”，学校改变传统地对每一位教师进行月度考核的方式，在团队中实行集体考量，把每位教师的荣辱捆绑在一起，让他们共同建设好自己的团队，发展好自己的团队。为了使学校各项工作都形成浓浓的“合作研究”的学习氛围，各项评优中有这样一条：教育教学活动以年级组为单位，每组派代表参加活动，一人获奖，全组均获奖。

如：①学期的“希望杯”青年教师调教的评优传统教学擂台赛，已举行4届。

②“文明办公室”评选活动，每学期一次，以经费下入组的方式给予奖励。

由于致力于一个获奖全组光荣这种优化团队精神的打造，在日常的工作中就出现了一个参与全组帮助，一人带学生比赛，全组辅导的局面，可以说，发挥评价导向作用，学校那种和谐向上的氛围越来越浓。名校的优质，核心表现为师资水平高，但是名校师资的高水平，就是个人水平的反映，更是集体氛围好的反映，单个体比赛，名校的不少教师未必是普通学校个别优秀教师的对手，但由于他身在一个优秀集体中，在这个优秀的集体氛围中，他就会被同化，于是他就变成一流氛围状态下的一流教师。期末每个年级组、科组，根据一学期集体备课的收获申请参加优秀备课组评比活动，评为优秀备课组后，学校将下拨经费奖励，并优先安排享受外出考察福利。

2、备课团队打造精品课

我校现有特级教师2名，省骨干教师22名，省学科带头人3名，市级骨干教师10多名。在校本研训中，我们充分发挥这些骨干教师 7 的作用，教研组成立了一个强有力的研究团队，为了争取每次参赛都能磨出精品课，我们参赛课研究团队与学校教师素养培训小组相配合，经过长期摸索形成了一套行之有效的参赛课研究模式：“提素养——学理论——磨课（精选课，提高课堂调控能力）——集体备课——磨课（参赛课）”。

提素养——充分利用学校教师素养培训小组，提高教师语言、教态、书写、课件制作等基本技能。

学理论——学习与本次调赛主题相关的理论知识，拓宽教师知识面，这样教师才能从容地应对课堂生成。

磨课（精选课）——结合调赛主题由备课组精选一些相关的课型，让参赛教师磨课，提高教师的课堂调控能力，提高参赛教师自主备课能力。

集体备课——以参赛教师为主，集体研讨形成教学预案。磨课——备课团队明细分工，有的负责教学语言，有的负责教路，有的负责教学评价。精练细磨，直到参赛教师能自如调控教学中的每一个环节。

实验小学每位参加过大赛磨练的老师都有“蜕变”之感，自身的教学素养、备课能力、课堂调控能力都因磨课有了质的提升。也正因为实验小学有着强大的备课团队，每次教师外出参赛都取得很好的成绩。特别是数学科组，全省八届数学调教，我校数学教师代表琼海市参加了四届，并且在市教研室专家的精心指导下均荣获全省一等奖，为琼海的小学数学教研作出了贡献。

六、课题研究提高教师科研能力。

课题研究是校本教研的一个重要方面。我们通过把课题研究与学校教育教学工作紧密相连的方式，让课题研究落到实处，也让学校工 8

作充满活力与创造力。几年来，学校课题组承担的国家级课题《促进学生数学学习的评价研究和实验》的两个子课题《小学数学合作学习评价研究》和《小学数学课堂教学激励性口头评价研究》，《小学写字指导有效教学模式研究》、《语文课外阅读指导研究》 等课题的研究。通过课题研究让老师转变了角色，更新了理念，适应了课改教学要求。很多老师还因参加课题研究提高了自己的理论水平和撰写论文的能力。《小学写字指导有效教学模式研究》已提交结题报告并通过了省专家组的鉴定，均获得课题研究“先进单位”奖。

七、开发校本课程，为教师发展服务，为学生成长奠基。校本课程的开发为学校、教师开展校本教研提供了很好的舞台。

1、开设具有地方特色的校本课程。（1）《琼海文化》校本课程

琼海文化是指具有琼海特色的“红色文化”（传统文化）“绿色文化”（生态文化）“蓝色文化”（改革开放文化）。这是琼海人民在漫长的历史岁月中，为繁衍生息、革命战争和社会进步而创造物质文明和精神文明的总汇。我校以开发“琼海文化”校本课程为切入点，以培养学生综合能力为重点，以全面提升学生人文素养为核心，从而把学生培养成为既有扎实文化知识，又能全面弘扬本土文化的优秀人才。

（2）《乐器》校本课程

我们积极探索艺术教育普及化，活动形式多样化，2007年，我校民乐队成立，几年来，民乐队在各级各类比赛中屡屡取得好成绩，连续几年来在琼海市小学生艺术节中合唱、器乐、演舞蹈均获一等奖。在许多重大社会活动中频频露面，并受到社会各界的广泛赞誉。

（3）《特色体育》校本课程

“让体艺成为素质教育的突破口”、“让学生每天快乐活动一小时”成为我们实验小学的响亮口号。我们有一套《快乐体育》教材，有专门的管理机构、有固定的活动场所、有稳定的教师队伍、有科学的管理制度、有明确的活动内容、有规定的授课时间，有一系列措施确保这一特色课程健康发展。

2、打造墨香校园。

结合《小学生写字教学研究》课题的研究，实验小学十分注重培养学生对书法的爱好与兴趣。设有学生与教师的书法活动室，老师三笔字展台。学校要求每位教师必须练好“三笔字”，做学生的表率。认真开设好写字课，要求同学们“认认真真写字，堂堂正正做人”。学校定期举办学生书法比赛，以此来激发大家练字的积极性。楼道内展示的学生字画作品，用学生自己的作品装饰校园，美化我们的学习环境。还两次请深圳著名的书法教学家胡一帆老师给全校的老师及学生作现场指导。《小学写字指导有效教学模式研究》已提交结题报告并通过了省专家组的鉴定，均获得课题研究“先进单位”奖。

3、打造书香校园。

结合《语文课外阅读指导研究 》课题，我校的读书活动开展尤为扎实，每年10月是我校的读书节，在活动中举办了书市大集、读书征文比赛、弟子规诵读、小小朗诵家、故事大王、小演讲家等活动。让校园浸润书香,让孩子们与书本为友,与大师对话,与经典同行,在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂,升华自己的人格,从小受到经典文化艺术的熏陶。

“校本课程开发”实验，以地方性、校园性、趣味性、实践性为开发目标，经历漫长的探索，促进了学生个性特长的发展和综合素养的提高；教师研发课程的水平不断提高，学校的办学特色更加鲜明。

八、校本教研结硕果，教学质量再提高。

校本教研为基础教育与素质教育之间架起一座立交桥，促进了教师专业成长，开发了学生的智力，提高了学生的创造力和意志力，我校的校本教研也取得了可喜的成绩：

1、教育教学质量得到社会认可。

近三年先后获省校本培训工作示范学校、市校本课程开发先进单位；市基础教育课程改革实验工作一等奖、市校本课程开发一等奖、市基础教育课程改革实验工作一等奖、省百万学生阳光体育现场推进会优秀组织单位、全国第二届中小学和谐校园创建先进学校、省规范校、基础教育课改示范样本校、全国体育示范校称号；民乐队 “金苗苗”杯全国少儿才艺大展比赛中摘得金牌，并应邀赴北京参加中央电视台的录制。

2、教师素质得到提高。

学校教师在校本教研中更深入地去思考教学中出现的问题，学习教育理论，更新教育观念。老师们素质得到了提高，部分老师在教育科研中，逐渐实现由知识型教师向研究型教师、创造型教师转变。近三年来，已有128位教师分别参加国家和省、市级骨干教师培训，涌现了一批实施素质教育工作的优秀教师，5年来有62人次分别被评为“优秀共产党员”、“优秀党务工作者”“优秀教育工作者”、“优秀青年教师”、“师德之星”、“优秀德育工作者”受到全国、省、市级的表彰。

2009年：符丽薇老师参加海南省小学英语科教学能手评比获一等奖，严飞老师参加海南省小学品德与社会教学评比获一等奖。

2010年：以全省最高分通过省规范学校；荣获省廉政文化进校园示范学校；省文明礼仪示范学校；省课改样本示范学校等殊荣。邓 11

雪巧参加海南省小学科学学科课堂教学评比获一等奖。

2011年：陈奕军获全国优质课评比一等奖；“海南省中小学有效教学课题实验”先进学校；马振儒参加第四届全国中小学体育教学观摩活动获一等奖。

教科研是我校永恒的主题，是贯彻我校“科研兴校”办学思想的重要保证。教育与创造共进，个性与激情齐飞。今后，我校的校本教研工作将继续立足于课堂，孜孜不倦地开展好学习研究工作，有机整合学校内部资源，努力形成教学、科研、校本培训、校本课程开发紧密结合的教研系统，使校本教研这棵参天大树繁花似锦，硕果累累。