立足校本教研,共享教研资源(精)

第一篇：立足校本教研,共享教研资源(精)

立足校本教研,共享教研资源

——《语文》省编新教材教研活动综述

2006——2007学年度,是我市中等职业学校语文教材全面更新的一年,教材的更新带来了新一轮教研活动的开展,也带来了教研活动内容和形式的更新。

2007年全市中等职业学校语文教研主题:立足校本教研,发挥集体智慧,共享集备资源,促进教师成长。在这个教研大主题下,青岛经济职业学校、青岛旅游学校语文教研组主动“招标”,承担全市教研任务。根据学校多年校本教研的经验积累,经济职业学校承担了语文“微格教学”研究课题。所谓微格教学是指“一个缩小了的、可控制的教学环境,它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。青岛经济职业学校坚持这种校本培训的方式已经三年了,在这种教研培训中青年教师们的专业成长十分明显。在刘炜主任的指导帮助下,语文组确定了“微格教学”的训练课题——创造性地设计教学环节,篇目则采用省编教材第二册讲读课文《哈姆莱特》。在整个教研活动中,首先是全组每人编写一份说课教案,根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件独自进行教学设计,选择合适的教学媒体,编写详细的教案。教案中需要说明该教学技能应用的构想,注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。其次是微格实践——说课展示,这是微格教学中的重要环节,是训练教学技能的具体教学实践过程。最后是评价反馈,这应该是微格教学中最重要的一步。在教学结束后,全组老师互相评议、集体评议,找出每位教师教学设计的成功和不足之处,进一步修改教案,完善教学设计。这种校本教研形式,使个人智慧与集体智慧相结合,使组内每个教师的创造性思维的火花在相互碰撞中绽放出更加夺目的光彩,特别使每个青年教师得到了锻炼与提高。5月31日,在青岛经济职业学校学术报告厅里,臧传国老师集众人之长,在全市高一语文教师面前出示了《哈姆莱特》“集优课”,向全市高一语文教师汇报语文组的教研成果。

省编语文新教材,以话题组元,体现了人文性与工具性的统一,单元引言紧扣话

题,描述新颖,富有诗意;选文题材新颖,时代感强,体现了以人为本的理念,富有职教特色。但是大量新教材的引入同时向语文教师提出了挑战,备课时缺乏资料,几乎没有现成的材料可以借鉴,更谈不上有课例可以参考。第二册第六单元以“触摸时代的脉搏”为主题,选编了5篇文章,可以说是一个全新的单元,不仅文章新、视角新,而且涉及领域广泛,信息量大。青岛旅游学校语文教研组高一集备组勇敢接受挑战,选择了这一全新单元作为校本教研的主题。经过全组多次研读文本、讨论确定教法、试讲反复修改,听取了刘炜主任听课后提出的评课意见,根据学生专业和个性特点,于6月6日,在青岛旅游学校Z306演播厅举办了第六单元“触摸时代的脉搏”市级教研活动。此次活动,由江军红老师做单元整体思路发言,李欣老师做《人口》篇说课、刘畅老师开设研究课《现代人的智能》,由金贞爱老师点评,最后由教研室刘炜主任总结发言。整个单元集体备课,以认知知识和培养筛选能力为重点,结合职校特点,设置了口语交际能力的培养和思想品德的提升;在方法上注重启发性、开放性和实践性,提高学生的语文素养。此次活动比较成功地探讨了语文教学如何同职业教育实际相结合的问题,体现了工具性与人文性的统一,提高了学生的语文能力。

两所学校的新教材校本教研活动,给全市职校语文教学研究开了个好头。今后的语文教学将不再局限于文本教学研究和教学方法研究,同时要与学校专业、学生特点相结合,真正落实“语文的外延等于生活的外延”的教学理念,使语文教学面向社会,面向生活,面向学生,使语文教学水平更上一个台阶。

(青岛市语文教研中心组

第二篇：开展校本教研_共享幸福教育

开展校本教研 共享幸福教育

各位领导、各位专家：大家好！感谢干部论坛这个平台为我校教导处提供的交流机会。今天我交流的主题是：“开展校本教研 共享幸福教育”。不当之处，请批评指正，并留下宝贵的意见。新整合的东疏镇第一小学一年多来，我校教导处认真贯彻落实校长办倡导的“以人为本”的管理理念，践行校长办主导的“亲和务实、执着率真、缜密思考”工作作风，积极开展校本研修，力促教师专业化发展。我们坚持以聚焦课堂为主线，以研训结合为途径，以“三教” 为阵地（即：学科教学、校本教研、教学管理），以“三用” 为策略（即：用理念引领课程改革，用研究提升教学品位，用精细打造管理文化），以“三心”为宗旨（即：潜心研究，悉心指导，全心服务），以“两提”为重点（即：提升教师专业素质，提高课堂教学效率），以教师教学素养提升达标活动为突破口，按照“规范教研管理、落实教研过程、夯实教研基础、突出教研实效”的教研思路，形成了“转变教师观念，树立校本教研意识。创新学习方式，促进教师专业发展。聚焦课堂，激发思考。开展课题研究，落实研究过程，解决教学问题。角色创新，专业引领与发展”的教研特色。下面就近年来我校开展校本教研的情况汇报如下。

一、转变教师观念，树立校本教研意识。

有句话说得好“理论是先导，学习是保证。”搞好校本教研的第一要务就是学习。因此，学校把“做学习型校长，建学习型学校，带学习型教师”、“工作必须学习”、“工作就是学习”作为我们办学的最新理念，要求老师们把学习看成一种生活方式，一种工作方式，一种生存方式，要活到老、教到老、学到老，要树立学习意识、研究意识、反思意识、校本意识、责任意识。为此，开展了以下活动。

（1）两个制度保学活动。我校推行“五个一”的制度，即教师每学期读一部教育教学理论专著，订阅一份学科教学核心期刊，记一本学习笔记，上一节研究课，每次教学活动进行一次教学反思。促使教师将学、教、研结合起来，确立学、教、研相长的工作学习观。推行“教师个人成长记录袋”制度，全程记录教师参与学习培训和校本教研活动情况，真实反映教师专业成长经历和成果。其内容有：自我介绍、座右铭、活动写真、教育教学论文、教育故事、教学随笔等。

（2）开展“书香进校园”活动。要求教师必须勤于读书，不仅要读教育理论方面的书籍，还可以读名著等文学类的书，并在《业务学习笔记》中写出每月一千字的读书笔记和读书心得，这项要求不仅是对老师们，就是对校长也不例外。因为校长就提出，有了学习型的校长，才能建学习型学校，能带出学习型教师。所以校长带头进行阅读教育名著，并对老师们进行培训，有时还同老师们进行交流，这大大提高了老师们的读书热情。同时学校开展各种活动促进教师积极读书来丰富自己，我们曾经开展过“好书推荐”、“读书心得交流会”等活动，这些活动的开展有效地激发了教师的读书意识，提升了我校教师的整体素养。

（3）开展“走出去，请进来”活动。“走出去”我们主要向骨干教师倾斜，向一线教师倾斜。在这方面，我们的校长是一个非常有头脑、有远见的人，尽管学校资金紧缺，但每年、每学期校长都拿出一部分资金让我们的领导、老师到外面学习进修，尽可能地为他们提供充实自我，提高自我的机会，并且要求外出学习人员每次回来之后，都要做汇报课或在全校大会上谈体会进行交流。同时还组织教师到兄弟学校听课、评课，使老师受益匪浅。“请进来”，请县、镇教研室的专家来我校举办讲座，深入课堂听课，为教师解疑答惑、指点迷津，使老师们在教学中少走弯路，使学习落到实处，培训突出实效。

（4）开展教师反思活动：有一位专家曾说过：“一个教师备十年课，仍然是一名普通教师，如果做三年的教学反思，就有可能成为一名教育家。”基于以上认识，我们学校特别重视教师的教学反思活动。我们的教学反思有两种形式：个体反思和群体反思。个体反思，要求教师写教育案例、写课后小结、写教学日记、写教学随笔等，而且从本学期开始建立了个人博客，把平时教学的心得体会等都挂上，与教师们进行交流。群体反思，要求同一个教研组的老师，可以针对一节课、一个教学片断、一次检测成绩、一次新的尝试，以及平时教学中的成功之举、败笔之处、教学机智、学生见解等进行教学诊断，鼓励教师点评自己，点评他人，点评学生，总结规律，达成共识。

由于我们加强了学习，加强了校本培训，老师们学习的积极性充分调动起来，现在办公室里唠家长里短的少了，探讨教学方法的多了，伏案批改作业的多了，主动走进课堂听课的多了，互相学习、比学习、比进步、比教学能力氛围在校园里已经形成。

二、创新校本教研活动方式，促进教师专业发展

教而不研则浅，研而不教则空，我们学校的教研活动主要提倡“参与式”、“互动式”、“交流式”的教研活动。近年来，我们主要采取以下几种常见的校本教研活动：

（1）开展“集体备课，同步研讨”活动。备课时做到“三定”，即定时间、定课题、定中心发言人，做到“四研究”，研究重点、难点，研究双基能力、研究学法、教法。教师先在“自备”形成教学个案的基础上进行集体备课，形成通用电子教案，然后采用“一课多用”的形式进行上课，达到别人的优点可以为我所用，别人的缺点我为弥补，取长补短，共同提高。“集体备课，同步研讨”活动，增加了老师之间的合作与交流，形成了一种知无不言，言无不尽的研究氛围。

（2）问题式教研。以问题为切入点，开展教研活动。例如上学期我们在听课中发现，有的老师课堂上小组讨论环节流于形式，针对这一问题，教导处马上推出一节有价值的课，从而起到抛砖引玉的作用，为老师提供方向。

（3）专题式教研。这也是我们进行的一种教研方式，在教研活动前，先抛出一个专题，如“在阅读教学中如何突出朗读的实效性”，老师们围绕这个专题进行充分准备，在教研活动时，各抒己见，畅所欲言，最后达成共识，形成对策，从而指导教学。

（4）视频教研。主要是录像课回放。把一些名人、大师、优秀教师的优质课进行播放，学习名师优秀的教学方法，博众家之长为我们所用。

（5）诊断式教研。现场做课、评课，发现问题及时指出，及时改正，再进行教学设计，再上课，再教研。

（6）网络教研。去年年10月，学校首先在学校办公室、每个教室全部实现“室室通”，在班级还配备了电视及多媒体。网络的顺畅为师生自我学习，自我提高提供了有效而广阔的平台，解决了教师们普遍感到的教学资料缺乏无可借鉴的问题。现在有关课题的研究，教学问题的思考，可以通过“网上留言”的方式进行交流，避免了以往没有大块时间讨论，不能及时抓住“灵感”的遗憾；彼此沟通的愿望更加强烈，效率也大为提高。在此基础上今年要求我们的教师注册教师博客，这样教师可以借助网络足不出户就能享受专家、教师“零距离”的指点，同时也可将自己所做的教学研究通过博客在媒体平台上公开发表。

三、聚焦课堂，激发思考。

我们加大了课堂教学研究力度，开展了“五课”活动：第一种推门课。就是不打招呼的课，这种听课活动贯穿于教学的始终，目的是对老师们的日常教学进行监督、监控、检查与指导，从而提高常态课的质量。第二种课是骨干教师引领课。主要是让骨干教师和学科带头人进行献课，从而发挥骨干教师的辐射作用，达到以点带线，以线带面，点亮一盏灯，映红一大片的目的。在骨干教师的引领下，其他老师的教学水平也有不同层次的提高。第三种是中青年教师评优课。在校内开展优质课竞赛，这种赛课我们每学期都搞。老师们非常重视，想方设法备好课，总想获得好的名次。学校对优胜者也进行表彰奖励。第四种精品课。在优质课竞赛中获奖的优秀课我们再做为精品课在全校教师中公开展示。第五种研究课。要求全体教师人人都上研究课，人人参与互动，从而研究、探索出学科教学的新模式。学校把这些教学活动都与岗位练兵活动以及家长开放日联系起来，每一次的活动都制定方案，并进行总结。因为学校的教学活动目的明确，所以在活动效果上就有了明显的变化。每一次活动，教师积极性高，准备充分，师生互动多，学生学习的趣味浓厚，可以说给师生提供了享受“幸福教育”的环境。在以学生为主体、教师为主导的教学理念指导下，课堂教学内容系统充实，教学方法灵活多样，教学结构科学合理，充分展示出了我校课堂教学改革的成果。可以看到老师们正朝着校长办制定的教学工作目标———以培养学生的创新精神和实践能力为重点的课堂教学改革，不断提高着教学质量。而且通过积极构建以学生为主体的自主学习课堂，注重学生良好学习习惯与学习兴趣的培养，让学生在教师的关怀中感受到成长的快乐和学习的快乐。通过岗位大练兵活动老师们实施新课程的能力确实有了很大的提高，也坚定了全校教师走向课堂教学改革的信心和决心。现在老师们在正成长为研究型教师，专家型教师。

其次，我们还开展了 “青年教师”培养工程。我们要求教龄在五年以内的青年教师向经验丰富、具有一定名望的老教师学习，承诺双方互相听课，坦诚交流，并提出“年轻教师向老教师学经验，老教师向年轻教师学观念、新手段”的新结对理念。期末，学校对青年教师的成长情况通过自我评价、听课、访谈学生等手段进行评估。同时，学校对一些勤奋、上进、资质较好、文化底蕴深厚的青年教师着力进行打造，对他们做到“放心、放手、不放松”，给他们“指路子、定步子、压担子”，搭建平台，使其早日脱颖而出，从而达到发现能人，培养能人，鼓励能人，打造名师的目的。

四、开展课题研究，落实研究过程，解决教学问题

（1）“科研兴校，质量立校”这是我们办学的永恒的主题。要做科研型的教师，思辨型的教师，就应该致力于课题研究。近一年多，我校学校紧紧围绕立项的市、县、镇、校“十一五”课题进行研究，通过课题研究，更新教学手段，优化教学过程，取得显著成果。上学年，我校着力做好了“十一五”课题实验的结题和鉴定工作，及时推广有创新且成效显著的教改成果。做好了“十二五”研究课题的规划和申报工作，做到了85%以上教师参与各种教学课题研究。上学年，我校的一个市级、三个县级、八个镇级“十一五”实验课题因研究目的鲜明，思路清晰，课题开展认真，过程扎实，成果丰富，全部通过鉴定并结题。申报批复了一个省级“十二五”实验课题和三个县级“十二五”实验课题，我校被确定为山东省教学研究室“十二五”研究课题小学科学课堂教学规律的研究实验学校。通过课题研究使老师们更深切地体会到科研与教学是不可分割的，而且能通过课题的开展切实解决教学中遇到的困惑，还能提高自身的专业化发展，使他们能成为专家型的教师。

（2）开展小课题的研究。小课题的研究，我认为这是我们学校在开展课题研究的方面的一个新亮点。小课题研究起来很简单，它的选题源于教师教学中最细小的问题，如新课的导入、课堂提问、作业设计、例题选择都可以研究，它研究的周期短，见效快，可以是两周，一个月，最多一个学期，只要能解决问题就行，而且它的研究成果不需要轰轰烈烈的科研论文，也不需要上万字的研究报告，只注重它具有的实践意义，可以是教学案例、教育故事、课堂教学实录、研究小报告、千字小论文等等，通过研究，让教师自己体味到“眼前一亮”，“心头一喜”的愉悦，因此小课题很受老师们的欢迎。

五、角色创新，专业引领与发展

管理者也是校本教研的参与者、合作者、学习者、引领者，因此，校长要求领导班子成员要做到“四跟”，跟训、跟学、跟思、跟研。跟训：与教师同培训、同学习、同树课改观。跟学：与教师们一起在学习中实践，在实践中学习，学习新课程理论、教学新案例、实验新做法和“聚焦新课程”前沿报道。跟思：深入课堂听课，了解教师的教学故事，发现教学智慧和技巧，思而有据，思而有得，随时随地撰写反思。跟研：坚持做到有听有评，通过热情帮助和见仁见智的讨论，促进教师的教学反思和二度教学设计，找到反思的发源点和触发点，促进教师的专业化成长，又促进领导课改理念的日益更新。

我校在校本教研中特别关注老年教师的专业成长。针对老年教师采取教研上倾斜、工作上照顾、探讨与青年教师分层评价等措施，让他们尝试成功，树立信心，充分调动他们的教科研的积极性。

一年多来，学校教师论文就有50多篇得到了国家、省、市、县级论文一二等奖。10多人次获市、县教学比赛优质课、教学能手奖励，学生有30多人次荣获县及以上各项证书。

总之，通过对校本教研的探索与实践，我们从中真正感受到了校本教研的着力点应该是研究课堂，研究学生，研究自己。也就是把问题变成课题，使教师变成研究者，让办公室变成研究室，让师生共建共享教育所带来的幸福。

虽然我校在校本教研中取得了一定的成绩，但也深深感到自己工作中仍存在着不足，距离上级部门和家长朋友对我们的要求还有较大的差距，距离先进兄弟学校还有较大的差距。有一些问题至今还困扰着我们，如：

1、如某些教师职称到顶或晋级无望，职业倦怠日益严重，内驱力不强，校本教研走过场；

2、研训项目过多，系统性不强，精深度不够；

3、校本研修与核心教学领域结合得不够；

4、应对上级各部门的督导、验收、创建、调研、教研、比赛等活动频繁，应接不暇，与人的时间、精力有限产生冲突，浮躁多，静心思考少等现象。但我们相信，工作中有不足，说明还有努力的空间；实践中有困难，说明还有研究的价值。今后，我们将在上级部门的指导下，针对不足与困难，完善校本研修，享受校本研修，为把我校建成一所高品位、高质量、实验性、示范性的一流学校而努力奋斗。

第三篇：立足校本教研推进课堂改革

立足校本教研推进课堂改革

本网讯 为积极探索完善“三段六步”课堂教学模式，促进高效课堂建设，周河小学于4月10日至11日举行了高效课堂教学展示活动。全校教师参与了听评课。

本次活动由中小学5个教研组推选出10名优秀教师参加，涵盖了小学语数英，初中语数英共计六个学科。授课教师认真研读课程理念，精心备课、编写导学案，呈现出一堂又一堂优质高效课。课堂中他们以课改理念为指导，注重创设自主探究的学习环境，注重对学生语言表达能力的培养，使学生切实成为课堂的主角。

据悉，本次活动后，学校还将继续深化高效课堂模式的探讨，继续开展课堂教育教学改革，就教师教学观念的转变、学生学习方式的改变和能力发展的状况等方面进行课堂教学探讨和研究。

第四篇：立足高效课堂,提升校本教研

立足高效课堂，提升校本教研

[摘要]高效课堂的构建，需要强有力的校本教研为依托。通过集体备课，达成共识，形成切实可行的课堂教学方案，体现在高效课堂上；同时课堂上反馈的问题带到集体备课中交流，充实校本教研，使校本教研更具有针对性、实效性。从而实现高效课堂与校本教研相互促进，良性循环。

[关键词] 高效课堂集体备课核心引领

自2005年起，教研中心以新课程改革为契机，以改革课堂教学模式为切入点，积极开展了“集体备课，满分过关”校本教研活动。五年来，我们的教研稳步推进，并取得了一定成效。自去年规范办学行为以来，我们开展了“如何提高课堂效率”的大讨论，并着力打造高效课堂。目前基本形成了“自主、合作、探究”为核心的课堂教学模式。不过，前期的校本教研、高效课堂还是低层次、较肤浅的。集体备课程式化，对课堂教学的指导意义有限；课堂上教师过分依赖多媒体课件，课堂教学手段花哨，但不实用；课堂上学生反馈训练时间不足。时至今日，诸多问题困绕着校本教研的深层次推进。如何进一步深入开展校本教研活动，使教研成果更好地体现在高效课堂中？如何深化课堂教学改革，使目前的高效课堂达到一个更高的层次？如何做到校本教研与高效课堂联姻，并实现相互促进，有机结合？针对这些问题，笔者根据平时校本教研的积累，总结经验，反思过程，并提出自己的一些见解：

一、嫁接先进教学模式，打造高效课堂。

高效课堂是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。而课堂能否高效，关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师对于教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。新课程提倡自主、合作、探究的学习模式，这是为学生终身的发展着想。因此，作为一名教师，在组织高效课堂时要把握两点：一是对课程标准和教材的把握；二是培养学生的自学能力和科学的学习方法。

月初，我们到山东杜郎口中学观摩学习高效课堂模式，感受颇深。他们的高效课堂主要按照“预习、展示、反馈”三大模块来落实课堂教学。普遍采用的课堂结构模式为：（1）师生交流；（2）解读目标；（3）交流准备；（4）展示质疑；（5）达标检测。课堂上教师单向讲授时间不超过15分钟，学生活动时间不少于25分钟，当堂检测时间不少于5分钟，多媒体展示仅作为辅助教学手段。课堂教学落实教师主导，学生主体，训练主线；倡导自主学习，自主探究，自主交流；鼓励学生动脑预习，动手展示，动口交流。实现课堂知识学会、会学、会用。课堂评价主要从教学目标、学生活动、教师活动三大方面进行：（1）目标定位是否符合学情特点；（2）小组讨论是否任

务明确，全员参与；（3）能否充分相信学生，依靠学生推进教学，能否留给学生足够的讨论、展示时间，是否留有合理的当堂检测时间。通过这样的课堂评价，引导教师在课堂上放手让学生交流、展示，给学生活动的空间，真正发挥教师的主导地位。

对照杜郎口中学的高效课堂模式，反思自己，我认为我们的课堂教学有迫待解决的三大问题：（1）如何打破教师满堂灌，学生被动接受的局面，让课堂动起来？（2）如何设计有争议性的问题，留给学生思考和想象的空间，组织合作学习、课堂辩论？（3）如何更新教师理念，引导教师自发创新课堂教学模式，驾驭灵动课堂？以上问题的解决除了要培养学生提前预习、学会预习之外，更重要的是加强教师的业务学习，提升教师的集体备课质量，扎扎实实地搞好校本教研。具体改进措施有：（1）设计灵活的课堂结构模式，注重学生活动，注重反馈训练，为教师的实际教学过程提供依据；（2）强化教师集体备课，制订教案、学案、反馈案三案合一的导学案；（3）做实听课、评课活动，强化评课环节，实施专业引领，引导学法交流，促进教师专业成长。

二、立足高效课堂，提升校本教研。

高效课堂的构建，需要强有力的校本教研为依托。通过集体备课，达成共识，形成切实可行的课堂教学方案，体现在高效课堂上；同时课堂上反馈的问题带到集体备课中交流，充实

校本教研，使校本教研更具有针对性、实效性。从而实现高效课堂与校本教研相互促进，良性循环。

审视我们的校本教研，尽管踏踏实实搞了5年，在某些方面也取得了一些成绩，但我们的集体备课方式还是低层次、较肤浅的。教研形式单一，教研过程程式化，没有深入到课堂教学的实质中来。课堂教学中重、难点的突破，课堂教学中教学方法的运用等没有落到实处。集体备课没有很好地解决课堂教学中的实质问题。跳不出这个圈子，我们的校本教研就不能走向深入。

因此，在今后的集体备课中，我们应该重新定位和把握学科中心组的建设方向，实施专业引领，促进教师成长。专业的工作需要进入专业的研究状态。潜心于教学改革和教学研究，更多的体现在认真扎实的集体备课、听课、评课上。为此，我们应树立“磨课”理念，通过规范教学环节，在集体备课时重点研究教法、学法，并提供建设性的改进意见。平时的说课要改变原来的“课前说课”为“课前课后说课相结合”的方式，及时反馈教学中遇到的实际问题，夯实校本教研。同时集体备课的核心——备课人应具有很高的专业素质，在每个教研团队中应有一到两个经验丰富的骨干教师做核心引领。教研中讨论的问题应是课堂上最迫切需要解决的问题。问题的出发点和立意应高屋建瓴，对实际教学具有很强的指导意义。

三、整合各种资源，服务校本教研。

彼此和乐，才有得力的同伴互助。教研中心各校之间，教师与教师之间彼此尊重，精诚团结，坦诚相见，集体备课畅所欲言，听课评课客观评价，个人心得能互相交流，他山之石可以攻玉，这样的同伴互助必然有利于教师的专业成长。在校本教研中，同事之间互相帮助，不再封闭自守，相互取长补短，大家共同解决教学中遇到的问题，互相交流教学心得，形成和谐的人际关系和共同研究的氛围。

另外，学校创造条件给教师外出学习的机会，开阔视野，更新观念，汲取新课程改革中成功的做法为我所用，改进课堂教学。平时的教学中，有效利用互联网了解学科动态，把握课堂教学深度；利用QQ群等网络工具实现在线教研，资源共享。

总之，高效课堂的构建，校本教研的提升是一个系统工程，需要我们持之以恒、坚持不懈地做下去。作为校本教研第一要素的个人，只有保持平和的心态，回顾教学中的每一个细节，客观审视教研中的每一个得失，才能形成深入持久的反思能力，为校本教研的提升提供动力支撑。相信我们的校本教研会依托高效课堂扎扎实实地开展下去！

[参考文献]

1、《新教育》.朱永新.漓江出版社.2009年7月出版

2、《在传统形式中寻求校本教研的突破》.蒋卫山

立足高效课堂，提升校本教研

逯鹏博

巩义市新沟学校

第五篇：立足校本教研 促进学校发展

立足校本教研

促进学校发展 宁乡县南田坪乡中心小学

刘怡书

（此文在2005年宁乡县校本教研工作现场会上作现场交流发言）

我校的校本教研正式启动于2003年上学期，在短短的两年时间里，我们就如何认识校本教研，如何有效地开展校本教研活动，如何通过校本教研真正实现教师的专业成长，学生的健康、主动、全面的发展进行了大量的探索，我们有过困惑和忧虑，也有过沉重与徬徨，而更多的是欣慰和喜悦。现将我们学校所作的一些工作向大家汇报。

一、寻求发展，找准研究的切入点

像我们南田坪实验学校这样的农村小学，条件非常简陋，教育经费短缺，教育信息闭塞，学校该如何发展呢？近年来，我们一直在不断地摸索着。1997年我们开展了教育科研课题研究，“农村小学生品行星级评价”、“现代师生合作教学”、“现代活动教学”等的研究先后在省市获奖。由科研引路，学校已经发展成今天的长沙市示范性小学。2002年下学期，我们在全县率先引进了新课程，由于新教材内容丰富，思维空间大，注重人文性、综合性、实践性。教师如何教，学生如何学，教师们感到疑惑和茫然，有时简直束手无策。语文老师夏雪柳捧着语文教材长叹着说：“闹元宵的课文仅只几幅彩图，我怎么教？”数学老师李斌辉焦急地说：“数学课本中例题少，图画多，怎样教才好？”艺术教师方曾丽妮看到教材中既要教学生唱、跳、演、剪、折、画，又要注重学生审美能力的培养，感到十分困惑。教师们议论起来了，有的说：“这样的实验，像我们这样的学校多方面的条件都不具备。”有的说：“这样搞肯定会影响教学质量。农村学校如何实施新课程，面临着十分严峻而又现实的问题。对于种种现实困难，我们思考了很多，巴望着专家来校讲学吗？新课程实施中凸现出来的问题多而普遍，远水解不了近渴。送老师去培训吗？机会又少更受限于经费，信息也不灵。怎么办？我们坚信，办法总比困难多，通过讨论、研究，大家一致认为：我们虽然有课题研究的优势，但参加科研课题的老师范围小，只是小部分骨干教师，而且科研课题的研究是长期性的，我们农村的教师大部分还达不到参与课题研究的要求，而教学中的问题随机出现。治本应从问题入手，新课程实施应与问题研究同步走。教研组，行政组同志通过大量捕捉信息，翻阅资料，进一步形成了共识：新课程实施的着力点应该放在校本教研上。我们必须多实践、多学习、多反思、多积累、多写作、多交流。

二、构建机制，确保研究工作有序进行

我们用摸着石头过河的办法，使研究一步步走上了正轨。首先，我们根据学校的实际情况，构建了以校长为第一责任人，教研组长为主心轴的联科互动的校本教研运行机制，拟定了“校本教研管理制度”、“问题提出制度”、“教学反思制度”、“学校管理人员参与校本教研制度”、“成果推广奖励制度”等十多种相关制度，编印成小册子，做到人手一份，使每个教师有章可循，有本可依。同时，我们还捕捉信息，借鉴他人经验，编出了《校本教研示例与指导》为教师提供研究的理论与示范。

三、扎实学习，夯实教师专业理论

读书，使人聪慧，使人明理，使人站得高，看得远，能为教育教学滋养底气和灵气。为此，我们确定了教师集中学习和教师个体业余学习相结合的方式。我们把星期三晚上确定为集中学习交流时间，由校长、副校长、教导主任、学校名师轮流主讲，对当前教师急需了解和掌握的理论进行学习。在教师中开展读好一本理论专著，写好一本业务学习笔记，记好一本教育随笔的活动，这些笔记，要求是带有思考性的，不能抄写，要实实在在有提高。教师的笔记由校长一周进行一次批阅，分期中和期末予以评等记分。同时通过“导读——荐书读——送书读——换书读”的形式，在期末组织老师开展读书的系列比赛活动等，有效地增强了教师的书卷气，夯实了教师的理论功底。

四、筛选内容，确定研究范围

校本教研的范畴十分广泛，不能奢望捉住满天的麻雀，为此，我们于2003年6月，在全校师生中进行了抽样调查，筛选结晶出了三方面的内容，作为我们校本教研的主攻项目。① 教学策略。从80年代开始我们就一直在喊推行素质教育，然而，在较长时间内，素质教育始终停留在那种敲敲钉钉、唱唱跳跳、吹吹打打的层面上，课堂教学依然禁锢在“你说——我听，你做——我看，你问——我学，你写——我抄”的教学模式之中，所谓教学改革实际上是教师的表现改革。特别是只注重“教什么，怎么教”，而忽视“学什么，怎么学”。忽略学生怎么思考，怎么发展，怎么成长。课堂中，全班统一学习的机会多，个人独立学习机会少；接受学习机会多，表达学习机会少；学习水平高的学生参与学习机会多，潜能学生参与机会少。所以，我们把教学策略研究作为了校本教研的重要内容，其目的是让教师科学地认识“为什么教”、“教什么”、“怎么教”的问题，进而实现教与学的有机结合，真正达到教学相长的目的。教学策略的研究还包括师生关系、教学机制、教学艺术、教学实践操作等内容的研究。②学生发展。传统教学观认为，分数就是质量，分数就是水平，分数就是能力。在这种观念的指导下，教师在教学中只注重知识的输入，成为教案的执行者。如有的教师教语文时，只注重字、词、句的机械理解和重复记忆，而忽略了学生的语感体验和知识的积累；数学教师教数学只注重数理和计算技能的培训，而忽视学生推理能力，想象能力和创造能力的培养。这样，学生的全面发展仍然处在理论层面，故在学生发展研究中，我们要求教师重点抓住“问题意识”、“参与意识”、“合作意识”的研究，教师放下架子，走下讲台，把学习权还给学生，激发学生学习的内在动力，鼓励学生自主构建、自主调控、自主评价、自主发展、合作发展。学生发展的研究内容还包括自主学习、个性发展、心理健康、创新精神、实践操作、情感态度、审美能力等方面的研究。③资源开发。教学有着广泛的资源，本阶段我们重在三个方面进行研究。一是教材资源。“拿来用”、“唯书，唯上”已经不能满足学生的需要，我们在研究中，注重教师根据学生实际对教材进行重组、创造。将可以概括升华的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和开发，让教材真正活起来。二是学科资源。我们充分把握各学科之间的特点，使学科之间相互渗透，相互借鉴，有机重合，不断求新，在教学中有效地落实新课程理念。三是学生资源。学生是宝贵的资源，在教学过程中，我们关注他们、尊重他们、相信他们、激发他们的内驱力，使不同层次的学生有不同的发展。基于此我们达成一个共识，并于2003年下期响亮地提出：“问题就是课题”。真正做到研究内容来源于教学，研究过程植根于教学，研究成果服务于教学，研究的归宿是让学生充分发展。

五、探索研究方法，寻找校本教研的多种途径

我们和教研组的老师一起学习了有关资料，借鉴教育科研的基本范式，拟定了“发现问题——提出问题——研究问题——反思问题”的校本教研基本模式，并根据模式的基本特征确定了下述多种研究方法。

1、“问题筛选法”。指对在新课程实施中凸现出来的诸多教学问题进行组合、分类、筛选及优化。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在一次座谈会中，我曾经问老师们：你在教学中最大的困惑是什么？你有哪些教学问题需要解决？但有一部分老师是提不出问题的。那么问题究竟从何而来？问题应从教师的教学中来，为了培养老师的问题意示，我们逐步要求教师要发现在教学过程中自己觉得不理想、不完善的地方；通过自己的读书学习，理论不能运用于实践的地方；学习了优秀教师的作法，自己达不到要求；教师在引导点拨，组织教学活动中所碰到的困难和疑惑等真正的教学问题。对于问题的管理，学校制定了“问题提出制度”，要求教师将教学问题不定期地交到教科室。这样使学校准确地掌握教学过程中真正的薄弱环节。然后，教科室将征集的问题进行整理分类，如教学行为类、教学方法类、教学设计类、教学艺术类、教学操作类等，进入学校“问题资源库”，再由各教研组根据自己本组的实际，列出急需解决的问题、暂缓解决的问题和综合解决的问题，使这些问题在不同的时空点逐一研究解决，使新课程在我校能顺利的实施。

2、“临床诊断法”。这种方法，是指青年教师在教育教学中遇到自己无法解决的问题，邀请有经验的老师来会诊，然后针对问题提出建设性意见，使青年教师迅速成长。如数学教师王爱华在上数学课时，经常要借助学具进行教学，不少学生总将学具当成“玩具”，兴致勃勃地玩起来，全然不顾老师善意的提醒。教师只好停下讲课，严厉批评，整顿纪律，让学生不无遗憾地回到“正轨”上来。针对这一问题，王爱华老师先邀请数学组的老师，还邀请了长期担任班主任的部分老师一同来座谈，讨论的问题是“不让学具变玩具”，大家献计献策，有的说要加强组织教学，有的说要强化规则意识，有的说要杀鸡给猴看，严惩不怠，有的说要找学生个别谈心等。班主任的绝招给数学老师一些启示，然而，数学老师说试过，效果不佳。于是易召连主任组织全组老师听课，听课时大家共同关注出现上述现象的原因，课后大家分析，一是学具平常都由老师保管，学生好奇，上课玩学具；二是学生注意力只能集中20分钟做一件事，学具一出现，犹如兴奋剂；三是学具呈现的长短问题，有的学生有剩余时间，只好玩学具。最后大家分头寻找解决问题的措施，充分发挥学生的自主管理意识，自己管理学具，让他们玩，还挖掘一些学生生活中的玩具充当学具。这样通过听课、评课、观察、记录学生的学习状况，使用学具的情况，使用教具的效率等，诊断和总结出行动中的经验和不足，寻找出了解决问题的根本方法，取得了比较好的效果。

3、“同题异教法”。同题异教法与外地的“一人教多课，多人教一课”相似。例如语文教学中质疑能使学生很好理解课文，挖掘课文。我校语文组把课堂学生质疑作为一个教学问题进行研究，研究分四步进行。

第一步，发现问题。语文组长朱明老师有意地组织全组教师听了三节不同类型的课。三堂课对学生质疑采用了三种不同策略，第一堂教师在课中设臵了学生质疑环节，教师一一作答，经过10多分钟还没有把问题答完，下课铃响，课堂里还有许多小手高高地举着。第二堂，教师只按照自己在备课前设计的问题让学生讨论，对学生自主提出的问题，老师避而不答，教师回答学生的是：“请同学们到课文里去找！”一堂课下来，教学显得非常牵强。第三堂课，教师怕控制不了课堂局面，对学生提出的问题无法应对，所以整堂课教师没有带问题进教室，也没有带问题出教室，导致整个课堂是无问题教学。

第二步，提出问题。课题组听课后认真讨论，认为：应对问题的教学，的确是新课程实施中凸现的典型问题，于是，语文课题组统一认识，确立了“课堂教学中如何应对学生的提问”。

第三步，研究与反思。如语文组以《再见了亲人》一课为例，对“课堂教学中如何应对学生的质疑”进行了认真的研讨。采取了“分散设计→集中研讨→轮流主讲（多人上一课）→多次反思”的办法，总结出：问题始于学生而回归于学生，对课文文字的理解，采用小组合作解决；对于课文文意理解，采用集中解决（如志愿军为什么把他们当亲人？），对课文的资源开发，采用分散解决，课后查资料，请教别人（如志愿军为什么要去支援朝鲜人员）。第四步，验证辐射。经过教研组的多次研究与专家的指点，结晶出课堂教学中的解疑办法，即“集中归类解疑法”、“分散互相解疑法”、“课后自然解疑法”，并在其他学科中试用，效果良好。

4、“专题研究法”。专题研究主要是对课堂教学内容、方法、结构等方面的综合性研究。研究的基本程序是：提出问题→理论学习→研究探讨→归纳总结→推广辐射。如语文组易召连老师在语文问题教学的基础上，想进一步探索如何创设更科学、更开放的语文课堂。于是，语文组的老师们首先分头搜集与专题有关的资源，全组成员集体学习资源，并重点关注名师名家怎样处理与研讨主题相关的内容。接着，确定授课内容，全组集体分析教材内容，各自独立备课，再由献课者授课，组内教师听课，重点关注与研讨主题相关的内容。课后授课者叙说备课思路和反思教学过程，组内成员结合自己的备课，围绕专题进行研讨，达成几点共识。然后，献课者根据共识再次备课、上课，其他老师听课，经过反思、研讨，教研员专业引领，最终形成了关于研讨主题的指导意见。经过课题组反复实践和探索，得出了“感知课文——感悟课文——质疑交流——拓展课文”的语文课堂教学结构模式。得到县市专家的认可。现已在全校语文教学中推行，并取得了初步成绩，陶冶老师《麻雀》一课的教学设计和易召连老师所写的论文《构建开放的语文课堂教学模式》在《湖南中小学教师继续教育》中发表，陈怀宇老师参加全国语文赛课获一等奖，陶冶、易召连等六位教师，被大屯营、偕乐桥等七个乡镇邀请上示范课。这一课堂教学模式在全乡的小学语文课堂中都在普遍运用。

六、实施带动，加速校本教研的经验辐射

校本教研有着强大的生命力，缘于问题，又用以解决问题，一步步解开了新课程实施中老师们遇到的诸多困惑。我们也因此闯出了一条符合学校自身实际的校本教研的新路，尝到了不少甜头。特别是我校校本教研工作在全县教育工作大会上作了典型发言和推介。学校所撰写的《立足校本研究，提高学校品位》一文，在《湖南省中小学继续教育》刊物第六期中刊载，相继引来了全民乡九年制学校、坝塘镇、大屯营乡、城郊乡等10多个乡镇的领导和老师来参观和学习。此时，本乡的教师们也跃跃欲试，强烈要求把我校的校本教研经验辐射到全乡各校。作为一所中心小学，各方面的条件比本乡的其他学校好得多，我们有责任、有义务带动全乡各校，乡联校适时确定了实验小学的带动战略方案及具体安排。其作法分三步走：

1、带教师素质的提升。教学的问题是教师的问题，最终是教师教学行为和观念的问题。因此，我们通过对全乡教师的定期培训、集中学习、分散学习、自主学习，使教师在学习中不断地掌握新课程、新理念，自觉转变教学观念和教学行为，其具体方法有：①定期导学。如：每月一次集中学习不动摇，每月进行一次学习交流不动摇，每期一次读书竞赛活动不动摇。在学习过程中教师要达到四有，即每个教师有阶段性学习内容和目标，有一本读书笔记，有一本教学随笔或教学反思录，有一本教学问题集。②活动促学。我们通过教师的竞赛活动促学促培。每学期定期开展教案设计评比活动；评课说课竞赛活动；我最满意的一堂课的展示活动；最有价值的教学问题征集活动等。

2、带课堂教改的优化。每学期，我们实验学校均要有计划地组织送课下校活动，把研究课、展示课、特色课、创新课送到每所学校，在送课活动中，要求达到三个一：即评好一堂课、模仿一堂课、解决一个问题。同时，我校每期进行一次教学“开放日”活动，使实验学校教师的课充分展示，及时把我校的骨干教师学到的先进理念和教学经验播种到全乡。让全乡的老师们对课堂教学改革看得见、摸得着、有样学，真正使教师掌握教学技巧，教学相长。

3、促合作交流互动。我校和全乡各校的教师开展拉手结对六个一活动。即：互捕一条教学信息；互供一种教学资料；互备一个教案；互听互评一堂课；互撰一篇文章；互促一班教学质量。如易召连老师与新塘学校50岁的舒亮明老师结对，一期有7次对舒老师的课进行指导，在去年全乡的新课程展示活动中，舒老师所上的一年级语文课获得乡的一等奖，老师们称赞她“老教师，新教法，想不到会有这样大的变化”。确实，在实验小学的带动下，全乡教师的课堂教学、教师素质的提高等多方面均有可喜的突破。

七、坚持不懈，促进学校和教师的成长

在校本教研工作的进一步推进的过程中，我们取得了一些可喜的成果。

1、构建了学习型教师群体。教师们在校本教研的实践过程中，由原来的“被动学习”变为了今日的主动学习，正如王爱华老师在日记中写的：如果不学习，我就没有今天的优秀课，我就不能成为省级骨干教师。的确，我们在去年下学期期末督查教师的学习时，发现教师人手都有两本以上学习笔记，一本是业务学习笔记，一本是教育随笔，最多的有80次，最少的也有50次。从此，学习型教师群体业已基本形成。

2、形成了教学研究大气候。变“无序教研”为“校本教研”，学校的教育研究面貌焕然一新。原来的教研课，学校要三番五次的做工作请人上，评课是大家讲讲好话就散，研究忙乱无序，无实际效果，课堂改革是治标不治本。现在研究课，教师争着上，评课时，教师争着发言。到目前为止，全校资料库里经过整理的问题已达100多个，已集中解决了10多个。目前，正在集中展开研究的问题有10个，教师所写的课例、反思论文500余篇，现已编印成册。如《校本研究示例与指导》、《校本研究制度》、《问题资源库》、《校本研究案例分析》等7套校本研究资料。初步形成了教学研究的大气候。

3、孕育了研究型教师，提升了学校品位。经过两年的校本教研工作，我校有五位老师在国家级赛课活动中获奖；去年在新理念课堂升级达标中，我校6位老师参加，100%获得优秀课，且有易召连是县评委。有10多篇论文在省级以上刊物发表，宁乡电视台、省教育电视台对我校作了专题报道。《湖南省中小学继续教育》刊物和《湖南教育》对我们教学研究工作作了专版推介。《宁乡日报》和《科技导报》等对我校的研究工作进了跟踪报道，学校成为了省、市教育科研研究与实验基地，去年县教育局确定我校为校本教研示范基地，产生了良好的社会声望。

随着学校品位的提高，有湘乡、韶山、周边乡镇等地的200余名学生慕名来我校就读。学校规模越来越大，外地优秀教师也纷纷慕名而至，学校教师中，本科学历的达60%，其余的有专科学历，且教师平均年龄只26岁，是一所充满青春活力的学校。

各位领导、专家、老师们，我们学校的校本教研还显得非常的稚嫩，与兄弟学校相比，还有许多的不足，希望大家提出宝贵的意见，我们一定在大家的关怀、呵护下，努力探索，做快乐的教育教学研究者，做幸福的新课程实践者，为新课改的推进作出应有的贡献。最后，衷心祝愿各位领导、专家、同仁身体健康，万事如意。