关于2014年河北省高校教师

第一篇：关于2014年河北省高校教师

关于2014年河北省高校教师

岗前培训及教师资格认定考试与考核报名工作的

通 知

各位老师：

按照省教育厅要求，2014年河北省高校教师岗前培训工作安排在8月至11月份进行，岗前培训和教师资格认定的考试与考核工作安排在11月1日、2日进行。现将有关报名事项通知如下：

1、报名对象

岗前培训：截至目前各高校新补充的尚未参加省教育厅统一组织的岗前培训的教育教学工作人员。

教师资格认定考试：拟申请高校教师资格的专职教学人员及高等医学院校临床教学人员(申请人必须是正式在编人员, 且取得相应中级专业技术职务任职资格，被医学院校拟聘担任教育教学工作，并系统讲授教学计划内至少一门专业理论课程（不含临床带教），由学校教学管理部门出具有效证明，可申请认定高等学校教师资格)。

符合高校教师资格认定报名条件且需参加两学考试和教育教学能力测试（面试）人员。

2、报名方式 网上报名

3、报名网址

http://gqpx.hebtu.edu.cn

4、报名时间

8月25日上午8:00—9月9日晚24:00

5、报名咨询电话

0310—6260606，邯郸学院人事处吴老师

6、现场确认

9月10、11日8:00—17:00为现场确认时间，现场确认在邯郸学院人事处进行。现场确认内容：个人信息核对、报考科目核对、收缴培训费和考务费。现场确认地点：邯郸学院人事处210室。

7、注意事项

（1）由于高校教师岗前培训及高校教师资格认定考试与考核报名工作采取网上报名方式，请各系部务必通知到需要报名的教师，并于2014年9月9日前完成报名工作，过期不补。

（2）民办高校或以人才中介机构人事代理方式进入高校任教的专职教师须在该校从教3年以上方可申请教师资格认定。

参加2012年度高校教师资格考试取得的合格证有效期为3年。附件：《2014年河北省高校教师岗前培训及教师资格认定考试与考核工作的具体安排》

附件：

2014年河北省高校教师

岗前培训及教师资格认定考试与考核工作 的具体安排

一、培训时间

2014年9月20日至10月26日。

二、培训内容及方式

培训内容主要包括：高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规与教师职业道德修养、高校教师教育教学技能。

培训采取集中培训与自学相结合的方式。为方便高校教师参加培训，根据“相对集中，就近培训”的原则，继续在各地市设培训教学点利用周末组织实施。

三、教学点、考点设置 今年的岗前培训教学点为：

1、河北师范大学（石家庄市）

2、邯郸学院（邯郸市）

3、邢台学院（邢台市）

4、河北大学（保定市）

5、河北北方学院（张家口市）

6、河北民族师范学院（承德市）

7、廊坊师范学院（廊坊市）

8、华北科技学院（三河市）

9、河北工程技术高等专科学校（沧州市）

10、衡水学院（衡水市）

11、河北联合大学（唐山市）

12、东北大学秦皇岛分校（秦皇岛市）

13、河北工业大学（天津市）

报名参加考试人数较少的考点，与邻近考点合并进行考试。

四、授课安排

授课时间：9月20、21、27日，10月12、18、19、25、26日，共计8天。其中：《高等教育学》3天、《高等教育心理学》3天、《高等教育法规与教师职业道德修养》1天、《高校教师教育教学技能》1天。

培训期间每天授课8学时，即上午8:00至12:00，下午2:00至6:00。

教育教学技能培训是为参加岗前培训人员设置的专业培训。

五、考试与考核

2014年高校教师岗前培训课程中“高等教育学”和“高等教育心理学”两门课程参加省教育厅组织的河北省高校教师资格“两学”考试，考试合格后由省教育厅颁发《高等学校教师资格“两学”考试合格证书》。其它课程的考核工作由省高校师资培训中心具体负责。考试及考核合格者，颁发《高等学校教师岗前培训合格证书》，考核结果记入个人业务档案。

1、岗前培训考试成绩的有效期为两年。2、2013年已参加岗前培训但未通过考试需要补考人员，网上报名时“报考类别”须选择“岗前培训补考人员报名”项。

3、岗前培训考试的免试政策：高等师范院校本科以上“教育学”、“心理学”专业毕业生出具相关证明(毕业证书原件及人事部门证明)可免试“高等教育学”和“高等教育心理学”两门课程，但仍需要参加岗前培训的课程学习。

4、教师资格认定考试的免试政策按照省教育厅的相关文件执行。

5、由于高校教师岗前培训课程中的“高等教育学”和“高等教育心理学”两门课程是参加省教育厅组织的河北省高校教师资格“两学”考试，所以只有同时符合两者的免试政策，方可免试。

六、考试与考核时间

1、“ 两学”考试时间：11月1日8:00—9:30考《高等教育学》； 11月1日10:00—11:30考《高等教育心理学》。

2、教育教学技能测试（面试）：11月1日下午和2日全天。

七、相关费用

1、岗前培训费：320元/人

2、教育教学技能测试（面试）费：200元/人

3、不参加岗前培训，只参加“两学”考试：35元/人。门。相关费用在现场确认时由学校统一收取。

第二篇：河北省高校教师岗前培训《高等教育学》 复习提纲

河北省高校教师岗前培训《高等教育学》

复习提纲

一、名词解释

1.高等教育

2.教育方针

3.教学过程

4.教学大纲

5.教育目的6.课程

7.教师

8.现代教育技术

9.学制

10班级上课制

11.讲授法

12教学测量与评价

二、简答题：

1.世界教育结构改革对我国高等教育结构改革的启示是什么？

2.学分制教学计划的主要内容是什么？ 3.高校科学研究的特点是什么？

4.通才教育与专才教育的特征及关系是什么？ 5.建立良好的师生关系，教师应做哪些努力？ 6.高等教育大众化应遵循的原则 7.教学方法改革和发展的趋势 8.大学生社会实践活动组织原则

9.现代大学的职能体系有哪些方面构成？ 10.通才教育的特征是什么？ 11大学教学的任务是什么？ 12.备课的基本要求是什么？

13.高校教学方法的主要特点是什么？ 14谈谈对我国高等教育大众化的看法

15世界教育结构改革对我国高教结构改革的启示 16.高等教育的目的作用主要表现在哪些方面？ 17.目前，我国现行的领导体制的特点是什么？ 18如何对高等教育的教师进行培养与提高？ 19.如何建立良好的高等学校师生关系？

20.为什么说当代高等教育必须进行通才教育和专才教育的结合？

21.为什么说高等教育必须加强科学研究工作？ 22为什么说高校教学必须坚持传授知识与培养能力相统一的原则？

三、论述题

23.从大学的职能历史演变，来分析现代大学的社会作用。

24.分析论述我国高等教育大众化的发展与高等学校教育教学质量的辩证关系。

25.如何看待高等学教师的教学与科研之间的相互关系。

26.结合高校思想教育工作实际，论述高校思想政治教育的过程。

27.试论述高等学校的社会职能及转变。

28.论述高校良好的师生关系建立，对教学活动的优势影响。

29.论述现代大学的职能体系有哪些？

2011.10 3

第三篇：河北省高校教师岗前培训两学选择填空答案

教育学

1、高等教育是培养各类（D高级专门人才的社会活动）

2、现代高等学校的根本使命是（C培养人才）

3、教师是履行教育教学职责的（C专业人员）

4、我国全面发展教育的方向和动力是（A德育）

5、高等教育服务社会职能产生的背景是（A莫里尔法案）

6、我国高等教育的目的可表述为（C培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才）

7、高校教师的结构主要包括职务结构、学历结构、年龄结构和（C专业结构）

8、《学记》中“建国君民，教学为先“是（D社会本位论）

9、高校师生间的心理关系包括认知关系和（A情感关系）

10、教师是履行教育教学职责的（C专业人员）

11、不愤不启不悱不发的提出者是（B孔子）

12、根据课程内容主要的传授科学知识还是操作技能，可把课程分为（B理论课程和实践课程）

13、维持和巩固高校师生道德关系是靠（B责任感和义务感）

14、在良好师生关系的建立中，起主导作用的一方是（C教师？）

15、把被评价对象集合中的各要素进行自身间的比较从而得出评价结论的方法称为（A个体内差异评价）

16、世界教育结构改革的两种趋势是一体化模式和（C多样化模式）

17、整个教学的中心环节是（B上课）

18、教育评价是指一定的评价主体按照教学质量标准对教学活动在条件、过程和结果等方面所做出的（C价值判断）

19、在高校思想政治教育过程中，学生既是教育的对象，又是教育的主体，因此，高校思想政治工作必须坚持（D教育与自我教育相结合的原则）

20、教学方法是教师和学生为实现教学目标、完成教学任务所采取的（D方法和手段的总称）

21、良好的师生关系具有民主平等、教学相长和尊师爱生的特点

22、教师的领导作用有三种类型：一是专制型、二是放任型、三是民主型

23、现代高校社会服务的主要形式有教学服务、科技服务、装备服务和信息服务

24、马克思认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

25、同上

26、弹性学制的根本宗旨是还给学生学习自由

27、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民主素质的使命。

28、高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系

29、制约高校师生关系的因素有师生角色特点、师生个性因素、教师领导作风和师生相互期待作用。

30、高校师生关系主要表现形式为教育关系（工作关系）、道德关系和心理关系

31、高等学校实现培养人才的基本途径是教学

32、教学的思想性是指在教学过程中应该对学生进行思想政治教育和品德教育

33、教学计划的组成包括专业培养目标和基本规格、课程设置、教学活动、时间分配和学年编制

34、明确教学目标关键在于钻研课程标准与教材,深刻掌握课程标准和教学的内在要求

35、思想政治教育的过程，归根到底是通过教育者的思想矛盾运动实现的。简答题：

36、你怎么理解高等教育要培养德智体全面发展的专门人才？ 第二章

37、《莫里尔法案》颁布的现实意义是什么？ 答：《莫里尔法案》的颁布和赠地学院的建立给美国高等教育带来了一场革命，并使美国高等教育逐步发展成世界高等教育的范例。（1）打破了美国高校封闭的体制，大学也向工农子女、中产阶级子女打开了大门，在大学与社会之间建立起了更为密切的联系，高校为社会服务成为第三个职能。（2）在学术性科目之外确立了应用科学研究及农业、工艺学科在大学中的地位，农学院、工程学院成为大学的有机组成部分，大学向更加综合化、多科化方向发展。（3）开创了联邦政府资助高等学校的先例，同时使州政府对高校的财政拨款制度化，推动了州立大学的发展。

38、你认为当前大学生存在的普遍问题有哪些？应当采取怎样的对策？（结合实际阐述）答：

39、你如何理解教学相长？它体现了怎样的师生关系？ 答：教”与“学”之间相互促进，教师以教为学的这种教育思想。一是要因“学”而“教”，教师必须从学生的学习动机、态度、接受能力出发去施教；二是教师必须一面“教”一面“学”，不断提高自己的思想和业务素质；三是以“学”论“教”，评价教师“教”得如何，必须依据学生“学”得如何来评价；四是“教”和“学”是互相促进的，教师和学生应当互相学习，实现“共生”。

“教学相长是“双主体关系中的教师与学生共生发展”。体现了教学是师生之间的相遇与对话；教学实现了师生双方的“视界融合”；师生双方在教学过程中结成平等的伙伴关系。

40、教学原则的本质是什么？你怎样理解并在教学中贯彻运用？

答：教学原则的本质是教育规律与教育目的的统一，第八章 论述：

41、高等教育为什么要以培养大学生的创新素质和实践能力为重点？

高等教育在知识经济中具有特别重要的地位。一方面具有文化创新和知识创新的功能；另一方面，它负有培养创新素质人才的重任。课程在教育事业中居于核心地位，是教育的心脏，是联系教育理念和具体的教育实践的桥梁，是实现教育目标的手段。因此，高等学校要在知识经济中充分发挥自己的功能，就必须使课程体系的改革和建构一培养具有创新素质的人才为中心。

42、你认为当前高等学校教学改革的核心是什么？结合自己的教学实践谈谈如何进行教学改革。高校专业与课程改革的趋势为：1）课程内容的综合化

2）课程设置和实施的多样化 3）课程性质的职业化

4）课程方向的人文化

教育心理学：

1、以内省法作为主要研究手段的心理学派是（C构造主义）

2、通过搜集和分析某人过去和现在有关方面资料，以推知其行为原因的方法是（B个案法）

3、下面心理特性中不属于心理过程的是（C注意）

4、归因理论认为人们在解释成功或失败时，不稳定的、内在的、可控的归因是（B努力程度）

5、遗忘规律是（A先快后慢）

6、受前摄抑制和倒摄抑制影响，识记一段材料时，哪一部分受干扰最大（C中间部分）

7、“笔记法”属于学习策略中的（A精细加工策略）

8、一个人对具有先后顺序的活动的记忆，一般很难言传的记忆是（B情景记忆）

9、学习较困难、复杂的问题，需要学生具有（B较低动机水平）

10、格式塔心理学家提出的学习迁移理论是（C关系转换说）

11、科尔伯格认为“好孩子”取向阶级处于道德发展的（B中习俗水平）

12、根据艾宾浩斯遗忘曲线，为了取得最好的记忆效果，个体对初次识记的无意义材料进行复习的时间应在识记后（A1小时内）

13、“罗森塔尔效应”反映了（B老师的期望对学生的影响）

14、下列不属于教师职业能力结构的是（D语言表达能力）

15、教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（A？）

16、对下列内容的记忆，属于陈述性记忆的有（AB）

17、不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏泊尔将学习分成（C有意义学习和机械学习）

18、在学习新材料之前呈现一种引导性材料，它比将要学习的材料更抽象、概括、综合，能清晰的与认知结构中的原有理念和新材料联系。这种材料称之为（D先行主义者）

19、擅长发现特定事物的多种使用方法，显示了创造力的（D再定义性）

20、战前动员、誓师大会对战士士气的鼓舞反映了群体心理的（D群体极化？）

21、高等教育心理学研究要遵循客观性原则、（系统性原则）、理论联系实际和教育性原则。

22、变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，这种情况叫（变式）

23、“用进废退”实际上是（桑代克）对遗忘所作的解释。

24、（定势也叫心向）指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。

25、“冒险转移”反映了群体心理的（群体极化在决策方面的特殊表现）

26、教师成长发展的途径包括（微格教学）、教学反思和教研活动。

27、大学生学习动机具有多元性、自律性（社会性）和职业化的特点。

28、人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断称为（自我效能感）

29、“随大流”类似于群体的（从众）

30、某个厌恶刺激的退出会提高个体行为反应的概率，这种刺激产生的作用是（负强化）

31、对遗忘理论的研究主要有动机说、衰退说、干扰说、（检索困难说）和同化说。

32、观察行为，看是否能做、会做什么的方式测量的知识是（程序性知识）

33、贾德研究的“水下击靶实验”支持了学习迁移的（经验泛化说）

34、大学生心理健康教育要遵循发展性原则、主体性原则（尊重性原则）和全体性原则。

35、大学生自我意识发展中的问题主要表现为（自我否定）、自我矛盾、自我扩张、自我萎缩和嫉妒自我中心等。

36、怎样根据大学生思维发展的特点促进其思考能力的提升？从思维发展的类型与阶段来看，大学生思维的特点已经由青年初期的思维形式向青年中期的思维过渡，其特点表现在以下几个方面：通过假设和理论观念进行思维；思维更加全面、灵活、有预计性；思维发展的形式化与命题性；思维成为自己活动的对象；青年的思维更注重未来。

37、结合自身实际说明怎样提高教师的教学效能？

“教师效能感”是指教师对自己的教育教学水平及影响学生行为和成绩的能力的一种主观判断和感受，是教师对其教学能力的信念和认知。提高教师自我效能感的方法很多：立足课改，鼓励教师不断尝试新的教学方法、教学策略；立足校本，创设多种活动方式，提高教师自我效能感；立足管理，优化学校环境氛围，促进教师的可持续发展；立足科研，提高教师学术水平和研究能力；立足自身，进行恰当的教学归因。

38、举例说明耶克斯——多德森定律内容。

耶克斯—多德森定律(The Yerks_Dodson Law)表明，学内容越困难，学习效果越容易受到较高激动水平的干扰。如高度愤怒或过分高兴时，解答难题的效果不佳，简单的操作高度的激动水平效果较佳；而一般操作，适宜于中等激动水平。

39、用联结学习理论解释为什么闯过高考的大学生还会出现“挂科”现象。

1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；

2、强化起重要作用；

3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；

4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现

40、怎样帮助大学生建立和维护良好的人际关系？ 第十章

41、经历十几年寒窗苦读，高考学子终于跨进高等学府，“船到码头车站”的思想，让度过新鲜与好奇的大一下半学期的大学生突然感到了失落和茫然，他们无聊、郁闷、无力气……请结合自身工作谈谈如何培养和激发法学生的学习动机。第二章

42、小王以全镇第一名的成绩考入了重点大学，走出农村，来到城市，面对大学里才华横溢的同学们，小王感觉到自己什么都不行，曾经的骄傲一扫全无，他自卑、无助、孤独，陷入茫然，请您伸出手帮助小王重新找回自我。第九章

第四篇：高校教师

当前，高等学校中，青年教师实在是最苦的一类人。他们担负着繁重的教学任务，又要做“科研”，在家庭中，他们上有老下有小，“儿子、房子”都是大问题，而票子又极少，实在比较苦恼。

做教师都要教学和科研的，也都要养家活口，为什么对现在的高校青年教师就成了一个问题了呢？因为现在学校领导的指导方针有问题。不是一个两个学校的指导方针有问题，而是几乎所有中国大学都有问题。对于所有的高等学校，第一位的任务是教育学生，不把教育学生放在第一位，叫什么“学校”？但是很遗憾，现在的绝大多数高等学校对于这一点，只是嘴上说说而已，实际上并没有这样做。那些“什么连”之类排行榜，更是连嘴上都不说了。

要教好学生，首先要有好的教师。青年教师是教师中的生力军，解决好青年教师的问题是做好学校工作最重要的问题之一。

对于青年教师，其教学工作应当以提高质量为主，给予适当的量的要求。青年教师的学术水平，一般来讲，总是有待于进一步提高，经验也相对欠缺。所以应当着重于提高他们的教学水平，这才是对学生和青年教师都负责的态度。也正因为如此，青年教师教学任务不宜过重。

对于重点大学的青年教师还有科研的任务，作科学研究对于提高青年教师的学术水平是有利和必要的。对很多问题的认识，在做科学研究的过程中会得到提高和深化。年轻人思想活跃，在有经验的学术带头人的带领下，有可能做出较好的工作，在这个过程中，他们的学识和学术水平也能够得到提高。这样，他们更不宜承担超负荷的教学工作。

总之，高等学校的青年教师，即使是有了博士学位的青年教师，也有一个继续培养、不断提高的过程。对他们的教学要重视质量，这就要控制他们的教学工作量。就像农村中农民家里的“半大牛”，不能“狠命地”使唤。如果狠命的使唤了，这头牛就长不健康。

而现在全国各个大学，基本上都是把“半大牛”当作“成年牛”使唤，完全忽视青年教师的成长过程。当然，没有一个学校的领导会承认我上面的指控，他们都说他们也重视青年教师的培养。但是，实际上做的，却都是“狠命的使唤”。从收入的分配就能够证明这一点，收入分配是学校的几乎一切工作的指挥棒。

现在所有学校的收入分配都是对行政干部特别是对学校领导有利而对大多数普通教师不利，这一点大概不会有任何疑问。（不然，也不会有几十个教授去抢一个处长这样的事情了。）学校掌握的收入分配体现在奖金即所谓津贴部分。而在普通教师中，青年教师又处在特别不利的地位。在很多学校，津贴的级差太大，讲师的津贴少得可怜。为了得到更多的收入，青年教师必须上更多的课。

现在大多数的学校实行“工分制”，他们的理论是奖勤罚懒，多劳多得。奖勤罚懒，多劳多得从原则上说当然是不错的。但问题是什么是多劳？劳动的成果即产品有量的差别，也有质的差别。对于机械加工之类的产品，产品质量容易测定。但是，对于教师的讲课，质量实在难以用几个数字简单地判定。在教课上“偷工减料、粗制滥造”，并不是一下子就看得出来的。做过教师的人都知道，为了使每个学生都能够有所受益的认真的备课、讲课，与拿个ppt随便念念相比，付出的劳动相差几倍、十几倍甚至几十倍。而我们现在各学校的记工分的办法，基本上与用于管理工人的“泰罗制”没有多少差别。上一节课给多少钱的“讲课费”。对于这种只看量、不顾质的管理方法，虽然很多年来真正关心教育的人都有很有意见。可是，由于管理的方便，这种方法不仅没有减少，而且几乎推广到所有的学校。

由于上一节课给一节课的钱，上好上赖都一样，当然有人会贪懒。贪懒的人还能够上更多的课，拿更多的钱。加上现在还讲究“素质教育”，学校可以开五花八门各式各样的课程。课程多了，可是学校花在教课上总的钱数却还是这些。于是，上每一节课的“工分”就“毛”了，不值钱了，上课的收入在“贬值”。上同样多的课，拿不到怎么多钱了，为了能够拿到与以前一样的钱，只有多上课。青年教师精力有限，于是，应付的人越来越多，认真的人越来越少。这就是“劣币驱逐良币”。

经过不断的“劣币驱逐良币”的过程，最后的结果是大家都念念ppt。今天，学生不好好学，实际上也与教师不好好教有关。而教师不好好教，是学校领导方法、收入分配制度的直接结果。而对于青年教师而言，一天到晚辛辛苦苦地念ppt，自己的业务水平却没有提高，学生又逃课或不听讲，这样一天天重复无聊而且得不到响应的工作最能够消磨人的兴趣。他们的幸福感当然下降，感到苦不堪言。

对于许多地方院校，在本世纪前十年的大扩招年代里，学校的规模大大地扩大。在那些年，这些学校招聘到的大多数教师只有硕士学位，很多人都承担着公共课或基础课的教学任务。这些人要升副教授，学校规定要有博士学位。这样，很多人就要在职读博士学位，对于这些人的负担就更重了。这些“在职博士生”与前几年那些干部混个博士当然是不一样的，没有人会给他们放水。在有全日制满负荷教学工作的情况下，他们要像全日制学习的博士生一样做研究，写论文。对于获得学位，这样的要求无疑是正确的。实际上对于全职工作的教师，再去攻读一个博士学位，是完全不合常理的要求，是超出常人的能力所及的。这些青年教师的日子实在不好过。他们要自己交学费，而所学的专业往往与他们从事的工作（比如，教公共外语之类的公共课）毫不相干。将来他们也不大可能放弃现在的教职去从事博士生期间的专业，他们之所以拿学位只是为了提职称的需要。他们的工作完全不需要这些专业知识，他们的学位只是为了检查学校工作时学校的面子、使学校的“组成”变得符合上面的标准。因此，这些人更感到身心疲惫，痛苦非凡。

这些人忍受着痛苦，还要必须要这样做，即继续教更多的课、读自己不想读的学位，其根本或主要的原因，是现在的收入实在太少。

上面已经说到过这个问题，现在学校里各类人物所得收入的级差太大，与他们的劳动付出严重不相符。也就是说，高等学校严重的贫富不均。制定各学校分配政策的人认为，级差大是尊重人才，他们不想想，不培养好青年教师，哪里来将来的人才？只想靠引进人才的学校，一定不能成为真正第一流的学校。而且，学校的教学还是要依靠广大的教师特别是青年教师。进一步说，大多数学校的所谓尊重人才只是一个借口，实际上学校收入分配向“科研”倾斜、向“高端人才”倾斜的最大得益者是学校的各级领导，在现实中，他们往往是“科研项目”的“领导人”、是发表文章的“通讯作者”、是各种奖励的获得者。

要把我们的各类高等学校工作做好，需要做很多工作，需要从好些方面着手。但是，一个很重要的问题是大幅度的提高青年教师的收入。

提高青年教师的收入，特别是讲师这一级教师的收入，使他们能够略微体面的生活。这能够解决不少问题。

现在我们中国学校里的“职称”实在太“毛”了（当然其他单位、其他系列的职称更毛，但这不是本文所能涉及的，但是教师系列的职称对其他系列有示范作用）。我们的教授、副教授太不值钱了。在过去的年月里，很多学校没有钱、没有职务，也先给一些人一个职称，开一个空头支票。这是一种非常不负责任的做法。

古人有些说法还是有道理的。比如，孔子说：“名不正则言不顺言不顺则事不成”，“惟器与名，不可以假人”。教授、副教授应当有一定的水平，应当与其他国家相当。不能所有的高等学校教师最终都能做到教授、副教授。我们也需要一些高级的讲师，他们的工资收入能够比许多副教授甚至某些教授还高，但是他们就是讲师。当然，这是一个大的话题，这里只是顺便提一下。

现在当务之急的事情是要大幅度提高青年教师主要是讲师们的收入。这是搞好高等学校工作的必须要做的事情。我们决不是说提高了青年教师的收入就能够解决高等学校的所有问题，而是说不做这件事情，别的事情一定做不好

一个即将把自己装在套子高校教书匠

“师者，传道授业解惑也！”“子不教，父之过；教不严，师之惰！”“师”这个高尚而神圣的字，我不敢亵渎他，也许我的能力不够，也许我的知识……当然我也没做到“传道授业解惑”，还不能达到一个“师”的高度。

当我面对一年又一年，一批又一批，穿着拖鞋，夹着一本教材，拎着豆浆走进教室、实验室的“大学生”们；当我面对一个学期的学习游标卡尺、千分尺都不会用的“大学生”们的时候；当我面对作业一个班一个系一个模板跟网络上一模一样的时候；当我面对实验报告一个班乘除的错误率高达百分之八九十，少也有百分之二三十的时候；当我面对一个学期的学习连个数据都不会记录，厘米、毫米和米都不会转换更不用说数据处理的“大学生”的时候；当我面对给了试题很多也考不到“60”的“大学生”的时候；当我面对一对一，手把手教过一遍、两遍、三遍……，一个学期都不会写出一份合格的实验报告的“大学生”们的时候。我该怎么办？

当我面对抽着近百元高档香烟，可以在酒桌上保证某个老师职称这样领导的时候；当我面对学教育学的领导下达试卷出题一题一空一个空只能一分的领导的时候；当我面对可以在教师系会很坦然说着几十万的课题费干什么干什么的领导的时候（当然也没说用于私生活，可我们大多中青年老师还在为生计犯愁）；当我面对着一批又一批出国考察学习的领导在系会上大谈国外怎么不如我们的时候；当我面对办公室时谈论本科生答辩让学生自己出题在系会上却说着不能这样那样的领导的时候；当我面对十句话九句都有水分（连车子油耗

都说谎）的领导的时候；当我面对跟我说“你怎么进来的我知道”（难道你怎么当领导别人就不知道？）的领导的时候……

可是，学生们，“天之骄子”们，我所做的，所说的和所要求的也仅仅是想做到“传道、授业与解惑”，也仅仅是不想太“惰”！也仅仅是想心灵得到一份暂时的安宁和平静（以后我不敢想，真的！恐惧！我不知道未来，就像我在课堂说的“同学们好好干，以后给你的公司看看大门还可以”），不要愧对的我那养家活口的薪水；也仅仅是想在教育我儿子的时候，我能理直气壮，而不是……我不敢说我是一个称职的“老师”，在这样的环境里我真的做不到。“老师”，我不能侮辱他，虽然他在中国人口碑最差职业排行榜名列第一，当我的老师很多都是令我尊敬和学习的楷模。

可是每学期，当我看到学生给老师打的分，虽然我也有八十多分，可就是少那么几分，于是我就成了全系最差的老师（学校评价老师好坏以学生打分为准），的确，我每次上课所要求的，所做的和所说的的确让你们多付出了“汗水”，作业我总是说你们这样怎么……；实验报告总是让你们写了一遍，两遍……于是你们总有个别同学在BBS上聊着我的不是。

可是当我看到我所面对的领导，所面对的“你好，我好，大家好”的同事们都是优秀老师的时候，我的内心也有那么一点点的失落和遗憾，我不想昧着我良心；当我面对的那些优秀老师每年拿着优秀老师的证书和奖金，调侃着我“你怎么每个学期都这样……”的时候；而我每个学期总是一个又一个的“合格”；马上的人事改革，我面对的可能就是一个又一个学期的“差、差、差”，什么时候能“差”到头？可是我有老婆和可爱聪明的儿子，我也要养家糊口，我也要生存，我不是妄自菲薄，我自认为我教书的技能在中国的高校最起码中等偏上，而我的勤奋，认真怎么也是前百分之二十，可我就是全系最差的老师？

在我的心里，其实我并不是责怪可怜同学们，毕业季，你们怎样，我清楚，你们也很茫然！毕竟我上课所要求的，所做的，让你们上我的课总没有其他老师的课那么自由和轻松，要多付出一点也就那么一点点的心神，甚至连考试总有那么少数几个担心我会不会让你们呢不及格（学院有文件规定不及格不能超过百分之十），毕竟像实验课全校恐怕我也就我这样的教书匠会让个别同学补考（我每年判补考都是实验考试数据自己编的同学），而你们也仅仅跟我的评分比其他老师少那么几分，况且我上课所说话可能还伤害你们的自尊。说真的，看到你们给我打的那八十多分，有时我也还有那么一丝欣慰，因为就我这样规矩那么多的老师，还有那么高的评分？

可是我真的想不要昧着我的良心，我想我们那些生在农村，长在农村的父母，为了可怜的孩子们，不要像他们那样，能有好一点的环境，常年在外……

可是，我要生存，我也要评职称，就像何祚庥说的“谁让你生在中国？”而我没有能力改变环境，更没有能力离开伟大而可爱祖国，即使不为了我自己，看到我那聪明可爱的儿子，虽然我EQ很低，我能怎么办？适者生存？唯有把自己装在套子里，把喜欢说真话的嘴巴装上拉链，我自己可以成为你们优秀老师调侃对象，嘲笑的对象，可我儿子怎么办？

当我看着那些那些……

虽然我的EQ很低，当我的IQ并不比差，适者生存，这片土地上总该有一点点我这样人的生存空间？为了我可爱的儿子，请天涯为证，我把自己装在套子里，缝上该死的嘴巴，为了儿子。

第五篇：2018年河北省高校教师岗前培训高等教育心理学多选题题库

高等教育心理学多选题

121题 01 动机具有三种功能，分别是（）启动功能 激活功能 巩固功能 指向功能 强化功能 02 果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，它们是（）最近发展区

教学应走在发展的前面 先行组织者

学习的最佳期限 教学与发展同步 03 教育真正促进心理发展要具备的条件有（）教师的积极性 内容正当性 要求适合性

教育的系统性、连贯性、一致性 学生的积极参与 04 高校教师学习高等教育心理学可以实现的教学目标有（）建构科学教育理念 提高教学质量

开展品德教育工作 进行高等教育研究 培训学生职业技能 05 大学生常见的心理问题表现在（）人际关系 就业困惑 危机心理

恋爱与性的问题 学习心理 06 大学生在学习方面存在着许多问题，主要表现为（）课程内容满意度低

学习的价值和目的指向自我 学习投入实用功利 学习自主性不足 学习方法突击应付 07 教师形成职业角色所需要的条件是（）增强教师职业自信

全面而正确地认识教师职业 虚心学习，时刻反省 树立学习榜样

积极参与教育实践 08 斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，应该具备的特征有（）丰富而组织化的知识，并能运用 对教育事业的热爱

高效率地解决教学领域问题

有很强洞察力，创造性地解决问题 丰富的教学经验 09 教师职业倦怠的主要表现是（）情绪衰竭 人际关系冷漠 去个性化 兴趣下降

个人成就感降低 10 高校教师心理健康的标准包括（）认同角色，热爱工作 人际关系和谐

平衡理想与现实的关系 具有教育独创性

体验、控制和表达情绪 11 高校教师心理健康问题主要表现在（）职业焦虑 角色冲突 社交恐怖 职业倦怠

人际适应不良 12 大学学习的特点包括（）自主性 专业性 丰富性 多样性 探索性 13 学习引起的变化包括（）学习疲劳后效率降低 观念思维的变化 内隐行为的变化 外显行为的变化 身高体重的增加 14 按照心理学对学习的定义，下列属于学习的有（）鸭子凫水 狮子滚绣球 老鼠跑迷津 母鸡下蛋 吃酸梅流唾液 15 人和动物的学习有本质的区别，人类学习的特点有（）是一种有目的、自觉的、积极主动的过程

除了以满足生理需要为学习动力，更主要的是满足心理和社会需要 除了适应环境，还包括改造环境

除了学习直接经验，还要学习社会历史经验 运用语言和非语言符号进行 16 奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即（）认知内驱力 意志内驱力 需要内驱力

自我提高内驱力 附属内驱力 17 建构主义设计观的四大要素是（）知识 情境 协作 会话 意义建构 18 桑代克提出了学习的三大定律，分别是（）准备律 经验律 练习律 巩固律 效果律 19 行为主义学习理论提出了影响学习的三大因素，它们是（）个体 强化 学习者 情景 反馈 20 建构性的学习具有的特征是（）主动性 建构性 累积性 目标性

诊断性和反思性 21 人本主义学习理论认为学习具有的特征是（）有意义的心理过程 学习者内在潜能的发挥

有用的、有价值的经验的学习最有用的学习是学会如何学习不需要别人帮助的自主学习22 行为主义学习理论的特点包括（）强调影响学习的外部条件

将一切学习都归结为刺激-反应的形成 关注强化的作用

认为学习的结果是在头脑中形成认知结构 重视认知和情感 23 桑代克提出的情境与反应的联结定律有（）联想律 准备律 练习律 强化律 效果律 24 斯金纳将反应区分为（）应答反应 操作反应 条件反应 无条件反应 非条件反应 25 影响观察学习的因素有（）观察者认知特点 榜样的特性 动机 情境 强化 26 附属内驱力的产生依赖两个条件，它们是（）学生认可的长者的评价 强化物的特点

长者评价获的派生地位 个体的年龄 个体的性格 27 罗杰斯的人本主义学习理论重视心理因素在学习中的作用，要求关注（）注意品质 意志品质 学习动机

态度、价值观、情感 他人的评价 28 对学习迁移实质的解释，比较有代表性的学说有（）形式训练说 共同要素说 概括化说 关系转换说 认知结构说 29 学习迁移受到许多因素影响，它们是（）学习材料的共同因素 对学习材料的概括水平

教材的组织结构和学生的认知结构 定势的作用 原型启发 30 为便于学生活学活用所学知识，可以使用的教学策略有（）合理编排组织教学内容 教授学习方法

创设与应用情境相似的学习情境 学习与练习相结合

形成和巩固学生的认知结构 31 个体心理发展的规律性表现为（）连续性和阶段性 方向性和顺序性 独特性 差异性 不均衡性 32 大学生学习动机主要表现有四大类，分别是（）报答性和附属性动机

自我实现及自我提高的动机 谋求职业和保证生活的动机 事业成就的动机 追求卓越的动机 33 下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（）生理需要 尊重需要 认知需要 审美需要

自我实现需要 34 根据韦纳的归因理论，属于不可控性维度的因素是（）能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏 身体状况 35 学生最终将成败归因为何种因素，受到许多变量的影响，它们是（）个人的身心状态 外界环境

他人操作的有关信息 先前的观念或因果图式 自我知觉 36 班杜拉把强化分为三种，分别是（）直接强化 正强化 替代强化 自我强化 负强化 37 自我效能感的形成受到许多因素的影响，它们是（）直接经验 替代经验 言语说服 情绪唤起 自我强化 38 自我效能感对人的行为产生较大影响，主要表现在（）活动前的准备状态

决定活动的选择及坚持 影响面对困难的态度 影响新行为的获得 影响活动时的情绪 39 韦纳将活动成败的原因归纳为三个维度，它们是（）可测量的归因和不可测的归因 内部归因和外部归因

稳定性归因和非稳定性归因 变化的和不变的归因

可控制归因和不可控归因 40 期待是班杜拉理论的重要概念，他把期待分为（）结果期待 效能期待 原因期待 过程期待 成功期待 41 马斯洛的需要层次理论中属于缺失性需要的是（）生理需要 安全需要 认知需要

归属与爱的需要 尊重的需要 42 马斯洛的需要层次理论中属于成长性需要的是（）尊重需要 认知需要 审美需要

自我实现的需要 安全需要 43 教学中培养和激发学生的学习动机主要关注的三大策略是（）激发学习兴趣 及时强化

增强教学吸引力 组织竞赛

进行归因训练 44 激发学生的学习兴趣需要从注意（）了解需要

加强专业思想教育 及时强化

利用教师的期望效应 组织竞赛 45 增强教学的吸引力需要注意（）创设问题情境

引导学生构建理论模式 发挥教师的感染激励作用 合理使用多媒体技术 增强师生互动 46 归因训练一般分为四个阶段，分别是（）了解学生归因倾向 分析他人成败原因

创设情境，使学生获得成功 学生进行成败归因训练

引导学生建立积极归因模式 47 下列表征方式中属于陈述性知识的表征方式的有（）表象 命题 命题网络 产生式 产生是系统 48 陈述性知识的表征方式包括三种水平，分别是（）符号 概念 命题 话题 主题 49 陈述性知识反映的是事物的本质特征与内在联系，其表征方式为（）感知 表象 概念 命题 推理 50 下列选项中属于程序性知识的是（）窍门 程序 策略 技术 经验 51 下列知识属于程序性知识范畴的是（）定理性知识 技能性知识 认知策略知识 元认知知识 通识性知识 52 下列表征方式中属于程序性知识的表征方式的有（）概念 命题 命题网络 产生式 产生是系统 53 知识是客观事物的主观表征，是主客观相统一的产物，因此知识具有（）主观性 外在性 客观性 内在性 综合性 54 按照知识描述的内容，可将知识分为（）陈述性知识 显性知识 程序性知识 隐性知识 本体性知识 55 根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可将知识分为（）陈述性知识 显性知识 程序性知识 隐性知识 本体性知识 56 为了避免学生把一类事物或一些事物所共有的特征看作本质特征的错误概括，教师在教学中对教学内容进行概括时常常使用（）变式 定式 正例 反例 举例 57 影响知识识记的主要因素包括（）材料的数量与性质 识记的目的性与主动性 对识记材料的理解度 对学习材料的再现率 尽可能地运用多重编码 58 学习策略教学应遵循的原则有（）主体性原则 内化性原则 特定性原则 有效的监控 生成性原则 59 在复习中要防止遗忘，需要注意复习的（）时间要尽量多 动机要尽量强烈 时机要得当 方法要合理 次数要适宜 60 人类对知识进行的主观表征包括（）概念 动作 命题 模型 表象

01 下列选项中属于道德认识成分的有（）道德观念 道德判断 道德推理 道德情感 道德意志 02 提高知识的理解成效的方法有（）明确概括的目的方向性 配合运用正例和反例

为学生提供丰富多彩的变式 引导学生对材料进行精细加工 引导学生科学地进行比较 03 知识的理解常常涉及的加工方式有（）分析 比较 概括 联想 直觉 04 知识的理解是通过对教学内容的（）两个认识环节来实现的 记忆 巩固 直观 概括 抽象 05 促进知识理解的教学策略有（）激发学生学习动机

灵活运用各种教学直观形式 恰当运用正例和反例

为学生提供丰富多样的变式

引导学生对知识进行科学的比较 06 从知识掌握的实质上看，对知识的掌握起关键作用的条件是学习者的（）主动积极性

先前的相关知识储备 智力水平情绪状态

对学习内容的组织 07 知识的概括涉及的知识信息加工活动包括（）分折 综合 比较 抽象 概括 08 隐性知识与显性知识的相互转化的模式有（）隐性知识社会化 隐性知识外在化 隐性知识组合化 隐性知识内隐化 隐性知识自动化 09 在教育心理学中，知识转化的含义包括（）知识向生产的转化

社会知识向个体知识的转化 一种知识向另一种知识的转化 知识向能力的转化 应用知识进行实践 10 野中郁次郎和竹内弘高认为知识转化的基本模式包括（）潜移默化 外部明示 汇总组合 内部升华 外部升华 11 张庆林等人认为，策略性知识向能力的转化需要经历（）概念化 条件化 结构化 自动化 定式化 12 促进知识向能力转化的教学策略包括（）促使学生准确感知知识的意义 将知识的学习和实践结合起来 促使学生获得的命题网络系统性 促使学生获得的命题网络结构化 促使学生获得的产生式系统层次清晰 13 反映运动技能水平的指标有（）动作的准确性

动作时间的精确性 动作的空间性 动作的阶段性 动作的流畅性 14 从技能的定义上看，技能的典型特征是（）与知识经验是相互联系的 通过练习而形成的 接近自动化的动作系统 复杂的动作系统 完善化的经验系统 15 按照加涅的智慧技能形成观点，技能的学习可以分为（）动作技能的学习智慧技能的学习认知策略的学习元认知学习思维方式的学习16 智慧技能的主要特征有（）观念性 内潜性 精确性 流畅性 简缩性 17 为了提高动作技能的练习成效,教师应注意（）提高学习者的期望 提高学习者的动机 提高练习的难度水平

将动作示范和有效的指导结合起来 将练习与反馈结合起来 18 加里培林认为，心智动作的形成过程要经历的阶段包括（）活动的定向阶段

物质或物质化活动阶段 出声的外部言语阶段 不出声的外部言语阶段 内部言语阶段 19 我国学者冯忠良认为，智慧技能形成的阶段包括（）原型定向阶段 原型操作阶段 原型外化阶段 原型内化阶段 原型熟练阶段 20 下列有关陈述性知识的认知策略中，属于复述策略的有（）写摘要

画网络关系图 适当过度学习集中学习分散学习21 下列有关陈述性知识的认知策略中，属于精细加工策略的有（）利用记忆术 提问

生成性学习适当过度学习集中学习22 在原有知识经验基础上进行认知策略教学，要求教学需要考虑教学内容的（）连续性 继承性 可理解性 可操作性 新颖性 23 按程序性知识学习规律，教授认知策略需要注意（）从理论知识和实际案例的结合 熟练掌握符号代表的含义 提供练习和实践机会 在变式情境中练习熟悉命题之间的关系 24 在教学中开展以“学生为中心”的认知策略教学，需要做到（）在进行认知策略教学的同时教授元认知策略 在原有知识经验基础上进行认知策略教学 在积极主动的基础上进行认知策略教学 利用辨识分析进行认知策略教学

按程序性知识学习规律教授认知策略 25 下列有关陈述性知识的认知策略中，属于组织策略的有（）利用记忆术 提问 列提纲

列系统结构图 集中复习26 常用的启发式策略包括（）生成——检验策略 逆向搜索 爬山法 类比迁移

手段——目的分析 27 从类型上看，问题解决策略主要有（）直接策略 间接策略 算法策略 启发式策略 迂回策略 28 培养学生一般问题解决能力应（）提高学习的积极性

提高学生知识储备的数量与质量 教授与训练解决问题的方法与策略 提供多种练习的机会 培养思考问题的习惯 29 问题解决的影响因素有（）有关的知识经验 个体的智力与动机 问题情境与表征方式 思维定势与功能固着 原型启发与酝酿效应 30 研究性学习的特点包括（）主动性 开放性 探究性 实践性 接受性 31 影响知识理解的因素包括（）学习材料的内容与形式 原有的知识经验背景 教材的新旧

主动理解的意识与方法 学生的能力水平32 班杜拉的观察学习在获得阶段包含的过程有（）注意 保持 复现 反馈 动机 33 班杜拉的观察学习在操作阶段包含的过程有（）注意 保持 复现 反馈 动机 34 下列概念中与观察学习的内涵不同的有（）小组学习接受学习社会学习替代学习发现学习35 班杜拉将观察学习分为（）定向 操作 获得 内化 熟练 36 影响观察学习的注意过程的客观因素有（）观察者的感觉能力 活动的特色 活动的价值 活动的复杂性 活动的感染力 37 影响观察学习的注意过程的主观因素有（）观察者的感觉能力 观察者的知觉定势 被观察对象的权威性 活动的特色 活动的价值 38 在观察学习中，复现过程的完整及顺利程度，取决于（）观察者的主观预期

对观察对象行为的理解程度 对观察对象行为记忆的深刻性 观察者的动作技能水平观察者获得的反馈 39 班杜拉提出的三种强化概念包括（）积极强化 消极强化 直接强化 替代强化 自我强化 40 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的前习俗水平又可以分为（）服从与惩罚定向阶段 利己主义定向阶段 “好孩子”定向阶段 法律与秩序定向阶段 社会契约定向阶段 41 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的后习俗水平又可以分为（）服从与惩罚定向阶段 利己主义定向阶段 普遍伦理原则阶段 法律与秩序定向阶段 社会契约定向阶段 42 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的习俗水平又可以分为（）服从与惩罚定向阶段 利己主义定向阶段 “好孩子”定向阶段 法律与秩序定向阶段 社会契约定向阶段 43 皮亚杰认为儿童的品德发展经历的阶段包括（）自我中心阶段 权威阶段 可逆性阶段 公正阶段 普遍道德阶段 44 瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的品德发展是一个有明显（）突变性特点 阶段特点 顺序性 稳定性 情景性 45 瑞士心理学家皮亚杰认为认为儿童的或者说是一个人的道德成熟主要表现在（）良心的形成 尊重准则

道德习惯的养成 有社会公正感 有利他意识 46 皮亚杰根据公正观念的发展水平将儿童的品德发展分为（）前道德阶段 他律道德阶段 合作道德阶段 公正道德阶段 良心形成阶段 47 下列描述属于儿童品德发展中表现出来的他律道德特征的有（）服从规则

从行为的物质后果来判断是非 单方面尊重权威

看待行为有全对或全错的绝对化倾向 不赞成严惩 48 按照我国较流行的观点，构成品德的心理成分包括（）道德认识 道德情感 道德意志 道德意识 道德行为 49 社会学习是学习者通过观察榜样的示范进行的，有效的榜样具有的特点有（）榜样示范的行为具有可行性

榜样的示范要特点突出、生动鲜明 榜样本身的特点与观察者愈相似 榜样示范的行为要具有可信任性

榜样的行为要能使学习者产生心理上的共鸣 50 社会心理学家凯尔曼认为，个体品德的形成需经历的阶段包括（）社会规范的认知阶段 社会规范的遵从阶段 社会规范的认同阶段 社会规范的意向阶段 社会规范的内化 51 按照我国心理学家冯忠良的研究，遵从行为的特点有（）盲目性 被动性 系统性 工具性 情境性 52 从认同的发生过程来看，与遵从相比，认同行为具有一定的（）自觉性 主动性 情景性 稳定性 被动性 53 社会规范内化后，品德行为具有高度的（）文化性 自觉性 主动性 坚定性 稳定性 54 对学生进行品德教育的现实策略有（）德育生活化是当前学校德育的发展趋势 在评价和实践中提高学生的道德认识能力 注重知情结合激发学生高尚的道德情感 组织实践活动加强对学生道德意志的锻炼 利用强化原理培养学生的道德行为习惯 55 学生道德认识的培养与发展是一个复杂的过程，主要依赖于（）道德风气好坏 道德概念的掌握 道德信念的确立 道德评价能力的发展 道德奖励的多少 56 有效教学基本特征包括（）明确的目标 充分的准备 科学的组织 清楚明了

高效利用时间 57 教学设计遵循的程序大致包括（）分析教学对象 确定教学目标 进行任务分析 制定教学策略 设计教学评价 58 布鲁纳提出了发现学习教学的四项原则，包括（）教师要将学习情境和教学性质向学生解释清楚 要配合学生的经验，适当组织材料

要根据学生的心理发展水平，适当安排教材的难度和逻辑顺序 确保学习任务的难度适中，以维持学生的内部动机 确保学生理解教师的讲授内容 59 接受学习的教学过程包含的环节主要有（）教材分析 学情分析

呈现先行组织者

提供学习任务和学习材料 优化认知结构 60 按照奥苏泊尔的观点，接受学习的特点包括（）被动的 有意义的 主动的 探究性的 创造性的 61 发展取向的教学评价的基本内涵包括（）评价面向发展 尊重个体差异 评价综合化

评价关注教与学的过程 注重学生的成功和和成才