阶段计划总结

第一篇：阶段计划总结

课题《初中地理教学中学生读图习惯培养研究》

第二阶段研究计划（2013.10—2013.12）

执笔：李椰

一、所要解决的问题：

（1）找出导致七年级部分学生不会读图或读图速度很慢的各种原因；

（2）探索出促进大多数初中生地理读图能力提高的有效方法和途径。

（3）为如何正确应用地图做好数据搜集。

二、课题研究内容及研究方法

1、研究内容：

（1）问卷调查学优生与学困生课堂地理读图学习行为的对比研究；

（2）搜集前人关于地理读图的科学方法的研究成果；（3）了解地理教师在课堂教学中地图应用的状况

（4）学生在学习地理知识过程中对地图的认识和应用状况。

2、研究方法：

（1）文献研究法：通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考。

（2）调查法：发放问卷点查表，问卷调查学生不会读图或读图速度很慢的原因；（3）找部分学生进行个案研究。

（4）行动研究法：分组实施对比教学，边研究边实践，把研究的成果运用到实际教学中，促进学生地理读图能力的提高。（4）经验总结法：归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

三、课题研究读书学习计划

（1）阅读《有效教学方法》（美）鲍里奇著，易东平译.江苏教育出版社，（完成时间：2013.12—2014.2）

（2）阅读王树声著《精编地理读图能力训练（自然地理与地图部分）》，北京师范大学出版社（完成时间：2013.12—2014.3）（3）阅读王树声著《精编地理读图能力训练（区域地理部分）》。（完成时间2013.12—2014.2：）

（4）阅读有关地理读图教学的文章与著作：经常上网检索相关文献资料；坚持阅读《中学地理教学参考》等杂志；求购有关地理教学著作，进行系统阅读思考。（完成时间：伴随整个研究过程）

四、责任分工：活动.问卷调查，数据收集由杨少锋负责，前人研究成果搜集由姜红艳、李耶、雷春明负责，文字整理由杨少锋、姜红艳负责。

《初中地理教学中学生读图习惯培养研究》课题阶段性总结

我们教研组从2013年3月开始展开《初中地理教学中学生读图习惯培养研究》的小课题研究工作，本教研组针对学校实际情况，从我们中学史地教学角度出发，按照课题研究的相关工作要求，做了大量的工作，现将小课题阶段性总结如下：

一、全体成员分工合作，协同参与

为了使课题研究工作能够正常有序的开展，我校教研室负责了小课题的安排工作，以学科教研组为单位，展开教研小课题研究，本教研组课题研究以课题为主线，在课题负责人：杨少峰的带领下分工合作

二、开题以来的研究过程

（一）课题提出

教学中培养学生读图、用图的能力，训练学生空间想象能力，这是十分重要的任务。

1、学生常常在学习时总是跳过地图或只看有彩色照片的图来作为一种欣赏，根本没有读图的意识。

2、学生在实际学习中对读图、用图甚感困惑，很多同学，特别是一些女生，最头疼的就是读图，并且缺少读图意识，没有用图习惯，所以提高学生的读图，意识特别重要。

（二）课题研究设计（1）、研究的基本思路

根据地理学科有特点，学习离不开地图，地图是地理学科的第二语言，培养地图识读能力是地理历史教学的重要目标，正确阅读地图，从地图中获取有效信息，进一步分析地理历史现象及其规律，增强解决实际问题的能力，是新课程标准的目标要求。

（2）、研究目标

中学地理学习阶段用到的图像很多，千差万别，形式多样，但只要掌握了基本的读图常识，不断积累经验，通过读图、析图活动，建立了地理事物的空间分布、空间联糸、空间组合的空间概念，而且在阅读地图过程中通过观察、分析、理解和记忆地图得出的结论，使学生能熟悉读图步骤，掌握读图技能，养成读图、析图、用图的习惯，形成地图思维，也就丰富了读图经验。（3）、研究内容

１、研究分析七年级学生地理读图用图能力的现状。

２、研究以培养学生读图、用图能力为目标，采用各种读图用图方法进行课堂实践渗透，以提高教育教学质量、推进素质教育的优化。（4）、研究方法

问卷调查法、查阅资料法、课堂实践法。

（三）、实施过程

(1)开展以培养学生读图、用图能力的教研活动，提升了教师的地图教学能力。开展了以培养学生读图、用图能力的教研活动，提升了教师的地图教学能力，可以丰富了教师的教学方法，对于教师的教学思想、观念的革新起到了促进与推动作用，从而有利于史地教学中地图教学模式的形成与实施。要完成《培养学生读图、用图能力》这个课题研究，必须要将一线教师的课堂教学与课题间就紧密联系在一起。要开展各项教研活动，激发教师的教学教研热情，努力挖掘教师的内在潜能，提升课题研究的整体品质。在地理教学中渗透强化地图教学模式，教学模式涉及到教学诸多方面，如教学思想与理念、教学设计。

比如：在学完“等高线地形图”一节后，我将出示一张等高 线地形图，让学生通过所学知识在图中标出爬山的路线、攀岩的路线、野炊的地点和可能形成瀑布的地方，学生兴致会很高涨。比如，学习（复习）俄罗斯时，我 将先在黑板上勾画出俄罗斯的空白图，从位置入手，在黑板上填注周围的洋、海和邻国，然后填写亚欧两洲的分界线，再填写地形区、河流、矿产地、工业区、城市、交通线、港口等。填注地图时也要注意方法，有规律地按照一定顺序填写，效果会最好。这样，只一张地图可以反复填写，一图多填，一方面提高了地图本身的使用效率；另一方面，增加了填图的乐趣，增强了记忆的效果；同时，因为各 知识点之间所具有的关联性，还有利于我们培养发散性思维和聚合性思维，养成广角度、多层次、全方位、综合性处理地理信息的习惯，提高综合记忆、综合 理解和综合分析问题的能力，做到“既见树木，也见森林”。

引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习“世界人口分布特点” 时可先观察《世界人口分布图》，同学们很易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢？这时先提出人的生活工 作受哪些环境因素影响大？同学们各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时可让学生回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带，一部分位于热带。回顾地形图观察出大部分位于平原广阔的近海地区。也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。各要素明了后再综合总 结不难得出：人口稠密区是自然条件较好的温暖湿润的平原地区。

第二篇：课题阶段计划、总结

《小学教学方法创新实验与研究》子课题“小学英语趣味教学研究”资料

《小学英语趣味教学研究》课题阶段计划

“小学英语趣味教学研究”是我们参加省级课改实验课题“小学教学方法创新实验与研究”的子课题。作为实验教师，很荣幸地参与课题研究。根据课题研究的目标，主要内容和方式，结合本班级学生的特点，特指定本学期的课题阶段性计划

一、更新自身的教育思想和教育观念，确立崭新的师生关系。

1、通过自身的学习，用新课程的理念和思想武装自己的头脑，转变自己的教育观念，在课题研究过程中，更新自身的教育思想和教育观念。使自己在教学过程中积极处身与学生的互动，共同发展较好地处理好传授知识与培养能力的关系。注重学生的独立性和自主性，以人为本，确立崭新的师生关系

2、在课题研究过程中，实现教学手段多样化。采用多样的教学手段积极探索如何科学高效地运用现代技术手段加大教学容量，调动学生的多种感官积极参与，发挥最大潜能，使学生成为课堂的主人，确立崭新的师生关系

3、在课题研究过程中，实现教学方法多样化。改变传授灌输为主要特征的教学模式逐步减少教学的强制性和划一性，让学生不同的人在数学上有不同的发展，增强教学的选择性和开放性，确立崭新的师生关系

二、建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程

1、课题研究过程中，还学生主体地位。转变学生的学习观念，丰

《小学教学方法创新实验与研究》子课题“小学英语趣味教学研究”资料

富学生的学习方法。提高 学生的学习意识，树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯和学习品质。

2、在课题研究过程中，改变传统学习方式的过分突出和强调接受和掌握的弊端，强调发现学习、探究学习和研究学习。

（1）培养学生自主学习方式。侧重促进学生自我监控、自我指导、自我强化。

（2）让学生合作学习。建立学习小组，共同发现，探讨，从而增强信任协作观念，促进学生主观能动性的发现。

（3）根据不同课型设计探究活动。如：实验、操作、调查、搜索和处理信息，表达与交流。促进学生探索精神，创新精神的形成。

3．在课题实验过程中，设计丰富多彩的教学实践活动。使学生通过对生活实践、社会实践的经历感悟，丰富学生的学习方法，提高综合能力，真正构建以学生为中心的教学过程。

新型教学方式与学习方式的研究，是在现代课程理论和教学理论的指导下，本着提高教师的教学能力和学生的综合素质为宗旨，我将在课堂教学实践中，大胆研究，勇于探索，努力寻求促进课堂教学模式改革，构建适合小学生素质全面发展的具有特色的学科教学模式体系，关注学习需求，培养自主学习，为教育教学改革贡献力量。

“关注学习反思，促进自主学习”课题组

2009.10.16

《小学教学方法创新实验与研究》子课题“小学英语趣味教学研究”资料

《关注学习反思，促进自主学习》阶段总结

让学生主动学习无疑会对学生，乃至学校的发展产生重要的作用，其现实意义是不言而喻的。我校是一所农村小学，虽说老师们的教学经验很丰富，但在培养学生主动性方面的研究与实践还不够。开展让学生主动学习的研究是进一步培养教师的需要，也是学校各方面发展的需要。因此，我校提出了《关注学习反思，促进自主学习》的教育科研课题，以课题的研究和实践作为龙头，转变教师的观念，提高教师的素质，促进学生主动学习.一、研究结果分析

1、以“表扬和鼓励”为契机，赏识孩子给他们自信

自信，是一个人成功的基础。我们应该坚信虽然每个学生都有缺点，当然也都有优点，我们要善于发现孩子身上的才能，“东方不亮西方亮”。同时，创造一个鼓励性的环境。

2、以课堂教学为主渠道实施赏识教育

在教学过程中，教师要采用多种教学方法——多种学科渗透、探索发现、多元评价、审美心理发现等多种教学法，以其他学科的教师相结合施教。同时，增强学生的主体地位，充分调动学生学习积极性，引导学生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉实践，让学生始终保持一种愉快的情感，使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。在课堂上要经常鼓励、赏识学生在课堂中的表现，表扬的话语无处不在，承认孩子的差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信孩子 《小学教学方法创新实验与研究》子课题“小学英语趣味教学研究”资料

3、以丰富多彩的活动为载体，深化“赏识教育”

班集体的活动是班级的生命。在活动中能培养学生的各种能力，有利于集体观念的形成，还有利于培养学生奋发向上的品质。每次少活动要让学生体验到成功的喜悦，不断树立自信心。让学生增强热爱班集体的良好情感，或激发学生的自信心，把赏识的力量转化为学习的动力，或让学生体会成功的滋味，激励他们向着更高的目标前进。

4、引导学生自我赏识，促进自我实现

马斯洛指出，任何人的会为教练机都是在需要发生的基础上被激发起来的。在马斯洛的需要层次理论中，自我实现是最高层次的需要。小学生的自我实现需要追求的是自己的工作获得成就与成绩，并因此而得到认可和赞许。埃里克森认为，在变得勤奋的阶段（即小学生阶段）能够得到教师的支持，并且经常获得成功的经验与赞许，则勤奋就会加强，进而培养乐观进取和勤奋的人格。所以我们教师要抓住时机采取表扬、激励、竞争等措施，多给他们一些肯定和赏识。针对学生的个体差异区别对待：对学习困难生的进步给予表扬，对中等的学生进行激励，对获得成功的学生进行挑战与竞争的教育，让他们树立起自信心，使每一层次的学生都得到充分的发展。

5、营造和谐的学习氛围，创设群体赏识的情境

社会是一个大群体，在这个群体中，个体不是孤立的存在，他总是借助一定的系统与他人发生作用，建立一定的关系。就学生而言，他们的人际关系主要有同伴，以父母、老师为代表的成人。良好人际关系对学生的心理和人格的健康发展至关重要。从学生的心理来说，《小学教学方法创新实验与研究》子课题“小学英语趣味教学研究”资料

他们都希望很快学会，得到他人的肯定。学生的学习过程也不是一成不变，时好时坏也是很正常的。教学中单靠教师“孤军奋战”去赏识是不够的，教师要积极引导学生与他人合作，发挥学生的主观能动性，群策群力，不断发现同伙们的闪亮点，让他们在群体赏识中体验成功的快乐。

平进，我们还会发现，家长们聚在一起时，总爱把彼此的孩子作比较，也因此发现自己的孩子不如他人而感到难受，这也影响了对孩子的态度。教师要与家长沟通，形成家校合力，与家庭同步开展赏识教育，让家长了解孩子，尊重孩子，理解孩子，赏识孩子，使教育达到事半功倍的效果。

6、正确对待赏识教育与对学生的批评

赏识教育体现了一种崭新的教育理念，对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义，但赏识要有节制，要有原则，要有具体目标，否则“赏识”就是一种让人上瘾的毒品，单纯的赏识将造成教育的灾难。学生总是不免要犯错的，教育中，如果我们对于缺点却轻描淡写甚至只字不提。长此以往，学生会无法建立正确的是非观，将来也很难接受批评意见，更无法面对挫折和失败。因此赏识教育并不排斥批评，建立于赏识基础上的适度、合理的批评本身就是一种鼓励，完全能够被孩子所接受。如对于毁坏公私财物必须赔偿，作业不能及时完成就不能跟别人一样参加课外活动，值日不认真就该再来一次，做了有损集体利益的事就应该及时做一件好事来补偿，无故逃学、旷课、迟到必须反省改正，逞强霸道、欺负同学甚至造成人身伤害当

《小学教学方法创新实验与研究》子课题“小学英语趣味教学研究”资料

然要承担后果，等等。只有让学生为自己的一言一行负责，尽可能把“坏事”变成“好事”，才能让他明辨是非。而在此过程中，学生通过认识自己的错误并予以改正，有利于责任感的培养。如果一味“赏识”而不敢批评、不敢惩罚，只会扭曲学生的认识，是对学生的不负责.一年的实验中我们发现对学生子既要赏识，也要批评，关键在于：赏识要有度，批评要有方。赏识为主，批评为辅。有时批评也可以成为一种赏识，只要讲究艺术。在批评学生时，要含有肯定和鼓励的意思，要让他感到你批评他，正是因为对他满怀信心，对他有更高的希望，从而激起他奋发向上的勇气。

二、研究的成效

1、改变了学生的学习方式，培养了学生的主动性学习能力，实践能力，生存能力和创新精神，促进学生的自我完善，自我发展。

在传统教学中，教师是课堂教学的中心，教师牵着学生走，学生围着老师转，学生被动地学习，学习的主动性逐渐消失。通过课题研究，我们逐渐改变了以教为中心的教学模式。主动性学习是社会进入信息化时代对学生学习方式的一种必要补充，目的在于帮助学生从被动的接受式学习转向主动学习，经过近三年的研究和实践，改变了学生被动，封闭，单一的学习方式，使学生主动，开放，创造性进行学习，通过课题研究活动学生学会了提出问题、主动学习，并在接纳组织信息，处理重组信息，利用综合知识来解决新问题上，都能做到自主、开放、主动和创造性。特别是对知识的探求是主动的，在解决实际问题上也趋于主动积极。

《小学教学方法创新实验与研究》子课题“小学英语趣味教学研究”资料

2、让学生充分体验到了主动学习的乐趣，感受到学习小主人的主体角色

对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感、态度的形成和发展，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。因而我们在开展主动性学习策略的研究中注重了学生在学习过程中的感受和体验，让学生自主学习的本身始终是充满快乐的。利用充满激励性的语言、手势来鼓励表扬孩子，让他们体验了主动学习独立思考的快乐，而师生之间面对面的交流，更促进了师生情感对话，使他们充分感受到了学习小主人的角色地位，使学生主动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升。

3、教师的教育理念得以提升

几年来，全组教师经过实践研究、专家的指导和自身的不断学习，不仅厚实了心理学等理论基础，而且教育理念得以提升。教师由指挥者转化为合作者、指导者、帮助者，理念的转变带来了课堂的变革，由师道尊严的课堂变为平等对话的场所，由教师带着教材走向学生转化为学生带着教材走向教师，加强了师生间、生生间的互动与合作。“教师的教育理念是一只无形的手”，教师教育理念的转变，为学生良好心理品质的培养提供了有利的条件，为学生创新精神和实践能力的培植提供了宽松的氛围。

4、学生的综合素质得到提升

学生具有较好的学习兴趣，较持久的学习动力和较好的创新心态。对事物的情感反应趋于正向的学生群体渐显增长。课上发言、人际交

《小学教学方法创新实验与研究》子课题“小学英语趣味教学研究”资料

往羞怯的明显减少。学生的整体素质得到了提高，在各级各类比赛活动中均获得突出的成绩。

三、研究反思

通过一年的课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但越是深入地钻研就越感受到现实课堂教学中存在的诸多不足。

1、要进一步引领教师教学观念的转变，自觉地、创造性地投入到“自立、合作、探究”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。

2、要立足“自立”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自立学习、自立获得的能力。

3、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

4、要广泛地开展自立探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自立体验，在实践中自立探究，在实践中自立悟得，在实践中自立发展。

我们将在今后的研究中，巩固成果，正视问题，深入研究，积极创新，一切都着眼于学生、教师、学校的发展，力争把学校的学陶思陶工作和自立探究性教学特色建设提升到更高的发展阶层。

“关注学习反思，促进自主学习”课题组

2010.3.16

《小学教学方法创新实验与研究》子课题“小学英语趣味教学研究”资料

第三篇：课题组阶段计划、总结

大足区十二五规划课题《农村小学习作起步教学研究》

课题第阶段研究计划

（20年 月——20年 月）

《农村小学习作起步教学研究》课题组

20年 月

第四篇：课题阶段研究计划、总结

第一阶段课题研究计划

安中

韩黎明

一、课题研究的目的

随着课程教材改革的实验工作的推进，教师的教学观念不断更新，教师的教学方式和学生的学习方式也在发生变化。课堂重心也从教师转向学生，从注重教师的“教”转向注重学生的“学”。这一变化，带来了课堂教学模式的变化。为了引导教师在教学中，把新的教育理念转变为自觉的教育行为，探讨教学规律，构建新的教学模式，提高教学质量，深入研究教学评价具有不可低估的作用。课题组在校长的直接领导下，以学校的课题研究工作为主旋律，建立并逐渐完善了系列化的常规工作管理制度，为引领并营造学校的科研氛围而奠定基础；以深化课题研究为中心轴，充分发挥课题成员的作用，为造就一支具有很强科研能力的师资队伍而起到了中坚核心的作用。

二、本阶段需要完成的工作：

1.组织分工，制定方案，为课题研究有效地开展工作提供有力的保障。

2.组织课题组成员学习，研讨初中语文教学指导思想，并分学段开展研讨活动，力求吃透理解教材编写意图。

3.课题组成员共同探讨各种方法、研究教学途径。1）、通过语文教学活动，通过课堂展示课题研究的实效性。2）、课题阶段研讨会 研究方法：

1.文献研究法。用以借鉴前人的研究成果，找到新的生长点和支持性理论，有针对性制定研究方案和指导实践。

2.行动研究法。要求课题组成员采用行动研究法对初中语文每单元各课时进行研究，在教学实际中探求最佳教学设计。

完成研究任务的可行性分析

我校有一支思想责任过硬、业务精良的语文教师队伍。课题组教师，学历达标，教学经验丰富，教学实绩突出，他们多为县、校级中青年骨干教师。对语文教学与信息技术有一定的教学实践体会和经验，有的成员曾先后参加过省、市、县课题研究，数篇论文在省、市、县各级发表或交流。为了适应新的课程要求，更好地用了初中语文教材，必须在教研上具有“实践性、科学性、实用性、前瞻性”的研究课题，此课题正好体现了这些要求。

第一阶段课题研究总结

安中

韩黎明

课题研究以来，全组语文教师积极投入课堂教学改革之中。我们以课题研究为契机，突破了陈旧的语文教学模式，逐步形成了“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”为主要内容的语文课题研究系统模式。

课题研究取得的成就

一、明确职责、分工协作，为课题研究有效地开展工作提供了有力的保障。

在半年的摸索中，基本明确了课题研究工作的职责、任务，工作一步步规范，一步步有章可循；课题组成员分工协作，各司其职，真正在学校的教学生命线中发挥了火车头的作用，得到学校领导和老师的高度认可。

二、教学工作以课题为中心，营造学校科研氛围，体现自身的研究价值

回顾一年，课题组成员围绕《农村中学语文教学与信息技术整合的研究》课题着手进行了以下重要的工作：

1、通过语文教学活动，通过课堂展示课题研究的实效性。在语文教学活动中体现特色，融入理念，注重指导，发挥了课题组的带动与辐射作用。应该说，以这样的研究课推广、完善学校的课题研究工作无疑是有力的促进作用。那些个性化的做法，先进的理念，科学的设计中都能感觉到课题组集体的智慧在闪耀光芒。

2、课题阶段研讨会。课题组每次研讨会有中心，有主题，有结论，对于总结提炼课题实施中的经验，形成本校的语文教学特色理论有起着了不可磨灭的作用。研讨会中，课题组成员对课题研究进行了总结，对实验过程中的困惑进行了探讨，对阶段实施目标的科学性，实效性及时地调整。应该说，每一项总结研讨，都能看到课题研究喜人的进展，都能感受到课题组教师求真务实，严谨科学的课题研究态度，课题研究根植课堂，研讨则将实践上升为理论，将教师的研究聚集在“潜能”，使课题研究过程中的经验成果，操作成果及时地整理、完善，让课题研究在扎实中闪现认识成果的火花！三，学生的语文的学习兴趣得到了激发和延续。

通过与研究前状况的比较，学生学习语文热情提高了，体现在他们主动学习，有较强的自信心，积极参与教学活动，在日常生活中喜欢用普通话说讲故事、对话、演讲等。通过调查问卷和上期末检测成绩收集的各种资料进行比较，学生学习语文的积极性比以往有了很大的提高。

四，教师的教研积极性和学生的学习能力不断提高。

课题组的教师通过一系列的研究活动，提高了自身的教研积极性和能力，体现在学习、探索教法、提高自身素质、互相帮助等方面。老师们经常一起备课、互相听课、研究评价方法等。一种良好的教研风气已在课题组内逐渐形成。学生充分体验到老师鼓励的愉悦，极大地激发起学习的兴趣，树立了自信心，主动参与到学习中来。

课题研究中存在的问题

我们虽然取得了一些成果，但受教师自身条件和学校条件的限制，也遇到了一些困惑，面临着不少的困难。目前课题研究存在的主要问题有以下几个：

一，在课题研究过程中，对该课题的理论研究与分析，我们相对缺少专家引领，研究和思考缺乏深度。二，课题研究形成的“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”语文课题研究系统模式，还没有进行进一步的研究与实验。

三，课题研究中过分强调了学生认知策略的优化，忽视了情感策略的优化。课题研究下阶段的对策

一、完善课题管理体制，工作一步步规范，一步步有章可循；课题组成员分工协作，各司其职，真正在学校的教学生命线中发挥火车头的作用。

二，在下一个阶段的研究活动中，要进一步总结经验，多方面学习活动教学和教育方面的资讯，想方设法搜集各种相关的资料。有可能的话请课题组的专家、教授到我校进行听课、指导、帮助，争取能够按时完成我们的研究。加强对该课题的理论研究与分析，加深研究和思考的力度。三，重视情感教育

1、实施情感教学策略，激发学生的学习兴趣及内在学习动力。

2、帮助学生克服消极情绪，增强克服困难的意志力和自信心。

我们的课题研究工作还只是刚刚开始。大家必须看到成绩，明白后段工作的艰巨，要步调一致，扎扎实实地做好各项工作，只有这样，课题研究工作才能顺利进行。

第二阶段阶段计划

安中 韩黎明

当前，全国各地课程改革正在如火如荼地进行，也取得了一定的成效，但存在问题不少，步伐不够大。这就要求我们继续深入研究课程改革理念，把全新的教育理念运用到教学中，切实提高教学质量。我想，语文教师除了研究教学理念外，首先还应该对初中语文教学有通盘的了解，从全局上审视语文教学，让分散的各个阶段的教学能够有机联系起来，这样才能够全方位地发展学生的语文素养。

下面，我就语文课改初期教学谈一些我们不成熟的做法，敬请批评指正。

从纵向角度来说，结合我校实际，我们认为课改初期的语文教学可分为下面几个阶段：

一、准备阶段

1．参加初期课改先进理论学习 2．备课组学习研讨

通过理论学习，达到：

① 较全面地了解和深入理解课改理论；

② 了解外地课改动态，尤其是值得学习的先进经验和必须引以为戒的教训；

③ 了解课程总目标及初中阶段的教学目标与要求。

可能有一些老师对课程总目标很熟悉，却对各个学段的具体教学目标及要求不很了解，所以我们专门安排了一个时间来学习，让老师们了解初中阶段的具体教学目标和要求，以把握好教学的具体标高。

④了解初中阶段语文教材的内容、结构、体例编系，让老师能够从整体上把握语文教材；并深入研读教材，在独立钻研设计的基础上，进行交流研讨，为课改教学开好局、迈好步做充分准备。

⑤听取课改先行者的经验介绍，交流研讨，补缺补漏，取长补短。

二、教学初期研究阶段

本阶段的主要任务是：

1、研究“学案”的编写，研究教学目标的设计与学法指导。

设计和编制便于操作的“学案”是使用“学研练”的重要环节，也是教学成败的一个关键点之一。

“学案”编制主要遵循三个统一的原则：

（1）、理清教与学之间的关系，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

（2）、引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使“先学学案”成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师导学的基本依据。提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考

（3）、实现个性发展与全面发展的统一。“预习案”的 编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使“预习案”具有较大的弹性和适应性。提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的

（4）、教师不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写“先学学案”的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强“先学学案”的针对性和实用性。

2、研究“学案”的设计程序，进行学生良好自学习惯的培养策略的研究

“学案”的落实则主要体现在课堂教学过程中，处理好“先学与后教”的关系因此在教学过程中如何体现“学案”的作用、发挥“学案”本身的价值则是“学研练”的核心。“学、研、练”法这种借助于先学“学案”进行的课堂教学模式是一种主体性的教学活动，它要求尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。在实践操作中可以采用三种具体的教学程序。

（1）、诱导式：提问—讨论—归纳—练习

“诱导式”程序一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无需教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上做出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，一般要求由学生自己来阐述最后的结论。

实际上，学生在“学案”的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。

（2）、开放式：质疑—探究—小结—应用

“开放式”教学设计程序一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和探讨性。此种课型的“拓展训练”中所涉及的知识往往是一些较难的知识点，所设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生多角度的理解，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的教学情境，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。开放性“学案”教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。例如：语文综合实践课。

（3）、诵读式：示范—尝试—评价—提高

“诵读式”程序适合朗读教学，“示范”，教师的范读对学生很有感染力。教师的语气、语调、抑扬顿挫、深情并茂对学生都有很大的触动作用。提倡教师的范读，之后课堂上学生朗读课文采用“齐读”，或个别读、默读。不反对用“齐读”的方式，而是如果目标指向于检查学生朗读情况并给予指导的话，还是指名读更为实在——可以获取真实的反馈信息。不动笔墨不读书，是语文教学要培养的良好的读书习惯之一，学生根据默读的目标和要求进行“圈点勾画”，才可以发现问题，发现有价值的问题。

以上是我们课题组结合我校实际制定的语文阶段研究计划，有不成熟、不完善之处，敬请各位专家提出宝贵意见，我们将虚心采纳，不胜感激。谢谢！！

第二阶段课题研究总结

安中

韩黎明

感谢专家的点评,为我们的课题提出了宝贵的修改意见。就专家提出的“主客观条件、可能出现的困难和问题估计不足比如“三案”的设计与呈现是相当耗时耗力的，那么如何坚持不懈要有客观的估计与应对。”这方面的问题我们课题组作如下修改：

“三案”设计的解决。备课，要从重视“教”到关注“学”，充分发挥集体备课的力量，认真设计“三案导学”案。即“预习案”“学习案”“训练反思案”三案统一。采用个人备课和集体备课相结合的方法。上学期期末放假前就布置下学期的备课任务，明确个人备课的单元。集体备课以备课组为单位，教研组制定集体备课计划。备课组长负责组织本组的集体备课活动，每位组员本学期至少承担一次中心发言，集体备课之前先确立课题个人初备，确定主备人，说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法；然后备组内集体研讨，相互补充，使得学案内容更加充实、完善，进行修正，形成共案；最后再进行教学实践，课后交流反思。在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。要求各备课组根据各年级的特点，以实用为原则，提高备课的质量和效率。

“三案”的呈现问题，本课题的研究工作得到了校领导的大力支持，全力支持“三案”的油印工作。“三案”的设计既有教师的“教”案又有学生的“学”案，避免了定练习资料的问题，上课前就将学案打印发到学生手里以备学生提前预习，教师备个案。三案的编写工作是很辛苦的，只要我们本课题组的全体成员积极努力，坚持不懈，我们的付出是有成果的。

“课题的界定”中“三案导学” 界定为“是以预习案、学习案、训练反思案为载体，以导学为主线，以训练达标为手段,促进教师专业发展的课堂教学模式。”不用过于详细的阐述。“课题研究的目标”要有行为动词。可改为“形成‘‘三案导学‘‘案”；“改变教学方式，提高教学质量”；“促进教师专业发展，具有问题意识”；研究的内容不宜过大。课题组成员全员参与，在不断研究与实践中形成初中七八九三个年级每课的“三案导学”案，将教师的“教”案和学生的“学”案整合在一起。在教学中落实实施课题的方案。在课题研究过程中针对问题展开研究。课题的突破，以三案导学”案为载体，形成课堂特色。课题实施方案进过专家指点多次修改，更加具体明了便于研究操作。

第三阶段课题研究计划

安中

韩黎明

一、课题研究的目的

课题研究又迎来了新的一年。我校语文课题组计划在上级教育主管部门的领导下，以本课题为抓手，把创新的教育观念有机地溶入课堂教学之中，让学生在合作、探索的情境中，主动地、创造性地学，把主动权真正交给学生，培养学生的创新意识，发展学生的创新能力。在这一里，我们课题组的重点工作是继续上好以学案为载体的课，在实践的基础上撰写论文，让实践上升为理论。

二、本阶段需要完成的工作：

本阶段我们将在理论指导下进行实验，在教学实践的基础上进行教学理论研究。各个研究成员分工合作，并对在实践中进行提炼、分析，形成了自己的教学理论。

1、语文教学扎实开展。

本我们课题组继续开展语文教与学研究活动。为了提高课堂教学质量，我们课题组教师将继续学习与课题相关的理论，发挥骨干教师的示范作用，继续探讨有利于培养学生语文能力的新型课堂教学模式，积极开展课题研究工作，按要求、计划上好教学研究课。

2、在全校范围内举行中学生语文竞赛。

为了检验课题研究成效，我们课题组研究决定在本校举行一次语文竞赛，参赛对象是本校全体学生，让学生体验成功的乐趣。一份耕耘一份收获。

3、撰写论文

将实践跟理论有机地结合在一起是课题研究的常规活动之一，要使实践上升为理论，就要撰写相关论文。本，要求每个课题成员都撰写一篇以上课题论文。

三、主要观点

根据国家新《课程标准》精神：采用以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，用好《新课标初中语文》，使学生“为用而学，用中学，学了用”开展初中语文教学模式研究，能为学生提供较大的实践空间，较好地发挥学生的主动性和创造性。

四、研究方法：

1.行动研究法。要求课题组成员采用行动研究法对初中语文全册进行深入研究，在教学实际中探求最佳教学设计。

2．案例研究法和问题研究法。要求课题组成员采用研究的案例对初中语文每单元各课时进行研究，探求最佳教学设计，并采用问题研究法、去对操作中出现的问题进行课题研究。

第三阶段课题研究总结

安中 韩黎明

在本阶段，我们在理论指导下进行实验，又以实验推动教学实践，在教学实践的基础上进行教学理论研究。不同的研究成员采用不同的研究方法，并对在实践研究中所积累的原始资料进行提炼、分析，形成了自己的教学理论。也有的运用经验总结法，对大量的实践进行系统的观察，并加以科学总结，获得了有价值的研究成果。综合起来取得了如下一些成绩：

一、课题研究进行情况

1、语文教与学研究课扎实开展。

本我们课题组继续开展了语文教与学研究活动。经过了两年的研究，想象作文研究课推上了新的台阶。为了提高课堂教学质量，我们课题组教师继续学习与课题相关的理论，发挥骨干教师的示范作用，继续探讨有利于培养学生语文能力的新型课堂教学模式，积极开展课题研究工作，按要求、计划上好教学与信息研究课。

2，课题研究中存在的问题

该课题的研究虽然已经取得了可喜的成绩，但我们也清楚看到，该课题研究工作的进展还存在很大的阻力，研究涉及的内容还很不平衡，至今还没有比较理想的关于词汇教学的教案、课件和说课稿。有些实验项目只是流于形式，既没有实施计划，又没有实验总结，虽然也做了一定的实验工作，但没有持之以恒，更缺乏理性的提炼和整合。很大部分教师教学任务重，同事之间竞争激烈，教学时间紧，没有把教学改革研究和教学实践统一起来的意识。一般认为搞理论和学问是教研员的事，对课题的研究没有热情。还有部分老师则认为搞研究没经济效益，不合算。也有部分老师确实不知怎么搞研究，做学问。

目前语文教学方面存在的主要问题有以下几个：

（一）合作学习流于形式

有的教师有意识地组织了一些小组活动，但往往流于形式，学生中存在以下现象如：（1）学生缺乏合作学习习惯。（2）学生的合作学习时间不到位。（3）学生的参与度不均衡。

（二）学生课堂表现评价缺乏整体性

（1）小组比赛缺乏目标性。学生陷入了一个严重的认识误区：为比赛而比赛。（2）学生课堂表现评价缺乏整体性。（3）学生课堂表现评价缺乏公平性。

二、课题研究下阶段的对策

针对以上存在的种种不足，在此提出今后在研究方面应该注意的问题。

（一）培养学生良好的合作学习习惯

（1）让学生养成合作学习的习惯。任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师科学、合理、耐心的引导，采用循序渐进的指导方法。为了有效地开展合作学习，必须培养学进行合作学习的习惯。可以采用给小组记分奖励的方法，规范小组各成员的合作学习行为。

（2）让学生充分拥有合作学习的时间。教师应根据设计的任务的难易程度，充分给学生提供时间，让学生进行拓展思维，并且提供学生展示的空间，培养他们大胆用语文进行交流的能力。

（3）让学生全体参与合作学习。教学既要考虑每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。所以，在完成任务的过程中，要求每个组员发挥主动参与活动的积极性，把任务内容设计成简单和复杂的不同层次，成绩差点的学生完成简单点的任务；成绩好点的学生完成复杂点的任务。这样，就把不同层次学生的积极性都调动起来，学生的注意力也集中了。这样也有利于课堂的组织，从而提高教学质量，也就达到了小组合作学习的目的。而且教师应把展示的机会多给学习有困难的学生，其实每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都有集体荣誉感，都想为集体争光。只是有些学生胆子小，自尊心强，怕学得不好，展示的没有好学生好，不但不能为小组争光，反倒只会拖后腿，因而总是让给好学生展示。这时，老师应适时给予鼓励，不能歧视学困生，要发挥他们每个人的参与积极性。

（二）明确小组比赛的目的，公正评价学生课堂表现

（1）、明确小组比赛的目的教师要使学生认识到比赛的目的是学好语文，比赛只是一种学习语文的手段，是为了学习语文服务的。所以，教师在开展小组比赛活动的时候，一定不能只为调动学生的积极性而迁就学生，只满足他们的比赛欲望，而是要强调比赛的目的是为了学好语文，而不是为了比赛而学语文。这种本末倒置的态度对学生学习是大有危害的。只有让学生明确了比赛的目的，才能真正发挥小组比赛的作用。

（2）课堂评价要有整体性。

回顾过去，我们的课题组成员硕果颇丰，我们既进行了经典教学理论和新课程理论的学习，又进行了深刻的教育实践，深入思考，不断总结经验，在课题研究中，每个教师都有所发现、有所创新、有所前进。我们相信寨圩镇初级中学语文组的教师能在今后的课题研究实验中经继续努力，会取得更加辉煌的成绩。

第四阶段课题研究计划

安中

韩黎明

一、课题研究的目的

本，课题研究已进入结题阶段，在这一里，我们课题组的中心工作是继续整理课题材料，上送与课题研究相关的参赛论文，写结题申请，写课题结题总结。

二、本阶段需要完成的工作：

课题组成员利用中期研究成果，进一步验证、修改、整理出教案集、课件集、个案集、论文集，课题负责人撰写课题研究报告，研究成果汇编成册。用以借鉴前人的研究成果，找到新的生长点和支持性理论，有针对性制定研究方案和指导实践。

一、加强语文教与学课题研究力度，以课题研究促进业务水平的提高。二，验证、修改、整理出学案集、课件集、个案集

三、修改论文，上送参赛论文。

四、整理课题材料，撰写课题研究报告，研究成果汇编成册

三、设计创新之处

根据国家《新课程标准》精神：采用“以应用为目的，以应用为核心的”教学途径，用好《初中语文》，使学生“为用而学，用中学，学了用”开展初中语文任务型教学模式研究，能为学生提供较大的实践空间，较好地发挥学生的主动性和创造性。同时，对各种教学方法也有较大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。课题研究进行了近三年，无论成功与否，我们相信，付出了，就会有回报。

第四阶段课题研究总结

几年来，本课题组全体成员继续积极投入“转变教学观念，研究语文教学方法” 的课堂教学改革之中。突破了陈旧的语文教学模式，逐步形成了“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”为主要内容的语文课题研究系统模式。创造出了一套具富有农村气息的初中语文素质教学的新模式。

课题研究在本阶段取得的成就

一、加强语文教与学课题研究力度，以课题研究促进自身的业务水平

在课题研究的过程中，我们经常探讨语文课堂教学模式，要让学生的语文水平能达到预期的目标，这对课题组老师也提出了较高的要求。

⒈课题组教师必须更新语文教学观念，适应社会变革

语文教学要求教师必须有创新观念。教师在设计情景的过程当中才能发掘学生创造的潜力，发挥学生的创造性。以人为本的教育观也是必不可少的。只有以学生为主体，将学生当作学习的主人，才能针对现状和实际情况，制定行之有效的策略。

2.课题组教师要有机敏的课堂调控能力

学生在课堂上既动脑又动手，有个人的行为也有群体合作，处理不好往往会出现失控的现象或者冷场的尴尬。恰当的时候运用恰当的方式，让课堂活而有序，有发展又有高潮，让学生的注意力始终高度集中，达到高效育人的目的。

二、修改论文，上送参赛论文及获奖情况

论文是课题研究的成果形式。我们课题组利用课余时间，不断反思，不断总结，认真撰写教育教学论文，在教研中提高自己。我们课题组成员在上一都已写好了与课题相关的论文，“万事具备，只欠东风”。

三、整理课题材料

这些年来，我们课题组所付出的劳动可以通过我们的课题材料来洞察。尽管我们的研究成果是微不足道的，但我们感到欣慰。因为，在三年的课题研究过程中，我们不但提高了自身素质，还提高了教学教育理论水平，以实际行动改变了学生怕上语文课的坏习惯，提高了学生的学习成绩。今后，我们还要勇于开拓，勇于创新，在课题结题后，还要继续探讨语文的教学模式，为我们的教学生涯写下辉煌的一页。

课题研究中存在的问题

1，课堂教学程序单一，学生单纯以语言汇报为主。

2，任务的量化有待进一步的探究，务使学生们的学习任务均衡。

3，作业的开放性有待进一步的研究，尤其是学生学案的完成情况的检查方式，作业的完成的积极性的促动有待提高。

今后课题研究的对策

针对以上存在的种种不足，在此提出今后在研究方面应该注意的问题。利用各种方法来培养学生学习语文的兴趣和积极性。

1.教学方法多样化。

这虽然是个老套的话题，但是我觉得作为语文教师一定要在这方面多下功夫，认真备课，设计适合自己学生的学案。教学方法要多样化，让学生在玩、唱歌、做游戏、对话等形式中获得惊喜，从而使课堂充满乐趣。

2.课下作业多样化。

课下作业不能是一味的完成学案，可以留一些开放型的作业。例如：收听语文广播，看报纸，收看电影。到街上收集有关与语文学习任务的相关信息，还可以做小报，同学们合作编语文小对话。还有不少同学反映写作题比较难，教师可以多给他们提供范文，让他们多练习写。这样的作业不是枯燥的，一成不变的，而是有趣的，具有创新意识的。这样可以使同学们觉得自己的周围也有很多关于语文的信息，让同学们有种置身于语文文化之中的感觉，以此来提高学生学习语文的兴趣和积极性。“有所尝试，就等于有所作为”。我们课题组全体成员将带着心中的一团火，将课题研究进行到底！扎扎实实地做好各项工作，争取课题按时圆满高水平地通过结题。

第五篇：每阶段课题计划、课题总结

每阶段课题计划、课题总结1、2、3、4、实验准备阶段：2012年9月—2012年10月，确定课题组成员,撰写开题报告,落实研究实施方案。实验学习阶段：2012年10月—2012年11月，学习有关的教育教学理论及发展趋势，坚持以理论为指导，为课题研究和方法的指导提供理论参考。实施研究阶段：2012年11月－2013年6月，以案例研究为切口，坚持从实践入手，努力把课堂研究落到实处。结题阶段：2013年6月－2013年7月，通过自身实践进行总结，以资料形成成果为主，撰写结题报告。