重实际立足校本教研讲实用深化课程改革

第一篇：重实际立足校本教研讲实用深化课程改革

重实际 立足校本教研 讲实用 深化课程改革

——盖州四中研训基地校工作总结

为了健全我校校本研训制度，促进教师专业成长，提高教师教育教学科研能力，深化课程改革，提升学校核心竞争力，建设名校、名师工程，在盖州市研训基地校的基础上，进一步申报营口市研训基地学校，推动学校校本教研向系统化、科学化、特色化迈进，不断深化课改，优化课堂结构，推进素质教育，向纵深发展，打造人民满意教育。

将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，这是当前学校发展和教师专业成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。校本教研是学校课程文化的核心组成部分，其关键在课堂，核心在教师。校本教研的思想、理论、观点及策略必须通过课堂这个平台去体现。有课堂，才有校本教研。因此，我们学校把校本教研的目光战略性地引向课改主阵地——课堂。立足校本教研，重实际，讲实用，聚焦课堂、充实课堂、激活课堂。深化课程改革，打造优质高效课堂。回顾近几年走过的校本教研之路，可以分为三个阶段：

（一）校本教研，聚焦课堂，促进教师专业成长；

（二）校本教研，加强学科知识与信息资源的整合，转变教学方式，充实课堂；

（三）校本教研，转变学习方式，激活课堂，提高学生综合素质。

一、校本教研，聚焦课堂，促进教师专业成长。

课堂教学是校本教研的载体，校本教研是教师专业成长的有效平台，我们的具体做法主要有以下两方面：

1、不断完善重组校本教研制度，使校本教研有章可循，实现学校教学管理精细化，这些制度建立的基础是新课改理念，中心是围绕课堂教学而制订的。如领导巡查课制度；领导参加校、组教研活动和听、评课制度；教研组单周集备、双周教研制度；校、组定期开展公开教学制度；优秀课、优秀论文推荐制度；校本研训制度，公开教研制度；专任教师月考评制度、每月一次专业理论学习制度等。以教研组为单位，围绕课堂教学，进行校本教研的正规化建设。这些规章制度使我校校本教研工作扎实、有效。

2、校本教研立足岗位综合素质练兵，推动教学方式的改革，促进教师专业成长。有效教学主要是通过五个环节来完成的，即备课、上课、辅导、批改、检测。在每一个环节上都要求教师用高水平的综合素质和扎实的专业基本功来完成。我们要求备课要“实”、上课要“活”、辅导要“勤”、批改要“快”、检测要“全”。近几年我校在集备上加大了监管力度，各教研组、学年组集备，教务处要进行抽查式的参与，要求集备要有中心发言人，对课程的重点、难点要找准，对教学方式、学习方式要明确，教学环节以及拓展延伸要到位，把集备作为一种重要的校本教研形式。同时提倡个人备课电子化，这样个人备课与集体备课相互补，使备课环节扎实有效，为课堂教学做好了重要铺垫。对于上课环节，我们要求中层以上领导做到每周听一节课。听课形式分为教务处指令性听课，自己推门听常态课，全员听公开教学课。每周一行政例会接受校长查询，及时反馈课堂教学情况，找出 问题，作为校本教研的主题，从而突出校本教研的重实际、讲实用。聚焦课堂，监控课堂、剖析课堂、优化课堂，是我们的教学中心任务，以此来提高教师驾驭课堂的综合素质，促进教师专业成长。尤其近几年，我们要求校本教研要紧紧跟踪五种公开课，即：新教师的亮相课、青年教师的汇报课、优秀教师的优质课、骨干教师的观摩课、老教师的研究课。不论是常态课、公开课、观摩课，我们都提倡教师充分利用信息资源和信息技术手段，来加大教学方式改革的力度。这方面的成果可以说是显著的，目前利用信息技术上课的普及率达到100%。通过这些校本教研活动，极大地激发了专任教师对课堂教学探索的积极性，提高了教师上课、说课、评课等各项专业基本功，有效促进教师的专业成长。

二、校本教研，充实课堂，加强学科知识与信息资源整合，转变教学方式，充实课堂。

信息资源里有最新、最生动、最有色彩的课程资源。为了充实课堂，为课堂教学引来活水，我们把组织教师学习采集信息资源和整合课程资源作为校本教研的一项重要内容来抓。为此我们在农远资源的基础上，自费上了北京灵泰克教育资源，建设了校园局域网，实现了办公区、教学区网络全覆盖，班班安装多媒体，彻底实现了电子备课，电化教学，使教师教学方式的转变成为了可能。在硬件环境设施建设的基础上，我们加大了对教师教育信息技术的校本培训力度，利用自身资源，挖掘自身资源，加大骨干教师的影响力，以点带全，加大优质资源的整合力度，使优质教育资源引领教师加强学习提高。目前专 任教师全部具备采集信息资源进行课程资源整合的能力，并能100%进行电化教学。

三、校本教研，转变学习方式，激活课堂，提高学生综合素质。新课改的一项重要内容就是学习方式的转变。激发学生学习的主动性，一直是困扰教师的一个难题。课堂教学，学生的主体地位的体现，就是学生要参与到课堂教学中来。杜朗口中学和凤城六中经验给了我们一个重要启示，因此从去年下学期，我们就一直围绕这个问题展开校本教研，在课堂教学中积极推广小组联动，合作探究学习方式。我们在这方面进行了探索研究，但还有一些客观因素的限制，当然也有教师的主观因素的障碍，但是我们相信，只要我们积极去探索，努力创造条件去实施，根据我们的实际，我们会走出一条富有自己特色的成功之路的。

四、校本教研，建设基地，提供校际交流平台，实现区域成果共享。

“十一五”期间，我校是盖州市研训基地校，这使我校的校本教研由原来自主探索到有了专家的引领和指导，同时也促进了校际校本研训的交流，实现了一定的区域成果共享。08年，中教部在我校召开中心教研组成果展示会，09年教育局在我校举办新课改成果展示会，同时近几年我校响应县教育局的号召，积极参与送教下乡活动，与各校开展校际研训交流，使广大教师受益匪浅，开扩了视野，理清了思路，进一步提升了广大教师的专业能力，可以说“十一五”期间，我校的校本研训取得了一些可喜的成果，这与我校被确定为研训基地 校是有重要关系的。因此，我们更加认识到成为研训基地学校的重要性和紧迫性，我们申请成为“十二五”营口市研训基地校，并参加了营口地区学术联盟，使学校的校本研训再上一个新的台阶，接受更高一级的专家引领和指导，扩大校际交流空间，并能起到地区引领，辐射示范作用，实现区域成果共享，提高教育、教学质量。“十二五”期间成为营口市研训基地学校后，我们的工作思路是：

一、制度不断完善重组，注重传承与创新，注重实际与实效；在监控、管理、保障的前提下，实现校本研训的自觉性。

1、明确目标，明确任务。

校本研训在不断促进教师专业成长的基础上，不断促进学校发展。校本研训要紧紧围绕这个中心任务和目标，构建管理制度和保障制度，以教师在教育、教学实践过程中的问题为载体，使教师进行角色转变，教师既是教育理论的实践者，也是研究开发者，促进教师在教育、教学中不断反思、探索、学习。形成集体学习和个人自修相结合的方式，开辟多渠道，增加教师的学习机会，使我校校本研训工作有序、有效地开展起来，并成为教师的自觉行为。

2、加强教研组的基础建设和正规化建设，使教研组成为校本研训的重要组织机构和活动载体，增强校本研训的针对性和实效性。我校在实现教学管理精细化的过程中，在教研组的建设上有宝贵的经验可借鉴。教研组可以承载理论学习、案例分析、教学反思，集体备课与研讨的重要组织单位，根据学校实际存在的问题，我们把两个科研课题落实给了教研组即：学科与信息技术整合和分层次教学。让校本 研究真正服务学校的教育教学。

二、积极探索，大胆实践，勇于创新，力求实效，打造特色。

1、聚焦课堂，优化课堂结构，促进教学方式和学习方式的改革，打造优质高效课堂。学校会仍然把校本教研的重心放在课堂教学上，紧紧围绕课堂教学，开展课题研究，切实解决师生的实际问题，争取在原来的成果基础上，进一步重组课堂结构，在教学方式上、学习方式上有突破性进展，减轻师生的心理压力和教与学的压力，使教师乐教、学生乐学，这个目标的实现，要有一段很长的路要走，要从理念上到行为上的彻底改变，在这方面工作上，我们既需要专家的引领，校际的互动，更需要我们自身坚持不懈的努力。

2、进行教师岗位练兵活动，促进教学方式的改变和学习方式的改变。我们会抓住开展教师素质提升活动的契机，继续加强对教师各项基本功训练工作。即：三笔字、普通话、微机操作、打字、课件制作、说课、上课、教具制作、文字写作等基本功加强训练和监管，继续组织好岗位练兵活动，大赛活动和参加五项基本功竞赛活动，争取在数量上、质量上达到双优。同时加强教师理论学习。如教育学、心理学、艺术、信息技术等现代教育理论和技能的相关学习，提升教师基本素质，使教师拥有个性魅力和高超的课堂驾驭能力，从而促进教学方式和学习方式的彻底改革，优化课堂结构，打造有效课堂。

3、树立课题意识，开展富有实效性的课题研究，使校本研训工作上升到理论层面，更好地服务我们的教育、教学工作。近几年来，我们做了大量的细致的具体性工作，但很多富有成效的实践工作，既 缺乏理论性的切入，也缺乏理论的形成和提升，我们知道自己的不足，因此，在“十二五”期间，我们争取在这方面得到专家更多的指导，加强我们的工作，带领教师积极开展教育科研工作，争取早出成果，打造品牌，形成特色。

三、加强基地建设，提供校际交流平台，发挥地区研训工作引领和辐射作用，实现区域成果共享。

我校在原来的基础上，要坚持不懈地开展好各项工作的同时，积极构建基地功能，在人力上、物力上、环境建设上等诸方面，加强基础建设工作，为校际交流提供平台，本学期我校将在4月20日开展营口地区学术联盟校，课堂教学研讨活动，为盖州地区和我校教师提升研训机会，使地区和校际优势互补、互动，拉动地区校本研训工作。

多年来，我校校本研训工作，在上级有关部门的大力支持下，取得了一定成绩，但我们还存在着许多不足，有待从理念、内容到形式上的不断改革创新，发挥基地校的作用，使我校的校本研训工作更有特色、更有实效、更有示范性，为地区研训工作提供平台做出贡献。

第二篇：立足本职工作深化课程改革

立足本职工作，深化课程改革

我们白莲镇中心小学进行课程改革走过了一段艰难曲折的道路，经历了许多困感、挫折和失败，也收获了不少欣慰、喜悦和成功。下面，就如何推进课程改革实验，谈几点不成熟的做法和粗浅的体会。

一、提高认识，认真实践

在课程改革实践中我们深切地体会到：态度是第一位重要的。

(一)正确地认识课程改革。

我们不能把课程改革仅仅理解为教材的改革、教学的改革，课程改革是教育的改革，是从做题的教育转向做人的教育。课程改革就是全面推进素质教育，全面贯彻教育方针，促进学生全面发展。我们应当从教育的角度、从学生发展的角度看问题，这是课程改革的实质。

课程改革并不是一场全新的革命，也不是对西方教育的照抄照搬。许多课程改革倡导的理念和做法曾经在中国的教育史上出现过，遗憾的是，近十几年对教育方针强调得不够，落实得不好，我们的教育越来越功利化，偏离教育方针和教育本质规律的应试教育弊端越来越严重。课程改革正是要使扭曲的教育向教育方针和教育的本质规律回归。

积重难返，向教育本质规律的回归不可能一蹴而就，只能是一个量变到质变的渐进过程。课程改革会面临数不清的困难和阻力，课程改革自身也不可避免地会出现各种问题。但是，改革是必需的，坚持教育方针的大方向是不错的。这一点我们坚信不疑。

(二)坚定的信念，认真实践。

课程改革是一项十分艰巨复杂的工作，假如没有认真的态度，全心全意地去做，课程改革就不会有实质性进展。

我们按照《基础教育课程改革纲要》的要求认真地进行了全方位的改革。对任何一件工作我们都不敷衍塞责，对任何一个问题我们都要问个究竟，对任何一项改革措施我们都要反复斟酌，凡是我们认为应该去做的我们都会尽最大的努力尽可能做好。

这种认真实践的态度使我们亲口尝到了梨子的滋味，对课程改革有了更深刻的理解，越来越坚定了课改的决心。正是由于我们认真实践，课程改革实验才能一步一步地推进，义务教育才能回归教育方针指引的方向。也正是在这种认真实践的过程中，我们这支水平不高的教师队伍逐步实现着自身的专业发展。

二、全面推进，抓住重点

(一)课程改革是一项系统工程，改革是全方位的，而且相互联系和制约。领导课程改革必须着眼于整体，全面推进。

改革之初，我们就认识到考试对于教学改革的制约作用，决定了考试改革要先行。我们一方面下发了纠正应试教育倾向的行政文件，严厉禁止单纯追求考试分数和按分数排队；另一方面，积极进行考试命题和考试方法的改革尝试，这样从两个方面来推动引导教学的改革。

在学科课堂教学改革的同时，活动课程、校本课程等各方面的改革也同时展开，教学研究、教学管理的改革也在探索尝试；在起始年级进行实验的同时，使用旧教材的其他年级也开始了课堂教学的改革。实践证明，这样做有利于形成课改的氛围；能够发挥各方面改革的整体功能。

自2004年起，我们开始教育管理制度的改革。从每一个教师做起，改变权力本位、流于形式的管理制度。倡导以人为本、学校和教师自主发展的管理思想；倡导个性发展，注重工作实效，淡化终结性的检查和评比，加强方向目标的引导，加强过程中的服务和调研，加强总结和交流。

(二)把握工作的重点和关键，保证课程改革有实质的进展和不偏离正确的方向。

几年来，我们始终把课堂教学的改革和校本教学研究作为课改的核心工作，紧紧抓住，毫不放松。在课堂教学改革中，我们强调教学目标的研究和落实比教学方法的改革更为重要；在校本教研中我们一直坚持以课题的研究作为重点和基础，在课题研究中我们又把备课的研究和教材研究作为重点。

开设综合实践活动课程是课改的一项重要内容，在实践中我们体会到它对于学生能力发展和德育的重要价值，把它作为又一项重点工作下大力量去抓，也取得了明显的成效。

三、不断进行教学反思，深化课程改革

实践，认识，再实践，再认识，这是人们认识和改造客观世界的必然规律。三年来我们一直坚持不断地进行反思，努力发现存在的问题，分析原因，研究解决问题的办法。可以说在课程改革的各个方面，我们几乎都走过弯路，都经历过逐步认识的过程。我们正是在这种不断反思、不断地推进课程改革的。

在教师培训方面，我们的首次培训仅限于预定任教起始年级的教师，实验开始后发现这是不够的。所以我们在实验开始两个月后进行了全员培训，并且决定所有年级都要按照新课程的理念进行教学，这样才迅速打开了课改的局面。

我们也逐渐认识到，集中的课改理论培训只能使教师接受一些新的信息，并不能根本解决问题，教师对课改的认识只能在自身实践经验的基础上认真思考才能形成，所以培训的方式和内容都应该变化，校本研修才是教师提高的最有效途径。

我们也发现，在实践中指导教师行为的并非是高深的理论，而是一些基本观点和理念，所以我们淡化了照本宣科的系统理论学习，强调基于实践的独立思考和研讨，努力促使教师形成真正属于自己的教育教学理念，我们认为这才是教师培训的主要工作目标。

课改并不单单是业务问题，是学校各方面工作的整体改革，必须落实教育部“课改是一把手工程”的要求，学校一把手的态度至关重要，实践中出现的发展不平衡和参差不齐，究其原因主要是一把手的态度所致。所以我在实验工作中，重要会议我都必须亲自参加，并要求他们亲自组织落实，同时我们还逐个分析学校的情况，有针对性地解决学校领导的态度问题。

在课堂教学改革方面，我们一面积极地探索尝试，一面谨慎地不断反思，在实践中发现了这样一些问题：①在教学目标方面：知识技能目标落实得不理想，能力培养远远不够，忽视情感教育、价值观教育脱离学生实际，三维目标不能有机结合；②在学习方式方面：自主学习很难把握，探究得不理想，讨论交流的有效性不高，小组合作学习流于形式，对课堂上的生成关注不够，需要加强预习，要加强有效的练习等；③在教师角色方面：教师作为引导者与指导者的作用不够，“平等中的首席”成了单纯的主持人；④在使用课本方面：研究和理解教材不够，缺少对教材的灵活处理，课堂上对教材使用不够，课本与其它课程资源的结合不好等；⑤在教育技术方面：过于强调并不恰当地扩大了多媒体技术的作用，忽视了板书的作用，有的竞以课件代替板书。

我们详细地分析了产生这些问题的原因，有些是认识问题，主要是思想方法片面、机械，对新课程的理解有些偏；更多的是能力问题，是教师的能力、素养不能适应新课程的要求；也有些是理论问题，课程改革中某些提法不准确或不恰当。在分析原因的基础上，我们及时地引领老师们端正认识，纠正偏激的做法，通过校本教研一点一点地研究解决问题，一点一点地提高教师的能力水平。

在开设综合实践活动课程方面，我们最初是指定了专任教师担任这门课程，后来发现这样做不行，于是我们又将综合实践活动课程纳入班主任的工作范围，由班主任负责组织，科任教师配合，并且纳入课程表。接着举行了几次大型的综合实践活动展示、观摩、评比活动。这样一来开设综合实践活动的力度大大加强，局面有了明显的变化。

我们也认真开展综合实践活动的教学研究，发现实施中存在的一些问题，有针对性地提出了具体的改进意见。

最近我们意识到，提高教学质量仅靠课堂教学的研究是不行的，还应该有一套教学质量的监控措施，应该加强教学过程中的发展性评价，这些正是我们前一段工作中的缺陷。所以自本学期起我们将采取措施加强教学质量的监控，主要是加强过程中的诊断性评价和反馈，而不是退回到分数排队的应试教育老路上去。

四、示范引领，行政推动

(一)课程改革实验是一项探索性的工作，是一个不断发现问题、研究解决问题的过程。所以，示范引领是不可或缺的。

对课改实验的领导必须改变以往只抓开头结尾的倾向。重要的是加强过程中的引领，随时把握实验工作的方向和进程。领导者要及时发现有倾向性的问题和面临的主要困难，研究解决问题的办法，提出指导性的意见，还要大胆决策，采取一些重大的、方向性的改革创新措施。这实质上是一种战略层面上的示范引领。

课改实验中的示范引领需要有两个层次：一是这种战略层面上的引领，二是战术层面上的引领，是学校教学管理者、骨干教师在具体的教研活动中的引领。前者对后者起指导作用，后者是前者在具体工作中的落实。这样两个层面上的引领相结合，才能有效地发挥正确引领的作用。

加强战略层面的专业引领，必须求真务实。领导者必须了解实践中的真实情况，一方面通过教学管理者粗略地了解各学科的普遍情况，另一方面，还必须亲自深入第一线，在课堂上、在教研活动中去发现、研究存在的问题。从我校教师队伍实际水平出发，所提出的指导意见也不能仅仅是方向、原则的意见，还必须关注细节，有时甚至需要提出很具体的操作意见并且结合实例进行操作，才能发挥示范、引领的作用。

几年来，我们就课堂教学提出了一系列指导意见，既有宏观的方向指引，也有微观的具体指导。这些意见都是实际调研的结果，绝大部分基本想法都产生于学校的教研活动之中。所以这些意见比较贴近教学实际，比较符合教师的需要，能够较好地发挥引领作用。

我们一是强化校长对课改的责任，把课改实验作为学校的中心工作，课改的重要会议必须校长亲自参加；二是许多指导意见以教育局文件为准绳，使专业引领的作用放大加强；三是在学校工作考核中把课改工作作为重点；四是进行课改先进个人的表奖。

实施课改以来，我校教育教学发生了一系列深刻的变化，应试教育弊端正在被纠正，素质教育的思想正在被践行。

广大教师的教育理念发生了根本的变化。育人的意识增强，面向全体、关注全面发展的意识增强。

教学目标发生变化，课堂上不再是单纯教学生做题，关注能力和情感态度的发展。

教学方式发生明显变化，学生学习的兴趣和主动性增强，师生关系与课堂气氛改善，增大了学生发挥潜能的空间。

学校德育工作发生变化，说教加管制式的德育减少，走出校门，生动有趣的活动增多，针对性和实效性有所增强。

学生的民主意识增强，好奇心、自信心、表现欲增强，观察能力、收集处理信息能力、讨论交流能力有所增强。

考试与分数排队的压力减小，师生的心理健康状况改善。

学生对学习和学校生活的体验改善，厌学、逃学、弃学的现象减少。

形成了浓厚的教研氛围，激发和促进了教师的上进心和工作热情，改善了教师的精神面貌。

形成了有利于教师专业发展的良好环境，一批学历不高、经验不多的中青年教师在新课程的认真实践中成长很快，教育教学的能力有了十分明显的提高。

以人为本的管理思想正在影响着学校的管理制度发生改变，封建主义的、官本位的、分数本位的管理文化正在悄悄地发生变化。

回顾几年来我校的课程改革实践，我们已经初步打破了存在诸多应试教育弊端的旧的教学体系，开始走上素质教育的新课程之路。尽管我们还走得不好也不稳，课程改革实验仍然任重而道远，我们还将面临数不清的困惑、艰难、失误和挫折，但是我们相信：只要我们坚持贯彻教育方针，坚持为了每一个学生的发展，新课程的路就会越走越宽。

第三篇：立足学校实际,开展校本教研

立足学校实际，开展校本教研

——双沟镇中心小学工作总结校本培训经验材料

校本教研，尤其是新课程校本教研，是促进学校持续发展，教师专业化发展，学生全面发展的有效途径，是推进新课改向纵深发展的新生长点，是创建学校特色的有效策略。因而，建立与新课程相适应的校本教研制度，建立多元化开放的教学研究机制，是深化教学研究改革的方向和重点，是全面提高教育教学质量，实现科研兴校目标的根本出路。

我校立足实际，围绕找准优势，大胆实践，积极探索务实高效的校本教研新途径，努力构建学习型组织，促进教师专业发展进行了一些积极的探索。

一、提高认识，更新观念，建立健全网络，营造浓厚的校本积极氛围

科学的校本教研观，能使校本教研变成全体教师的自觉行为。在校本教研刚刚实施阶段，广大教师的思想认识还很不到位。部分教师甘做教书匠，不愿成为研究型的教育家，存在着三种不良心态：一是自以为是的“饱胀”心理，认为自己的教学水平相当高了，经验也相当丰富，在教学中没有自己解决不了的问题，根本没必要去搞什么校本教研；二是安于现状的“陈规”心理，这类教师承认自己的教学水平不是很高。但担心那些新的教学理念会冲击自己在长期的教学实践中形成的教学模式和风格，自己会无所适从，因而缺乏搞校本教研的“原动力”；三是谈研色变的“畏惧”心理，他们认为校本教研是高深莫测的工程，自己不是那块料，况且搞教研会分散精力，如果导致教学成绩下降，会成为“末位淘汰”的牺牲品。因此，我们的校本教研，首先从观念入手，解决全体教师关于校本教研的思想认识问题，帮助他们树立正确的校本教研观，理解新课程校本教研的基本内涵和重要意义。我们通过专家讲座、诠释理论——观摩现场、学习经验——集中讨论、把握实质——宣传发动、形成共识——以点带面、掌握要领五个轮回的学习、讨论、宣传工作，广大教师认识到“校本教研”是将原本属于学校教育一线教师参与教研的机会和权利归还给他们。通过课改知识考试，专家讲座，全校性校本教研理论专题学习，使老师们了解到“校本教研”的内涵，弄懂新课程校本教研强调的八个基本理念：第一：校长是新课程校本教研的第一负责人；第二，学校、教室是校本教研的主阵地；第三，教师是校本教研的主体；第四，校本教研的出发点是解决学校实践中所面临的困境和突出问题；第五，校本教研的主要研究方式是行动研究，即教师在教学中，“通过教学”，“为了教学”而进行的研究；第六，校本教研三个核心要素是“自我反思、同伴互助、专业引领 ”；第七，校本教研的着眼点必须放在理念与实际的结合上，切入点必须放在教学方式和学习方式转变上，生长点必须放在促进学生发展和老师自我提升上；第八，校本教研的最终目点是促进三个发展，即学生全面发展，教师专业发展，学校持续发展。根据上述八个基本理念，我们提出了我校新课程校本教研的总体思路，即突出一个中心，实现两个转变，促进三个提高，达到五个体会。

一个中心：以教师专业水平不断提高为中心。两个转变：教学方式与学习方式的转变。

三个提高：教师课堂教学能力的提高，教研水平的提高，科研能力的提高。

五个结合：学习与交流相结合，教研与科研相结合，学习与考核相结合，教育理论与教学实践相结合，点上突破与面上推广相结合。

按照这个总体思路开展校本教研工作，我们在建立健全制度上做到两个确保：

一是确保职责明确。首先我校成立了“校本教研领导小组”。校长为组长，副校长为副组长，教导主任、电教管理员，办公室主任为成员，加强领导，全程参与，全程指导，全程监督。

二是确保校本教研制度，科学规范，便于操作。“没有规矩，不成方圆”，建立健全必要、合理、科学的校本教研规章制度，是保证学校校本教研制度化开展，规范化运作，实效化进行的有力保障。为此，我校在广泛征求各线教师意见的基础上，明确上至校长、下到每位教师在校本教研中的基本职责与要求，拟定了具体的校本教研工作目标。此外，我们还建立了具有本校特色的一系列配套制度，校本课程开发制度，课题管理制度，上课制度，集体备课制度，各管理部门职责制度，将其汇编成册存档，并向责任人下发相关制度，反复学习，认真领会，全面落实。同时，我们还利用教工大会、宣传栏、黑板报等阵地宣传校本教研的重要意义、作用与措施，在校内营造了“全员参与，共同提高”的校本教研氛围。

二、围绕“自我反思，同伴互助、专业引领”三个核心要素，扎实开展校本教研活动

(一)不断总结反思，升华教育教学理念

“教师不是在教学中成长，而是在自我反思中成长。”为帮助教师增强研究意识，养成“实践、总结、反思”的习惯，不断提高教育教学研究能力，建立一个高水平的教学研究集体。

(二)找寻平台，倡导同伴互助，促进专业发展

校本教研活动不管采取什么样的方式方法，但都必须突出一个“研”字，突出教师在研究过程中的反思、探究，体现“主题性”、“全面性”、“创新性”、“有效性”、“多样性”、“科学性”六个特点。

1、建立读书常规，树立终身学习意识

现今是信息化时代，知识更新迅速，新课程能否顺利实施，关键在于教师的专业素质能否适应新的要求。因此，教师必须树立“终身学习”的态度和意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。我们坚持“四确定”和“一展览”。“四确定”：即确定学习时间、地点、内容、主持人。“一展览”：即学期结束举办一次展览，在检查教师的政治学习笔记、业务学习笔记的基础上，将优秀笔记对全体教师展览。间周一次政治学习，由校长带领大家学习，提高教职工政治理论素养，加强教师师德修养；间周一次业务学习，由副校长带领人员学习，提高教师专业素质和教育教学理论水平；教师根据自身教育教学需要，自行选择教育书籍阅读，做笔记。

2、扎根课堂教学，锤炼教学艺术

校本教研的生命在课堂。我校以课堂为校本教研主阵地，主要采取以下六条途径，锤炼教师教学艺术，提高课堂效率。

集体备课、课堂观摩。结对学艺。签定“拜师学艺”合同，并要求双方认真履行合同内容。跟踪指导。将各学科优秀教师组织起来，定期听课、交流、评价、指导。学期末为被指导的教师撰写教育教学水平和能力的发展鉴定，鉴定结果记入教师目标管理档案。

(三)资源共享，实施专业引领，提升教研层次

专业引领是校本教研的源头活水。在校本教研实施过程中，教师需要专业引领，需要专业研究人员、专业理论的指导，因此，建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。

我校开展专业引领的总体要求是：“四层次、三必须、两有、一检查”。即在引领形式上分四个层次：

1、学校每期举行2—3次专讲理论讲座；教研组每周一次理论学习交流；教师每周利用3个小时进行网上学习；教师每期自学一本专业书籍。在专业引领内容上做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理念，必须与自身教学实际紧密结合，在专业引领的管理上实现两有一查，即有学习记录，有心得体会，每学期进行一次检查、评比。

我校开展专业引领的具体做法是“请进来、走出去、多交流”。所谓“请进来”，就是请专家、学者来校诠释新课程、新课改、新理念、传播新信息、新动态。我校在近年来，先后请区教研室领导进行专题讲座，通过反复学习、集中讨论、个人反思，全体教师对校本教研的内涵，素质教育的要义，新课程理念进课堂、课题研究策略等有了全新认识，为我们洗刷了头脑，指明了方向，交了钥匙，深受老师们欢迎。同时，我们还以开放的心态加强与外界的合作与交流，与镇内先进学校结成兄弟校进行交流，打开了与外界沟通与交际的门户。所谓“走出去”，就是派本校骨干、教师外出学习、观摩、参观、交流取经。近年来，我校先后派出近20多名骨干教师赴外学习观摩、听课，带回了校本课程开发、校本教研制度建设、校本教研评价，新课程下教学设计，校本教研与课题研究的宝贵经验。对于“走出去”的骨干、教师，我校规定做到“三个一”：即提交一份完整的资料(经验材料等)交教导处存档，做一场高标准的汇报讲座，谈别人的成功做法与经验，谈自己的感触和体会，谈会后对学校的建议与设想。上一堂高质量的移植课，起到典型引路，以点带面的作用。

通过走出去这一做法，锻炼一大批骨干教师，培养一大批青年教师，他们的作用在新课改中已得以彰显，学校对这些校本教研骨干实施动态管理，并继续积极扶植，委以重任，如担任课题负责人，承担校本培训任务，示范教学，结对带徒等，引领他们向更高一层发展。

三、实施主题研究，开发校本课程教科研一体化

为了将日常教学与教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，我校把课题作为学校教研工作的研究主线。围绕课题调整学校各项工作，把教学、教研、科研三者整合起来，把校本教研活动变为课题研究的过程，使课题研究融入到学校工作的血液循环之中，使学生和教师自然地归属到课题研究实践中，确保研究的步步落实到位。

转变教师的课题研究取向，引领教师们在教育教学实践中寻找自己的研究问题，大课题和小课题兼顾研究。

所谓大课题，是指已立项的课题，我校要求教师们留心教学中生发的新问题，个人解决不了的，经过提炼形成课题，以课题为龙头，组织研究团队，集体攻关。近年来，我校先后承担国家级课题1项，市级课题2项，在研课题一项，各教研组承担子课题15项。

所谓小课题，是指未立项的校级生成课题，我校将有研究爱好，有研究热情，有一定研究水平的中青年志愿者组织起来，开展教学沙龙活动，定时、定点、定主题、定主持人，但不定中心发言人。对我校教师日常教学出现的热点、难点问题进行“会诊”，展开研讨，形成共识，指导教学实践，解决本校的教育教学实际存在的问题。

近年来的实践，我们深切地感受到，校本教研增强了教师的科研意识，加强了理论与实践的联系，加速了教师专业化发展的进程，引领着学校向学习型组织迈进。我们希望更多的专业人员参与校本教研，与教师建立校本教研共同体，推动校本教研向深层发展。关于如何合理开发、利用和管理校本资源，以及校本教研、校本培训、校本管理、校本课程四者如何有效的整合，我们还很困惑，有待于下一步实践和摸索。

2006年12月

第四篇：立足本乡实际,创建特色校本教研

立足本乡实际，创建特色校本教研

大田庄乡中学

我校校本教研工作在上级领导的指导下，在学校全体教师的共同努力下，本着“立足本乡实际，创建特色校本教研”的总体思路，积极探索，初步做了一些工作，为了更好地将校本教研工作开展下去，在今后的工作中取长补短。现简要回顾如下：

一、加强完善校本教研工作组织机构，提高全体教师对校本教研工作的认识。我们建立健全了校本教研工作组织机构，确立了以校长为第一负责人的校本教研组织机构，学校建立了课题管理组、教研组、备课组等校本教研机构，从组织上保证了校本教研工作的顺利展开。在此基础上根据校本教研工作要求，结合我乡校本教研工作实际，制定了《大田庄乡中学学校本教研工作计划》，确立了“立足本乡实际，创建特色校本教研”的工作思路。

二、转变观念，增强教研意识。开展校本教研是推进课改，加快教育教学创新的客观要求，是学校创建教育特色，提高办学水平、提高学校品位的重要举措，是提高教师素质，发展自我、完善自我的重要途径。为了使校本教研工作卓有成效地开展起来，学校召开了校本教研工作动员会议。通过对上级校本教研工作精神的传达使教师对校本教研工作的意义、目的及如何开展校本教研工作都有了一个清晰的认识，明确了工作任务和目标，为开展好校本教研工作打下了坚实的基础。

三、整体布局，形成规模。依据我校的实际情况，按照轻重缓急，难易程度，明确主攻方向，全校整体布局，统一规划。形成五大板块：七年级组、八年级组、九年级组、艺术组、体育组五大板块既有统一教研活动，又有单独活动，教研分散与统一相结合的方式组成。中学统一编印我乡特色校本教材，各校根据情况开展活动，进行实施。编纂了《大田庄乡中学学校本教材：美丽的家乡》。

四、加强教学研究，积极创建高效课堂，努力提高课堂教学效益和教学质量。

1、抓好教学常规的治理工作。在当前课改的理念下，探求适合学生的教学方法，不偏离常规教学。教导处认真的抓教师的教学评估细则，这样促使教师不仅面向全体学生，而且培养了学生的能力。

2、加强教科研队伍的建设和培训工作，努力提高任课教师的教研理论水平和教研工作能力，在课堂教学中体现课改新理念。

3、加强教研活动，促进教师成长。加强校本教研工作的常规管理，促进校本教研工作的展开。为了使我乡校本教研工作尽快走上常规化、规范化的轨道，我们研究制定了“田庄中学校本教研考核及奖励制度”以及“校本教研听课、对话交流、集体备课、教师反思”等相应的校本教研工作制度，在此基础上我们较扎实地开展了校本教研工作，校领导针对教师课堂教学中存在的问题进行了检查性、指导性听课活动。要求任课教师对自己和他人的教学活动进行较深刻的反思。为了使教研沿着有序有效的方向发展，本学期我校认真落实周

四教研日，实行教学常规管理月报制度，要求每个教师在本校推出一节公开课进行研讨外，还推出两堂教学研讨课进行研讨交流。今年面对远程教育普及工作，我们学校组织教师积极参加网络远程教育培训，并组织教师进行电脑的技能培训。教师能积极进行业务自修，勤记业务笔记。每位教师写教学论文一篇或写教学工作总结一篇，取得了较好的效果。

4、在学校工作基本稳定的基础上，根据当前课程改革的需要，教导处组织全体教师认真学习新的教学思想和新课程标准。结合各学科的课标，依据学生的实际进行说课、评课、教学设计等活动，并进行论坛，这样激发了全体教师积极投入到教学教研中去，注重实效的活动，不仅提高了教师的课堂质量，也提高了教师的业务能力。（1）、开展了全员性的教师教研活动，并且对较好教研的材料进行了经验交流。（2）、组织全体任课教师，进行了一次学习《市教学策略》活动。（3）、采取“自主”与“合作”相结合的形式，把校本教研和课堂教学紧密结合，要求各任课教师自学收集信息资料，新老教师结对子互学，新教师学习老教师的经验，老教师学习新教师的新观念、共同提高。（4）、做好青年教师的培养工作，开展竞技活动，展示青年教师的风采。本学期计划每位青年教师做到了“六个一”：每月写一个典型的教育教学案例、设计一个具有新意的教案、上一节具有教改新意的公开课、写一篇板书或硬笔书法作品。进行一次听课交流、每周写一篇教学反思。（5）、要求老师积极参加学校教研组各项活动，并把反馈情况记入教师考核业务档案。（6）、鼓励教师走出去，展示自我。每学

期为了督促教师课堂教学水平的提高，开展了课堂教学比赛活动。教研室下发了《各学科课堂教学评价标准》。首先各校在人人讲一节最佳课的基础上选拔出参加全乡的课堂教学比赛人员。教研室分学科组织评委进行认真评选，评出一、二、三等奖。

五、加强对教研工作的监控、检查、指导、反馈，建立评价体系，确保教研工作落到实处，收到了实效。（1）学校领导深入一线，参与和指导教研工作。为此项工作把关定向指导，做到心中有数，参与到教研活动组，共同进行研究。（2）充分发挥教研组长的作用，要求教研组长按开学初制定的计划按时组织活动，加强集体备课和对新教材的研究，为新课程实施奠定基础。（3）建立评价体系与考核挂勾。学期末学校对上述工作进行了检查、反馈、总结，并记入了教师业务考核档案，评出了优秀教研组。

六、今后工作设想

1、及时修改并健全各种研训制度，为使各项制度得到更好的落实，学校将设立检查督导小组，负责督促检查各种计划、制度的执行情况。

2、教研与科研相结合，发挥课题带动策略。本学期末我们将根据学校实际，确立研究课题，利用假期指定教研组及个人研究的子课题，要求每位教师将自己确立的研究专题在每周教研活动中探究，然后在自己的课堂教学、教学成绩及撰写论文中体现出课题实验的价值。

3、建立教师个人及教研组的档案，以便更好地记录教师个人及教研组的成长历程，战胜校本教研的成果。

4、着手不止校园文化，让墙壁说话，让楼梯说话，让校园说话；尽快将图书馆整理好对全体师生开放，并陆续购入师生急需的好书，营造学习氛围，创建学习型学校，要求教师每学期至少读2本书，并写出有价值的读书笔记3000字，同时每月进行一次读书交流，使教师树立终身教育的思想，提倡教师向书本学习，向同行学习，向学生学习。

5、研究从反思开始，培养教师的反思意识。要求教师对自己的行为包括自己的课堂教学进行分析，提出问题并能从他人的行为中得到反思，同时在日常的工作中，还要培养学生的反思意识，要求教师课课有反思，养成课前、课中、课后反思的习惯，教师将自己最满足、最有价值的反思提交教导处。

6、建立共同愿景。鼓励教师个人的自我超越，建立个人愿景，指定个人发展规划；建立教师群体的共同愿景，既建立每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标。

总之，尽管在校本教研工作中，我们做了一些工作，但是和上级领导的要求还有相当大的距离。在今后的工作中，我们将不断地加大校本教研的工作力度，把这项工作做好做实，提高教师的教研能力，加强与先进单位的沟通与交流，汲取其精华为我所用，为新课程的实施奠定坚实的基础，使我校的教育教学再上新台阶。

第五篇：立足学校实际,开发校本课程3

立足校本课程建设 提高教育教学质量

金塔县南关小学 王学才

校本课程是基础教育三级课程管理的重要内容，其本质是根据学校的办学理念，自行规划、设计、实施、评价的课程。目的是为了更好的使学校、教师、学生的发展与素质教育相适应。自新课程改革以来，我校开展了安全教育常识、日常行为规范教育常识、艺术特长类等校本课程开发的尝试，引导学生在养成教育、艺术教育天地里主动参与，自主创造，自由发展，大大提高了学生的思想素养和艺术兴趣，开发了学生的非智力因素，促进了学生全面和谐发展。

一、立足学校实际，开发校本课程

我校校本课程开发本着立足学校实际、延伸课程内容、凸显学校传统特色、开发学生创造潜能，从而促进学生更好地发展的理念。突出一个“本”字，也就是根据学校的办学特色和办学理念，体现学校教育特色、管理特色和育人特色等。首先是突出学校这个“本”，以学校传统特色为突破口，开发利用本校资源。其次是抓住教师这个“本”，即教师已拥有的专业水平和特长技能，这对校本课程的选择、实施和组织有着十分重要的关系。第三是强化学生这个“本”，从学生家长的现实需求和学生个性发展需求出发，开发校本课程，促进学生的发展。因此，我校的校本课程开发在学校特色项目、兴趣小组、课外活动、特长生培养、课题研究及课堂教学的基础上，结合学校实际、教师特长、学生需求、社区与家长的优势开发而成。依据“文化课成绩与艺术特长同生共长，重德与启智相辅相成”的育人目标，特别是立足艺术特色的创建和发展，将琴、棋、书、画，吹、拉、弹、唱等作为主要的校本开发课程，初步构建起以艺术特长型、综合实践型、体育健身型为主的学校课程模式。设置20多个课型（包括必修课、选修课、专修课），建成“十队”“八组”“十五室”，学生参与率达100%。

（一）按课程内容分为：

1、艺术特长型学校课程：电子琴、舞蹈、小号、儿童简笔画、水墨

画、素描、书法等。

2、综合实践型学校课程：计算机、十字绣、制作（科技制作、手工制作）、小记者培训、棋艺等。

3、体育健身型学校课程：兵乓球、篮球、足球、健美操、田径等。

（二）按课程设置分为：

1、必修课：竖笛、横笛、口琴、小学生思想道德操作指南、小学生安全教育常识等。

2、选修课：书画、器乐、文体、手工、棋艺、科普等。

3、专修课：书画（简笔画、水墨画、素描、书法）、器乐（电子琴、小号、二胡）、文体（舞蹈、篮球、乒乓球、田径）、制作（科技制作、手工制作）等课程。

（三）按课程研发校本教材，因材施教。

在校本课程实施过程中，学校先后开发了适合学生实际的《竖笛演奏技巧》《小学生口琴吹奏方法》《刺绣艺术》《少年透视入门》《简笔画入门》《电子琴演奏法》《小学生舞蹈及形体练习法》《象棋入门》《小学生思想道德建设操作指南》等一系列校本课程，为促进学生全面发展、特长发展、终身发展提供了丰富多彩的学校课程。例如省级骨干教师王玉荣老师开发的《少年透视入门》这门课，教材图文并茂，生动形象，每节都设计了教学目标，课后设计了实践活动。给学生提供了若干素描作品图片和范作，引导学生观察、思考和分析，提高学生的视觉感知能力和审美能力，从学校作品展室、校园内展示的件件作品中可以看出学生们的“快乐”。

（四）按课程完善评价机制，引领课程向纵深发展。

教育评价理论告诉我们，教育评价的目的在于不断促进教育的发展，学生的发展。我校的艺术特长课程评价原则坚持“重过程，兼结果，着眼于促进每一个学生的发展”。评价方式有教师评价、学生评价、学校评价等。评价机制做到活动评价与成果展示相结合，学校评价与社会评相结合，通过听课、查阅资料、访问、问卷调查、竞赛、作品展示、汇报演出等形式对学校课程进行全面考核，评价结果记入教师考核，学生的评价表附在“学生的素质报告书”后面告知家长。

学校制订了《学校课程开发规划》《学校课程开发实施方案》《学校课

程开发指南》《学校课程开发管理制度》《学校课程考核评价制度》等一系列制度，使学校课程开发与实施工作顺利有序的开展。

二、创建活动载体，激发学生兴趣。

1、以课外活动为阵地，扎实推进艺术实践活动。

活动是艺术生成的机制和源泉。离开具体活生生的艺术活动，艺术教育成了一句空话。因此我们把活动性贯穿于艺术教育始终，在活动中求发展，活动中受教育，活动中出成果。我们通过增强学生自由选择，自主参与，自由发挥，使学生最大限度地处于主体激活状态，主动积极地动眼、动耳、动口、动手、动脑，积极创作，自主学习，真正成为艺术活动的主人。

我们将课外活动作为学习艺术，创造艺术的课堂。在低、中、高年级中分别舞蹈、美术、书法、图画、硬笔书法、器乐、手工制作等课外活动小组，在周三下午课外活动时间组织活动。做到人员落实，内容落实，时间落实，每周一次班级的“自己艺术佳作欣赏”展示，为学生提供展示机会，激发学生练习特长的积极性，让学生在小学毕业时艺术个性得到全面发展，真正实现学校制定的“班班有特色，人人有特长”的目标。

2、以“艺术日、艺术节”为舞台，让学生尽展艺术风采。

英国美育理论家雷德芬曾说：一个孩子，到了进小学和初中的年龄以后，常常在艺术活动中表现出创新能力和跃跃欲试的心情，只要给予他们的适当的鼓励和指导，这种能力就可能伴随着其他的重要能力发展起来。学校确定星期三下午为学生艺术日，每年的“六一”儿童节为学校的艺术节。“艺术日”、“艺术节”为学生搭设了一个能够尽情地自由自在地表演的舞台，创设一个让他们自由施展艺术才华的空间和环境。活动全过程是学生自主参与艺术的实践活动，从创、编、排、演、主持都是一个在老师的指导下学生自主创造、实践的过程。特别是每年的艺术节上，器乐合奏、大合唱、舞蹈、诗朗诵、相声、小品、音乐剧、课本剧、艺术体操等应有尽有，精彩纷呈，既展示了学校艺术教育所取得的成绩，又让人得到了美的享受，得到了家长、社会的一致好评。

3、以艺术实践活动为载体，激发学生学习兴趣。

根据美国著名脑生理学家，诺贝尔奖获得者斯佩里博士多年研究，探明了人脑两半球的分工：左脑控制语言和抽象逻辑思维，右脑控制形象思维。艺术追求的是神韵与意境，其思维方式和表现形式都是形象性的。例如绘画、音乐、舞蹈、文学作品、手工制作都具有较强的感染力，对人的个性、品质、好奇心、求知欲、创造性、同情心、智力开发等有多方面的影响。尤其教学中的意境对学生的感染力很大，教师创设一定的意境，会调动学生的学习的多种感官，使每位学生展开联想，从而激发学生的学习欲望。我们在手工制作教学的过程中发现，很多学生有一种习惯的思考方法，那就是看了材料，才会想到做什么东西。因为特别的材料总是让我们联想到某些东西，比如毛线可以做头发、纽扣可以做眼睛、盖子可以做轮子等，这样做出来的手工当然也是有创意的，可是这是大家都能想到的呀，多了就不新鲜了。我们就启发学生可以反过来去想，富有创造性地去想，因为材料是可以变化的。比如我们做只小白兔，材料就限定为白纸，纸片和小白兔可以说没有特别相似的地方，那我们怎么做呢？当然要把白纸进行变化。我们可以先抓住小白兔的特征：身体、耳朵、兔毛„„纸卷起成圆筒状可以做身体、卷成槽状可以制作成耳朵、剪成流丝状可以制作兔毛„„经常这样可以提高学生创作的积极性，促进学生去思考、去创作、去发挥想象，有利于学生创造性思维的培养。针对现阶段学校重文化知识的传授而轻学生艺术素养的培养及学生课业负担重，厌学情绪严重等现状，坚持上好学校艺术课能激发学生学习兴趣，他们动手实践与创新、想象力明显提升，内在潜质被充分的挖掘出来。尤其是过去一些学业成绩差的同学，一度失去了学习自信心，但在校本课程这块平台上，又找到了成功的乐趣，重新认识了自我，重新激发了学习上进的信心，上课时积极思考探究、回答问题的学生多了，厌学、不完成作业的学生越来越少了，学生的综合素质得到普遍增强。

三、彰显艺术特色，提高教学质量

校本课程的开发和利用为学校的发展带来了生机和活力。经过十余年的不懈努力，艺术教育成为学校一大特色品牌。在艺术教育的实施过程中，学校培养了一批在器乐、舞蹈、绘画、书法、编制、刺绣、棋艺等等方面

有特长的教师队伍。学生的艺术素养得到了很大提高，在省、市、县举办的各类声乐、器乐大赛中，先后有三百多名学生获奖。学生器乐合奏《欢天喜地庆佳节》获“甘肃省首届中小学生艺术展演优秀奖；舞蹈《校园旋律》获酒泉市中小学生艺术展演一等奖。在全县第一至七届少儿声乐、器乐大赛中学校连年荣获城区儿童组第一名。2009年、2010年，在全县广场艺术节演出中，我校分获一、三等奖。近年来，学生的书画作品在各级各类比赛中获金奖946枚、银奖1533枚、铜奖1432枚、优秀奖890枚。学校也连续三年荣获集体一等奖，被中国教育学会、中国教育报社命名为全国“艺术教育先进单位”。学校计算机兴趣小组在全市举行的“融特杯”中小学生信息技术操作技能大赛中，荣获二等奖。同时，学校编写的校本课程《小学生思想道德建设操作指南》，在“全国小公民道德建设”活动评选中，荣获二等奖。学校教学质量稳步提高，在全县义务教育质量抽测和检查评估中，我校始终名列前茅，受到家长和社会的一致好评。