2018年河北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》单选题题库5篇

第一篇：2018年河北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》单选题题库

单选题 311题

01 教师心理健康的维护，需要个人层面（）树立尊师重教的良好风气

建立民主、平等、和谐的学校环境

提供学习进修的机会 树立正确的人生价值观

02 由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的著作是（）《论灵魂》

《理想国》

《论人性》 《乌托邦》 03 行为主义的代表人物是（）桑代克 冯特

布鲁纳 华生

04 开拓了人类科学史上无意识研究领域的心理学家是（）马斯洛 罗杰斯

弗洛伊德

阿德勒 05 出版《认知心理学》一书，促使认知心理学成为一个独立学科的心理学家是（）布鲁纳 马斯洛

罗杰斯 奈瑟

06 认为心理学应将人和动物的行为作为研究对象的学派是（）行为主义

格式塔学派 认知主义 精神分析学派 07 强调心理整体性的心理学流派是（）行为主义

格式塔学派

认知主义 精神分析学派 08 对自我防御机制进行开创性研究的心理学流派是（）行为主义

格式塔学派 认知主义

精神分析学派

09 将条件反射法作为重要研究方法的心理学流派是（）行为主义

格式塔学派 认知主义 精神分析学派 10 格式塔心理学的创立者是（）冯特

布鲁姆 维特海默

华生 11 自我实现的概念是由（）华生

斯金纳 弗洛伊德 马斯洛认为心理学要放弃意识作为心理学的研究对象，转向研究可以客观观察的行为的心理学家是（）冯特 华生

弗洛伊德 斯金纳 13 提出女孩儿会有恋母情结，男孩会有恋父情结观点的心理学家是（）斯金纳

华生 格赛尔 弗洛伊德遗传决定论的代表人物是（）华生 高尔顿

斯金纳 格赛尔 15 埃里克森认为自我意识的形成和发展阶段的顺序是由遗传决定的，但每一阶段能否顺利度过的决定因素是（）个体的主体性

认知结构

冲突的程度大小 社会文化环境按照埃里克森的社会心理发展理论，大学生所面对的心理任务是（）自我同一性和角色混乱的冲突 亲密对孤独的冲突

生育对停滞的冲突 勤奋对自卑的冲突 17 提出“最近发展区”概念的心理学家是（）埃里克森

桑代克 维果斯基

斯金纳 18 维果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，不包含下面选项中的（）最近发展区

教学应走在发展的前面 先行组织者

学习的最佳期限 19 有的人少年早慧，有的人大器晚成，体现出人心理发展的（）互补性

不平衡性 顺序性 差异性艾里克森认为青少年的发展任务是（）自我同一性和角色混乱的冲突

亲密对孤独的冲突 生育对停滞的冲突 勤奋对自卑的冲突 21 个体思维发展依次经历了直觉行动思维、形象思维和抽象思维三个阶段，彼此不能逾越。这体现了个体心理发展的（）连续性和阶段性

不均衡性

方向性和顺序性

差异性 22 有的少年早慧，有的大器晚成，说明个体心理发展具有（）连续性和阶段性

不均衡性

方向性和顺序性 差异性每一种心理特点都有成长的关键期，需要及时给予关注，反映了个体心理发展的（）连续性和阶段性 不均衡性

方向性和顺序性 差异性 24 提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的心理学家是（）高尔顿

斯金纳 华生 霍尔个体在0—1.5岁的婴儿期，需要得到呵护与爱抚，便于化解（）自主与害羞的冲突 信任与不信任的冲突

主动与内疚的冲突 勤奋与自卑的冲突 26 个体在1.5—3岁的儿童期，需要得到尊重和适度放开的养育，便于化解（）自主与害羞的冲突

信任与不信任的冲突 主动与内疚的冲突 勤奋与自卑的冲突 27 个体在3—5岁的学龄初期，需要得到鼓励和肯定，便于化解（）信任与不信任的冲突

勤奋与自卑的冲突 主动与内疚的冲突

亲密与孤独的冲突 28 个体在6—12岁的学龄期，需要得到全面发展的教育和鼓励，避免出现偏向，便于化解（）主动与内疚的冲突

亲密与孤独的冲突 信任与不信任的冲突 勤奋与自卑的冲突个体在12—18岁的青春期，需要得到和成人一样的平等和尊重，达到他人期待与自我期待的一致，便于化解（）自我同一性与角色混乱的冲突

主动与内疚的冲突 勤奋与自卑的冲突 信任与不信任的冲突 30 个体在18—25岁的成年早期，需要阳光心态，与他人坦诚交流，增加亲密感和信任感，便于化解（）

亲密与孤独的冲突

自我同一性与角色混乱的冲突 主动与内疚的冲突 勤奋与自卑的冲突 31 个体在0—1.5岁的婴儿期和青春期是身心发展最迅速的时期，需要给予特别的关注，反映了个体心理发展的（）连续性和阶段性

方向性和顺序性 差异性 不均衡性

1903年，推动教育心理学成为独立学科的心理学家是（）桑代克

马斯洛 布鲁纳 荣格 33 教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（）理论性知识 本体性知识 实践性知识 条件性知识

试误说的提出者是（）布鲁纳

桑代克

斯金纳 马斯洛 35 联结理论的创始人是（）巴甫洛夫

华生 桑代克

斯金纳 36 不属于当代大学生心理发展特点的是（）情感强烈，两极化明显

认知和思维敏锐，追求效率化 个性张扬，渴望关注 崇尚平等自由，思想活跃 37 学校开展心理健康教育应把科学教育与学生的主动参与真正结合在一起，充分调动学生的积极性和主动性。这体现的心理健康教育的（）全体性原则 主体性原则

差异性原则

预防、调治和发展相结合的原则 38 心理健康教育应能够关注所有学生的发展，考虑全部学生在心理发展过程中的需求和普遍存在的心理问题。这体现的心理健康教育的（）全体性原则

主体性原则 差异性原则

预防、调治和发展相结合的原则 39 教师职业角色意识的形成过程是（）角色认知—角色认同—角色信念

角色认同—角色认知—角色信念 角色认同—角色信念—角色认知 角色认知—角色信念—角色认同 40 不属于促进教师职业角色形成的主要条件的是（）树立学习榜样

全面而正确地认识教师职业 增加职业自信

积极参与教育实践 41 个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（）角色训练 角色学习

角色信念 角色技巧 42 某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。这说明该教师所处的角色形成阶段是（）角色认知

角色认同 角色实践 角色信念 43 某教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。这说明该教师所处的角色形成阶段是（）角色认知

角色实践 角色认同

角色信念 44 某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师所处的角色形成阶段是（）角色认知

角色认同 角色实践 角色信念

不属于斯腾伯格提出的专家型教师三个基本特征的是（）拥有丰富而组织化了的专门知识

能够高效率地解决教学领域内的问题 专业视野宽广，观察力敏锐

有很强的洞察力，善于创造性解决问题 46 斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，拥有的专门知识的特点是（）丰富而组织化

系统而结构化 抽象而概括化 熟练而简约化 47 教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（）理论性知识

实践性知识 本体性知识 条件性知识

教师职业倦怠的主要表现不包括（）情绪衰竭

兴趣下降

去个性化

个人成就感降低 49 教师心理健康的维护，需要社会层面（）树立尊师重教的良好风气

建立民主、平等、和谐的学校环境 提供学习进修的机会 树立正确的人生价值观 50 教师心理健康的维护，需要学校层面（）树立尊师重教的良好风气

建立良好的人际关系氛围 提供学习进修的机会

树立正确的人生价值观 51 1879年德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，使心理学成为一个独立的学科的心理学家是（）桑代克 冯特

布鲁纳 华生 52 教师职业倦怠的主要表现是情绪衰竭、去个性化及（）对工作失去热情

对人际关系冷漠 个人成就感降低

个人自我意识缺失 53 从心理学意义上的学习概念来看，学习的对象是（）知识和经验

知识和技能 练习和经验 行为的改变 54 从心理学意义上的学习概念来看，学习结果实现的条件是（）知识和经验

知识和技能

反复练习和经验

行为的改变 55 从心理学意义上的学习概念来看，学习的质量是追求（）知识和经验的积累

行为的改变

练习和经验的增加 行为的持久改变

幼儿学走路、学说话属于（）广义学习

次广义学习狭义学习成熟成长

大学的学习特点包括自主性、专业性、多样性和（）抽象性

探索性

概括性 职业性 58 下面各种情况下发生了学习的是（）小李从亮处直进暗室：视力显著提高

大猩猩模仿游人抽烟

小张服用兴奋剂后百米成绩提高 59 学生的听课学习属于（）有意义的发现学习 机械的发现学习有意义的接受学习

机械的接受学习60 5岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背诵很多首唐诗。冰冰的这种学习属于（）机械学习

有意义学习发现学习接受学习61 科学家的科学研究所属的学习类型是（）机械的发现学习

机械的接受学习有意义的发现学习

有意义的接受学习62 认为学习是形成“刺激反应”之间联结的学习理论是（）行为主义学习理论

认知学派的学习理论 建构主义学习理论 人本主义的学习理论 63 认为学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程的学习理论是（）行为主义学习理论

认知学派的学习理论

建构主义学习理论 人本主义的学习理论 64 认为“以学生为中心”的学习是自由的，是自由的有意义学习的学习理论是（）行为主义学习理论

认知学派的学习理论 建构主义学习理论 人本主义的学习理论

主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（）行为主义学习理论

认知学派的学习理论 建构主义学习理论

人本主义的学习理论 66 强调学习者的主动性和学习材料的特点影响学习效果的学习理论是（）行为主义学习理论 认知学派的学习理论

建构主义学习理论 人本主义的学习理论 67 认为影响学习的三个重要因素是强化、学习者和情景的学习理论是（）行为主义学习理论

认知学派的学习理论 建构主义学习理论 人本主义的学习理论 68 强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（）行为主义学习理论

认知学派的学习理论 建构主义学习理论 人本主义的学习理论

奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、附属内驱力和（）情感内驱力

意志内驱力 目标内驱力

自我提高内驱力

不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏泊尔将学习分成（）知识学习和技能学习

认知策略学习和态度学习有意义学习和机械学习

概念学习和规则学习71 通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是（）模仿学习 观察学习

发现学习强化学习72 下面不属于建构主义设计观的要素是（）情境

协作 讲话

意义建构 73 认为学习的实质是在学习者头脑中主动建构认知结构的过程的学习理论流派是（）行为主义学习理论

认知主义学习理论 建构主义学习理论

人本主义学习理论 74 提出心理学的任务是预测和控制行为，并提出S-R的行为主义公式的心理学家是（）华生

斯金纳 班杜拉 冯特 75 被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（）华生 桑代克

斯金纳 班杜拉 76 认知学派的学习理论的研究起源是（）托尔曼

布鲁纳 奥苏贝尔 苛勒

主张把S-R改为S-O-R的心理学家是（）班杜拉

桑代克 托尔曼

苛勒 78 提倡发现学习的心理学家是（）奥苏贝尔

布鲁纳

赫尔巴特 罗杰斯 79 奥苏贝尔根据学习内容将学习分为（）机械学习和有意义学习

接受学习和发现学习自主学习与合作学习研究性学习与创造性学习80 奥苏贝尔根据学生的学习方式将学习分为（）自主学习与合作学习

接受学习和发现学习

机械学习和有意义学习继承性学习与探索性学习81 桑代克认为学习的实质是（）形成情境与反应之间的联结

在头脑中形成认知结构 对情境的领悟 形成健全的人格 82 当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意。这体现的是桑代克提出的（）效果律

准备律

练习律 强化律 83 操作条件反射学说的提出者是（）华生

桑代克 巴甫洛夫 斯金纳

学习者想学习，让他学习，他就感到满意，反之则不然。这体现的是桑代克提出的（）练习律

效果律 准备律

强化律 85 一个动作如跟随一个让人满意的刺激，在类似的情境中这个动作重复的可能性就增加。这体现的是桑代克提出的（）练习律

准备律 强化律 效果律

经典性条件作用研究的开创者是（）杜威

巴甫洛夫

斯金纳 冯特 87 经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发相同的反应，这一现象称为（）泛化

分化 建立 消退 88 只对条件刺激做出条件反应，对其他类似的刺激不做出条件反应的现象称为（）泛化

分化

建立 消退 89 条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，有机体的条件反应会逐渐减弱乃至消失的现象叫（）泛化

分化 建立 消退

条件作用形成后，另一下中性刺激与条件刺激反复结合，形成新的条件作用，称为（）泛化

分化

高级条件作用

消退 91 学生分不清形近字的现象属于（）泛化

分化 建立 消退 92 谈虎色变属于第（）信号系统的反应 条件反射

无条件反射 第一信号系统 第二信号系统

看到红灯停车属于第（）信号系统的反应 条件反射

无条件反射 第一信号系统

第二信号系统 94 斯金纳认为提高反应概率的关键是（）强化

无条件反应 条件反应 条件刺激 95 呈现一个愉快刺激，使得反应概率提高，称为（）负强化

正强化

惩罚 泛化 96 撤销一个厌恶刺激，使得反应概率提高，称为（）惩罚

正强化 负强化

泛化 97 呈现一个厌恶刺激，使得反应概率降低，称为（）正强化

负强化 泛化 分化

当一个学生表现出良好的行为时，老师撤销对他的处分。这种行为塑造方式属于（）正强化

负强化

泛化 分化 99 当学生表现出不良行为，老师给他一个处分。这种行为塑造方式属于（）正强化

负强化 泛化 惩罚

当小学生积极回答问题时，老师给他一个小红花。这种行为塑造方式属于（）正强化

负强化 泛化 分化

01 反映真理本质的较深刻的原理属于（）陈述性知识

显性知识 程序性知识 隐性知识 02 奥苏伯尔提出的学习理论属于（）替代学习

结构教学观

认知“同化”论

观察学习03 苛勒撰写了《猩猩的智慧》一文，提出了学习的（）强化说

练习说 试误说 顿悟说

04 顿悟说重视的是刺激和反应之间的（）组织作用

联结作用 重复作用 强化作用 05 托尔曼提出学习的实质所依据的实验是（）小鸡觅食

水下打靶

白鼠走迷津（位置学习）

黑猩猩 06 认知内驱力作为内部动机会因竞争、排名、担心失败而有所削减，这在心理学上称作（）递减效应

德西效应

皮革马利翁效应 罗森塔尔效应 07 培养学生树立崇高理想和远大抱负，为的是强化（）认知内驱力

情感内驱力 附属内驱力

自我提高内驱力

08 “熟能生巧”反映了桑代克学习规律的（）准备律 练习律

效果律 强化律 09 格式塔心理学家提出的学习迁移理论是（）认知结构说

经验泛化说 关系转换说

相同要素说 10 贾德研究的“水下击靶实验”支持了学习迁移的（）认知结构说

经验泛化说 概括化说

相同要素说 11 小学生学习外语和学习拼音相混淆，说明发生了（）正迁移 负迁移

顺向迁移 逆向迁移 12 先学会了骑自行车，再学习骑三轮车总是原地转圈，很费劲。这种迁移属于（）顺向迁移

逆向迁移 正迁移 负迁移学习打羽毛球和学习打网球之间容易发生的迁移是（）负迁移

正迁移 顺向迁移 逆向迁移 14 “水下打靶”实验反映的学习迁移理论是（）形式训练说 共同要素说 概括化说

关系转换说 15 “小鸡啄米实验”反映的学习迁移理论是（）形式训练说

共同要素说 概括化说 关系转换说“授人以鱼，不如授人以渔”反映的学习迁移策略是（）合理编排组织教学内容

教授学习方法

创设与应用情境相似的学习情境 学习与练习相结合 17 一种学习对另外一种学习的影响称为（）学习策略

学习动机 学习干扰 学习迁移根据迁移的性质，学习迁移可分为（）特殊迁移和普遍迁移

正迁移和负迁移

横向迁移和纵向迁移 顺向迁移和逆向迁移 19 根据迁移的方向，学习迁移可分为（）特殊迁移和普遍迁移

顺向迁移和逆向迁移

横向迁移和纵向迁移 正确迁移和错误迁移 20 晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（）正迁移

负迁移 顺向迁移 逆向迁移先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（）正迁移 负迁移 顺向迁移 逆向迁移 22 主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的学说是（）共同要素说

关系转换说 概括化说 形式训练说只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。持这种观点的是（）共同要素说

形式训练说 关系转换说 概括化说 24 在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（）形式训练说 共同要素说

关系转换说 概括化说 25 著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者是（）罗森塔尔

施罗德 贾德

桑代克 26 苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”支持了（）形式训练说

共同要素说 关系转换说

概括化说 27 学习者进行学习活动前的心理准备状态称为（）学习动机

学习态度 学习兴趣 学习定势学习动机的基本结构包括学习需要和（）学习期望

学习期待 学习目标 学习诱因不属于大学生学习动机特点的是（）多元性 直接性

社会性 职业性 30 学习动机与学习效果的关系是（）正“U”曲线

单向关系

倒“U”曲线

毫无关系 31 学习较困难、复杂的问题，需要学生具有（）较高动机水平 较低动机水平

动机水平适中 极高动机水平32 小程立志为“做一个对社会有更多贡献的人”而努力学习。这体现了学习动机的（）社会性

职业性 多元性 发展性 33 需要层次理论的提出者是（）阿尔德佛

维纳 阿特金森 马斯洛

最早提出了“自我效能感”概念的心理学家是（）艾森克

桑代克 班杜拉

托尔曼 35 下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（）生理需要

安全需要

归属和爱的需要 审美需要

根据韦纳的归因理论，属于可控性维度的因素是（）能力高低

努力程度

任务难易 运气好坏 37 单位发奖金属于（）无强化 负强化 直接强化

替代强化 38 根据归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（）能力

运气

心境 努力 39 根据归因理论，下列属于内部的可控的原因是（）能力 运气 努力

心境 40 根据归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）他人帮助

临时努力 长久努力 任务难度

根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（）运气

努力 心境 能力

在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（）内部的，不稳定的，不可控的因素

内部的，不稳定的，可控的因素

内部的，稳定的，不可控的因素 内部的，稳定的，可控的因素 43 如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（）同情

愤怒 羞愧 怨恨 44 当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生（）同情

歧视 悲伤 羞愧

一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂老师讲的课，那么他才会认真听老师讲课。这种现象体现出的影响行为的因素是（）成就动机

求知欲望 自我效能感

定势 46 下列属于替代性强化的是（）

根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为

实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向 观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向

实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向 47 小学生看到其他同学上课积极回答问题受到老师的表扬，自己也变得主动回答问题了。可以解释这种现象的原理是（）内部强化

直接强化 外部强化 替代强化

心理学将信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式称为（）表象

表征

概念 信念 49 在知识分类中，关于一个事物“是什么”、“怎么样”的知识指的是（）陈述性知识

感性知识 程序性知识 理性知识 50 用于回答事物“是什么”问题的知识是（）陈述性知识

显性知识 程序性知识 隐性知识 51 人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（）学习者

施教者 教材 情境 52 在知识分类中，关于办事的操作步骤和过程的知识指的是（）陈述性知识

感性知识 程序性知识

理性知识 53 用于回答“怎么做”问题的知识是（）陈述性知识

显性知识 程序性知识

隐性知识 54 程序性知识基本的认知单位通常是一般形式的（）概念

符号 表象 规则

概念名称的学习属于（）符号表征学习

概念表征学习命题表征得学习命题网络学习56 命题是对事物之间关系的陈述，是复杂的（）隐性知识

显性知识 陈述性知识

程序性知识 57 命题的学习的前提是（）符号学习 术语学习概念的学习

命题网络学习58 最早对记忆进行系统的研究，提出了经典的遗忘曲线的心理学家是（）铁钦纳

冯特

艾宾浩斯

埃里克森 59 有关研究表明，学习的熟练程度达到150%时记忆效果最好。这种在学习达到刚好成诵以后的额外学习被称为（）强化学习

过度学习

附加学习附属学习60 通过识记、保持、再现（再认或回忆)等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程是（）思维

记忆

理解 占有 61 闭卷考试时，学生在头脑中呈现问题答案的心理活动属于（）保持

再认 回忆

识记 62 记忆的提取过程实际上包括的两种情况是（）回忆和再现

回忆和再认

回忆和获取 再认和获取 63 从艾宾浩斯有关记忆的经典研究的结果来看，遗忘的进程是（）先慢后快

先慢后慢 先快后快 先快后慢

对曾经识记过的东西不能再认或重现，或者错误地再认或重现称作（）失忆 错觉 幻觉 遗忘

艾宾浩斯关于记忆的实验研究表明，遗忘的发展是不均衡的，其规律是（）先快后慢

先慢后快 均匀减速 均匀加速 66 主体在知识直观的基础上，通过对知识信息的深度加工，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性认识的过程指的是（）知识的直观

知识的概括

知识的识别 知识的抽象 67 在知识直观的基础上自发进行的根据事物的外部特征在知觉水平上的一种知识概括形式是知识的（）感性概括

理性概括 一般概括 抽象概括 68 通过论点与具有说服力的论据对知识进行加工，以揭示事物的一般的、本质的特征与联系的知识概括形式是（）感性概括

理性概括

一般概括 抽象概括 69 知识的巩固是通过人类的记忆系统来实现的，其实质是知识的（）理解

记忆

掌握 占有 70 对知识所反映的客观事物的一般的、本质的特征与联系的感知过程是指（）知识的理解

知识的直观 知识的掌握 知识的应用 71 知识掌握的前提是（）知识的理解

知识的感知 知识的识记 知识的保持 72 知识的掌握就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的（）的过程 知识体系

认知结构

心智结构 思维模式 73 知识获得的两个环节是知识直观和（）知识演绎

知识理解 知识迁移 知识概括

主体通过对直接感知到的学习内容信息的意义或特征进行加工，从而形成对有关知识的感性认识的认知活动指的是（）知识的直观

知识的概括 知识的识别 知识的抽象 75 知识直观的类型不包括（）实物直观 模像直观 感性直观

言语直观 76 学生了解应用策略性知识的情景和条件是其策略性知识的（）概念化

条件化

结构化 自动化 77 将积累起来的策略性知识加以归纳整理,使之条理化,系统化，纲领化,形成相互关联的产生式系统，这是策略性知识的（）概念化 条件化 结构化

自动化 78 人们利用在实践中所获得的知识向另一种知识、能力以及将知识应用于社会实践的转化过程称为（）知识的理解

知识的掌握 知识转化

知识的获得 79 在知识转化中，应用知识进行实践的基础和前提是（）一种知识向另一种知识的转化 知识向能力的转化

知识的外化 知识的个体化 80 根据加涅的观点，最基本的智慧技能是（）辨别技能

概念技能 规则技能

解决问题的技能 81 动作技能形成的主要标志是动作能以完善的、合理的方式组织起来,自动化地、不受（）直接控制而熟练进行 意志 意识

空间 时间 82 从实质上看，技能是（）支配了人的思维活动和行为 陈述性知识

程序性知识

连锁动作 智慧系统 83 学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的技能，是用以支配自己的心智过程的技能是（）动作技能 智慧技能 认知策略

元认知 84 作为学习策略的最主要的成分，能够优化信息加工效果、提高加工效率的认知技能是（）精加工策略 复述策略 认知策略

资源管理策略 85 学生动作技能的学习实质就是要提高（）练习的准确性

练习的效率

动作的稳定性 动作的熟练性 86 主要通过身体动作展现的技能方式是（）动作技能

语言技能 智慧技能 元认知技能 87 我国学者冯忠良将外化了的智力活动的实践模式或“物质化”了的操作活动程序称为（）原型

模型 定式 图式 88 按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，在原型定向阶段，学习者的主要任务是了解和熟悉所学智慧技能的（）心理表象

心理表征 实践模式

理论知识 89 按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，依据智慧技能的实践模式或操作程序把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施的阶段是（）原型定向阶段

原型操作阶段

原型外化阶段 原型内化阶段 90 按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，智慧技能形成的核心阶段是（）原型定向阶段

原型操作阶段

原型外化阶段 原型内化阶段 91 按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的阶段是（）原型定向阶段

原型操作阶段 原型外化阶段

原型内化阶段 92 按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，外部言语作为心智动作的标志及执行工具发挥重要作用的阶段是（）原型定向阶段

原型操作阶段 原型外化阶段

原型内化阶段 93 按照加里培林的智慧技能五阶段理论，了解、熟悉心智动作，使学生知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起心智动作的映象的阶段发生在（）活动的定向阶段

物质化活动阶段 出声的外部言语阶段 内部言语阶段 94 按照加里培林的智慧技能五阶段理论，在物质的活动形式中，动作的客体是（）实际事物

实物的特性 实物的关系 事物的关系 95 按照加里培林的智慧技能五阶段理论，在物质化的活动形式中，动作的客体不是对象本身，而是它的（）符号

关系 特性 代替物

在加法运算的教学中，儿童往往用出声的言语来辅助心算，这表明儿童正处于智慧技能形成的（）

活动的定向阶段

物质化活动阶段

出声的外部言语阶段

内部言语阶段 97 按照加里培林的智慧技能五阶段理论，意味着活动具有了新的言语形式的阶段是（）活动的定向阶段

物质化活动阶段

出声的外部言语阶段

内部言语阶段 98 按照加里培林的智慧技能五阶段理论，儿童学习由朗读过渡到默读的阶段是（）活动的定向阶段

不出声的外部言语阶段 出声的外部言语阶段 内部言语阶段 99 按照加里培林的智慧技能五阶段理论，为调节智力过程的进行而服务的言语活动是（）动作言语

表情言语 内部言语

外部言语 100 加里培林认为，智慧技能是由一系列的（）构成的 认知操作

思维操作 心智动作

思维动作

01 班杜拉认为，观察到被观察对象的行为受到奖励或赞扬而间接受到的强化属于（）积极强化

直接强化 替代强化

自我强化 02 阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于（）动作技能

语言技能 智慧技能

元认知技能 03 学生将掌握了的程序性知识的陈述形式转化为行为方式表现出来的首要条件是（）明晰程序性知识应用的条件

程序性知识的准确性 程序性知识的熟练性 程序性知识的来源 04 下列有关陈述性知识的认知策略中，属于复述策略的有（）记忆术

列提纲 提问 划线

05 不属于元认知策略的是（）监控策略 调节策略 复述策略

计划策略 06 边看书边讲述材料、在阅读时做摘录等方法属于（）精加工策略 复述策略

组织策略 自我监控策略 07 以下不属于记忆术的是（）首字连词法

纲要法

形象联想法 谐音联想法 08 以下方法不属于精细加工策略的是（）做笔记 记忆术 监控

提问 09 有人记忆“π”值3.14159时，联想为“山上一寺一壶酒”，这使用的学习策略是（）组织策略

复述策略 元认知策略 精加工策略老师要求学生用自己的语言阐述学习的内容，这种学习策略是（）组织策略

复述策略 监控策略 精加工策略把新知识与头脑中原有的知识建立联系，以达到认识新知识的意义的学习策略是（）复述策略

精细加工策略

组织策略 同化策略 12 下属学习策略中属于精加工策略的是（）圈出重点 划线标识 做笔记 做摘录 13 把学习材料组合成具有一定意义的整体以促进学习效果的认知策略是（）精细加工策略 组织策略

资源管理策略 复述策略 14 在讲授血液系统的特点前，先让学生感受河流系统的特点，这种教学策略属于（）先行组织者策略

认知策略 因材施教策略 组织策略 15 有研究表明，学习程度达到150％的时候，记忆的效果最好，这种现象称为（）过度学习

联想 前摄抑制 倒摄抑制 16 为了在记忆中保持信息而对信息进行反复识记的策略属于（）元认知策略

复述策略

精加工策略 组织策略 17 数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了使学生（）牢记住题目内容

很好地完成对心理问题的表征

有效地监控解题过程 熟练地使用计算技能 18 有关陈述性知识学习的认知策略主要是有关信息的（）条件和动作

关系和网络 思维和理解 记忆和组织对学习过程的监控和调节属于学习策略中的（）认知策略

元认知策略

资源管理策略 组织策略 20 为了提高学习效率，学习者往往需要分析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划。这样的学习策略属于（）认知策略 元认知策略

组织策略 调节策略 21 为了提高学习效率，学习者往往自觉地监控学习的过程、维持或修正学习的行为。这样的学习策略属于（）认知策略 元认知策略

组织策略 调节策略 22 为了提高学习效率，学生根据自己的学习状况调整学习方法，这样的学习策略属于（）认知策略

元认知策略

组织策略 调节策略 23 影响策略的概括性、保持度和可迁移性，决定策略训练成败的关键因素是认知策略中的（）元认知成分

元方法成分 元记忆成分 元思维成分 24 学习结束后，学习者评价所确定的学习计划与选用的学习方法达到学习效果的情况，作为这次学习的反馈和为下次学习的做准备。这样的学习策略属于（）认知策略

元认知策略

组织策略 调节策略 25 考试时学生经常会根据时间来选择答题的顺序。这种认知策略是（）组织策略

复述策略 元认知策略

精加工策略 26 能使信息由繁到简、有无序到有序，以减轻记忆负担的认知策略是（）复述策略

精细加工策略 组织策略 同化策略 27 在学习过程中，教师常常要求学生梳理出所学内容的知识脉络。这种学习策略属于（）组织策略

复述策略 元认知策略 精加工策略 28 警察侦破案件时常常制作一张案件涉及的主要人物关系表来协助思考，这种认知策略属于（）组织策略

复述策略 元认知策略 精加工策略 29 语文教师教学生用列课文结构提纲、画网络图的方法促进学习，这里所教学习策略是（）组织策略

组块策略 精加工策略 复述策略 30 先忽略一些次要信息，着重关注问题中的重要信息的问题解决策略是（）逆向搜索

爬山法 类比迁移 简化策略

将先前解决问题的经验运用到解决新的问题的问题解决策略是（）逆向搜索

爬山法 类比迁移

手段——目的分析 32 潜水艇设计工程师通过模拟蝙蝠的飞行特性发明了声纳技术，这样的问题解决策略是（）逆向搜索

爬山法 类比迁移

手段——目的分析 33 从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序向初始状态递归的问题解决策略是（）逆向搜索

爬山法 类比迁移

手段——目的分析 34 从问题的目标状态开始搜索直至找到通往起始状态的通路或方法的问题解决策略是（）逆向搜索

爬山法 类比迁移

手段——目的分析 35 采用一定的方法降低初始状态和目标状态之间的距离，以达到问题的解决的问题解决策略是（）逆向搜索

爬山法

类比迁移

手段——目的分析 36 凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的问题解决策略是（）直接策略

间接策略 算法策略 启发式策略

面对全新的问题情境时，问题解决者可以先列出一些可能的方法，然后逐个地考虑这些方法是否能有效地解决问题的问题解决策略是（）逆向搜索

爬山法 类比迁移

生成——检验策略

找出问题空间中问题的初始状态与目标状态之间存在的差距，把问题划分为一系列的子目标，并通过逐个解决子目标最终达到问题解决策略是（）逆向搜索

爬山法 类比迁移

手段——目的分析

可以保证问题一定得到解决，但费时费力的问题解决策略是（）直接策略

间接策略 算法策略

启发式策略 40 问题解决策略中，河内塔问题采用的问题解决方式是（）逆向搜索

爬山法

手段-目的分析法 类比迁移 41 在教师指导下由学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的学习方式是（）小组学习

发现学习研究性学习

接受学习42 学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣。这样的学习策略是（）组织策略

复述策略 元认知策略 精加工策略

在品德结构中，对道德行为准则的是非、善恶、美丑及其执行意义的理解指的是（）道德认识

道德情感 道德意志 道德行为 44 从品德的结构来看，道德认识的产物是（）道德情感 道德观念

道德信念 道德意识 45 在品德结构中，人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验指的是（）道德认识 道德情感

道德意志 道德行为 46 在品德结构中，人们自觉地确定道德目的，积极调节自己的行为，克服各种困难，以实现既定道德目的的心理过程指的是（）道德认识

道德情感 道德意志

道德行为 47 品德结构中知、情、意、行四种心理成分是彼此联系互相促进的。其中，作为教育结果的是（）道德认识

道德情感 道德意志 道德行为

品德结构中知、情、意、行四种心理成分是彼此联系互相促进的。其中，作为其他成分基础的是（）道德认识

道德情感 道德意志 道德行为 49 作为道德认识的最高表现形式，是道德认识、道德情感和道德意志三者结晶内化而成的道德成份是（）道德评价

道德倾向 道德信念

道德行为 50 通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是（）模仿学习 观察学习

发现学习强化学习51 班杜拉认为，通过观察示范者的行为而习得行为的学习过程是（）发现学习

探究式学习观察学习

接受学习52 观察学习发生的前提条件是（）注意

保持 复现 动机 53 一个人把观察被观察对象获得的榜样行为付诸行动指的是观察学习的（）注意过程

保持过程 复现过程

动机过程 54 班杜拉认为，个人自己控制强化事件的强化属于（）积极强化

直接强化 替代强化 自我强化

班杜拉认为，当学习者按被观察对象的示范行为进行操作时就给予强化，这种强化方式是（）积极强化 直接强化

替代强化 自我强化 56 学生习得的程序性知识主要是程序性知识的（）产生规则

动作系统 陈述形式

认知策略 57 科尔伯格研究儿童品德发展问题时采用的研究方法是（）道德调查法

道德辨析法 道德讨论法 道德两难法

在柯尔伯格的儿童品德发展阶段理论中，以普通的道德原则和良心为评价基本原则的阶段是（）前习俗水平 后习俗水平

习俗水平习俗后水平59 美国心理学家柯尔伯格认为品德发展的过程主要是（）对公正的看法 对正义的看法

对规则的看法 对权威的看法 60 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的道德推理根据行为的直接后果来进行推理的阶段是（）

前习俗水平

习俗水平后习俗水平普遍伦理水平61 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，处于前习俗水平的儿童的年龄是（）0-9岁 9-15岁 16-28岁 28岁以上 62 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童只是关心自己，表现出利己主义倾向的阶段是（）前习俗水平

习俗水平后习俗水平普遍伦理水平63 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的服从与惩罚定向也称为（）利己主义阶段

权威主义阶段

规则主义阶段 契约主义阶段 64 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，处于利己主义定向的儿童的道德判断依据是能否满足（）社会规范 成人的要求 自己的需要

公平的标准 65 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的服从与惩罚定向也称为（）利己主义阶段

权威主义阶段 道德绝对主义阶段 道德相对主义阶段

根据柯尔伯格的品德发展阶段论，处于维护权威与社会秩序定向阶段的孩子认为重要的是遵守（）成人的意愿

自己的意愿 社会角色要求 法律和社会习俗

根据柯尔伯格的品德发展阶段论，认为社会的要求胜过个人要求的儿童处于（）服从与惩罚定向阶段

利己主义定向阶段 普遍伦理原则

法律与秩序定向阶段

根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童以普通的道德原则和良心为评价基本原则的阶段是（）

前习俗水平习俗水平后习俗水平

客观化水平69 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，在判断是非善恶时，认为只有兼顾他人权力与福利的行为才是道德的个体处于（）服从与惩罚定向阶段

普遍伦理原则阶段 法律与秩序定向阶段 社会契约定向阶段

根据柯尔伯格的品德发展阶段论，认为在判断是非善恶时不仅要与既存的道德标准一致，而且要和普通的道德原则、自己的良心保持一致的个体处于（）服从与惩罚定向阶段 普遍伦理原则阶段

法律与秩序定向阶段 社会契约定向阶段 71 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，认为不是从具体的道德准则进行道德判断，而是从道德的本质去进行道德判断的个体处于（）服从与惩罚定向阶段 普遍伦理原则阶段

法律与秩序定向阶段 社会契约定向阶段 72 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，认为道德推理是基于普遍价值进行抽象的推理的个体处于（）

服从与惩罚定向阶段 普遍伦理原则阶段

法律与秩序定向阶段 社会契约定向阶段 73 皮亚杰的道德发展阶段论认为儿童把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的现象发生在（）

自我中心阶段 权威阶段

可逆性阶段 公正阶段 74 心理学家皮亚杰认为一个人的道德成熟主要表现是尊重准则和（）遵守规则 社会公正感

制定契约 社会责任感 75 表现出单方面地尊重权威特征的儿童处于皮亚杰的道德认知发展阶段论中的（）前道德阶段 道德他律阶段

道德自律阶段 公正阶段 76 瑞士心理学家皮亚杰认为儿童品德发展的基础是（）认知发展

情感发展 个性发展 社会发展 77 瑞士心理学家皮亚杰认为经过大量研究发现儿童品德的发展经历了一个（）从他律到自律的认识、转化发展过程

从自律到他律的认识、转化发展过程 从他律到自律的认识、同化发展过程 从他律到自律的认识、同化发展过程 78 瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的品德发展既非天赋，也不是社会规则的直接内化，而是受主体与客体相互作用的（）的影响 频率大小

互动深度 性质强度

交互协调度 79 瑞士心理学家皮亚杰认为儿童是自己道德观点的构造者，其品德发展不仅取决于他对道德知识的了解，更重要的是取决于儿童的（）道德认识的文化适应程度 道德思维自主发展的程度

道德意志的坚定程度 道德行为的稳定性 80 瑞士心理学家皮亚杰认为儿童（）的发展与品德的发展具有极大的相关性 智力水平 逻辑思维

自律自控 心理理论 81 皮亚杰认为，儿童的品德发展是一个由（）的转化过程 主观责任感逐步向客观责任感 客观责任感逐步向主观责任感

客观评价逐步向主观评价 主观评价逐步向客观评价 82 皮亚杰划分儿童品德发展阶段根据的是儿童的（）认知发展水平

思维发展水平自律性发展水平

公正观念的发展水平

根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，前道德阶段的儿童处于（）感觉运动时期

直觉运动时期 形象思维时期 抽象思维时期 84 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，他律道德阶段又称为（）客观化阶段

主观化阶段 自主的阶段 服从的阶段

根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，他律道德阶段的儿童主要表现为以（）为主要特征的他律道德 服从规则

服从成人

追随自己意愿 以自我为中心 86 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，1-2岁儿童的品德发展处于（）前道德阶段

他律道德阶段 合作道德阶段 公正道德阶段 87 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，2-8岁儿童的品德发展处于（）前道德阶段

他律道德阶段

合作道德阶段 公正道德阶段 88 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，8-

11、12岁儿童的品德发展处于（）前道德阶段

他律道德阶段 合作道德阶段

公正道德阶段 89 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，11、12岁以后的儿童品德发展处于（）前道德阶段

他律道德阶段 合作道德阶段 公正道德阶段

根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，以自我中心的儿童的品德发展处于（）前道德阶段 他律道德阶段

合作道德阶段 公正道德阶段 91 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的年龄阶段是（）1-2岁

2-5岁 5-8岁11、12岁 92 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童已认识到准则可以是同伴间共同约定的年龄阶段是（）1-2岁

2-5岁 5-8岁11、12岁

根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，自律也称作（）客观化阶段 主观化阶段 合作道德阶段

公正道德阶段 94 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童品德由他律开始进入自律阶段的年龄是（）2-5岁

5-8岁11、12岁11、12岁以后 95 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的公正感以“服从”为主要特征的年龄阶段是（）2-5岁

5-8岁11、12岁 11、12岁以后 96 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的公正感以“平等”的观念为主要特征年龄阶段是（）2-5岁

5-8岁11、12岁11、12岁以后 97 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的品德发展真正到了自律阶段的年龄是（）2-5岁

5-8岁11、12岁 11、12岁以后

根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的利他观念产生于（）前道德阶段 他律道德阶段 合作道德阶段 公正道德阶段

根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的开始倾向于主持公正、平等的阶段是（）前道德阶段 他律道德阶段 合作道德阶段 公正道德阶段

根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的道德就达到了成熟水平的阶段是（）前道德阶段 他律道德阶段 合作道德阶段 公正道德阶段 101 现代认知心理学认为人的较复杂的整块知识的表征方式是（）组块 命题 概念 图式

社会心理学家凯尔曼认为，个体品德的形成是社会规范及其价值原则（）的结果 学习 辨析 认同 内化

遵从阶段又是品德形成的一个不可或缺环节，为了提高品德的发展水平和稳定性，应特别注意提高个体在遵从社会规范之后的内在奖励和（）自我反馈

外在压力 情感体验

外在奖励 104 个体在思想、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近的现象叫做（）从众

服从 认同

遵从 105 对学习材料进行补充细节、举出例子、写摘要的学习策略属于（）组织策略 复述策略

精加工策略 元认知策略 106 教学中，要求学生积极理解新内容，整合新材料与原有认知结构的做法是（）教材分析

学情分析

呈现先行组织者 优化认知结构

为学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的学习方式是（）接受学习 发现学习

研究性学习小组学习108 奥苏贝尔提出接受学习的理论基础是认知结构（）建构理论 同化理论

顺应理论平衡理论 109 教师在使用“先行组织者”进行教学时，学生的学习方式是（）发现学习 接受学习

个别化学习掌握学习110 在教学中，教师引导学生回忆与当前学习有关的已学习的内容、个人生活经验。这样的做法是（）教材分析

呈现先行组织者

提供学习材料 优化认知结构 111 重过程，重视评价对象的主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价是（）成就取向教学评价 发展取向的教学评价

成功取向的教学评价 结果取向的教学评价

第二篇：2018年河北省高校教师岗前培训高等教育心理学多选题题库

高等教育心理学多选题

121题 01 动机具有三种功能，分别是（）启动功能 激活功能 巩固功能 指向功能 强化功能 02 果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，它们是（）最近发展区

教学应走在发展的前面 先行组织者

学习的最佳期限 教学与发展同步 03 教育真正促进心理发展要具备的条件有（）教师的积极性 内容正当性 要求适合性

教育的系统性、连贯性、一致性 学生的积极参与 04 高校教师学习高等教育心理学可以实现的教学目标有（）建构科学教育理念 提高教学质量

开展品德教育工作 进行高等教育研究 培训学生职业技能 05 大学生常见的心理问题表现在（）人际关系 就业困惑 危机心理

恋爱与性的问题 学习心理 06 大学生在学习方面存在着许多问题，主要表现为（）课程内容满意度低

学习的价值和目的指向自我 学习投入实用功利 学习自主性不足 学习方法突击应付 07 教师形成职业角色所需要的条件是（）增强教师职业自信

全面而正确地认识教师职业 虚心学习，时刻反省 树立学习榜样

积极参与教育实践 08 斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，应该具备的特征有（）丰富而组织化的知识，并能运用 对教育事业的热爱

高效率地解决教学领域问题

有很强洞察力，创造性地解决问题 丰富的教学经验 09 教师职业倦怠的主要表现是（）情绪衰竭 人际关系冷漠 去个性化 兴趣下降

个人成就感降低 10 高校教师心理健康的标准包括（）认同角色，热爱工作 人际关系和谐

平衡理想与现实的关系 具有教育独创性

体验、控制和表达情绪 11 高校教师心理健康问题主要表现在（）职业焦虑 角色冲突 社交恐怖 职业倦怠

人际适应不良 12 大学学习的特点包括（）自主性 专业性 丰富性 多样性 探索性 13 学习引起的变化包括（）学习疲劳后效率降低 观念思维的变化 内隐行为的变化 外显行为的变化 身高体重的增加 14 按照心理学对学习的定义，下列属于学习的有（）鸭子凫水 狮子滚绣球 老鼠跑迷津 母鸡下蛋 吃酸梅流唾液 15 人和动物的学习有本质的区别，人类学习的特点有（）是一种有目的、自觉的、积极主动的过程

除了以满足生理需要为学习动力，更主要的是满足心理和社会需要 除了适应环境，还包括改造环境

除了学习直接经验，还要学习社会历史经验 运用语言和非语言符号进行 16 奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即（）认知内驱力 意志内驱力 需要内驱力

自我提高内驱力 附属内驱力 17 建构主义设计观的四大要素是（）知识 情境 协作 会话 意义建构 18 桑代克提出了学习的三大定律，分别是（）准备律 经验律 练习律 巩固律 效果律 19 行为主义学习理论提出了影响学习的三大因素，它们是（）个体 强化 学习者 情景 反馈 20 建构性的学习具有的特征是（）主动性 建构性 累积性 目标性

诊断性和反思性 21 人本主义学习理论认为学习具有的特征是（）有意义的心理过程 学习者内在潜能的发挥

有用的、有价值的经验的学习最有用的学习是学会如何学习不需要别人帮助的自主学习22 行为主义学习理论的特点包括（）强调影响学习的外部条件

将一切学习都归结为刺激-反应的形成 关注强化的作用

认为学习的结果是在头脑中形成认知结构 重视认知和情感 23 桑代克提出的情境与反应的联结定律有（）联想律 准备律 练习律 强化律 效果律 24 斯金纳将反应区分为（）应答反应 操作反应 条件反应 无条件反应 非条件反应 25 影响观察学习的因素有（）观察者认知特点 榜样的特性 动机 情境 强化 26 附属内驱力的产生依赖两个条件，它们是（）学生认可的长者的评价 强化物的特点

长者评价获的派生地位 个体的年龄 个体的性格 27 罗杰斯的人本主义学习理论重视心理因素在学习中的作用，要求关注（）注意品质 意志品质 学习动机

态度、价值观、情感 他人的评价 28 对学习迁移实质的解释，比较有代表性的学说有（）形式训练说 共同要素说 概括化说 关系转换说 认知结构说 29 学习迁移受到许多因素影响，它们是（）学习材料的共同因素 对学习材料的概括水平

教材的组织结构和学生的认知结构 定势的作用 原型启发 30 为便于学生活学活用所学知识，可以使用的教学策略有（）合理编排组织教学内容 教授学习方法

创设与应用情境相似的学习情境 学习与练习相结合

形成和巩固学生的认知结构 31 个体心理发展的规律性表现为（）连续性和阶段性 方向性和顺序性 独特性 差异性 不均衡性 32 大学生学习动机主要表现有四大类，分别是（）报答性和附属性动机

自我实现及自我提高的动机 谋求职业和保证生活的动机 事业成就的动机 追求卓越的动机 33 下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（）生理需要 尊重需要 认知需要 审美需要

自我实现需要 34 根据韦纳的归因理论，属于不可控性维度的因素是（）能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏 身体状况 35 学生最终将成败归因为何种因素，受到许多变量的影响，它们是（）个人的身心状态 外界环境

他人操作的有关信息 先前的观念或因果图式 自我知觉 36 班杜拉把强化分为三种，分别是（）直接强化 正强化 替代强化 自我强化 负强化 37 自我效能感的形成受到许多因素的影响，它们是（）直接经验 替代经验 言语说服 情绪唤起 自我强化 38 自我效能感对人的行为产生较大影响，主要表现在（）活动前的准备状态

决定活动的选择及坚持 影响面对困难的态度 影响新行为的获得 影响活动时的情绪 39 韦纳将活动成败的原因归纳为三个维度，它们是（）可测量的归因和不可测的归因 内部归因和外部归因

稳定性归因和非稳定性归因 变化的和不变的归因

可控制归因和不可控归因 40 期待是班杜拉理论的重要概念，他把期待分为（）结果期待 效能期待 原因期待 过程期待 成功期待 41 马斯洛的需要层次理论中属于缺失性需要的是（）生理需要 安全需要 认知需要

归属与爱的需要 尊重的需要 42 马斯洛的需要层次理论中属于成长性需要的是（）尊重需要 认知需要 审美需要

自我实现的需要 安全需要 43 教学中培养和激发学生的学习动机主要关注的三大策略是（）激发学习兴趣 及时强化

增强教学吸引力 组织竞赛

进行归因训练 44 激发学生的学习兴趣需要从注意（）了解需要

加强专业思想教育 及时强化

利用教师的期望效应 组织竞赛 45 增强教学的吸引力需要注意（）创设问题情境

引导学生构建理论模式 发挥教师的感染激励作用 合理使用多媒体技术 增强师生互动 46 归因训练一般分为四个阶段，分别是（）了解学生归因倾向 分析他人成败原因

创设情境，使学生获得成功 学生进行成败归因训练

引导学生建立积极归因模式 47 下列表征方式中属于陈述性知识的表征方式的有（）表象 命题 命题网络 产生式 产生是系统 48 陈述性知识的表征方式包括三种水平，分别是（）符号 概念 命题 话题 主题 49 陈述性知识反映的是事物的本质特征与内在联系，其表征方式为（）感知 表象 概念 命题 推理 50 下列选项中属于程序性知识的是（）窍门 程序 策略 技术 经验 51 下列知识属于程序性知识范畴的是（）定理性知识 技能性知识 认知策略知识 元认知知识 通识性知识 52 下列表征方式中属于程序性知识的表征方式的有（）概念 命题 命题网络 产生式 产生是系统 53 知识是客观事物的主观表征，是主客观相统一的产物，因此知识具有（）主观性 外在性 客观性 内在性 综合性 54 按照知识描述的内容，可将知识分为（）陈述性知识 显性知识 程序性知识 隐性知识 本体性知识 55 根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可将知识分为（）陈述性知识 显性知识 程序性知识 隐性知识 本体性知识 56 为了避免学生把一类事物或一些事物所共有的特征看作本质特征的错误概括，教师在教学中对教学内容进行概括时常常使用（）变式 定式 正例 反例 举例 57 影响知识识记的主要因素包括（）材料的数量与性质 识记的目的性与主动性 对识记材料的理解度 对学习材料的再现率 尽可能地运用多重编码 58 学习策略教学应遵循的原则有（）主体性原则 内化性原则 特定性原则 有效的监控 生成性原则 59 在复习中要防止遗忘，需要注意复习的（）时间要尽量多 动机要尽量强烈 时机要得当 方法要合理 次数要适宜 60 人类对知识进行的主观表征包括（）概念 动作 命题 模型 表象

01 下列选项中属于道德认识成分的有（）道德观念 道德判断 道德推理 道德情感 道德意志 02 提高知识的理解成效的方法有（）明确概括的目的方向性 配合运用正例和反例

为学生提供丰富多彩的变式 引导学生对材料进行精细加工 引导学生科学地进行比较 03 知识的理解常常涉及的加工方式有（）分析 比较 概括 联想 直觉 04 知识的理解是通过对教学内容的（）两个认识环节来实现的 记忆 巩固 直观 概括 抽象 05 促进知识理解的教学策略有（）激发学生学习动机

灵活运用各种教学直观形式 恰当运用正例和反例

为学生提供丰富多样的变式

引导学生对知识进行科学的比较 06 从知识掌握的实质上看，对知识的掌握起关键作用的条件是学习者的（）主动积极性

先前的相关知识储备 智力水平情绪状态

对学习内容的组织 07 知识的概括涉及的知识信息加工活动包括（）分折 综合 比较 抽象 概括 08 隐性知识与显性知识的相互转化的模式有（）隐性知识社会化 隐性知识外在化 隐性知识组合化 隐性知识内隐化 隐性知识自动化 09 在教育心理学中，知识转化的含义包括（）知识向生产的转化

社会知识向个体知识的转化 一种知识向另一种知识的转化 知识向能力的转化 应用知识进行实践 10 野中郁次郎和竹内弘高认为知识转化的基本模式包括（）潜移默化 外部明示 汇总组合 内部升华 外部升华 11 张庆林等人认为，策略性知识向能力的转化需要经历（）概念化 条件化 结构化 自动化 定式化 12 促进知识向能力转化的教学策略包括（）促使学生准确感知知识的意义 将知识的学习和实践结合起来 促使学生获得的命题网络系统性 促使学生获得的命题网络结构化 促使学生获得的产生式系统层次清晰 13 反映运动技能水平的指标有（）动作的准确性

动作时间的精确性 动作的空间性 动作的阶段性 动作的流畅性 14 从技能的定义上看，技能的典型特征是（）与知识经验是相互联系的 通过练习而形成的 接近自动化的动作系统 复杂的动作系统 完善化的经验系统 15 按照加涅的智慧技能形成观点，技能的学习可以分为（）动作技能的学习智慧技能的学习认知策略的学习元认知学习思维方式的学习16 智慧技能的主要特征有（）观念性 内潜性 精确性 流畅性 简缩性 17 为了提高动作技能的练习成效,教师应注意（）提高学习者的期望 提高学习者的动机 提高练习的难度水平

将动作示范和有效的指导结合起来 将练习与反馈结合起来 18 加里培林认为，心智动作的形成过程要经历的阶段包括（）活动的定向阶段

物质或物质化活动阶段 出声的外部言语阶段 不出声的外部言语阶段 内部言语阶段 19 我国学者冯忠良认为，智慧技能形成的阶段包括（）原型定向阶段 原型操作阶段 原型外化阶段 原型内化阶段 原型熟练阶段 20 下列有关陈述性知识的认知策略中，属于复述策略的有（）写摘要

画网络关系图 适当过度学习集中学习分散学习21 下列有关陈述性知识的认知策略中，属于精细加工策略的有（）利用记忆术 提问

生成性学习适当过度学习集中学习22 在原有知识经验基础上进行认知策略教学，要求教学需要考虑教学内容的（）连续性 继承性 可理解性 可操作性 新颖性 23 按程序性知识学习规律，教授认知策略需要注意（）从理论知识和实际案例的结合 熟练掌握符号代表的含义 提供练习和实践机会 在变式情境中练习熟悉命题之间的关系 24 在教学中开展以“学生为中心”的认知策略教学，需要做到（）在进行认知策略教学的同时教授元认知策略 在原有知识经验基础上进行认知策略教学 在积极主动的基础上进行认知策略教学 利用辨识分析进行认知策略教学

按程序性知识学习规律教授认知策略 25 下列有关陈述性知识的认知策略中，属于组织策略的有（）利用记忆术 提问 列提纲

列系统结构图 集中复习26 常用的启发式策略包括（）生成——检验策略 逆向搜索 爬山法 类比迁移

手段——目的分析 27 从类型上看，问题解决策略主要有（）直接策略 间接策略 算法策略 启发式策略 迂回策略 28 培养学生一般问题解决能力应（）提高学习的积极性

提高学生知识储备的数量与质量 教授与训练解决问题的方法与策略 提供多种练习的机会 培养思考问题的习惯 29 问题解决的影响因素有（）有关的知识经验 个体的智力与动机 问题情境与表征方式 思维定势与功能固着 原型启发与酝酿效应 30 研究性学习的特点包括（）主动性 开放性 探究性 实践性 接受性 31 影响知识理解的因素包括（）学习材料的内容与形式 原有的知识经验背景 教材的新旧

主动理解的意识与方法 学生的能力水平32 班杜拉的观察学习在获得阶段包含的过程有（）注意 保持 复现 反馈 动机 33 班杜拉的观察学习在操作阶段包含的过程有（）注意 保持 复现 反馈 动机 34 下列概念中与观察学习的内涵不同的有（）小组学习接受学习社会学习替代学习发现学习35 班杜拉将观察学习分为（）定向 操作 获得 内化 熟练 36 影响观察学习的注意过程的客观因素有（）观察者的感觉能力 活动的特色 活动的价值 活动的复杂性 活动的感染力 37 影响观察学习的注意过程的主观因素有（）观察者的感觉能力 观察者的知觉定势 被观察对象的权威性 活动的特色 活动的价值 38 在观察学习中，复现过程的完整及顺利程度，取决于（）观察者的主观预期

对观察对象行为的理解程度 对观察对象行为记忆的深刻性 观察者的动作技能水平观察者获得的反馈 39 班杜拉提出的三种强化概念包括（）积极强化 消极强化 直接强化 替代强化 自我强化 40 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的前习俗水平又可以分为（）服从与惩罚定向阶段 利己主义定向阶段 “好孩子”定向阶段 法律与秩序定向阶段 社会契约定向阶段 41 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的后习俗水平又可以分为（）服从与惩罚定向阶段 利己主义定向阶段 普遍伦理原则阶段 法律与秩序定向阶段 社会契约定向阶段 42 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的习俗水平又可以分为（）服从与惩罚定向阶段 利己主义定向阶段 “好孩子”定向阶段 法律与秩序定向阶段 社会契约定向阶段 43 皮亚杰认为儿童的品德发展经历的阶段包括（）自我中心阶段 权威阶段 可逆性阶段 公正阶段 普遍道德阶段 44 瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的品德发展是一个有明显（）突变性特点 阶段特点 顺序性 稳定性 情景性 45 瑞士心理学家皮亚杰认为认为儿童的或者说是一个人的道德成熟主要表现在（）良心的形成 尊重准则

道德习惯的养成 有社会公正感 有利他意识 46 皮亚杰根据公正观念的发展水平将儿童的品德发展分为（）前道德阶段 他律道德阶段 合作道德阶段 公正道德阶段 良心形成阶段 47 下列描述属于儿童品德发展中表现出来的他律道德特征的有（）服从规则

从行为的物质后果来判断是非 单方面尊重权威

看待行为有全对或全错的绝对化倾向 不赞成严惩 48 按照我国较流行的观点，构成品德的心理成分包括（）道德认识 道德情感 道德意志 道德意识 道德行为 49 社会学习是学习者通过观察榜样的示范进行的，有效的榜样具有的特点有（）榜样示范的行为具有可行性

榜样的示范要特点突出、生动鲜明 榜样本身的特点与观察者愈相似 榜样示范的行为要具有可信任性

榜样的行为要能使学习者产生心理上的共鸣 50 社会心理学家凯尔曼认为，个体品德的形成需经历的阶段包括（）社会规范的认知阶段 社会规范的遵从阶段 社会规范的认同阶段 社会规范的意向阶段 社会规范的内化 51 按照我国心理学家冯忠良的研究，遵从行为的特点有（）盲目性 被动性 系统性 工具性 情境性 52 从认同的发生过程来看，与遵从相比，认同行为具有一定的（）自觉性 主动性 情景性 稳定性 被动性 53 社会规范内化后，品德行为具有高度的（）文化性 自觉性 主动性 坚定性 稳定性 54 对学生进行品德教育的现实策略有（）德育生活化是当前学校德育的发展趋势 在评价和实践中提高学生的道德认识能力 注重知情结合激发学生高尚的道德情感 组织实践活动加强对学生道德意志的锻炼 利用强化原理培养学生的道德行为习惯 55 学生道德认识的培养与发展是一个复杂的过程，主要依赖于（）道德风气好坏 道德概念的掌握 道德信念的确立 道德评价能力的发展 道德奖励的多少 56 有效教学基本特征包括（）明确的目标 充分的准备 科学的组织 清楚明了

高效利用时间 57 教学设计遵循的程序大致包括（）分析教学对象 确定教学目标 进行任务分析 制定教学策略 设计教学评价 58 布鲁纳提出了发现学习教学的四项原则，包括（）教师要将学习情境和教学性质向学生解释清楚 要配合学生的经验，适当组织材料

要根据学生的心理发展水平，适当安排教材的难度和逻辑顺序 确保学习任务的难度适中，以维持学生的内部动机 确保学生理解教师的讲授内容 59 接受学习的教学过程包含的环节主要有（）教材分析 学情分析

呈现先行组织者

提供学习任务和学习材料 优化认知结构 60 按照奥苏泊尔的观点，接受学习的特点包括（）被动的 有意义的 主动的 探究性的 创造性的 61 发展取向的教学评价的基本内涵包括（）评价面向发展 尊重个体差异 评价综合化

评价关注教与学的过程 注重学生的成功和和成才

第三篇：2011高校教师岗前培训高等教育心理学复习题

高校教师岗前培训高等教育心理学

一、简答题

1、简述人本主义学习理论的基本观点。

2、简述知识应用与知识迁移的关系。

3、如何建立和维护自己的人际关系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些标准？

5、简述陈述性知识与程序性知识的关系。

6、简述卡芬顿（M.V.Covington）自我价值理论（self-worth theory）的基本观点。

7、编制学绩测验时应遵循哪些原则？

8、如何理解“为迁移而教”？

9、如何正确使用惩罚？

10、简述加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论的基本观点。

11、简述认知策略和元认知策略的关系。

12、简述学习动机与学习效果的关系。

13、有人建议，在教育中要多用奖励，少用或慎用惩罚，你同意吗？为什么？

14、对学生成就动机的培养，你有何建议？

15、简述加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论的基本观点并说明它的教育意义。

16、如何增加自己的人际吸引力？

17、一个优秀教师应具备哪些心理品质？

18、良好教学目标的陈述应符合哪些条件？

二、论述题

1、建构主义学习理论能否作为当前中国高等教育课程与教学改革的理论基础？

2、评述班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论的主要观点并说明它对我们学校德育工作的意义。

3、结合所教学科，谈谈如何培养大学生的创造性。

4、结合所教学科，谈谈布鲁纳的认知发现学习理论对我国高等教育教学工作的意义。

5、结合当代大学生的心理健康状况及特点，谈谈如何维护和增进大学生的心理健康？

6、西方品德形成理论对我国高等教育德育工作有何启示？

7、结合所教学科，谈谈如何培养与激发大学生的学习动机。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格发展阶段理论对教育有何启示？

第四篇：2011年山东省高校教师岗前培训《高等教育心理学》范文

高等教育心理学

第一章

1．个体心理：就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。2．心理过程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工过程。3.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，正式从事有系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。4.行为主义心理学：标志：1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生。后期代表人物斯金纳，不否认人内部心理活动的存在(S-O-R)，称为新行为主义。

5.认知心理学：标志：1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。6.人本主义心理学：由马斯洛、罗杰斯等人创立

7．心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的①描述②解释③预测④控制.高等教育心理学的定义：研究(高等教育过程中)学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。√ 第二章

1.心理学发展的含义：是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。3.心理发展内容包括：认知发展、社会性发展。

▲埃里克森是精神分离学派的代表人物。关注人性格中的自我方面。

▲皮亚杰是认知发展学派的代表人物，认为心理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是同化、顺应、平衡。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。4.认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维（判断、推理和问题解决）等方面的发展。

5.思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别是在婴幼儿期之后的发展中。7.人一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期 8.我国发展心理学界一般把青少年期界定为是十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。而西方大多数发展心理学家认为青少年期是(从十一二岁到二十一二岁)这段时间，大学阶段仍属于青少年阶段。

9.整个青少年期又可分为：①青少年早期(十一二岁到十四五岁)，大致相当于初中阶段；②青少年中期(十四五岁到十七八岁)高中；③青少年晚期(十七八岁到二十一二岁)大学（√）成人期分为三个阶段：早期中期晚期第二节

1.皮亚杰的认知发展阶段理论(儿童)—4阶段：(记住名称)①感知运动阶段（0-2岁）；②前运算阶段(2-6sui)；③具体运算阶段（6-11岁）；④形式运算阶段（11岁上 2.佩里认知发展的三段论(大学生)：

①第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。他们将知识视为固定不变的真理(大一)②第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点；他们会根据不同的、变化着的情境对问题作出判断；他们不再将知识视为固定不变的真理。(大二/三)③第三阶段：约定性阶段。个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。

第三章第一节

1.大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。

2.气质划分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质4种类型。(记名称和特点,会自己判断)5.大学生的性格类型差异：1外倾型性格明显多于内倾型性格2独立型多于顺从型3在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力4在双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数

第二节1.心理学中所说的能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征

2.大学生应该具备的能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力 3.智力三元理论：当代美国心理学家斯腾伯格从信息加工心理学的角度，于1986年提出了人类智力的三元理论。主要包括三个亚理论：①情境亚理论②经验亚理论③成分亚理论。5.智力的测量现代西方心理学中常用智商（IQ）表示智力的高低。美国心理学家推孟首次引进智商概念。其含义是被测验者所获得的智龄分数与他的实际年龄之比，用公式表示：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）x100.韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值，其计算公式为：IQ=100+15（X-X）/S 第三节1.学习风格分为四大类别：环境、情绪、社会、生理 焦虑水平与学习成绩：中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。焦虑对学习究竟会产生何种影响，主要还是取决于学生已有的能力水平的高低，随着学生能力水平的逐步提高，焦虑对学习成绩的影响会日益失去其消极作用，就学习情境压力与焦虑的关系来看，一般都是低焦虑者在压力大的学习环境下学习效果较好，而高焦虑者则适合压力较低的学习情境。3.认知风格就是个人进行认知加工时所表现出来的个别差异，是个人所偏好的信息加工方式，体现在感知、记忆、言语、思维等。

4.认知风格中知觉风格可分为场依存型和场独立型。

①场依存型：含义：较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。特点或优势：偏爱社会性学科，其学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣，学习欠主动，易受暗示，喜欢讨论问题或进行合作学习，接受知识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同时在学习情境中，他们往往较为谨慎，不愿冒险。

②场独立型：含义：往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。特点或优势：偏爱自然科学，数学成绩较好，学习的内在动机高，学习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受知识时善于分析，同时在学习情境中，他们更倾向于冲动、冒险，凡事以个人意志来决定 第四章

1.社会心理角色，是指由人们的社会地位所决定、符合是锁期望的行为和态度模式。2.教师角色形成经历的3个阶段：①角色认知阶段：(做老师之前，未上课)、②角色认同阶段：(真正做老师了)③角色信念阶段：教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。3．教师的一般教学能力

1、教学组织能力

2、教学的认知能力

3、操作能力

4、监控能力 4．教师的人格素质具有四个维度1成就取向2人际取向3课堂行为4组织才能

5．教师职业的积极情感主要包括：教师的威信、教育信念、责任感和自我教学效能感。6.专家型教师，是教师专业发展的终极目标。其特征：①具有丰富而有效的专门知识②能够高效率地解决教学领域内的问题③创造性的洞察力

第四章第一节 1.广义的学习：是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。

2．冯忠良把学习划分为三种类型：

1、知识的学习

2、技能的学习

3、行为规范的学习3.布卢姆根据教育目标将学习分类：认知领域、情感领域、动作领域的教育目标分类。4．奥苏伯尔对学习的2种分类：(1)根据学习进行方式：接受学习、发现学习；(2)根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系：机械学习、有意义学习。▲奥苏伯尔认为：学生的-学习主要是有意义的言语学习

5．（1）桑代克是联结理论的创始人，其观点称为学习的“尝试错误说”，或简称“试误说”；提出，情境与反应的联结有三个定律：准备率、练习率（应用率和失用率）、效果率。其中练习率和效果率是两大主率。(2)斯金纳：20世纪50年代，斯金纳以他的强化理论为依据，提出程序教学，对当时各国的教学改革产生了重要影响。

(3)班杜拉，当代美国著名心理学家，他提出观察学习理论，观察学习又称替代学习是指人们通过观察他人（榜样）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程

观察学习过程受四个子过程的影响：1）注意过程2）保持过程3）再造过程4）动机过程。6．有意义学习的实质(/定义)，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。

7.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。分类：(1)根据迁移的性质：正迁移和负迁移or积极迁移和消极迁移；(2)美国著名教育心理学家加涅据迁移的层次：横向迁移和纵向迁移(3)据迁移的先后顺序：顺向迁移和逆向迁移(4)根据迁移的内容：特殊迁移与普遍迁移

8．形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究

9.概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的。

10.学习定势，又叫学习心向，是指学习者进行学习活动时心理准备状态。11.P学习定势既可以产生正迁移，又可以产生负迁移。√ 第六章

1．学习动机是指直接推动学生进行学生的一种内部动力。

2.耶尔克斯—多德森定律表明了：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低

3.成就动机，是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。成就动机的研究最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。4.韦纳的成就动机归因理论(1)韦纳把众多的原因按其特性划分为3个纬度：原因源、稳定性、可控性纬度。

第七章 第一节 1.知识的分类：▲现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。

①陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。②程序性知识即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。③策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

2.陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。表象系统和图示也是表征陈述性知识的重要形式。▲（考）陈述性知识表征：

1、命题与命题网络表象与表象系统

3、图式 3程序性知识的表征分为产生式、产生式系统

4．元认知是对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制

5．奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三种不同的意义获得模式。①下位学习：又称“类属学习”。学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系就是下位学习。②上位学习：又称“总括学习”，是在学生掌握一个概括或包容程度比认知结构中原有概念程度更高的概念或命题时产生的。③并列结合学习：是指新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。第八章第一节

1．程序性知识和陈述性知识的区别（1）定义不同

2、测量方式不同

3、表征形式不同

4、意识控制角度不同（激活速度慢；快）5习得与遗忘速度不同（快；慢）2．所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。

3．策略性知识这一过程主要分为三个基本阶段：①陈述性知识阶段②转化阶段③元认知阶段。

4.元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法。主要：计划策略、监控策略、调节策略。第九章

1．▲问题空间三个状态：

1、初始状态

2、目标状态

3、达标通路▲问题涉及4成分：

1、目标

2、个体已有的知识经验

3、障碍

4、方法

2．创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，进行主动地思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质

3．心理定势是由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态

5．就情绪和动机强度而言，在一定限度内，情绪和动机强度和问题解决的效率成正比，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。一般而言，中等强度的动机和相对适中的情绪动机水平，有利于问题的解决

6.头脑风暴法又称“智力激励法”是奥斯本于1939年提出、1953年正式发表的激发创造性思维的方法。第十章

1．品德，又称“道德品质”或“德行”。它是一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。

2.道德（品德）由道德认识(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行为(行)四种基本成分构成

3.柯尔伯格道德发展阶段（三个水平六个阶段）：前习俗（服从与惩罚定向、朴素的利己主义定向）、习俗（使他人愉悦和帮助他人的定向；尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向）、后习俗（墨守法规和契约的定向、良心或原则定向）。4．大学生品德修养方法：1学习2立志3躬行4自省

第十一章大学生人际交往与调试

1.群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。（考体的特征：

1、群体必须是一群人

2、有一定的组织结构

3、有一定的目标

4、有共同的行为规范和心理倾向。）2.群体的种类(1)按照群体内成员相互作用的目的和性质，可以把群体分为正式全体和非正式群体。①正式群体，是指有固定编制和严格的组织原则的群体；②非正式群体，是指自发形成的、以个人需求意向一致为基础而建立起来的群体。(2)据群体发展水平和群体成员间亲密程度①松散群体，指人们由于时间和空间的接近而形成的集合体；②联合群体的成员彼此都认识到，他们同属于一个社会共同体。

3.集体是群体发展的最高形式，是执行一定社会职能的群体。

4．集体的基本特征：1对共同目的和任务的深刻认识2集体成员间相互友好3有合理的组织结构4遵守集体规范 5.大学生班集体除具基本特征，还有4个特点：①强制性②同一性③独立性④开放性 6.社会助长作用，是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高；相反，如果许多人在一起工作降低了个人的活动效率，就是社会制约作用。

7.大学生人际关系的3个特点：①团结友爱、平等互助；②理想色彩浓厚；③人格因素起主导作用(没有利害)8.大学生人际关系障碍的心理因素：认知上的偏差。(掌握3个即可)①晕轮效应。晕轮效应是指仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括其他一些未曾了解的人格特征的心理倾向。②刻板印象。刻板印象是指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。③角色固着。角色固着是指个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。第十二章

1．大学生一般心理问题是轻微的心理异常，是正常心理活动中的局部异常状态。六个方面：

1、环境应激问题

2、自我认知

3、人际关系的认知

4、情绪情感的不稳定

5、性适应不良

6、紧张压抑

2．环境应激问题主要表现在大学新生身上

3.心理咨询，是指咨询者就来访者①发展方面的问题或②适应方面的问题的困难，为其提供正常进行心理交流的气氛，并运用专门的心理学方法，通过答疑解惑、忠告建议等以帮助、指导、启发来访者发现并利用其潜在的各种因素，处理和解决自己的问题或困难，使心理机能得以调整和提高的活动过程。

4.根据心理咨询的范围和内容把心理咨询划分为2类：①发展性②调适性心理咨询

高等教育心理学论述题

一、高校教师学习高等教育心理学的意义？（p18）

1、有助于理解大学生的心理特点，提高教育的针对性。具体而言，可以从以下三个方面理解：（1）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。（3）学习高等教育心理学，有助于高校教师加深对个体心里差异的理解。

2、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。（1）高等教育心理学有助于了解大学生的学习心理。（2）高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。（3）高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。

3、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。（1）学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师获取各项能力，增加其对不同角色的胜任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。（1）学习高等教育心理学，有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。（3）学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

二、大学生的思维发展：

①在形式逻辑思维发展的同时辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善；(静态→辨证.非静止)②在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展；(再造思维)③在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。(认识主体)

三、简述大学生能力的差异与教育？

（一）大学生的能力差异由于个体在成长过程中遗传与环境的交互，每位人的能力各不相同。

1、能力的类型差异。（1）模仿能力与创造能力的划分（2）认知、操作、社交能力的划分（3）一般和特殊能力的划分

2、能力水平的差异（1）大学生智力水平的学科差异（2）大学生智力水平的性别差异

（二）大学生能力类型差异的教育含义

1、针对大学生能力类型的差异，全面培养大学生的能力

2、针对大学生能力水平差异，在教学方法要因人施教（1）掌握学习（2）个别知识教学（3）个人化教学系统（4）计算机辅助教学 四教师职业心理素质结构要素 一教师的知识水平

二教师的一般教学能力

1、教学组织能力

2、教学认知能力（1）掌握教学大纲的能力（2）分析处理教材的能力（3）教学设计能力（4）对学生的学习准备性与人格特点的判断能力

3、教学操作能力（1）语言操作能力（2）选择和运用教学媒体的能力

4、教学监控能力。教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而使教学过程能够有序进行的能力。这种能力可分为三大方面：一是教师对子及教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

三教师的人格素质特征：成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能 四教师子夜的积极情感：教师的威信、教育信念、责任感

五、大学生学习的特点

大学生学习的主要四个特点①学习方式的多样性。自学是大学生的重要学习方式 ②学习过程的阶段性。1基础理论和专业基础课阶段2专业课阶段3毕业设计或毕业论文阶段③学习内容的特殊性。主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性上。④学习组织的主体性。

六、在教学实际中，教师应当如何促进大学生的学习迁移？

为了使大学生有效的学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握理想的促进迁移的方法，积极促进大学生的学习迁移。

1、掌握有关的原理或者规则。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。除此之外，还应注意学习情景与日后应用情景的相似性。

2、提高知识的概括化水平。概括化水平越高的知识，越能反映同类事物的共同点和规律性联系，适用性越大，3、让学生学会学习在教学中，给予学生适当的学习指导对迁移有重要影响，向学生提供适当的 指导，可以明显的提高学习迁移的效果。

4、发挥定势的积极作用。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，又要培养学生积极动脑的能力，养成其对问题认真分析的态度，根据问题的特点，采取灵活的解决方法，防止定势的干扰。

5、保持良好的心理状态。心理状态对学习迁移有重要影响。在教学中，要使学生具有良好的心理状态，对学习既具有满腔的热情和信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度，这样在学习中，会有助于迁移的出现。

七、大学生学习动机的激发

1、向学生提出具体而明确的学习目标2创设问题情境，激发学生的求知欲3利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功4注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性5适当地开展竞赛活动6训练学生形成积极的归因方式

八、陈述性知识的常用教学策略（高校教学中应如何有效地促进学生对陈述性知识的掌握？）

一、动机激发策略

1、充分利用学习目标的激励作用

2、极少修正学生的动机归因

3、是新知识和预期同时呈现

4、教师还应该提供学生成功产生动机的机会

二、注意选择策略

1、在教科书中采用符号标志技术

2、精心设计板书和直观材料

3、按知觉规律提供刺激三复述策略。复述是为了保持信息多次重复。

四、意义建构策略。帮助学生使用自己的方法理解新知识

五、认知结构优化策略。措施：

1、归纳和整理所学知识

2、打破章节系统归纳方法性知识

3、抽象知识和感性知识联系

4、提高课堂提问艺术

九、策略性知识的教学策略

1一次只教少量的策略2教会自我监控3在教策略性知识的同时教会反思4激发维持学生的动机5在具体情境中教策略6长期教学

十、有效问题解决者的特征

1在擅长的领域表现突出2以较大的单元加工信息3能迅速处理有意义的信息4能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息5能以深层方式表征问题6愿意花费时间分析问题7能很好地监视自己的操作

十一、培养大学生问题解决能力的方法 1实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯2发展元认知3增强自我监控学习4发展创造性思维能力5促进学生对专业知识的全面掌握6培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机7问题的难度要适当8帮助学生正确地表征问题

十二、结合实际说明，在教学中如何提高学生的创造性？

在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主渠道。大量研究证明，个体创造性的高低受制于许多因素，但归纳起来主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面。因此，教师可以有针对性采取相应措施。

1、完善创造性认知结构。（1）帮助学生获取有关领域的知识。（2）有意识传授技法。（3）培养科学实验能力（4）协助发展自我管理的技巧

2、激发创造性动机。（1）确立目标和意图。（2）激发好奇心和探索欲。（3）鼓励自我竞争。

3、塑造创造性人格。（1）、激发学生进行创造性学习的动机（2）、培养良好的意志品质（3）、培养学生的自学能力（4）、树立学生的自信心（5）、确立创造的信念

4、创设创造性环境。（1）、给学生提供心理安全和心理的自由（2）给学生的学习留有余地。（3）开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动（4）开展丰富多彩的竞赛活动

十三、结合学习生活实际，谈一谈促进大学生心理健康的对策（p310）

1、学校应当积极开展心理健康教育。作为为社会培养身心健康、全面发展的专业人才的高等学校，采取积极措施，创造良好条件，对大学生进行心理健康方面的指导和帮助，是提高大学生心理素质、促进大学生心理健康的最有效的途径。（1）优化校园文化环境。（2）加强心理健康教育 A；开展宣传活动，树立心理健康的教育观念； B；开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座； C；设置心理教育机构，开展心理咨询服务；D；利用各种传播媒介，普及心理健康知识； E；对教职工进行心理健康教育，增强人们的心理健康意识。2.大学生自觉维护身心的心理健康。（1）树立正确的世界观和人生观；（2）建立合理的生活秩序； A；学习负担要适量 B；生活节奏要合理；C：用脑要科学；

3、保持乐观向上的情绪（1）培养个人的幽默感；（2）增强生活的适应能力；

第五篇：2013高校教师岗前培训—高等教育心理学开题汇总含答案

1、心理学研究内容：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征

2、心理过程包括：认知过程、情绪过程、意志过程

3、冯特 弗洛伊德（催眠法）研究无意识现象；华生 斯金纳研究外在刺激与个体行为之间的联系；

奈塞尔（1967）计算机模拟的方法，《认知心理学》标志现代认知心理学的正式诞生；马洛斯，以人为本；罗杰斯强调教学以学生为中心。

4、最近发展区理论：前苏联心理学家维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”，这种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区的过程”。

5、1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版，是教育心理学独立的标志。

6、教育心理学的研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律

7、教师威信对教育效果的影响：

一、教师威信包括教师的职业威信和教师的人格威信。

二、教师威信对教育效果的影响表现在以下方面：威信效应；名片效应；“自己人”效应；好感效应。

8、三种教学水平：尝试式教学：没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教

育的基本规律和学生学习规律，只是从大学或者专科学校学到某些学科专业知识和文化知识，就走上教育工作岗位，通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学，是“没有理论的实践”因循式教学：教师学过教育理论，受过专业化培训，懂得教育的基本常规，知道如何教，是基于一定的教育理论指导下进行的教学，但是其针对性、灵活性和创造性不够

策略式教学：教师在较好的掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据

学生的特点、教学内容的性质、教学的情境以及教师本人自身素质等种种原因选择有效的方式、方法灵活的、创造性进行教学，并能对教学过程、教学效果作出反思和调控，力求达到最佳的教学效果。

9、大学生学习的基本特点:

一、学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。

二、学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合10、学习的类型：知识的学习；技能和熟练的学习；心智的以思维为主的能力的学习；道德品

质和行为习惯的学习。学习律包括：准备律、练习律、效果律

11、泛化：虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不单对这一特定刺激作出反应。

这反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。分化：是学习者只对特定的条件刺激作出反应的过程

12、认知发现说内容：强调教学应该让学生掌握学科的基本结构；强调学生学习过程的重要性；

教学应遵循四个学习原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）；提倡发现学习；鼓励学生进行直觉思维

13、学习、命题学习

14、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识

15、先行组织者：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰的将它原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。

16、建构主义学习理论的基本观点（论述）：知识观（知识只不过是人们对客观世界的比较可靠的理论解释，它不是绝对的，唯一的答案，必将随着人们认识的不断深入而不断变革、升华和改写）；学生观，（学生有广泛的知识和经验，这些是知识经验是新知识的生长点，学生的协作活动对意义建构起重要作用。学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协助学生构建意义），、；学习观（学习是知识的构建过程。学习过程是一个双向建构的过程。已有的知识水平是学习的基础。同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式）

17、学习动机的类型：直接近景性动机和间接远景性动机；内部动机和外部动机；认知动机、自我提高的动机和附属的动机。认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力

18、耶尔克斯——道德森定律：他们认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低

19、个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积：激励力量=效价*期望值（M=VE）

20、阿特金森认为，个体的成就动机可以分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者在其动机成分中，力求成功的成分比避免失败的成分多一些，避免失败者在其动机成分中，避免失败的成分比力求成功的成分多一些。

21、成败归因理论：海德认为，人们具有理解世界和控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。维纳对行为结构的归因进行了系统探讨，他从三个纬度把归因分为：内部归因、外部归因；稳定性归因、非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因，又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素，能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏

22、学习动机的教育激励措施：使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；创设问题情境，实施启发式教学；激发学生学习的成功感；利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；充分利用反馈信息合理进行奖惩；正确指导结构归因，促使学生继续努力。

22、自我实现理论（需要层次理论）：马斯洛认为人的基本需要有5种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现的需要是在前四种需要基础上产生的一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、个性、潜能得到充分的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现乃是一种重要的学习动机。

23、知识学习的过程：知识学习的准备；知识的感知；知识的理解；知识的巩固；知识的应用

24、灵活运用多种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观。

运用感知规律，突出对象特点：强度律、差异律、活动律、组合律、对比律

25、提供丰富的变式：变式就是将概念的正例加以变化。变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换事物的非本质特征，以便突出本质特征。

26、根据记忆保持时间长短不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

27、短时记忆的容量大约为个组块，不超过一分钟的记忆。

28、遗忘过程“先快后慢”。干扰说：遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的。一旦排除了这些干扰，记忆就能恢复。

促进大学生知识巩固的有效复习：及时复习；复习时间的适宜；复习次数的适宜与过度记忆法；反复阅读与试图回忆相结合；复习方法的多样化。

29、知识应用的基本过程（可能简答）：审题；课题归类；重现知识；解题。

30、动作技能形成的过程：认知阶段；动作分解阶段；动作联系阶段；自动化阶段。

动作技能形成的特征：动作的有意识控制减弱；利用线索的减少；动觉控制的加强；运动图式的形成；预见和应变能力的增强。

31、元认知：个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。简言之，元认知就是对自己认知过程与结果的认知。主要包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面的内容。

32、学习策略：是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。主要包括：认知、学习方法和学习心态的选择、元认知、学习方法和学习心态的调控。

33、组块：作为名词，指记忆容量单位。作为动词，将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆块或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略。

记忆术包括位置法、首字母缩略词法、谐音法

34、学习迁移：是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。类型：按迁移的性质可分为正迁移和负迁移。按迁移的层次可分为纵向迁移和横向迁移。按迁移的顺序可分为顺向迁移和逆向迁移。按迁移的内容分为特殊迁移和普通迁移。

形式训练说（常州的老师没讲）：形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的“心灵”由“意志”“记忆”“思维”“推理”等官能组成，这些官能即心理活动的形式/“心灵”的各种官能或心理活动的形式是各自分开的实体，分别从事不同的 活动，各种官能可以向肌肉一样通过练习来增加力量。某种官能在学习中得到训练，就能有效的在另一种学习中发挥作用。同时，“心灵”又是由各种官能组成的整体，一种官能的改进会加强其他的官能。可见，形式训练说把迁移看作是通过对“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的。因此，迁移的实质是“心灵”的官能或心理活动的形式得到训练的结构。

35、教学如何促进学习迁移（冉苒认为是重点，考解说及论述）：科学选择教学内容；合理编排教学内容；改进教材内容的呈现方式；训练学生掌握学习策略。

35、奥苏贝尔认为，学生的认知结构有三个变量，对学习迁移会产生直接影响：认知结构的概括性、认知结构的可辨别性、认知结构的巩固性。

36、创造性：是指个体产生独特性成品的能力或特性。创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。

37、吉尔福特认为创造力的主要特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。哈奇森认为创造力的主要特征：新颖性、流畅性、灵活性、独创性、精密性。

38、创造力与智力的发展关系：是一种相对独立、在一定的条件下又有相关的非线性关系。具体为：

一、低智商不可能有高创造性，二、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。

三、低创造性的智商水平任意。

四、高创造性必须有高于一般水平的智商。

这种非线性的关系分布表明：高智商是高创造性的必要条件，而非充分条件。更重要的是还表明，创造性不只是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。因此，高等学校不仅要培养学生的创造性能力，更要重视拓展与提升大学生的创造性意识、创造性精神等全面的创造性素质。

39、影响问题解决的主要心理因素（简答、理解）：问题表征、情绪状态、动机强度、定势作用、功能固着、原型启发。

40、四分法认为品德结构由道德认识、道德情感、道德意识、道德行为三要素组成。

41．皮亚杰P151

道德发展阶段论：

1）皮亚杰：儿童道德发展研究方面，采用观察法和对偶法对儿童的道德判断进行了系统研究。

2）科尔伯格：采用两难故事法——海英瓷偷药的故事。该偷还是不该偷。

42．社会学习论P154 社会学习论（班杜拉）：人的行为是可以通过观察学习获得的，该过程实质就是替代强化。

43．品德形成的基本过程P157

品德形成的基本过程及教育策略：态度定势的形成/道德观念的确立/道德情感的培养/道德信念的形

成/道德意志的锻炼/道德行为的养成44．过矫正（理解）P165

品德矫正的心理策略：

1）过矫正：要求不良行为者通过自身努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。

2）防范协约：以一种书面的形式在教育和被教育者之间建立实施和监督关系的矫正不良行为的方法，犹如签订条约。

3）强化暂停：在一段时间内对个体不与强化，或将个体与 特定的环境相互隔离，提供冷静反思的机会。

4）表征性奖励：奖励不良行为者在矫正过程中的良好行为反应。

45．自我意识的结构（理解）P169 自我意识的结构：从形式上表现为自我认识、自我体验和自我调控。从内容上看分为生理自我、社会自我和心理自我。从自我观念来看，分为现实自我、理想自我和投射自我。

46．大学生自我意识的发展过程P171

大学生自我意识发展的过程：分化，矛盾，统一，稳定

47．全面认识自我P180

怎样全面认识自我：

1）通过认识他人和他人比较来认识自我2）从他人对自己的态度中认识自己

3）通过自我比较认识自我4）通过自己的活动表现和成果来认识自我5）通过自我反省来认识自我48．社会助长作用、社会懈怠作用P188

什么是社会助长作用和社会懈怠作用：

社会助长作用：由于别人在场后或与别人一起活动所带来的行为效率提高的现象

社会懈怠作用：由于别人在场后或与别人一起活动所带来的行为效率下降的现象，也称：社会惰化或社会干扰。

49．去个性化P189

什么是去个性化：在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感下降而产生的单独活动时不会出现的行为。学生起哄，球迷闹事等等，作为一个单体他们是不会起哄的。

50．从众P192 从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。其影响因素：群体规模，群体凝聚力；个人在群体中的地位；群体中其他成员的影响；主体认知；个性特征

51．集体舆论、集体规范、集体凝聚力P196，P199

集体舆论：在集体中占优势的言论和意见

集体规范：集体所确立的行为标准与准则

集体凝聚力：集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。

52．人际吸引的因素（简答）P206

人际吸引的因素：人际吸引是人与人之间的相互喜欢，悦纳的现象，由下列因素制约：

1）相似吸引：人与人之间存在某种相似的东西

2）互补吸引：能力互补，气质互补，性格互补

3）仪表吸引：

4）人格吸引：人格魅力是人际吸引最本质的因素

53．如何建立良好的人际关系P211

如何建立良好的人际关系

1）建立良好的第一印象：第一印象具有重要作用

2）主动交往：交往的成功与人的主动性有很大关系。

3）移情：人们情感的相互联系，包括：相互理解，同情，同感，设身处地为他人着想等。

54．对已经产生心理疾瘤的矫正学生心理健康教育

针对学生潜能开发所进行的发展学生的心理健康教育

55．大学生心理健康的标准（简答）P238

大学生心理健康的标准：

1）具有旺盛的求知欲：知

2）具有独立生活能力：独立

3）具有正确的自我意识，能够悦纳自己：自我4）具有完整的统一的人格品格：人格

5）具有协调和控制情绪的能力，心境良好：情

6）具有良好的适应和改造环境的能力：适应

7）具有良好的人际交往能力，人际关系和谐：人际

8）具有符合年龄特征的心理行为：行

56．大学生矛盾冲突

大学生常见的矛盾冲突有：（主要表现）

1）独立性和依赖性的矛盾

2）理想性与现实性

3）强列的成材意识和知识经验不足

4）心理闭锁与寻求理解的矛盾

5）群集友谊与争强好胜的矛盾

6）性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾

57．人格P24158．能力、智力P244

人格：一个人特有的心理面貌，他是个体在活动中表现出来的具有一定倾向的，比较稳定的心

理特征的总和。人格的最典型的特征是性格特征。

能力：直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。

智力：人的认知能力，包括：观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力等。其中思维能力是

智力的核心。

59．智力结构理论P247

（1）流体智力与晶体智力理论

美国心理学家卡特尔认为，一般智力因素有两个，即流体智力与晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。晶体智力是过去对流体智力应用的结果，大部分属于从学校中学到的能力，如词汇和计算方面的能力。

（2）智力的三元结构理论

美国心理学家斯腾伯格，许多智力理论仅是对智力特质进行描述，而没有阐明智力活动的过程。

（3）智力多元结构理论

智力多元机构理论：逻辑数理/语言/身体——动觉/空间/音乐/洞悉人性善解人意/自我内省/观察自然；教育意义：

60．表11-2 填 超常、中常P250

智力量表：包括操作量表和语言量表2个部分。

130以上——超常/90——109：中常/70——89：偏低

61．气质、动力特征P25262．气质类型及其鉴定P254

气质：一个人心理活动的动力特征。所谓动力特征是指人的心理活动的强度，速度，稳定性，指向

性等方面的特征

气质4种类型及特征：胆汁质/多血质/黏液质/抑郁质，现实中的人是兼有数种气质。

63．性格P257

64．性格特征分析P260

性格：一个人对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式中的表现出来的心理特征。是

人格中具有核心意义的部分。气质是性格的生理基础。

性格的特征分析：展开分析。

1）性格的态度特征：指一个人对社会，集体，他人，自己以及对学习，工作的态度。

2）性格的理智特征；指一个人在认知过程中表现出来的性格特征。

3）性格的情绪特征：当情绪对人的影响构成了一个人的情绪特点

4）性格的意志特征：指一个人自觉调节自己行为方式和水平方面的性格特征。