高等教育心理学-岗前培训复习材料

第一篇：高等教育心理学-岗前培训复习材料

第一章 绪论

1.教师的教育与教学能力主要体现在两个方面：关于所教学科的本体性知识；关于教育教学的条件性知识（心理学和教育学）。

2.心理学是研究心理和行为的一门科学。既包括人的心理行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。

3.就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。

4.心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。在心理学中，心理过程和心理活动一般是可以通用的。个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个方面。

5.人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。6.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，从事系统的心理物理学实验，这是科学心理学诞生的标志，被誉为“心理学之父”。

7.1913，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文宣告行为主义的诞生。以行为作为研究对象。其研究路线可以用“刺激—反应”（S—R）公式来表示。这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义”。后期的代表人物是美国心理学家斯金纳。其理论被称为“新行为主义”。

8.奥地利精神病医生弗洛伊德（精神分析学说）。基于意识、前意识和潜意识理论，提出由我、自我和超我组成的人格结构模型。

9.狭义的认知心理学特指信息加工心理学，用信息加工观点来解释心理活动的历程。

10.1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。

11.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。

12.教育心理学的研究对象是学校教育过程中学生学与教师教的基本心理规律。

13.高等教育是建立在普通教育基础之上的高等专业性教育，具有“高”和“专”的特点。14.高校教师学习高等教育心理学的意义： A有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性：a学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解；b对大学生人格和社会性特点的理解；c个体心理差异的理解。B有助于把握教学规律，提高教育教学能力。教学是一个系统的过程，从宏观上而言，这个过程主要包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种主要的变量，学习过程、教学过程和评价/反思过程交织在一起。a有助于高校教师了解大学生的学习心理；b有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；c有助于高校教师提高其评价/反思能力。

C有助于把握教师角色，增强角色胜任能力：a有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识；b有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力。

D有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康：a有助于高校教师正确认识大学生的心理问题；b有助于高校教师正确认识心理健康问题；c有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

第二章 大学生的心理发展

15.在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。

16.心理发展主要包括认知过程发展与社会性发展。

17.精神分析学派（弗洛伊德：伊底、自我和超我）；心理社会发展理论（埃里克森）；认知发展学派（皮亚杰）皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是同化、顺应、平衡。

18.社会文化历史学派（维果斯基：最近发展区）19.人一生的发展历程分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期、成人期。

20.整个青少年期可分为A青少年早期11、12—

14、15，初中B青少年中期14、15—

17、18，高中C青少年晚期17、18—

21、22，大学 21.皮亚杰认为个体的认知发展可分为以下四个阶段：A感知运动阶段（0-2岁）。B前运算阶段（2-6岁）。C具体运算阶段（6-11岁）。D形式运算阶段（11岁以上）。

22.哈佛大学心理学家佩里将大学生思维发展分三个阶段：

A第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。

B第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点。

C第三阶段：约定性阶段。个体不仅能进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能确定“这对于我是正确的”。23.大学生思维发展的特点。A在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。

B在常规性思维发展同时，创造性思维也在迅速发展。大学阶段是创造性思维发展的最佳阶段。流畅性高、变通性次之，独创性最低 C在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。元认知是对认知的认知。是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。元认知由元认知知识和元认知监控组成。

24.人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。

25.歌德曼总结了青少年这一特定时期友谊关系的六大发展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向支持、社会比较、亲密。

第三章 大学生心理差异与教育

26.气质不同于人们通常说的风格或气度，而是指人的“脾气”“秉性”或“性情”，它是个性心理特征的成分之一，指个体内在的，不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人独特的色彩。胆汁质(直率热情、好动、脾气急等)B多血质(活动、敏感、反应快、情绪不稳等)C黏液质(安静稳重、反应慢、沉默寡言)D抑郁质(孤独、反应迟缓、多愁善感等)。27.大学生气质教育：

A教学学生认识和控制自己的气质：气质本身没有好坏之分；B根据不同的气质类型，因势利导，采用适当的教育方法；C气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事某种工作提供了有利条件；D临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者。28.性格差异与教育

A性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。B性格与其他个性品质的不同，它是由性格中具有核心意义部分形成的反映个性本质属性的稳定的心理特征。这种具有核心意义的部分是受一个人的思想、信念、道德品质的调控而形成的。29.心理学中说的能力，是指个体顺利地完成某种活动的个性心理特征（智力、知识与技能、实践）。一般说来，大学生应该具有以下能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。

30.智力是一种以脑的神经活动为基础的偏重于认知方面的潜在的能力，其核心是抽象思维能力。

31.美国哈佛大学的心理学教授加德纳于1983年提出了多元智力结构理论。

32.当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度，与1986年提出了人类智力的三元理论。这个理论主要包括智力的三个亚理论：情景亚理论、经验亚理论、成分亚理论。斯滕伯格

把智力成分分为元成分、执行成分和知识获得成分。

33.美国心理学家推孟首次引进智商概念IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100,15岁后不再适用。韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值。公式：IQ=100+15（X-X）/s

34.大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。

35.大学生的能力差异的教育含义 A针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力：人的能力是在先天素质的基础上，在生活环境和教育的影响下，在生活实践中逐渐形成和发展起来的。教师培养大学生能力的主要途径和方法，可归纳为以下几个方面：教育是掌握知识和技能的具体途径和方法（主导）；时间是对能力特别是特殊能力的发展起着重要作用；勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。总之，在大学生能力培养上，要把不同层次的能力同不同形式的培养方式结合起来，使处于不同状态下具有不同能力的学生，都能得到认真培养和能力开发。

B针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教：掌握学习（布卢姆）；个别指示学习；个人化教学系统；计算机辅助教学。

36.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特殊的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。37.认知风格—知觉风格—场独立型：往往倾向于内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。场依存型：较多的依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。

38.认知风格—思维风格—分析与综合：分析就是学习者在头脑中把认知的概念、观念或问题分解为若干部分、特征或方面；综合是指学习者面对一个事物，首先把它作为一个整体笼统地加以把握；认知风格—思维风格—发散与集中：发散是从多角度、各方面进行思维的方式；集中是指根据已经掌握的信息，朝着一个方向思维，以求得单一的、确定的答案。

39.奥苏伯尔等人通过研究，将成就动机分为三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

第四章 高等学校教师心理

40.教师的社会角色心理就是教师在从事教育工作和职业活动时，变现出来的符合社会（包括学生及家长）期待的模式和规范：知识的传播者和指导者；教学的组织管理者；学生的榜样和价值导向者；家长的代理人；心理调节或心理治疗者；科学研究人员。

41.教师角色的形成一般经历：角色认知阶段：角色认知指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认知。角色认同阶段：教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会责任，并用来控制和衡量自己的行为。角色信念阶段：角色信念指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。

42.教师职业心理素质结构的要素： A教师的知识水平

B教师的一般教学能力：教学组织能力、教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力； C教师的人格素质特征 D教师职业的积极情感：教师的威信、教育信念、责任感和自我教学效能感（来源于班杜拉的自我效能，一般教学效能感和特殊教学效能感）等方面。

43.专家型教师是在教育教学领域有专长的教师，也就是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业敏锐洞察力（创造性的洞察力）的教师。

第五章 大学生学习心理概述

44.广义的学习包括人的学习和动物的学习，一般说来是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。

45.狭义的学习是指人类的学习。人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。

46.人类的学习有一些显著的特点：1从内容和形式上看，动物只有学习个体的直接经验；2从功力和动力上看，动物学习只是为了适应环境；3从能动上看，动物的学习只是被动你的消极适应过程，而人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

47.学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它通常是指学生在学校的学习。

48.冯忠良把学习划分为三种类型：1知识的学习，主要指知识的理解、巩固、应用；2技能的学习，包括动作技能和智力技能的学习；3行为规范的学习。

49.布卢姆的教育目标分类：认知领域、情感领域、动作领域。

50.奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习、发现学习。根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分为机械学习、有意义学习。接受-发现和机械-有意义是划分学习的两个维度。

51.学生的学习主要是有意义的接受学习。1符号学习，即学习单个符号的意义；2概念学习，即掌握概念的关键特征，是通过概念形成和概念同化两种方式获得的；3命题学习，即学习由概念组成的句子。

52.大学生学习的特点：1学习方式的多样性。自学是大学生的重要学习方式，高年级，自学成了主要学习方式。2学习过程的阶段性。基础理论和专业基础课阶段，专业课阶段，毕业设计或毕业论文阶段。3学习内容的特殊性。4学习组织的主体性。

53.桑代克是联结理论的创始人。动物心理学实验的创始人之一。学习的实质在于形成一定的联结，情境是引起反应的原因，而反应是情景引起的结果；学习是通过不断的“尝试错误”而实现的；情境与反应之间的联结是按照一定的规律形成或建立起来的，情境与反应的联结有三个定律，即准备律、联系律、效果律，其中练习律和效果律是两大主要定律。

54.斯金纳的操作条件反射学说。人和动物有两种习得性行为。斯金纳根据他的强化学习理论观点，提出了程序教学思想，并在20世纪50年代大力提倡程序教学和机器教学。

55.班杜拉的观察学习（替代学习）理论，人们通过观察他人（榜样）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。学习过程受四个子过程的影响：1注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉；2保持过程使得学习者把瞬间的经验转换成符号概念，形成示范性活动的内部形象；3再造过程是以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式；4动机过程则决定哪一种经由观察习得的行为得以表现。

56.布鲁纳的认知结构学习理论认为：发现学习是最佳的学习方式。

57.奥苏伯尔的认知同化学习理论（认知—接受说，认知—同化说）。有意义学习的过程是新旧意义的同化过程。学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。所谓实质性，是指表达的词虽然不同，但都是等值的。所谓非人为性，是指存在内在的联系，不是任意的联系，是符号所代表的新知识与原有知识的联系。

58.同化论的核心是相互作用论。

59.建构主义心理学家认为，我们头脑中储存的知识并不是对客观世界的准确表征，它带有很强的主观性，是我们在自己经验背景的基础上建构

起来的一种假设或解释。

60.支架式教学

61.学习的迁移是一种学习对另一种学习的影响。过去一般的心理学教科书中，都把先前学习对后来学习的影响成为“迁移”。A按迁移的性质分为：正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。负迁移是指凡是一种学习对另一种学习起干扰作用或抑制作用。B按层次分为：横向迁移是指先前学习向在难度上大体相似而又不同的后继学习发生的迁移又称水平迁移。纵向迁移是指先前学习向不同水平的后继学习（更高级的学习）发生的迁移又称累积迁移。

C按先后顺序分为： 顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响，如“举一反三”。逆向迁移指后继的学习对先前学习发生的影响。D按内容分为：特殊迁移是指某一领域内的学习直接对另一领域内的学习所产生的影响。如三米跳水与十米跳水。普遍迁移是指一种学习中所习得的一般原理,原则和态度对另具体内容学习的影响。

62.学习迁移的意义不仅在于它能给学习者带来事半功倍的学习效率，而且能够充分发挥教学的有效作用。在当今知识激增的时代，大学生不可能在学校里学会全部的知识和技能，他们希望通过在学校里的学习，对以后工作中的学习产生积极的影响。

63.为迁移而教，教是为了不教。

64.形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究。b概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的。1908年做的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验。学习定势说又叫“学习心向”，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。

65.根据迁移的概括化理论，对原理概括得越好，对新情境中学习的迁移就越好。66.认知结构说（瑞士心理学角皮亚杰）。

67.奥苏泊尔：在有意义学习中，学生原有认知结构的特征（即认知结构变量）是影响新学习的关键因素，也是影响学习迁移的重要因素。68.认知结构变量（可利用性、可辨别性、稳定性）

69.大学生学习迁移的有效促进：虽然有学习就是学习的迁移，但它不是自动发生的，而是有条件的，受到一些因素的影响。1掌握有关的原理或规则；2提高知识的概括化水平；3让学生学会学习；4发挥定势的积极作用：定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。这种经验对学习和解决新课题既有积极作用（正迁移），又有消极作用（负迁移）。5保持良好的心理状态。

第六章 大学生学习动机及激发

70.学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机与学习效率的关系：耶尔克斯—多德森定律，容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。

71.大学生学习动机的特点，大学生在社会化的实践过程中，其学习动机随着社会和教育的影响以及个人生活经验的不同而发生变化，表现出一些自身的特点：多样性、发展性、间接性、社会性、职业性。

72.成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。

73.“成就动机”这一概念最早可以追溯到20世纪30年代默里提出的“成就需要”。

74.阿特金森认为，广义的成就动机分两种：一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动机。

75.韦纳的成就动机归因理论：韦纳把众多原因按其特性划分为三个维度：原因源、稳定性、可控性。韦纳在1986研究表明，对未来成功和失

败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归

因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续，这就是他的“期望原理”。

76.班杜拉（自我效能感理论）人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。成功和失败的经验会强烈地影响自我效能感。

77.大学生学习动机的培养：1进行学习责任感教育，增强学习积极性；2培养大学生的学习兴趣；3利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要。

78.大学生学习动机的激发：

A想学生提出具体而明确的学习目标。在许多情况下，大学生缺乏学习的积极性和主动性，是因为他们不知道学什么和如何学。因此，教师要帮助学生认识到学什么、学到什么程度，使大学生明确学习的目的和要求。这是激发大学生学习积极性和主动性的有效措施。

B创设问题情境，激发学生的求知欲。所谓创设问题情境，是指在教学过程中所提供的学习材料、条件，能够使学生产生疑问，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功地解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。

C利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功。学习过程中的反馈，就是让学生能够及时了解自己的学习结果。学生知晓自己的学习结果，不经能够及时调整自己的学习，而且能够提高学习的热情，激发进步学习的动力。

D注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。大学生的学习动机常常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。教学内容的不断更性，介绍本学科的最新成果和研究动向、发展趋势，可以使学生产生更高水平的求知欲，引起学生的探究活动。

E适当地开展竞赛活动。

F训练学生形成积极的归因方式。

第七章 陈述性知识学习与教学

79.现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

A陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。B程序性知识即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行的具体操作。即技能

C策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

80.知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。

81.陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。另外包括表象系统和线性序列也是表征陈述性知识的重要形式。

82.程序性知识的表征：产生式，产生式系统。83.元认知（弗拉维尔）对认知的认知，具体说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认知和控制。

84.元知识的核心成分也就包括元认知知识、元认知调控两方面。

85.奥苏贝尔提出了三类有意义学习的机制：符号学习、概念学习和命题学习。

86.概念学习实质上就是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。

87.命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。

88.奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

89.陈述性知识的常用教学策略：动机激发策略；注意选择策略；复述策略；意义构建策略；认知结构优化策略(是促使学生发现不同新旧知识之间在意义上的多种联系并满足不同应用需要的措施。它实际上是帮助学生实现对知识掌握的结构化与系统化)。

第八章 程序性知识学习与教学

90.陈述性知识的获得往往是学习程序性知识的基础，程序性知识的获得也为获得新的陈述性知识提供了可靠保障。

91.概念与规则的掌握与转化是陈述性知识与程序性知识取得联系的纽带，也是教学中应着力解决的关键点。

92.程序性知识学习的一般过程：陈述性知识阶段、转化阶段、自动化阶段。

93.变式是指概念非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。

94.策略性知识的一般掌握过程：陈述性知识阶段—转化阶段—元认知阶段

95.元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法。主要包括三种：

A计划策略，是根据认知活动的特定目标，在认知活动之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等。

B监控策略，是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并及时调整学习过程，以期顺利达到有效学习的策略。

C调节策略，是在学习过程中根据认知活动监控的结果，找出认知偏差，即实践调整策略或修正目标；在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训等。96.策略性知识的教学策略，关系到“让学生学会学习”目标的实现。1一次只教少量的策略；2教会自我监控；3在教策略性知识的同时教会反思；4激发维持学生的动机；5在具体情境中教策略；6长期教学。

第九章 问题解决与创造性培养

97.问题是个体未能直接打到目标所处的情景。98.桑代克（尝试—错误模型），苛勒（顿悟模型）

99.现代认知心理学认为，问题解决一般包括两类思维搜索策略：算法式和启发式。

1.目前常用的启发式策略主要手段包括目的分析法、爬山法、逆推法、联想法、类比法等。2.心理定势是由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。

3.功能固着是指当人们习惯了一种事物的某种或某些固定的功能时，就很难发现该事物的其他功能的心理特点。

4.有效问题解决者的特征：1在擅长的领域表现突出；2以较大的单元加工信息；3能迅速处理有意义的信息；4能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息；5能以深层方式表征问题；6愿意花费时间分析问题；7能很好地监视自己的操作。

5.培养大学生问题解决能力的方法。1实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯。2发展元认知。发展元认知是问题解决能力培养的保障。3增强自我监控学习。增强自我监控学习是问题解决能力培养的关键。4发展创造性思维能力。发展创造性思维能力是问题解决能力培养的核心。5促进学生对专业知识的全面掌握。专业知识是个体正确而迅速地解决具体学科问题的必要基础。6培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机。7问题的难度要适当。8帮助学生正确地表征问题。增强自我效能是提高大学生问题解决能力评价的重要因素，它能够显著地提高其问题解决的信心，增强其对问题的控制感。另外，提高人际沟通能力可以帮助大学生增强对问题的控制感，有助于提高大学生的问题解决能力。这无疑为提高学生问题解决能力提供了多种有效途径。

6.头脑风暴法又称智力激励法是奥斯本1939年提出、1953年正式发表一种激发创造性思维的方法。在国外大学颇为流行的集体讨论法。7.头脑风暴的准备：问题的陈述，设置活动环境。

8.头脑风暴的基本原则：禁止提出批评意见，暂缓评价；鼓励提出改进意见；问题多多益善；追求与众不同，自由发言。

9.在教学中提高学生的创造性：主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面：

A完善创造性认知结构：心理学研究表明，能力的培养必须以一定知识的掌握为基础，创造性的培养同样也离不开有关领域的基础知识、创造的基本技法和自我管理技巧。帮助学生获取有关领域的知识，有意识传授创造技法，培养科学实验能力，协助发展自我管理的技巧。B激发创造性动机：创造性动机是学生创造能力发展的必要条件：确立目标和意图、激发好奇心与探索欲、鼓励自我竞争。C塑造创造性人格：创造性人格特征是主体创新的内在动力和必备条件，它包括动机兴趣、意志品质等。激发学生进行创造性学习的动机，培养良好的意志品质，培养学生的自学能力，树立学生的自信心，确立创造的信念。D创设创造性环境：良好的教育环境是学生创造性发展的外部条件。给学生提供心理的安全和心理的自由，给学生的学习留有余地，开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动，开展丰富多彩的竞赛活动。

第十章

德育心理及大学生品德修养

10.品德：又称道德品质或德行。是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。品德是个性的重要组成部分，品德的结构也存在于个性结构之中，它是个性心理结构整体中的一部分。

11.品德的心理结构：品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种基本心理成分构成的（四因素说）。

A道德认识：道德认识又称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识 B道德情感：道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。

C道德意志：道德意志是人利用自己的意识，通过理智的权衡，去克服到的生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现 D道德行为：道德行为是指道德原则和规范行为的外在表现。道德行为发展的重要特征是形成习惯。它是衡量品德的重要标志

12.晓之以理，动之以情，导之以行、持之以恒的原则涵盖了知、情、意、行四个方面的因素。13.品德的形成与发展可以有多种开端。14.皮亚杰（对偶故事法），总的趋势是从他律到自律的水平发展的。6-10尊重准则；10-12自律阶段

15.柯尔伯格的道德发展阶段论，将六个阶段划分为三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平

16.大学生的常用的品德修养方法主要有4种： A学习。学习是培养、提升道德修养的重要方法。B立志。立志就是树立愿望，是树立做一个合乎道德规范的人的愿望。

C躬行。躬行就是按照道德规范做事，从事符合道德规范的实际活动。

D自省。自省即反省，是一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检察，它包括对自己的行为动机与行为效果及其所表现的道德认识、道德情感、道德意志的自我省察。

第十一章 大学生的心理教育

17.心理教育是教育者从学生的心理实际和社会发展的需要出发，运用多种手段和途径，有目的地培养学生良好的心理素质，提高他们的心理机能，充分发挥其心理潜能，并进而促进学生整体素质提高和个性发展的过程。

18.心理教育从性质上可以分为发展性心理教育和补救性心理教育。

19.一般心理问题（心理困惑、心理冲突）是轻

微的心理异常，是正常心理活动中的异常状态。20.大学生的一般心理问题主要有下列六个方面：1环境应激问题（大学新生）；2自我认知失调（中学时期优秀学生）；3人际关系障碍；4情绪情感不稳定（大学生的情绪情感体验强烈，富有激情）；5性适应不良；6紧张和压抑。21.促进大学生心理健康的对策：大学生的心理健康，不仅关系到大学生个人的生活、学习和身心的健康成长，也关系到中华民族素质的提高和社会未来的发展，因此，理应引起全社会的高度重视。

A学校应积极开展心理健康教育：1优化校园文化环境；2加强心理健康教育。

B大学生自觉维护自身的心理健康：1树立正确的人生观和世界观；2建立合理的生活秩序；3保持乐观向上的情绪。

22.心理咨询的类型：发展性心理咨询、调适性心理咨询。

第二篇：2011高校教师岗前培训高等教育心理学复习题

高校教师岗前培训高等教育心理学

一、简答题

1、简述人本主义学习理论的基本观点。

2、简述知识应用与知识迁移的关系。

3、如何建立和维护自己的人际关系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些标准？

5、简述陈述性知识与程序性知识的关系。

6、简述卡芬顿（M.V.Covington）自我价值理论（self-worth theory）的基本观点。

7、编制学绩测验时应遵循哪些原则？

8、如何理解“为迁移而教”？

9、如何正确使用惩罚？

10、简述加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论的基本观点。

11、简述认知策略和元认知策略的关系。

12、简述学习动机与学习效果的关系。

13、有人建议，在教育中要多用奖励，少用或慎用惩罚，你同意吗？为什么？

14、对学生成就动机的培养，你有何建议？

15、简述加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论的基本观点并说明它的教育意义。

16、如何增加自己的人际吸引力？

17、一个优秀教师应具备哪些心理品质？

18、良好教学目标的陈述应符合哪些条件？

二、论述题

1、建构主义学习理论能否作为当前中国高等教育课程与教学改革的理论基础？

2、评述班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论的主要观点并说明它对我们学校德育工作的意义。

3、结合所教学科，谈谈如何培养大学生的创造性。

4、结合所教学科，谈谈布鲁纳的认知发现学习理论对我国高等教育教学工作的意义。

5、结合当代大学生的心理健康状况及特点，谈谈如何维护和增进大学生的心理健康？

6、西方品德形成理论对我国高等教育德育工作有何启示？

7、结合所教学科，谈谈如何培养与激发大学生的学习动机。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格发展阶段理论对教育有何启示？

第三篇：2011年山东省高校教师岗前培训《高等教育心理学》范文

高等教育心理学

第一章

1．个体心理：就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。2．心理过程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工过程。3.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，正式从事有系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。4.行为主义心理学：标志：1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生。后期代表人物斯金纳，不否认人内部心理活动的存在(S-O-R)，称为新行为主义。

5.认知心理学：标志：1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。6.人本主义心理学：由马斯洛、罗杰斯等人创立

7．心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的①描述②解释③预测④控制.高等教育心理学的定义：研究(高等教育过程中)学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。√ 第二章

1.心理学发展的含义：是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。3.心理发展内容包括：认知发展、社会性发展。

▲埃里克森是精神分离学派的代表人物。关注人性格中的自我方面。

▲皮亚杰是认知发展学派的代表人物，认为心理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是同化、顺应、平衡。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。4.认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维（判断、推理和问题解决）等方面的发展。

5.思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别是在婴幼儿期之后的发展中。7.人一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期 8.我国发展心理学界一般把青少年期界定为是十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。而西方大多数发展心理学家认为青少年期是(从十一二岁到二十一二岁)这段时间，大学阶段仍属于青少年阶段。

9.整个青少年期又可分为：①青少年早期(十一二岁到十四五岁)，大致相当于初中阶段；②青少年中期(十四五岁到十七八岁)高中；③青少年晚期(十七八岁到二十一二岁)大学（√）成人期分为三个阶段：早期中期晚期第二节

1.皮亚杰的认知发展阶段理论(儿童)—4阶段：(记住名称)①感知运动阶段（0-2岁）；②前运算阶段(2-6sui)；③具体运算阶段（6-11岁）；④形式运算阶段（11岁上 2.佩里认知发展的三段论(大学生)：

①第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。他们将知识视为固定不变的真理(大一)②第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点；他们会根据不同的、变化着的情境对问题作出判断；他们不再将知识视为固定不变的真理。(大二/三)③第三阶段：约定性阶段。个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。

第三章第一节

1.大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。

2.气质划分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质4种类型。(记名称和特点,会自己判断)5.大学生的性格类型差异：1外倾型性格明显多于内倾型性格2独立型多于顺从型3在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力4在双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数

第二节1.心理学中所说的能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征

2.大学生应该具备的能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力 3.智力三元理论：当代美国心理学家斯腾伯格从信息加工心理学的角度，于1986年提出了人类智力的三元理论。主要包括三个亚理论：①情境亚理论②经验亚理论③成分亚理论。5.智力的测量现代西方心理学中常用智商（IQ）表示智力的高低。美国心理学家推孟首次引进智商概念。其含义是被测验者所获得的智龄分数与他的实际年龄之比，用公式表示：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）x100.韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值，其计算公式为：IQ=100+15（X-X）/S 第三节1.学习风格分为四大类别：环境、情绪、社会、生理 焦虑水平与学习成绩：中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。焦虑对学习究竟会产生何种影响，主要还是取决于学生已有的能力水平的高低，随着学生能力水平的逐步提高，焦虑对学习成绩的影响会日益失去其消极作用，就学习情境压力与焦虑的关系来看，一般都是低焦虑者在压力大的学习环境下学习效果较好，而高焦虑者则适合压力较低的学习情境。3.认知风格就是个人进行认知加工时所表现出来的个别差异，是个人所偏好的信息加工方式，体现在感知、记忆、言语、思维等。

4.认知风格中知觉风格可分为场依存型和场独立型。

①场依存型：含义：较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。特点或优势：偏爱社会性学科，其学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣，学习欠主动，易受暗示，喜欢讨论问题或进行合作学习，接受知识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同时在学习情境中，他们往往较为谨慎，不愿冒险。

②场独立型：含义：往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。特点或优势：偏爱自然科学，数学成绩较好，学习的内在动机高，学习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受知识时善于分析，同时在学习情境中，他们更倾向于冲动、冒险，凡事以个人意志来决定 第四章

1.社会心理角色，是指由人们的社会地位所决定、符合是锁期望的行为和态度模式。2.教师角色形成经历的3个阶段：①角色认知阶段：(做老师之前，未上课)、②角色认同阶段：(真正做老师了)③角色信念阶段：教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。3．教师的一般教学能力

1、教学组织能力

2、教学的认知能力

3、操作能力

4、监控能力 4．教师的人格素质具有四个维度1成就取向2人际取向3课堂行为4组织才能

5．教师职业的积极情感主要包括：教师的威信、教育信念、责任感和自我教学效能感。6.专家型教师，是教师专业发展的终极目标。其特征：①具有丰富而有效的专门知识②能够高效率地解决教学领域内的问题③创造性的洞察力

第四章第一节 1.广义的学习：是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。

2．冯忠良把学习划分为三种类型：

1、知识的学习

2、技能的学习

3、行为规范的学习3.布卢姆根据教育目标将学习分类：认知领域、情感领域、动作领域的教育目标分类。4．奥苏伯尔对学习的2种分类：(1)根据学习进行方式：接受学习、发现学习；(2)根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系：机械学习、有意义学习。▲奥苏伯尔认为：学生的-学习主要是有意义的言语学习

5．（1）桑代克是联结理论的创始人，其观点称为学习的“尝试错误说”，或简称“试误说”；提出，情境与反应的联结有三个定律：准备率、练习率（应用率和失用率）、效果率。其中练习率和效果率是两大主率。(2)斯金纳：20世纪50年代，斯金纳以他的强化理论为依据，提出程序教学，对当时各国的教学改革产生了重要影响。

(3)班杜拉，当代美国著名心理学家，他提出观察学习理论，观察学习又称替代学习是指人们通过观察他人（榜样）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程

观察学习过程受四个子过程的影响：1）注意过程2）保持过程3）再造过程4）动机过程。6．有意义学习的实质(/定义)，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。

7.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。分类：(1)根据迁移的性质：正迁移和负迁移or积极迁移和消极迁移；(2)美国著名教育心理学家加涅据迁移的层次：横向迁移和纵向迁移(3)据迁移的先后顺序：顺向迁移和逆向迁移(4)根据迁移的内容：特殊迁移与普遍迁移

8．形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究

9.概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的。

10.学习定势，又叫学习心向，是指学习者进行学习活动时心理准备状态。11.P学习定势既可以产生正迁移，又可以产生负迁移。√ 第六章

1．学习动机是指直接推动学生进行学生的一种内部动力。

2.耶尔克斯—多德森定律表明了：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低

3.成就动机，是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。成就动机的研究最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。4.韦纳的成就动机归因理论(1)韦纳把众多的原因按其特性划分为3个纬度：原因源、稳定性、可控性纬度。

第七章 第一节 1.知识的分类：▲现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。

①陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。②程序性知识即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。③策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

2.陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。表象系统和图示也是表征陈述性知识的重要形式。▲（考）陈述性知识表征：

1、命题与命题网络表象与表象系统

3、图式 3程序性知识的表征分为产生式、产生式系统

4．元认知是对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制

5．奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三种不同的意义获得模式。①下位学习：又称“类属学习”。学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系就是下位学习。②上位学习：又称“总括学习”，是在学生掌握一个概括或包容程度比认知结构中原有概念程度更高的概念或命题时产生的。③并列结合学习：是指新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。第八章第一节

1．程序性知识和陈述性知识的区别（1）定义不同

2、测量方式不同

3、表征形式不同

4、意识控制角度不同（激活速度慢；快）5习得与遗忘速度不同（快；慢）2．所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。

3．策略性知识这一过程主要分为三个基本阶段：①陈述性知识阶段②转化阶段③元认知阶段。

4.元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法。主要：计划策略、监控策略、调节策略。第九章

1．▲问题空间三个状态：

1、初始状态

2、目标状态

3、达标通路▲问题涉及4成分：

1、目标

2、个体已有的知识经验

3、障碍

4、方法

2．创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，进行主动地思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质

3．心理定势是由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态

5．就情绪和动机强度而言，在一定限度内，情绪和动机强度和问题解决的效率成正比，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。一般而言，中等强度的动机和相对适中的情绪动机水平，有利于问题的解决

6.头脑风暴法又称“智力激励法”是奥斯本于1939年提出、1953年正式发表的激发创造性思维的方法。第十章

1．品德，又称“道德品质”或“德行”。它是一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。

2.道德（品德）由道德认识(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行为(行)四种基本成分构成

3.柯尔伯格道德发展阶段（三个水平六个阶段）：前习俗（服从与惩罚定向、朴素的利己主义定向）、习俗（使他人愉悦和帮助他人的定向；尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向）、后习俗（墨守法规和契约的定向、良心或原则定向）。4．大学生品德修养方法：1学习2立志3躬行4自省

第十一章大学生人际交往与调试

1.群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。（考体的特征：

1、群体必须是一群人

2、有一定的组织结构

3、有一定的目标

4、有共同的行为规范和心理倾向。）2.群体的种类(1)按照群体内成员相互作用的目的和性质，可以把群体分为正式全体和非正式群体。①正式群体，是指有固定编制和严格的组织原则的群体；②非正式群体，是指自发形成的、以个人需求意向一致为基础而建立起来的群体。(2)据群体发展水平和群体成员间亲密程度①松散群体，指人们由于时间和空间的接近而形成的集合体；②联合群体的成员彼此都认识到，他们同属于一个社会共同体。

3.集体是群体发展的最高形式，是执行一定社会职能的群体。

4．集体的基本特征：1对共同目的和任务的深刻认识2集体成员间相互友好3有合理的组织结构4遵守集体规范 5.大学生班集体除具基本特征，还有4个特点：①强制性②同一性③独立性④开放性 6.社会助长作用，是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高；相反，如果许多人在一起工作降低了个人的活动效率，就是社会制约作用。

7.大学生人际关系的3个特点：①团结友爱、平等互助；②理想色彩浓厚；③人格因素起主导作用(没有利害)8.大学生人际关系障碍的心理因素：认知上的偏差。(掌握3个即可)①晕轮效应。晕轮效应是指仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括其他一些未曾了解的人格特征的心理倾向。②刻板印象。刻板印象是指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。③角色固着。角色固着是指个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。第十二章

1．大学生一般心理问题是轻微的心理异常，是正常心理活动中的局部异常状态。六个方面：

1、环境应激问题

2、自我认知

3、人际关系的认知

4、情绪情感的不稳定

5、性适应不良

6、紧张压抑

2．环境应激问题主要表现在大学新生身上

3.心理咨询，是指咨询者就来访者①发展方面的问题或②适应方面的问题的困难，为其提供正常进行心理交流的气氛，并运用专门的心理学方法，通过答疑解惑、忠告建议等以帮助、指导、启发来访者发现并利用其潜在的各种因素，处理和解决自己的问题或困难，使心理机能得以调整和提高的活动过程。

4.根据心理咨询的范围和内容把心理咨询划分为2类：①发展性②调适性心理咨询

高等教育心理学论述题

一、高校教师学习高等教育心理学的意义？（p18）

1、有助于理解大学生的心理特点，提高教育的针对性。具体而言，可以从以下三个方面理解：（1）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。（3）学习高等教育心理学，有助于高校教师加深对个体心里差异的理解。

2、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。（1）高等教育心理学有助于了解大学生的学习心理。（2）高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。（3）高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。

3、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。（1）学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师获取各项能力，增加其对不同角色的胜任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。（1）学习高等教育心理学，有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。（3）学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

二、大学生的思维发展：

①在形式逻辑思维发展的同时辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善；(静态→辨证.非静止)②在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展；(再造思维)③在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。(认识主体)

三、简述大学生能力的差异与教育？

（一）大学生的能力差异由于个体在成长过程中遗传与环境的交互，每位人的能力各不相同。

1、能力的类型差异。（1）模仿能力与创造能力的划分（2）认知、操作、社交能力的划分（3）一般和特殊能力的划分

2、能力水平的差异（1）大学生智力水平的学科差异（2）大学生智力水平的性别差异

（二）大学生能力类型差异的教育含义

1、针对大学生能力类型的差异，全面培养大学生的能力

2、针对大学生能力水平差异，在教学方法要因人施教（1）掌握学习（2）个别知识教学（3）个人化教学系统（4）计算机辅助教学 四教师职业心理素质结构要素 一教师的知识水平

二教师的一般教学能力

1、教学组织能力

2、教学认知能力（1）掌握教学大纲的能力（2）分析处理教材的能力（3）教学设计能力（4）对学生的学习准备性与人格特点的判断能力

3、教学操作能力（1）语言操作能力（2）选择和运用教学媒体的能力

4、教学监控能力。教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而使教学过程能够有序进行的能力。这种能力可分为三大方面：一是教师对子及教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

三教师的人格素质特征：成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能 四教师子夜的积极情感：教师的威信、教育信念、责任感

五、大学生学习的特点

大学生学习的主要四个特点①学习方式的多样性。自学是大学生的重要学习方式 ②学习过程的阶段性。1基础理论和专业基础课阶段2专业课阶段3毕业设计或毕业论文阶段③学习内容的特殊性。主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性上。④学习组织的主体性。

六、在教学实际中，教师应当如何促进大学生的学习迁移？

为了使大学生有效的学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握理想的促进迁移的方法，积极促进大学生的学习迁移。

1、掌握有关的原理或者规则。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。除此之外，还应注意学习情景与日后应用情景的相似性。

2、提高知识的概括化水平。概括化水平越高的知识，越能反映同类事物的共同点和规律性联系，适用性越大，3、让学生学会学习在教学中，给予学生适当的学习指导对迁移有重要影响，向学生提供适当的 指导，可以明显的提高学习迁移的效果。

4、发挥定势的积极作用。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，又要培养学生积极动脑的能力，养成其对问题认真分析的态度，根据问题的特点，采取灵活的解决方法，防止定势的干扰。

5、保持良好的心理状态。心理状态对学习迁移有重要影响。在教学中，要使学生具有良好的心理状态，对学习既具有满腔的热情和信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度，这样在学习中，会有助于迁移的出现。

七、大学生学习动机的激发

1、向学生提出具体而明确的学习目标2创设问题情境，激发学生的求知欲3利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功4注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性5适当地开展竞赛活动6训练学生形成积极的归因方式

八、陈述性知识的常用教学策略（高校教学中应如何有效地促进学生对陈述性知识的掌握？）

一、动机激发策略

1、充分利用学习目标的激励作用

2、极少修正学生的动机归因

3、是新知识和预期同时呈现

4、教师还应该提供学生成功产生动机的机会

二、注意选择策略

1、在教科书中采用符号标志技术

2、精心设计板书和直观材料

3、按知觉规律提供刺激三复述策略。复述是为了保持信息多次重复。

四、意义建构策略。帮助学生使用自己的方法理解新知识

五、认知结构优化策略。措施：

1、归纳和整理所学知识

2、打破章节系统归纳方法性知识

3、抽象知识和感性知识联系

4、提高课堂提问艺术

九、策略性知识的教学策略

1一次只教少量的策略2教会自我监控3在教策略性知识的同时教会反思4激发维持学生的动机5在具体情境中教策略6长期教学

十、有效问题解决者的特征

1在擅长的领域表现突出2以较大的单元加工信息3能迅速处理有意义的信息4能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息5能以深层方式表征问题6愿意花费时间分析问题7能很好地监视自己的操作

十一、培养大学生问题解决能力的方法 1实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯2发展元认知3增强自我监控学习4发展创造性思维能力5促进学生对专业知识的全面掌握6培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机7问题的难度要适当8帮助学生正确地表征问题

十二、结合实际说明，在教学中如何提高学生的创造性？

在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主渠道。大量研究证明，个体创造性的高低受制于许多因素，但归纳起来主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面。因此，教师可以有针对性采取相应措施。

1、完善创造性认知结构。（1）帮助学生获取有关领域的知识。（2）有意识传授技法。（3）培养科学实验能力（4）协助发展自我管理的技巧

2、激发创造性动机。（1）确立目标和意图。（2）激发好奇心和探索欲。（3）鼓励自我竞争。

3、塑造创造性人格。（1）、激发学生进行创造性学习的动机（2）、培养良好的意志品质（3）、培养学生的自学能力（4）、树立学生的自信心（5）、确立创造的信念

4、创设创造性环境。（1）、给学生提供心理安全和心理的自由（2）给学生的学习留有余地。（3）开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动（4）开展丰富多彩的竞赛活动

十三、结合学习生活实际，谈一谈促进大学生心理健康的对策（p310）

1、学校应当积极开展心理健康教育。作为为社会培养身心健康、全面发展的专业人才的高等学校，采取积极措施，创造良好条件，对大学生进行心理健康方面的指导和帮助，是提高大学生心理素质、促进大学生心理健康的最有效的途径。（1）优化校园文化环境。（2）加强心理健康教育 A；开展宣传活动，树立心理健康的教育观念； B；开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座； C；设置心理教育机构，开展心理咨询服务；D；利用各种传播媒介，普及心理健康知识； E；对教职工进行心理健康教育，增强人们的心理健康意识。2.大学生自觉维护身心的心理健康。（1）树立正确的世界观和人生观；（2）建立合理的生活秩序； A；学习负担要适量 B；生活节奏要合理；C：用脑要科学；

3、保持乐观向上的情绪（1）培养个人的幽默感；（2）增强生活的适应能力；

第四篇：2011山东高校教师资格岗前培训_高等教育心理学

第一章1.个人心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。2.心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。

3.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，正式从事系统的心理物理学的实验工作，这是心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。4.1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。

5.美国心理学家斯金纳的理论被称为新行为主义。

6.1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版时现代认知心理学诞生的标志。

7.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。

8.高等教育心理学定义为：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。

第二章心理发展

9.在心理学中，发展是个体随年龄的增长而发生的具有顺序性的系统变化。

10.心理发展的内容主要包括认知过程的发展与社会性发展两个方面。11.认知发展学派以皮亚杰为代表。12.人一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。

13.大学生处于青少年晚期和成人早期。

14.佩里对大学生认知发展的三段论：第一阶段：二元论阶段。第二阶段：相对性阶段。第三阶段：约定性阶段。15.四种气质类型胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。

15.青少年友谊关系发展的六大功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。

第三章心理差异

16.性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。

17.大学生的性格类型差异：外倾型性格明显多于内倾型性格、独立型多于顺从型、在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力、在双向性格因素中中间型大学生占绝大多数。

16.社会价值类型的排序：理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型。

18.心理学中所说的能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。

19.大学生应该具备自学能力、表达能力、操作能力、适应能力和创造能力。20.当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度于1986年提出了人类智力的三元论。包括：智力的情境亚理论、成分亚理论（元成分、操作成分、获得成分）和经验亚理论。21.学习风格的构成要素可分为四大类：环境类要素、情绪类要素、社会性要素和生理性要素。我国常常从生理、心理和社会三个层面划分。学习风格的心理要素包括认知（场依存与场独立）、情感（内控性与外控性、控制源）和意动三个方面。

22.知觉风格分为场独立型和场依存型。

23按照焦虑水平把学习者分为高焦虑者、中度焦虑者和低焦虑者。中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。焦虑对学习究竟会产生何种影响，主要还是取决于学生已有的能力水平的高低。正常焦虑与过敏性焦虑---过敏性焦虑是由遭到严重伤害的自尊心引起的。

24.大学生的性别差异---在智力上，男女的智商存在着差异，但不明显。学习迁移

和程序性知识去学习、记忆、解决问在许多特殊能力方面，性别差异明显。41.根据迁移的性质可以分为正迁移题的一般方法和技巧。

和负迁移。美国著名心理学家加涅根55.知识表征，是指信息在人脑中的储第四章教师心理

据迁移的层次不同，把学习迁移分为存和呈现方式，它是个体知识学习的24.社会心理角色是指由人们的社会横向迁移和纵向迁移。根据迁移的顺关键。陈述性知识主要是以命题和命地位所决定的、符合社会所期望的行序学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁题网络的形式进行表征的。表象系统为和态度模式。

移。根据迁移的内容学习迁移可以分和图式也是表征陈述性知识的重要形对教师角色的期待：知识的传播者和为特殊迁移和普遍迁移。

式。程序性知识的表征是产生式和产指导者；教学的组织管理者；学生的42形式训练说是对迁移现象进行的最生式系统。

榜样和价值导向者；家长的代理人；早、最系统的研究。

56.元认知是对认知的认知，具体地心理调节或心理治疗者；科学研究人43.概括化理论又称经验类化说，是有说，是个人认知过程的知识和调节这员。

贾德提出的。贾德在1908年所做的些过程的能力，也就是对思维和学习25.教师角色的形成一般经历一下三“水下击靶”实验是概括化理论的经活动的认识和控制。

个阶段：角色认知阶段、角色认同阶典实验。

奥苏贝尔提出三类有意义学习机制：段、角色信念阶段。

学习定势又叫学习心向，是指学习者符号学习、概念学习、命题学习。26.教师职业心理素质结构要素：教师进行学习活动时的心理准备状态。57.奥苏贝尔将概念学习与命题学习的知识水平、教师的一般教学能力、分为下位学习、上位学习和并列结合教师的人格素质特征、教师职业的积第六章学习动机

学习。下位学习又称类属学习，学生极情感。

44.学习动机是指直接推动学生进行原有的观念在概括和抽象水平上高于27.教师的一般教学能力主要表现在：学习的一种内部动力。

新学习的观念。上位学习又称总括学教学组织能力、教学认知能力、教学45.学习动机与学习效率的关系：耶尔习，是在学生掌握一个概括或包容程操作能力、教学监控能力。

克斯-多德森定律表明了这两者之间度比认知结构中原有概念程度更高的28.教师职业的积极情感主要包括教的关系：容易的任务，学习效率随着概念或命题时产生。并列结合学习是师的威信、教育信念、责任感和自我动机作用的增强而提高，增加任务的指新命题与认知结构中特有的命题既教学效能感等方面的内容。

难度，动机强度越大，学习效率越低。非下位关系又非上位关系，而是一种29.专家型教师主要有以下三个方面46.大学生学习动机的特点：学习动机并列的关系时产生的。的特征：具有丰富而有效的专门知识、的多样性、学习动机的发展性、学习58.程序性知识与陈述性知识的区能够高效率的解决教学领域内的问动机的间接性、学习动机的社会性、别 ：定义不同、测量方式不同、表征题、创造性的洞察力。学习动机的职业性。

形式不同、意识控制角度不同、习得

47.成就动机是人们在完成任务时力与遗忘速度不同。但是学习过程中以第五章学习心理

求获得成功的内部动因。即一个人队多种放式相互作用。

30.广义的学习是指人和动物在生活自己认为重要的、有价值的事情愿意59.变式练习是指改变非本质属性以中获得经验，并由经验引起行为的较去做，并努力达到完美程度的一种内保持本质属性的概念正例的变化。持久的适应性变化。--从四个方面理在的推动力量。

60.策略性知识的一般掌握过程：陈述解P114。狭义学习P11

448.成就动机这一概念最早可以追溯性知识阶段、转化阶段、元认知阶段。学习分类31.冯忠良教授把学习分为到20世界30年代默里所提出的成就---学习策略

三种类型：（1）知识的学习主要指知需要。

策略性知识分为认知策略（精加工策识的理解、巩固、应用。（2）技能的49.当前最重要的成就动机理论有：麦略、组织策略、重复策略）、元认知策学习包括动作技能和智力技能的学克里兰德的成就动机理论、阿特金森略、资源管理策略（时间管理策略、习。（3）行为规范的学习。的成就动机期望×价值理论、韦纳的学业求助策略）

32.布卢姆公布认知领域、情感领域和成就动机归因理论、班杜拉的自我效61.元认知策略包括三种：计划策略、动作领域的教育目标分类。认知目标能感理论。

监控策略、调节策略。

包括知道、了解、应用、分析综合和50.韦纳的成就动机归因理论把总的62.关于问题的成分不外乎三种即问评价；情感目标包括接受、反应、价原因按其特性划分为三个维度 原因题初始状态，要求达到的目标以及需值判断、组织、性格化；动作技能目源、稳定性、可控性维度。1986年韦要获得的两者之间的通路。标包括知觉、定向、机械动作、复杂纳提出“期望原理”，对未来成功和失的外显反应等。

败的期望主要取决于一个人对先前成第九章问题解决与创造性 33.奥苏伯尔根据学习进行的方式，把败结果归因的稳定性，原因的稳定性63.问题的三个成分：（1）给定（2）学习分为接受学习和发现学习。其次，归因会影响成败期望的继续。

目标---问题的答案（3）障碍

他根据学习内容和学生已有知识经验问题解决活动包括思维搜索策略：算之间的关系把学习分为机械学习和有法式和启发式

意义学习。他的接受----发现和机械所谓创造性是指根据一定的目的和任---有意义是划分学习的两个维度，他务，运用一切已知信息，进行主动的们之间是互不依赖、彼此独立的。不思维活动，产生出某种新颖、独特、能把接受学习与机械学习或发现学习具有社会或个人价值的产品的品质。与有意义学习等同，这两个维度的每判断标准是新颖性与适用性

一个方面都不是绝对的，在它们之间64.心理定势是由先前的活动形成的还有过渡形式。学生的学习主要是有影响当前问题解决的一种心理准备状意义的言语学习。

态。

大学生学习的特点：学习方法的多样功能固着是指当人们习惯了一种事物性（自学为主）；学习过程的阶段性（基的某种或某些固定的功能时，就很难础理论与专业基础课、专业课、毕业发现该事物其他功能的心理特点。设计或毕业论文）；学习过程的特殊性65.情绪和动机状态在一定限度内，情（广泛性、专业性、争议性和高层次绪和动机强度与问题解决的效率成正性）；学习组织的主体性（有强烈的独比，但动机太强或太弱，情绪过于高立意识和自主精神）

昂或过于低沉，都会降低问题解决的34.桑代克是联结理论的创始人被认效率。

为是动物心理学实验的创始人之一。66.培养大学生问题解决能力的方法：刺激-反应S-R

对自己能否成功地进行某一成就行为实施学习策略的教学，帮助学生养成35.桑代克提出情境与反应的联结有的主观判断，它与自我能力感是同义。分析问题和策略性思维的习惯、发展三个定律，即准备律、练习律、效果51.大学生学习动机的激发：向学生提元认知、增强自我监控学习、发展创律，其中练习律和效果律是两大主要出具体而明确的学习目标、创设问题造性思维能力、促进学生对专业知识定律。

情境，激发学生的求知欲、利用学习的全面掌握、培养学生主动提出问题36.斯金纳的操作条件反射学说。结果的反馈作用，使学生获得学习上和解决问题的内在动机、问题的难度37.班杜拉是当代美国著名心理学家，的成功、注意教学内容的新颖性和教要适当、帮助学生正确地表征问题。他提出观察学习理论。

学方法的多样性、适当地开展竞赛活67.头脑风暴法又称智力激励法，是奥38.观察学习的实质又称替代学习，是动、训练学生形成积极的归因方式。斯本于1939年提出、1953年正式发指人们通过观察他人（榜样）的行为52.现代认知心理学一般依据知识的表的一种激发创造性思维的方法。头（这种行为对观察者来说是新行为），不同表征方式和作用，将知识划分为脑风暴小组成员人数应在5至10人之获得示范行为的象征性表象，并引导陈述性知识、程序性知识和策略性知间，理想人数通常是6人或7人。学习者做出与之相对应的行为的过识。

有效问题解决者的特征（7个）P247 程。

53.陈述性知识也叫描述性知识，是关培养大学生问题解决能力的方法（839.观察学习的心理过程：注意过程、于事物及其关系的知识，主要用于区个）P2

52保持过程、再造过程和动机过程。别和辨别事物。

头脑风暴的基本原则（4个）P256 认知学习理论

程序性知识即操作性知识，是关于怎68.品德又称道德品质或德行，它是一40.布鲁纳认为发现学习是最好的学样做的知识，是一种经过学习自动化定社会或一定时代的道德原则、规范习方式；（奥苏贝尔）有意义学习的实了的关于行为步骤的知识，表现为在在个人身上的体现和凝结，是处理个质就是符号、文字所代表的新知识与信息转换活动中进行具体操作。人与他人、个人与社会关系的一系列学习者认知结构中已有的适当观念建54策略性知识是关于如何学习和如何行为中所表现出来的比较稳定的特征立实质性的和非人为性的联系。

思维的知识，即个体运用陈述性知识

和倾向。品德与道德的联系及区别P26

369.品德的心理结构 品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四种基本心理成分构成的。

70.皮亚杰关于道德发展阶段的理论：儿童品德发展划分为四个阶段P267柯尔伯格的道德发展阶段论将道德发展分为三种水平六个阶段：1）前习俗水平，首先的价值不决定于自己和准则，而由外在的要求决定。这一水平包括两个阶段：第一阶段，服从与惩罚的定向。以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼，相信客观的责任。第二阶段，朴素的利己主义定向。2）习俗水平，道德的价值在于做好事或尽义务并符合别人的期待和保持传统的秩序。包括两个阶段：第三阶段，使他人愉快和帮助他人的定向。遵从大多数人的定型意见。遵从惯常的角色行为，并能按人们的意向进行判断。第四阶段，尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向。遵从别人和社会的期望。3）后习俗水平，自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。包括两个阶段：第五阶段，默守法规和契约的定向。第六阶段，良心或原则的定向。

班杜拉的品德发展理论---抗拒诱惑实验、模范学习实验

70.大学生品德发展的特点：1）在道德认知上，在学生的道德思维水平和社会化水平比较高，他们普遍形成了比较自律的道德标准、道德观念和信念，具有更为突出的独立性和现实性，基本上能够独立而自觉地按照自己的道德动机行动，不容易受他人或社会因素的影响。大学生的道德认识也比较全面，越来越向现实方面发展。2）道德情感方面，表现出了理智性特点，社会交往的情感体验比较深刻而复杂。另一方面，由于大学生个性发展还没有完全成熟，感情丰富敏感，因而情感又具有不稳定性，容易走极端。3）道德意志方面，发展不够完善，有的较为薄弱，自控力差，常常不能很好地控制自己的情绪波动，有时容易受到外界的干扰与诱惑。4）道德行为方面，已经获得了较为成熟的道德行为方式与技能，也具有较强的自觉性和稳定性。

71.大学生的品德修养方法：学习、立志、躬行、自省。

72.群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。群体具有以下特征：（1）群体必须是一群人。（2）群体具有一定的组织结构。（3）群体有一定的目标。（4）群体具有共同的行为规范和心理倾向。73．按照群体内成员相互作用的目的和性质可把群体分为正式群体和非正式群体。正式群体是指固定编制和严格的组织原则的群体。非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。

74．大学生班集体的特征：对共同目的、任务的深刻认识、集体成员间相互友好、有合理的组织结构、遵守集体规范。还具有强制性、同一性、独立性和开放性的特点。

75.社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。相反如果许多人在一起工作时降低了个人的活动效率，就是社会致弱作用。76.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为，如人云亦云 随波逐流。

77.根据成员的主要需求不同将大学生的人际关系分为三种类型 建立在包容需求上的人际关系、建立在控制需求上的人际关系、建立在感情需求上的人际关系。按交往对象不同可分为 同学关系 师生关系 亲子关系。大学生人际关系的特点：（1）团结友爱、平等互助；（2）理想色彩浓厚；（3）人格因素起主导作用。

大学生人际交往的影响因素：时空接近性、态度相似性、需要与性格互补、个性品质、外表

78.大学生人际关系障碍的心理因素：认知上的偏差（晕轮效应、刻板印象、角色固定、自我认识）、个体心理上的缺陷、79.培养人际交往的技能：积极的自我暗示、赞赏别人、喜欢对方、记住对方的名字、善于表露自我、注意口头交往的技巧、善于运用非言语手段、合理运用批评。

80.大学生的一般心理问题主要有下述六个方面：

（一）环境应激问题：环境应激问题主要表现在大学新生身上。

（二）自我认知失调。

（三）人际关系障碍。

（四）情绪情感不稳定。

（五）性适应不良。

（六）紧张和压抑。81.P314心理咨询分为发展性心理咨询和调适性心理咨询。

康的动态性；c 学习高等教育心理学有助于掌握心理保健和治疗手段。

二．大学生的思维发展特点思维是以已有知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映，它是认知的核心因素。大学生的思维在各个方面都有了很大的发展。从思维的特性来看，其独立性、合理性和灵活性明显增强。同时，大学生思维的广阔性和深刻性也有了很大发展。大学生思维结构的变化最能体现他们思维发展的特点，具体如下：1.在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。辩证逻辑思维，是对客观现实的本质联系的对立统一的反起着重要作用。不同的实践向人们提出不同的要求，人们在实践中不断克服自己的薄弱环节，从而使自己的能力得以相应的发展和提高。③勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。在培养大学生能力的过程中，教师还应注意善于从每个学生身上，发现他们潜在的能力，做到知其所长，引发其长。总之，在大学生能力培养上，要把不同层次的能力同不同形式的培养方式结合起来，使处于不同状态下具有不同能力的学生，都能认真培养和能力开发。（2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教。为了满足学生的学习欲望，达到教学的要求，心理学家设计了许多新的适应学生智力差异的教学方式。如掌握学习、个别指示教学、生入学后开始分专业，在某个专门领域内进行学习，因此专业化程度很高，职业定向比较强。大学生的学习内容中往往包含一些有争议的、尚没有宝座的学术问题。尤其到了高年级，许多内容处于本学科的发展前沿。4.学习组织的主体性。大学生的学习活动是以学生的需要、年龄特征、已有的知识经验和个性差异为依据组织的，这些构成了大学生学习的基础。大学生在学习内容、学习方法等方面有相对的选择性，可以自主地选择选修课。总之，大学生的学习既有人类认识过程的一般特点，又有其特殊性。教师应根据大学生学习的一般特点和规律组织教学，以便提高大学生的学习效果。

氛，增加学校的吸引力，使大学生形成关于学校和学习的积极态度，形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、不良反应等消极心态，促进大学生的学习迁移。在实际教学过程中，要努力探索和充分利用各种方法，真正做到为迁移而教，积极促进大学生的学习迁移。

六.在教育教学过程中，教师应该如何培养和激发大学生的学习动机？ 学习动机的激发是在教学过程中进行的,它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。通常采用以下方法激发学习动机：（1）向学生提出具体而明确的学习目标 多数情况下，大学生缺乏学习主动性和积极性，因此教师要帮助学生认经典的精神分析治疗技术有三种：自由联想、移情、梦的分析 论述 一、高校教师学习高等教育心理学的意义

答：对高校教师而言，他们必须具备对学生、教育影响过程和自身行为这三方面的信息的处理、调控与改造能力。通过学习高等教育心理学，不仅有助于高校教师提高这三个方面的能力，而且能够有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生的心理健康。⑴有助于了解大学生的心理特点，提高教育针对性。具体可以从三个方面来理解：a 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。大学时期是个体智力发展走向成熟的一个时期。大学生的思维辩证性成分增多、创造性程度提高，能够更好的调节和控制自己的思维活动。这些都是教师在传授知识、培养学生技能、发展他们的能力时必须考虑的重要因素，从而针对这些特点确定自己的教学目标、教学方式和教学内容。b 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会特点的理解。大学阶段，个体主动关注自我，出于自我的探索和确立阶段，人生观和价值观尚未稳定，容易受外在因素的影响。通过学习高等教育心理学，高校教师可把握大学生的人格和社会性发展特点，采取有针对性的教育，塑造起健全人格，培养良好的社会技能。c 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。大学生的认知、人格和社会性发展是存在个体差异的，了解大学生的心理差异特点，可以更有针对性地进行教育教学。

⑵有助于把握教学规律，提高教育教学能力。教学是一个系统的过程，从宏观上而言，这个过程主要包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要的变量，学习过程、教学过程和评价/反思过程成交织在一起。在一定程度上，一个教师的教育教学能力取决于对这些变量和过程的操纵和控制能力。高等教育心理学旨在揭示高等教育过程中学与教的心理规律的科学，有助于高校教师把握教学规律，提高教育教学能力。a高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理；b 有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；c 有助于高校教师提高评价和反思能力。

⑶有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。对高校教师而言，能否把握其角色以及能否胜任各种角色，直接关系到教师权威的建立、师生关系的改善以及教学质量的提高。另外，教师角色的转换和重新把握也是现代教育理念和现代教育意识对高校教师提出的要求。学习高等教育心理学有助于正确把握教师角色，增强其角色意识。

⑷有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。a 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题；b 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题—心理健康的相对性和心理健映。它并不否认事物自身的统一性，个人指示教学和个人化教学系统、计但认为这种统一只存在于差异和对立算机辅助教学等。1）掌握学习。掌握之中。形式逻辑思维与辩证思维有着学习既是一种教育观，又是一种教学明显的不同。大学生辩证逻辑思维的方式。掌握学习是将精选的、结构化迅速发心展与高等学校的教学密切相的教学目标分解成许多个小目标，根关；此外，大学生的生活、活动和他据这些小目标设计成一系列相互联系们所接触到的人际关系，也需要他们的学习单元。2）个别指示教学。它的产生新的思维形式和思想方法，需要特点是根据学习者的能力、需要和学他们用对立统一的观点、全面发展的习情况准备教材及教学媒体，详细诊观点去观察、分析和解决问题，即需断学生的学习情况，根据其学习结果要发展辩证思维。同时，大学生自身设计个别指导的内容和程度，保证每神经系统功能的完善和知识经验的积一个学生都获得最优的学习成果。3）累，也为大学生辩证逻辑思维的迅速个人化教学系统。要求教师讲课程分发展提供了必要的主观条件。大学生为许多独立的单元，然后为每一单元形式逻辑思维的发展与辩证逻辑思维准备相应的书面材料和学习指导书。的发展是相辅相成的。前者为后者的4）计算机辅助教学。它比其他现代教发展提供了可能性；后者的发展可以学手段更完善、更灵活、更能适应教促进前者的进一步发展。就大学阶段学的各种要求，满足不同学生的特殊的思维发展任务来说，应着重发展大需要，有利于提高教学质量和教学效学生的辩证逻辑思维，同时也要注意率。培养他们的形式逻辑思维。2.在常规

性思维发展的同时创造性思维也在迅四.大学生学习的特点

速发展。常规性思维要解决的问题是 大学生的学习是人类学习的一种特人类认识已经解决、但对解决者来说殊形式，与人类学习之间的关系是特是新颖的问题。创造性思维所要解决殊与一般的关系，它有一系列的、独的问题，是人类认识尚未解决并且具特的特点。正确分析和掌握大学生的有巨大的社会价值的问题。大学生学学习特点和规律，对于教师有效地授习的主要任务是继承人类已有的知识课、学生顺利地学习是至关重要的。经验，其思维活动总体上属于常规性一般来说，大学生学习的主要特点有思维。但同时，对大学生来说更重要以下几方面：1.学习方式的多样性。的是学会自己寻找知识和创造知识，自学是大学生的重要学习方式，尤其培养创造性思维和开拓能力。这既是到了高年级，自学就成了大学生的主时代发展的需要，也是个体创造力发要学习方式。因此，大学生需要较强展的必然要求。在大学阶段是创造性的自学能力，学会自己确定学习目标、思维发展的最佳阶段，高等学校也为制订学习计划、安排学习时间，学会大学生创造性思维的发展提供了有利自己查资料、做笔记、写摘要，学会条件。3.在思维能力高度发展的同时，独立地获取知识。此外，大学生还要形成了对思维的元认知。元认知是对按照教学大纲要求参加各种集体活认知的认知。元认知不仅包含个体对动、实践活动，协助教师从事科学研认知的认知，而且包含个体怎样支配究，听取专家的学术报告和讨论，到自己的认知。大学生对思维的元认知，图书馆或资料室查阅文献。除了校内表现在以下三方面：1）他们能直接思的多种学习途径外，大学生还不断地考自己的认识活动，能够清楚地意识与校外联系，进行社会调查，开展各到自己的认知过程及其活动方式。2）种咨询服务，参加志愿者活动，从社大学生对自己的认知和情绪活动都充会实践中获得许多课本上学不到的知满兴趣，能进行较深刻的反思。3）大识。总之，大学生既要重视课程表上学生不仅懂得规则的内容及意义，而有的学习活动，也要积极参与课程表且能够认识到规则的规则，能够在头上没有的课外活动、校外活动，以各脑中比较在现实中无法比较的规则，种各样的形式进行学习，不断地丰富对运算进行运算，由法则推导出法则。自己、发展自己。2.学习过程的阶段

性。1）基础理论和专业基础课阶段。

三、1、大学生的能力差异

2、大学生这一阶段，大学生主要学习本学科、能力差异的教育含义

本专业的基础知识，同时还要学习相

1、能力差异（1）能力的类型差异①关学科、专业的基础知识和文理渗透模仿能力与创造能力的划分②认知能的基础知识。2）专业课阶段。这一阶力、操作能力和社交能力的划分③一段主要学习本专业、本学科的主要专般能力和特殊能力的划分（2）能力的业课和实践课，掌握本专业的基本知水平差异①大学生智力水平的学科差识和基本技能，了解本学科和相关学异②大学生智力水平的性别差异---科的最新科学成果。3）毕业设计或毕主要表现在数学能力、空间能力和言业论文阶段。这一阶段是对已学知识语能力三方面。

和技能的综合运用阶段，是走向工作（1）针对大学生的能力类型差异，全岗位前的一次预备“演习”，也是对自面培养大学生的能力。人的能力是在己大学学习结果的检验。大学生在指先天素质的基础上，在生活环境和教导教师的引导下，独立地进行科学研育的影响下，在生活实践中逐渐形成究和解决问题。上述各阶段的划分是和发展起来的。教师培养大学生能力相对的，各阶段之间既有区别，又存的主要途径和方法，归结为以下几个在一定的交叉、渗透和相互联系，构方面：①教育是掌握知识和技能的具成了一个有机的统一体。3.学习内容体途径和方法。它对能力的发展起着的特殊性。主要表现在学习内容的广主导作用。教育还能通过知识和技能泛性、专业性、争议性和高层次性上。的传授，促进学生心理能力的发展。大学生必须具有合理的知识结构，要②实践对能力特别是特殊能力的发展掌握大量的、系统的科学知识。大学五．如何促进大学生学习迁移

科学技术的飞速发展，使人类社会进入知识激增的时代。知识更新周期正急剧缩短，旧的知识正被迅速淘汰，而新的知识、信息又不断产生。因此学校教学活动中应想方设法促进学习迁移的实现。为了使大学生有效的学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握促进迁移的理想方法，积极的促进大学生的学习迁移。（1）掌握有关的原理或规则 相同要素说认为，根据两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同的成分，特别是共同的原理造成的。知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。只有这样，前面的学习才为后继的学习提供适当基础，后继学习进一步巩固和加深前面学习的结果。另外，还要注意学习情境和日后应用情境的相似性，教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情境。在知识和技能的学习过程中，应考虑到实际应用情境中的种种情况。

（2）提供知识的概括化水平为了促进原理或规则的教学，教学中应引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练的最有效方法。因此教师在教学过程中要做到以下几点：①布置适当的学习内容和练习题，使大学生充分掌握基本原理；②通过练习使大学生在充分理解原理的基础上，运用原理去解决实际问题；③教学中鼓励和引导大学生自己总结、概括、归纳学过的内容，进而达到最有效的迁移。

（3）让学生学会学习有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极的影响。在教学中给予学生适当的学习指导对迁移有重要影响，向学生提供适当的指导，可以明显提高学习迁移的效果。因为指导有利于发现并掌握更有效的解题和学习方法，但并非所有指导都对学习迁移有促进作用，只有指导得法才能对学习有益。因此，教师要善于把对学生的指导与学生自己的总结结合起来，减少学生探索的盲目性，提高效率，使学生达到对学习方法的真正掌握，使学习方法产生最大的迁移效果。（4）发挥定势的积极作用 定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。这种经验对学习既有积极作用也有消极作用。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，帮助学生掌握解决同类问题的方法，也要培养学生积极动脑，养成对问题认真分析的太对，根据问题的特点采取灵活的解决方法，防止定势干扰。

（5）保持良好的心理状态 心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体，又是具有动力特征的一种心理现象，它对学习迁移有重要影响，既有积极的促进作用，又有消极的干扰作用。因此，教师在教学中要注意学生的心理状态，创设良好的环境气识到学什么、学到什么程度，使大学生明确学习的目的和要求。因此在讲授一门课或一节课之前，教师要让学生知道具体目标和要求、及教学内容在实践中的应用价值和在整个知识体系中的所占的地位。这是激发大学生学习积极性和主动性的有效措施。（2）创设问题情境，激发学生求知欲 创设问题情境是指在教学过程中提供的学习材料、条件，能够使学生产生兴趣，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定努力能够成功的解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。在这种情况下，大学生所产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，获得理想的教学效果。（3）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习的成功 学习过程的反馈，就是让学生及时了解自己的学习结果。这样不仅能够使大学生及时调整自己的学习，而且能够提高学习热情，激起进一步学习的动力。对学生的学习行为给予积极的肯定和适当的评价，鼓励学生想问题提问题，是调动学生课堂学习积极性和自觉性的有效方法之一。动机既是学习的原因，也是学习的结果。尽可能让学生从成功的学习开始，以成功来培养成功。因此，教师要通过有效的组织课堂，使每个学生在学习上获得成功。但是要避免过高要求、急于求成。（4）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性 大学生的学习动机常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。不断更新教学内容，介绍本学科的最新成果和研究动向、发展趋势，可使学生产生更高水平的求知欲，引起学生的探究活动。教师应该使教学活动尽量生动、有趣、富有吸引力，通过各种方式来增强学生的内部学习动机。但要避免兴趣主义。

（5）适当的开展竞赛活动 竞赛使按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段。学校中适当开展竞赛对提高学生的学习积极性具有有效的促进作业。因为在竞赛中，获得成就和声誉的动机表现得更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，使学习积极性得到充分的发挥。但是竞赛中只有少数人获胜，因此在组织竞赛活动时必须注意：不能过多进行竞赛；要采取适当的竞赛方式，避免过强的竞争性；增多获胜机会；加强竞赛中的思想教育，提倡“友谊第一、比赛第二”。七.论述教学中应如何有效促进学生对陈述性知识的掌握？教学策略 一般来说，教学策略是教师为达到一定教学目的而采取的一系列相对系统的行为方式和方法，包括如何安排教学事件的先后顺序、如何选择传递教学信息的媒体、如何进行师生之间的相互作用等。根据目前对陈述性知识学习的理解和有关的教学研究，教师在具体教学中需要注意合理运用以下策略。

（一）动机激发策略。首先，充分利用学习目标的激励作用。其次，及时修正学生的动机归因，努力使学生相信在陈述性知识的建构意义及其与记忆的关系方面下功夫的话就能有效、充分地理解学习的知识，以促成学生自愿生成意义的习惯。再次，使新知识和预期同时呈现，在学习新知识前，教师最好告知学生所学知识技能的应用价值，以唤起学生的关注和重视。同时，教师还应提供给学生成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。

（二）注意选择策略。动，鼓励和组织各种创造活动；开展丰富多彩的竞赛活动）。十．有效问题解决者的特征

1在擅长的领域表现突出。专家一般在解决自己擅长领域的问题时较为出色，而不是在所有的领域。2.以较大的单元加工信息。专家之所以能更有

十二、品德的心理结构

（一）品德的心理要素。品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四种基本心理成分构成的。1）道德认识。亦称为“道德观念”，是指对道德行为准则及其执行意义的认识。2）道德情感。是人的道德需要是否得大学生心理健康的对策。

答：为了促进大学生的心理健康，我们应采取以下的对策：①学校应积极开展心理健康教育。高等院校采取积极措施、创造良好条件，对大学生心理健康方面的指导与帮助，是提高大学生心理素质、增进大学生心理健康问题，创造性地分析和解决问题，发明新技术，创造新产品等内容。大学生尚处于创造能力的开发阶段，教师应重视启发他们的创造性思维，为发展其创造能力提供良好的条件。十七.简答题：教师应具备哪些心理素质？ 注意选择策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。在课堂教学中，教师可以采用以下方法：1）在教科书中采用符号标志技术，如把重要的概念用黑体字印出，把课本中要阐明的观点用小标题列出，把说明的逻辑层次用第一、第二等列出，这样使材料的概念结构和组织得到了强调。2）精心设计板书和直观材料的呈现方式。3）按知觉规律提供刺激。4）复述策略。复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。教师在传授新知识时，让学生复述或回忆有关的旧知识，有利于新旧知识联系的建立，即激活学生原有知识经验。

（三）意义构建策略。意义构建策略泛指帮助学生采用自己的方式对新学知识产生恰当理解的各种措施。它可以使学生对所学内容形成准确、灵活、多样化的表征。

（四）认知结构优化策略。认知结构优化策略是促使学生发现不同新旧知识之间在意义上的多种联系并满足不同应用需要的措施。具体措施主要包括以下几个方面：1）经常指导学生归纳和整理所学知识。2）指导学生打破章节系统归纳方法性知识。3）加强抽象知识与感性知识的联系。4）提高课堂提问艺术，多提指向知识结构的问题。

八.策略性知识的教学策略 ⑴一次只教少量的策略。由于教学时间的限制，有效的策略教学一次最好只教少量的策略性知识，否则可能出现贪多不消化的现象，容易出现策略掌握的知识化倾向，而不能有效地运用于自己的学习中。⑵教会自我监控。当学生执行策略和完成任务时，他们应学会控制自己的行为。一旦发生问题，就要教会他们进行补救。研究表明，即使是优等生也不能自觉的监控自己作业的质量和过程。所义学多实践者非常重视教会学生进行自我控制。⑶在教授策略性知识的同时教会反思。教师既可以通过提供策略可以应用的情景，使学生有充分的应用体验来完成，也可以通过提醒学生注意他们所使用策略的使用场合是否合适等反思途径来完成。这样才能使策略性知识的掌握更有效地实现概括和保持。⑷激发维持学生的动机。如果学生意识到策略的确提高了他们的成绩，就可能得到鼓励，就可能倾向于继续使用策略。因此，研究者强调掌握策略性知识是对相应动机的激发和维持。⑸在具体情景中教授策略。如果把策略性知识的传授作为课程来对待，很容易使学生脱离具体的应用情景，并对其他类型知识的掌握造成混淆。毕竟这类知识的应用离不开具体学科内容的支持。⑹长期教学。一些简单的策略可以很快学会，但复杂的信息加工所涉及的许多策略必须经过充分的练习才能掌握。因此，从现有的策略教学来看，策略性知识的传授一般无法在短时间内出现明显的效果。教师只有坚持长期的系统的教学训练才能取得满意的效果。九．在教学中提高学生创造性的措施：完善创造性认知结构（帮助学生获取有关领域的知识、有意识传授创造技法、培养科学实验能力、协助发展自我管理技巧）；激发创造性动机（确立目标和意图；激发好奇心与探索欲；鼓励自我竞争）；塑造创造性人格（激发学生进行创造性学习的动机；培养良好的意志品质；培养学生的自学能力；树立学生的自信心；确立创造的信念）；创设创造性环境（给学生提供心理的安全和心理的自由；给学生的学习留有余地；开展高水平的学术活效地组织信息，是因为他们能将信息转换成为更大的、可以利用的信息单元。他们能将当前有意义的信息加工成为自己熟悉的图式，而对于加工无意义的信息，则并不一定比新手好。3.能迅速处理有意义的信息。由于专家在以前已解决过大量的类似问题，积累起来的这些经验能使专家记住类似问题和解决方法，并且能够仅凭极少努力就找到合适策略。他们已将一些基本技能的执行完全自动化，而且在搜集信息的过程中就能进行直觉推理。4能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息。专家在解决问题时观念和行动的产生往往是高度自动化的。这种自动化操作能够使专家以更有效的方式运用自己的短时记忆。5能以深层方式表征问题。专家通常将他们的注意力放在问题的本质特征和属性上，而不是问题的表面特征上。6愿意花费时间分析问题。专家往往会花更多的时间来确认和表征问题，而一旦问题得到了理解，在选择解题策略时就耗时很少。7能很好地监视自己的操作。专家在解决问题之前更可能产生其他的假设，在解题过程中更可能迅速抛弃不恰当的解决方法。他们能更为准确地判断出问题的难度，在问题解决的各个阶段，能始终保持反思，给自己提出一些恰当的疑问。

十一.怎样培养大学生的创造性

答：在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主渠道。大量研究表明，个体创造性的高低受制于许多因素，但归纳起来主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面。因此教师可以有针对性地采取相应措施。

（一）完善创造性认知结构。心理学研究表明，能力的培养必须以一定知识的掌握为基础，创造性地培养同样也离不开有关领域的基础知识、创造的基本技法和自我管理技巧。这三者构成了创造性的认知基础。⑴帮助学生获得有关领域的知识；丰富的领域知识被看作是个体进行创造活动的必要条件。学生只有对一个领域有了深入了解之后，才能在该领域表现出创造性。⑵有意识传授创造技法。掌握一定的创造技术和方法对创造潜能的发展非创必要。⑶协助发展自我管理的技巧。学生对学习的自我管理主要涉及对认知资源、环境和时间三方面的管理。

（二）激发创造性动机。创造性动机是学生创造能力发展的必要条件。教师可以尝试从以下三个方面入手：⑴确立目标和意图；⑵ 激发好奇与探索；⑶鼓励自我竞争。

（三）塑造创造性人格。心理学研究表明，有创造性的个体都具有一定的共同的人格特征。因此，教师也可以从创造性人格的培养入⑴树立学生的自信心。教师在教学实践中要注意抓住适当的机会给与学生表扬和鼓励，但又要注意把握尺度，防止学生过于自信而走向自傲。⑵确立创造的信念。信念在决定个体的行为方面起着重要作用，教师要让学生相信，创造性通过努力是可以充分发挥出来的，并且创造能力的发展和发挥使自己的责任。

（四）创设创造性环境。良好的教育环境是学生创造性发展的外部条件。在实际中，教师必须注意以下几点⑴给学生提供心理的安全和心理的自由。心理的安全和心理的自由是创造的两个条件。学生创造潜能能否得到发挥，与教师对学生不同意见的态度有密切关系。⑵给学生的学习留有余地。这是教师创设创造性环境的重要部分，教师在教学中应注意改进教学和评价方式，给学生创造较为宽松的学习环境，是学生有时间、有机会从事自己想干的事情。到满足而引起的一种内在体验。3）道的最有效的途径。我们可以通过如下德意志。是人利用自己的意识，通过几个途径：⑴优化校园文化环境。校理智的权衡，去克服道德生活中的困园文化环境是大学生成长的外部条难或矛盾并且支配行为的表现。4）道件，学校的校风、学风是一种无形的德行为。是指按照道德原则和规范行力量，它为学生的健康成长提供了重为的外资表现。

（二）品德心理结构的要的精神环境和心理氛围。通过丰富特征。（1）品德心理结构的统一性与多彩的校园文化活提高大学生的各种差异性（2）品德心理结构是各成分相能力，缓解心理压力，丰富精神世界互联系又相互作用的统一体。（3）品和情感生活，增强社会适应性，并使德心理结构各成分具有层次性（4）品生活更有趣。⑵通过开展宣传活动，德心理结构是各成分具有层次性（5）树立心理健康的教育观念、⑶开设心品德心理结构各成分发展的顺序性和理健康教育课程，定期举办专题讲座.连续性（6）品德心理结构中各成分的⑷设置心理教育机构，开展心理咨询发展都是循序渐进的。（7）品德心理服务.⑸利用各种传播媒介，普及心理结构的稳定性与可变性（8）品德心理健康知识.⑹对教职工进行心理健康结构发展的多端性。品德的形成与发教育，增强他们的心理健康意识的形展可以有多种开端。

式来加强心理健康教育。

十三.教师的一般教学能力

②大学生要自觉维护自身的心理健答：一般教学能力，是指在所有教学康。主要应做到如下几点。⑴树立正活动中体现出来的教学能力，主要包确的人生观和世界观.括：①教学监控能力，主要指教师为⑵建立合理的生活秩序。这是因为如了保证教学成功，达到预期教学目标，果不顾自己的身体状况和生理节律而而在教学过程中把教学自身作为意识随心所欲或负担过重都会给滋生的健的对象，不断进行积极、主动的计划、康特别是心理健康开来不良影响。因检查、评价、反馈、控制和调节的活此大学生要建立合理的生活秩序。首动方式。②教学认知能力，指教师对先，学习负担要适量。大学生应根据教学目标、教学任务、学生特点、教实际情况量力而行，不能混文凭，也学方法和教学策略及教学情景的分析不可过于疲劳。其次，生活节奏要合判断能力,包括：a分析掌握教学大纲理。大学生通过参加各种文体活动，的能力b分析处理教材的能力c教学既可以放松身体，缓解学习压力，又设计能力d对学生的学习准备性与人可广交朋友，体验到愉悦。这种积极格特点的判断能力③教学操作能力，状态，能使大学生充分发挥其潜在的主要指教师在实现教学目标的过程能量，增强自信，使自己的生活有节中，解决教学问题的能力，包括：a奏感，劳逸结合，提高学习效率，达言语表达能力b选择和运用教学媒体到最佳的适应。再次，用脑要科学。的能力c课堂组织管理能力d教学评要保持心理健康，就要学会科学用脑。价能力e科研能力。（③中的五点也称既要做到勤于用脑、合理用脑，又要为教师基本功、影响教育效果的重要适度、有节律的用脑。⑶保持乐观向因素）。

上的情绪。情绪对于心理健康至关重①教学组织能力②教学认知能力分要。要保持乐观向上的情绪，应该做析掌握教学大纲的能力；分析处理教到两点：培养个人的幽默感。这是因材的能力；教学设计能力；对学生的为有么对减少愤怒和不安情绪具有非学习准确性与人格特点的判断能力 常明显的作用。因此大学生应培养自③教学操作能力语言操作能力；选己的幽默感，以便使自己不论面临什择和运用教学媒体的能力④教学监控么情境，都能以幽默的态度来应付，能力

保持乐观向上的情绪。增强生活适应十四.大学生的品德修养方法

能力。面对生活中的酸甜苦辣，适应品德修养是一个自我品德培养的过能力强的人能从容适应，适应能力弱程。可以通过下面四种方法来提高个的人则无力应付，以致长期陷于情绪人品德修养。1.学习。学习是为了获波动状态之中，甚至还会导致身心疾取道德知识，懂得哪些行为是道德的，病。因此，大学生应增强生活的适应哪些行为是不道德的，知道为什么应能力，以保持稳定、健康、乐观的情该做一个合乎道德的人。2.立志。李绪。

志就是树立愿望，是树立做一个合乎十六.大学生的能力差异与教育

道德的人的愿望的品德修养方法。愿答：心理学中所说的能力，是指个体望是行为的动力和开端，也是品德形顺利完成某项活动的个性心理特征。成和修养的开端和动力。立志是学习能力分为一般能力和特殊能力两种。的结果，是学生通过道德认识而是道一般能力是指完成某项活动应该具有德有社会外在规范转化为自己内在需的基本能力，包括认知能力和实践能要、愿望和理想的过程。3.躬行。躬力。特殊能力是个人完成特殊活动所行是按照道德规范做事、从事符合道需要具备的能力。一般来说，大学生德规范的实际活动的品德修养方法。应该具备以下能力：①自学能力：是学习是品德形成的指导，立志是品德指大学生依靠自己的知识、智力和经形成的开端，而躬行才是品德形成的验，独立获得新知识、新信息的能力。唯一途径和过程。躬行有两种表现形它是影响大学生学习效率和质量的必式：一是与人共处时按照道德规范来要条件，是适合各专业学习活动的综做事；二是以人独处时仍旧按照道德合能力，也是学生进一步发展研究能规范来进行做事。两者中，坚持后者力的必要基础。②表达能力：包括口才是最重要的躬行方式。4.自省。它头、文字、图标以及数理计算等方面是一个人对自己的品行是否符合道德的表情达意的能力。大学生的表达能的自我检查的道德修养方法，包括对力必将影响其未来的社会实践水平及自身道德认识、道德感情、道德意志其效果。③操作能力：是指完成学习的道德价值的自我检查。经过自身的，活动、文体活动、专业训练和生产活可以使学生自己知道自己的道德认动的实践动手能力，其主要特征是动识、道德感情、道德意志的实际情况，手。④适应能力：是指随外界环境条知道自己实际上是否是合乎道德的件的改变和时代的变迁，改变自己的人。知道哪些行为是道德的，哪些是个性心理特征以及改变生活方式、思不道德的。这样修养就有了依据，可维方式、行为方式、交往方式的能力。以有的放矢的去恶行善、自我完善，它包括适应自然环境和社会环境的能从而自觉地成为一个合乎道德的人，力。⑤创造能力：是指大学生运用自达到自我认识自我教育自我完善的目己积累的知识，在头脑中独立地形成的。

新形象，提出新见解，以及产生新事十五.结合学习生活实际，谈一谈促进物的能力。它包括敏锐地发现和提出

（一）、教师的知识水平。从事教师职业的人无疑首先需要具备一定的知识水平。这些水平知识包括有（1）关于客观世界的众多背景知识（2）解决问题的一般策略性知识（3）问题本事的专门知识（4）把知识进行分析、选择、归纳和总结的一般方法的知识。

（二）、教师的一般教学能力。一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要表现在（1）教学组织能力（2）教学认知能力（3）教学操作能力（4）教学监控能力。

（三）教师的人格素质特征。

（四）教师职业的积极情感。教师职业的积极情感主要包括教师的威信、教育信念、责任感和自我教学效能感等方面的内容。十八.简答题：专家型教师与经验型教师有什么区别？（专家型教师的主要特征）

教师成长与发展的最高目标——专家型教师它是在教育教学领域有专长的教师，也就是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业敏锐洞察力的教师。与非专业型教师相比较，有以下三方面的特征：1.具有丰富而有效的专门知识2.能够高效率地解决教学领域内的问题3.创造性的洞察力

第五篇：2013高校教师岗前培训—高等教育心理学开题汇总含答案

1、心理学研究内容：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征

2、心理过程包括：认知过程、情绪过程、意志过程

3、冯特 弗洛伊德（催眠法）研究无意识现象；华生 斯金纳研究外在刺激与个体行为之间的联系；

奈塞尔（1967）计算机模拟的方法，《认知心理学》标志现代认知心理学的正式诞生；马洛斯，以人为本；罗杰斯强调教学以学生为中心。

4、最近发展区理论：前苏联心理学家维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”，这种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区的过程”。

5、1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版，是教育心理学独立的标志。

6、教育心理学的研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律

7、教师威信对教育效果的影响：

一、教师威信包括教师的职业威信和教师的人格威信。

二、教师威信对教育效果的影响表现在以下方面：威信效应；名片效应；“自己人”效应；好感效应。

8、三种教学水平：尝试式教学：没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教

育的基本规律和学生学习规律，只是从大学或者专科学校学到某些学科专业知识和文化知识，就走上教育工作岗位，通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学，是“没有理论的实践”因循式教学：教师学过教育理论，受过专业化培训，懂得教育的基本常规，知道如何教，是基于一定的教育理论指导下进行的教学，但是其针对性、灵活性和创造性不够

策略式教学：教师在较好的掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据

学生的特点、教学内容的性质、教学的情境以及教师本人自身素质等种种原因选择有效的方式、方法灵活的、创造性进行教学，并能对教学过程、教学效果作出反思和调控，力求达到最佳的教学效果。

9、大学生学习的基本特点:

一、学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。

二、学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合10、学习的类型：知识的学习；技能和熟练的学习；心智的以思维为主的能力的学习；道德品

质和行为习惯的学习。学习律包括：准备律、练习律、效果律

11、泛化：虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不单对这一特定刺激作出反应。

这反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。分化：是学习者只对特定的条件刺激作出反应的过程

12、认知发现说内容：强调教学应该让学生掌握学科的基本结构；强调学生学习过程的重要性；

教学应遵循四个学习原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）；提倡发现学习；鼓励学生进行直觉思维

13、学习、命题学习

14、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识

15、先行组织者：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰的将它原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。

16、建构主义学习理论的基本观点（论述）：知识观（知识只不过是人们对客观世界的比较可靠的理论解释，它不是绝对的，唯一的答案，必将随着人们认识的不断深入而不断变革、升华和改写）；学生观，（学生有广泛的知识和经验，这些是知识经验是新知识的生长点，学生的协作活动对意义建构起重要作用。学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协助学生构建意义），、；学习观（学习是知识的构建过程。学习过程是一个双向建构的过程。已有的知识水平是学习的基础。同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式）

17、学习动机的类型：直接近景性动机和间接远景性动机；内部动机和外部动机；认知动机、自我提高的动机和附属的动机。认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力

18、耶尔克斯——道德森定律：他们认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低

19、个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积：激励力量=效价*期望值（M=VE）

20、阿特金森认为，个体的成就动机可以分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者在其动机成分中，力求成功的成分比避免失败的成分多一些，避免失败者在其动机成分中，避免失败的成分比力求成功的成分多一些。

21、成败归因理论：海德认为，人们具有理解世界和控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。维纳对行为结构的归因进行了系统探讨，他从三个纬度把归因分为：内部归因、外部归因；稳定性归因、非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因，又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素，能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏

22、学习动机的教育激励措施：使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；创设问题情境，实施启发式教学；激发学生学习的成功感；利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；充分利用反馈信息合理进行奖惩；正确指导结构归因，促使学生继续努力。

22、自我实现理论（需要层次理论）：马斯洛认为人的基本需要有5种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现的需要是在前四种需要基础上产生的一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、个性、潜能得到充分的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现乃是一种重要的学习动机。

23、知识学习的过程：知识学习的准备；知识的感知；知识的理解；知识的巩固；知识的应用

24、灵活运用多种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观。

运用感知规律，突出对象特点：强度律、差异律、活动律、组合律、对比律

25、提供丰富的变式：变式就是将概念的正例加以变化。变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换事物的非本质特征，以便突出本质特征。

26、根据记忆保持时间长短不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

27、短时记忆的容量大约为个组块，不超过一分钟的记忆。

28、遗忘过程“先快后慢”。干扰说：遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的。一旦排除了这些干扰，记忆就能恢复。

促进大学生知识巩固的有效复习：及时复习；复习时间的适宜；复习次数的适宜与过度记忆法；反复阅读与试图回忆相结合；复习方法的多样化。

29、知识应用的基本过程（可能简答）：审题；课题归类；重现知识；解题。

30、动作技能形成的过程：认知阶段；动作分解阶段；动作联系阶段；自动化阶段。

动作技能形成的特征：动作的有意识控制减弱；利用线索的减少；动觉控制的加强；运动图式的形成；预见和应变能力的增强。

31、元认知：个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。简言之，元认知就是对自己认知过程与结果的认知。主要包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面的内容。

32、学习策略：是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。主要包括：认知、学习方法和学习心态的选择、元认知、学习方法和学习心态的调控。

33、组块：作为名词，指记忆容量单位。作为动词，将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆块或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略。

记忆术包括位置法、首字母缩略词法、谐音法

34、学习迁移：是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。类型：按迁移的性质可分为正迁移和负迁移。按迁移的层次可分为纵向迁移和横向迁移。按迁移的顺序可分为顺向迁移和逆向迁移。按迁移的内容分为特殊迁移和普通迁移。

形式训练说（常州的老师没讲）：形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的“心灵”由“意志”“记忆”“思维”“推理”等官能组成，这些官能即心理活动的形式/“心灵”的各种官能或心理活动的形式是各自分开的实体，分别从事不同的 活动，各种官能可以向肌肉一样通过练习来增加力量。某种官能在学习中得到训练，就能有效的在另一种学习中发挥作用。同时，“心灵”又是由各种官能组成的整体，一种官能的改进会加强其他的官能。可见，形式训练说把迁移看作是通过对“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的。因此，迁移的实质是“心灵”的官能或心理活动的形式得到训练的结构。

35、教学如何促进学习迁移（冉苒认为是重点，考解说及论述）：科学选择教学内容；合理编排教学内容；改进教材内容的呈现方式；训练学生掌握学习策略。

35、奥苏贝尔认为，学生的认知结构有三个变量，对学习迁移会产生直接影响：认知结构的概括性、认知结构的可辨别性、认知结构的巩固性。

36、创造性：是指个体产生独特性成品的能力或特性。创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。

37、吉尔福特认为创造力的主要特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。哈奇森认为创造力的主要特征：新颖性、流畅性、灵活性、独创性、精密性。

38、创造力与智力的发展关系：是一种相对独立、在一定的条件下又有相关的非线性关系。具体为：

一、低智商不可能有高创造性，二、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。

三、低创造性的智商水平任意。

四、高创造性必须有高于一般水平的智商。

这种非线性的关系分布表明：高智商是高创造性的必要条件，而非充分条件。更重要的是还表明，创造性不只是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。因此，高等学校不仅要培养学生的创造性能力，更要重视拓展与提升大学生的创造性意识、创造性精神等全面的创造性素质。

39、影响问题解决的主要心理因素（简答、理解）：问题表征、情绪状态、动机强度、定势作用、功能固着、原型启发。

40、四分法认为品德结构由道德认识、道德情感、道德意识、道德行为三要素组成。

41．皮亚杰P151

道德发展阶段论：

1）皮亚杰：儿童道德发展研究方面，采用观察法和对偶法对儿童的道德判断进行了系统研究。

2）科尔伯格：采用两难故事法——海英瓷偷药的故事。该偷还是不该偷。

42．社会学习论P154 社会学习论（班杜拉）：人的行为是可以通过观察学习获得的，该过程实质就是替代强化。

43．品德形成的基本过程P157

品德形成的基本过程及教育策略：态度定势的形成/道德观念的确立/道德情感的培养/道德信念的形

成/道德意志的锻炼/道德行为的养成44．过矫正（理解）P165

品德矫正的心理策略：

1）过矫正：要求不良行为者通过自身努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。

2）防范协约：以一种书面的形式在教育和被教育者之间建立实施和监督关系的矫正不良行为的方法，犹如签订条约。

3）强化暂停：在一段时间内对个体不与强化，或将个体与 特定的环境相互隔离，提供冷静反思的机会。

4）表征性奖励：奖励不良行为者在矫正过程中的良好行为反应。

45．自我意识的结构（理解）P169 自我意识的结构：从形式上表现为自我认识、自我体验和自我调控。从内容上看分为生理自我、社会自我和心理自我。从自我观念来看，分为现实自我、理想自我和投射自我。

46．大学生自我意识的发展过程P171

大学生自我意识发展的过程：分化，矛盾，统一，稳定

47．全面认识自我P180

怎样全面认识自我：

1）通过认识他人和他人比较来认识自我2）从他人对自己的态度中认识自己

3）通过自我比较认识自我4）通过自己的活动表现和成果来认识自我5）通过自我反省来认识自我48．社会助长作用、社会懈怠作用P188

什么是社会助长作用和社会懈怠作用：

社会助长作用：由于别人在场后或与别人一起活动所带来的行为效率提高的现象

社会懈怠作用：由于别人在场后或与别人一起活动所带来的行为效率下降的现象，也称：社会惰化或社会干扰。

49．去个性化P189

什么是去个性化：在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感下降而产生的单独活动时不会出现的行为。学生起哄，球迷闹事等等，作为一个单体他们是不会起哄的。

50．从众P192 从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。其影响因素：群体规模，群体凝聚力；个人在群体中的地位；群体中其他成员的影响；主体认知；个性特征

51．集体舆论、集体规范、集体凝聚力P196，P199

集体舆论：在集体中占优势的言论和意见

集体规范：集体所确立的行为标准与准则

集体凝聚力：集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。

52．人际吸引的因素（简答）P206

人际吸引的因素：人际吸引是人与人之间的相互喜欢，悦纳的现象，由下列因素制约：

1）相似吸引：人与人之间存在某种相似的东西

2）互补吸引：能力互补，气质互补，性格互补

3）仪表吸引：

4）人格吸引：人格魅力是人际吸引最本质的因素

53．如何建立良好的人际关系P211

如何建立良好的人际关系

1）建立良好的第一印象：第一印象具有重要作用

2）主动交往：交往的成功与人的主动性有很大关系。

3）移情：人们情感的相互联系，包括：相互理解，同情，同感，设身处地为他人着想等。

54．对已经产生心理疾瘤的矫正学生心理健康教育

针对学生潜能开发所进行的发展学生的心理健康教育

55．大学生心理健康的标准（简答）P238

大学生心理健康的标准：

1）具有旺盛的求知欲：知

2）具有独立生活能力：独立

3）具有正确的自我意识，能够悦纳自己：自我4）具有完整的统一的人格品格：人格

5）具有协调和控制情绪的能力，心境良好：情

6）具有良好的适应和改造环境的能力：适应

7）具有良好的人际交往能力，人际关系和谐：人际

8）具有符合年龄特征的心理行为：行

56．大学生矛盾冲突

大学生常见的矛盾冲突有：（主要表现）

1）独立性和依赖性的矛盾

2）理想性与现实性

3）强列的成材意识和知识经验不足

4）心理闭锁与寻求理解的矛盾

5）群集友谊与争强好胜的矛盾

6）性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾

57．人格P24158．能力、智力P244

人格：一个人特有的心理面貌，他是个体在活动中表现出来的具有一定倾向的，比较稳定的心

理特征的总和。人格的最典型的特征是性格特征。

能力：直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。

智力：人的认知能力，包括：观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力等。其中思维能力是

智力的核心。

59．智力结构理论P247

（1）流体智力与晶体智力理论

美国心理学家卡特尔认为，一般智力因素有两个，即流体智力与晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。晶体智力是过去对流体智力应用的结果，大部分属于从学校中学到的能力，如词汇和计算方面的能力。

（2）智力的三元结构理论

美国心理学家斯腾伯格，许多智力理论仅是对智力特质进行描述，而没有阐明智力活动的过程。

（3）智力多元结构理论

智力多元机构理论：逻辑数理/语言/身体——动觉/空间/音乐/洞悉人性善解人意/自我内省/观察自然；教育意义：

60．表11-2 填 超常、中常P250

智力量表：包括操作量表和语言量表2个部分。

130以上——超常/90——109：中常/70——89：偏低

61．气质、动力特征P25262．气质类型及其鉴定P254

气质：一个人心理活动的动力特征。所谓动力特征是指人的心理活动的强度，速度，稳定性，指向

性等方面的特征

气质4种类型及特征：胆汁质/多血质/黏液质/抑郁质，现实中的人是兼有数种气质。

63．性格P257

64．性格特征分析P260

性格：一个人对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式中的表现出来的心理特征。是

人格中具有核心意义的部分。气质是性格的生理基础。

性格的特征分析：展开分析。

1）性格的态度特征：指一个人对社会，集体，他人，自己以及对学习，工作的态度。

2）性格的理智特征；指一个人在认知过程中表现出来的性格特征。

3）性格的情绪特征：当情绪对人的影响构成了一个人的情绪特点

4）性格的意志特征：指一个人自觉调节自己行为方式和水平方面的性格特征。