教学模式总结

第一篇：教学模式总结

新华小学2013年教学教研工作总结

一、基本情况

教学质量是学校的生命线，教学工作是学校的中心工作，我校一年来自始至终紧抓教学工作不放松，积极推进课程改革，创造性地实施“有效教学 三步四环节”课堂教学模式，努力提升我校教学质量。

1、不断加强理论学习，用先进教育理念武装教师。我校教师在实施课堂教学模式活动过程中毫不懈怠，不断深入学习先进教育教学理论。一年来，我校领导及教师先后去康园中学、十二中、潞城市、长子县东方红小学、武汉、南京、太原、北京等地参观学习，确立了“有效教学 三步四环节” 课堂教学模式。随后，认真组织教师学习课堂教学模式操作指南，并要求每一位教师学习后，认真写出心得体会和实践感悟，为我校的课堂教学模式的有效实施奠定了基础。

2、以活动为载体，全面实施课堂教学模式。

营造氛围打开局面，全员参与 ,全学科改革，改革课前备课 改革课堂教学，改革课后作业，即:课前 课堂 课后三大领域，推进教学整体改革。全力实践“有效教学” 模式“三步四环节”，打开群体性研究新局面，打造一批具有新视野、新思路、新观点、新方法的全新教师队伍。

二、扎实推行“有效教学” 模式

1、“三步四环节”教学模式创建是本学期教育教学的重心工作，借教学模式创建,在新阶段要大兴课程改革、课堂改革、校本教研之风，要牢固树立小改革小发展,不改革不发展,大改革大发展的硬道理,下大决心,下大功夫,进行课堂教学模

式改革，通过课堂教学模式的构建,使教师树立新的教育观、教学观、育人观，切实以新的教育思想，来全面落实新课程,全面推进素质教育，全面提高教育质量,本学期课堂教学模式要通过实践基本定格并总结出经验.教师人人是实践者、是改革者，在实践推广中要分三批进行。

第一批：学校名师、省市学科带头人和骨干教师及学科教研员、年级组长共15人，在九月份作公开示范研究课，并认真开展阶段性研究和总结，通过阶段性小结总结出经验和问题。

第二批：40岁以下的教师25人，在十月份作研究公开课，在第二阶段要树立一些学科典型，发挥引领指导作用，并记功表彰。

第三批：其余的教师30余人，十一月份全部作研究公开课，这批教师因年龄偏大，接受新思想、转变旧观念相对较慢，所以，要放慢脚步，以平和的心态允许她们逐渐过度，鼓励她们坚定转变的信心。

2、成立由校长为组长、分管教学副校长为副组长，教导主任、教研员、区名师、省教学能手为成员的教学模式研究中心，负责理论培训，示范引领，课堂指导，效果评价，教学评估，实行教师人人过关，制定评价方案。

3、通过教师人人讲公开课，学校要注重课堂教学模式过关与培养教师成长提高相结合，力争在推行“有效教学”模式新阶段发现一批好教师，培养一批好教师，使模式构建的新阶段成为教师扎扎实实成长和提升的关键时期。

三、收效显著

我校以教研组为单位，组织教师集体研究教材，立足课堂，转变教学方式，深入学习与研讨，全面实施“三步四环节”教学模式，突出了学生的学习过程，注重学生学习方式的多样化。学校通过教学课例、案例研讨，互动点评等课堂教学教研活动，帮助教师提升经验，形成了具有自己教学特色的模式。着力构建体现素质教育思想，促进学校发展、教师专业成长和学生全面发展的对学校、教师、学生的评价体系。以教研组为单位，开展了全体教师课堂教学模式课听、评活动，由执教老师认真上课，其他教师认真听课，然后进行研讨。我校还多次组织了部分教师外出听课。各方面、多形式促进广大教师课堂教学能力的提高。

由于全体教师从思想上高度重视课堂教学模式实施工作，所以此项工作在我校得到了有效实施，取得了一定成效。

1、现在学校课堂改革氛围浓，教师教改热情高，对模式形成共识，都参与到了教学模式的创建和实践之中，而且有五分之一的教师已围拢学校模式的主导思想，运用新的教学模式进行课堂教学。

2、教师规划课堂教学行为在体现，对每个环节的内容、时间、目标规划意识在增强、在明确，课堂的有效性在慢慢形成。

3、课堂上教师逐渐在放手，逐渐在把课堂还给学生，逐渐在体现把讲堂转变为学堂，为学生创设合作探究性学习和自主性学习的空间，把学习的主动权在逐渐还给学生。

4、每个教师都注重了教学目标的体现，注重把教学目标

具体化和问题化，逐渐形成了教师目标明确，教师的教学方式和方法明朗。

5、教师的教学行为和学生的学习行为在发生着明显的变化，师生间的互动交流、情感交融尤为明显。

6、教师的备课、课后作业在围绕模式的要求初见成效。

7、明显看到课堂变了、教师变了、学生变了，师生状态变了。

四、存在的问题

1、控制不好课前预习的时间

“有效教学，三步四环节”教学模式，要求教师指导帮助学生课前预习与巩固，教师对学生的课前预习情况进行有效地检查与诊断，及时地了解学情，为课堂上的学生高效学习和小组合作作出充分准备。有的教师没有好课前预习布臵，造成教师抢占学生自主支配时间、学生课前预习不充分现象的发生。

2、课内合作探究学习的时机把握不恰当，内容设臵过多 “有效教学”课堂教学模式要求教师在课堂上，要将课前学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题，通过学生的小组合作学习来完成。小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，然后将小组合作探究的成果在全班进行交流展示，教师要汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，这样才能真正做到高效课堂。

小组合作探究学习，是真正地让学生都当“演员”，学生跟着教师“导”的方向走，充分体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。但是，通

过我们的观课研究发现，并不是所有教师的课内合作探究学习效果都是好的，其原因是多方面的。其中，教师课内合作探究学习的时机把握不恰当、探究问题的内容设臵不适宜是造成效果不好的很重要的原因。在有些课堂上，教师所创设的合作探究问题太浮浅，隐含的思维量太小，根本就不需要通过学生的合作探究学习来完成，学生独立思考就可以得到解决，这样的合作探究学习完全是为了走形式而进行的，因此，不可能收到好的效果。

3、“信息反馈”的尺度把握不好

“信息反馈”环节是“有效教学”课堂教学模式中的一个重要环节，其目的是为学生释疑解惑，即教师根据学生在自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与技巧等。“信息反馈”合格率是否准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，知道哪些知识应该讲，哪些知识不需讲，充分体现出“精”讲。但在有些课堂上，教师对“精讲”的尺度把握不够好，致使不能很好地落实“信息反馈”环节。例如：有的教师因过分追求“精”讲，而不敢“多”讲话，对重点、难点、易错点讲解不到位，不能很好地为学生释疑解惑，甚至有些教师连自己所提出的探究问题都表述不清楚，以致学生不能带着明确的探究目的而盲目探究，其效果可想而知；有的老师则因对学生掌握的知识水平了解不够，或对学生缺乏信心，讲解过多，占用了学生自主学习、合作探究学习的时间，也不能收到很好的教学效果。

4、“拓展提升”的时间安排不合理

在有些课堂上，教师对“拓展提升”的时间安排却并不很合理。尤其是在学习完某一个内容比较繁琐的问题时，需要学生及时进行巩固练习，但往往此时却发现时间不够充裕，使学生的学习效果受到影响。

5、在除语文、数学以外的学科中，课堂改革的力度有待提高。

课改不仅仅是几门主要学科的事情，教学模式的开展应该普及到全校的各个学科当中，力求全体教师都能深刻理解课改而去积极投身课改当中，使学生能力得到全面提高。

五、改进的措施与基本思路

1、要控制好课前预习的时间

我们的“有效教学”“三步四环节”教学模式中，课前备课这一环节是非常关键的一步。各科教师在课前必须布臵预习，而每位学生在课前都要结合预习要求进行课前预习与巩固。这样，预习时间长短的控制就显得十分重要，也就是说，各科教师必须要把握好课前预习时间的长短问题，尽可能详细地布臵好预习要求。

2、课内合作探究学习的时机把握要恰当，内容设臵要适宜

那么，在课内探究时，教师如何把握合作探究学习时机、设臵适宜的探究内容呢？

合作探究学习时机的把握有多种情况。例如：有些模拟实验需要学生动手操作并通过分析试验的结果去发现、探究、归纳、总结规律，这时往往单靠个人的力量是不够的，在这种情况下教师就可安排小组合作学习，依靠集体的力量共同完成；当教师或教材提供的材料有限，需要资源共享时，可以安排合

作学习；当遇到与现实社会相关的、具有思辨性质的、开放型的问题时，教师安排小组合作学习，将有利于培养学生的发散思维和创新意识，也有利于培养学生善于倾听别人意见、从别人身上取长补短的好习惯，同时，通过学生自己的多角度分析和讨论，还有助于增强他们关注生活、关注社会热点问题的强烈的主人翁意识；有些教学中的难点内容，由于比较抽象，学生个人理解起来比较困难，问题可能回答不够全面，这时教师可以安排小组合作学习，通过集体讨论，大家集思广益，可能会从别人的发言中受到启发，从而使每个学生对该难点知识的认识更加丰富和全面……

在合作探究学习内容的选择上，要根据学生的实际情况，如不同年龄段、不同知识基础水平等来确定。教师要根据学生掌握的知识基础水平来科学合理地设臵合作探究问题，以更好地启迪学生的思维，培养学生创造性分析解决问题的能力。

3、要把握好“信息反馈”的真实性及有效性

“信息反馈”环节是“有效教学”课堂教学模式中的一个重要环节，其目的是为学生释疑解惑，即教师根据学生在自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与技巧等。“信息反馈”准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，根据学生的信息反馈三比率来调整课堂。

4、狠抓小科目课堂改革模式推广工作

首先从所有考试科目开始，狠抓落实，让我校的教学模式深入每一个教师的心中。寻找我校教学模式在音体美等学科中的问题，并积极组织学科教师努力去解决问题，让模式能够更

适合学科教学。

我们深知改革是需要付出一定的艰辛，我们会抓住城区教育课改的大好时机，要沿着课堂教学模式创建的新路径，去创建学生理想的课堂，去创设学生理想幸福的教育。

新华小学 2014年1月

第二篇：教学模式改革总结

教学模式改革总结

为贯彻落实县教育局工作的文件精神，我校领导班子将推进课堂教学模式改革确定为学校教学工作的重点之一，并召开了领导班子和备课组长会议进行专门部署，加强领导。会议强调领导班子和备课组长要带头学习、转变思想、形成共识、率先实验、敢于探索、勇于实践、深入包组、分头推进。这次会议的召开使学校领导干部和骨干教师统一了思想，明确了方向，深刻认识到了提高教学质量的突破口在课堂，课堂教学模式的改革是名校成功的基本途径和共性的经验，从而为推进课堂教学模式的改革提供了有效的组织保证。

为推进课堂教学模式的改革，学校教务处也形成了明确的工作思路，具体开展了以下工作：

首先抓学习，促进教师教学思想的转变。

思想是行为的先导。不转变教学思想，课堂教学改革就流于形式，无法在教学实践中深入推进。转变教学思想也是提高教师素质的首要任务，提高教师素质才能真正推进课堂教学模式改革，经历课堂教学模式的改革更能有效的提高教师素质。转变教学思想的途径是学习，成果在课堂。为此，我校在2010年年初的教师大会上确定了学校的一系列教学指导思想，如将“学生是课堂学习的主人，课堂教学的过程

是学生自主学习的过程”确定为我校的课堂教学理念；将“教师为主导、学生为主体、训练为主线、达标为主题”确定为我校的课堂教学原则，在东街小学“三知四学”教学模式基础上结合我校实际探索我校的教学模式，同时在平时的跟踪听课中发现 “课堂教学中一讲到底，没有双边活动的”，校长要找其进行谈话，这些工作为推进课堂教学模式改革作好了制度准备和思想准备。

其次抓落实，在课堂教学实践中大胆实验、积极探索。任何教学改革如果脱离了教学实践都毫无现实意义，为改变以往课堂教学改革只流于“高喊口号，原地踏步”的现象，学校要求各备课组在坚持学校制定的系列教学指导思想，借鉴外地先进经验，组内展开讨论的基础上确定了本校的教学模式，同时，学校要求全体教师按照各备课组确定的“实验模式”作到“五统一五落实”，即备课组内全体教师要按照“实验模式”的基本要求，“统一落实到集体备课、统一落实到教案、统一落实到课堂教学实践、统一落实到研究课、统一落实到听评课”。教导处也按照各备课组申报的“实验模式”的基本要求，重点查教师的上课操作，主要是通过各组每月组织的两次研究课和领导抽查听课进行，每听必评，加强指导，要求教师严格按照“实验模式”的操作程序进行授课，必须扎扎实实地将教学模式改革落实到课堂教学实践中去。其次查集体备课记录和教案，看教师是否按照

“实验模式”的基本操作程序进行备课。教务处对检查中发现的突出典型，进行宣传，发挥典型引路带动作用。同时要求各备课组的“实验模式”在课堂教学实践中要不断丰富、调整、改进、完善。对于经过一段时间的探索，“实验模式”操作比较成熟的备课组，学校定期安排教改汇报课并予以表彰奖励，发挥奖励推动作用。

现在，我校的教学模式已初步形成，我们按计划开展了研究课活动，部分学科的课堂教学面貌一新，学生的主体地位上升，课堂实效不断增强。虽然我校课堂教学改革的成效初见端倪，但我们也充分地认识到课堂教学改革的干扰因素多、成效周期长，是一个长期渐进性的过程，不可能一蹴而就。只要我们坚持不懈的地学习、实践、再学习、再实践，相信课堂教学改革一定会成为学校高水平发展的强劲动力。

2010年11月

第三篇：“4+1”教学模式总结

“4+1”教学模式阶段性总结

作为一名教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我开始注意自己的教学行为，试着去实现高效的课堂教学效果。因此，“4+1”教学模式的实施既关系到学生的健康成长，又关系到学校教学质量的提升。

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围 师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。

二、挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣

在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，教师有意识的让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题；做一些简单的练习题；起先，学生有些不积极，学习兴趣低下。相信只要多给他们创造机会，并毫不吝啬的对他们的进步进行表扬，他们一定会感兴趣的；在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，我欣喜的发现学生的眼中有了所期盼的东西——成功的喜悦感。自此，学生在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什么了，成绩也明显的进步了。

三、遵循规律，探究高效教学方法

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。

四、让学生参与合作学习

运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体。

在“4+1”教学模式中我还是有很大收获的：

1、在教学中我能注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以我在设计课堂教学时能以“以人为本，人人会学”为宗旨。比较注重调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。

2、注意教学内容和形式的多样化，改变了单纯依赖课本的陈规陋习。4月中旬，我校开展教研组常规活动中，绝大部分教师能用课堂教学的方式，演绎着他们对这一新的教学理念的理解。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料，同时改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥；师生配合默契、热烈和谐融洽、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然。

3、有些教师在教学过程中不仅展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的体现。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激情。

在“4+1”教学模式中我还有很多不足：

我在实施“4+1”教学模式过程中，问题也不断涌现：比如对学生的自主学习能力有所担心，不敢放手；学生不会提问，不善于提问；所设计的检测题没有时间做；要么，在学习过程中问题不当，破坏语境，影响学生自主学习；课堂教学中小组合作交流趋于走形式，实效性不强；课堂教学中没有面向全体，只关注几个学生的典型发言；制作和运用多媒体课件能力有待提高……高效课堂给我们提出了更高的要求：需要我们教师透彻理解教材，深知每一名学生的理解认知水平，需要提升自我驾驭教材、课堂能力；需要加强制作和运用多媒体课件能力；需要教师设计高效而又有价值的问题，需要教师设计高效而又有价值的习题检测，才能真正高效的完成教学。

总之，在新课程背景下，我校“4+1”教学模式刚刚起步，虽存在诸多问题，但在上级教研部门的指导和学校领导与全体教师努力下，大家齐抓共管，同心协力地进行各个研讨活动的过程中，深刻认识到了贯彻落实新课程理念和实现高效课堂教学的重要性，在课堂教学中努力贯穿新课程理念，将实现新课程背景下的有效课堂教学作为自己课堂教学的目标，我校的课堂教学有了较大程度的改观，课堂教学高效性有了一定程度的提高。

第四篇：五环节教学模式总结

“五环五疑教学教学模式”实施总结

一年级数学组 2016年6月

随着我校“五环五疑教学模式”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环五疑教教学模式”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

在“五环五疑教教学模式”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。

“五环五疑”教学模式是指：1.导学设疑。2.自学质疑。3.合作排疑。4.展学释疑。5.用学生疑。

一、导学设疑:创设情境——设疑导课——培养学生问题意识。

在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

二、自学质疑：认定目标——独立自学——培养自主学习能力。

针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。

三、合作排疑：针对难点——互助学习——培养合作探究能力。

教师在学生自学、交流的基础上，组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式：

（1）各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。

（2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。

（3）各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会。

（4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。

四、展学释疑：目标反馈——展示释疑——培养语言表达能力。为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面：

（1）学生个人自主探究

在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问题有了自己的理解和认识，才能够在和其他同学的交流中有言可发，才能互相碰撞出思维的的火花。

（2）以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作，互相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到资源共享，共同完成学习任务的过程。

（3）老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。

（4）运用多媒体教学资源，突破文本阅读中的难点

五、用学生疑：训练巩固——拓展运用——培养运用创新能力。

此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况，感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

总的来说，“五环五疑教学模式”是以学生为主体，教师是学生学习的组织者，引导者和参与者，整个课堂以活为原则，激活学生思维，注重培养学生的自主合作探究能力，从而提高学生的科学素养，我们相信，随着课程改革的不断深入，“五环五疑教学模式”教学法一定会为我校教学质量的提高，为新课程的实施注入新的活力。

第五篇：学习太谷教学模式总结

运用“24字教学模式”，打造高效课堂

-多巴一小语文组课题小结

课改以来，课堂发生了太多的变化，最让人欣喜的是，教师教育观念的改变，课堂角色的变化。“满堂灌”、“注入式的”教学方法已被教师抛之九霄云外，取而代之的是启发式教学、探究式教学。然而，红红火火、热热闹闹的课堂，让人们再次意识到，太多的形式，并没能从根本上提高效率，真正参与教学活动的还是少数学生。怎样才能面向全体，让所有学生都能得到不同程度的发展呢？太谷24字教学模式——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸给了我们很大启示，打开了我们创建民主、和谐、高效课堂的新思路。

一、夯实校本教研，提升教师理念

教师转变观念，以课改为使命，做智慧型教师，而不做体力型教师。这一观念的核心相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的过程。教师作用的发挥主要在于组织引导激励学生自主学习、交流学习，反馈学习，使学生真正成为学习的主人，在学习中体验快乐和成功，包括体验失败和痛苦。创建高效课堂，教师备好课是关键，备什么？重点是备学生、备学情，备学法。

知识是学会的，不是讲会的，能力是练出来的，不是听出来的。时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。教育家魏书生说过，教师应做三件事：一是自强；二是育人；三是教书。教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。更加理解了太谷实验小学副校长提出的多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

二、完善课堂教学模式。

小组合作学习是本次课堂教学改革的核心，是由教师的教转变为学生的学的关键。以往全班学生会不会，教师全都揽到了自己身上。小组合作就是把这一重任还给学生，让学生自主学会，不会时在小组内学会，全都不会时或大部分不会时老师再讲会。所以我们从分小组、培训组长组员、指导小组合作、捆绑式评价、调动积极性几方面落实合作学习。

1、科学地分小组。先按照张四保主任讲的，班主任牵头按成绩、平时表现、综合素质等，2人一小组，4人一大组，组长坐在后分好坐好。

2、组长组员培训。要小组会合作，必须进行培训。对组长，要求培训他们会分工、会督促、会讲思路、会讲过程、会讲方法。对组员要培训他们会倾听、会复述。

3、指导合作。首先明确有无必要合作，其次让学生明确在自主学习的基础上合作，第三是合作的内容要明确、方式要明确，是组员讲给组长听，还是小组内组员每人讲一个方面，等等。

4、指导展示。合作完成后，教师判断有无必要展示。全班展示时一要指导发言学生声音宏亮，表述完整。二要强调其他学生认真听，听出正误才能补充或纠正。三要提示先把补充或纠正的机会留给本组，然后是其他组。四要随时掌控展示学生或小组的数量。如果题目较难，可让优生展示，容易则让组员展示。展示过程当前最需要改正的是，教师不要接学生的话头。当前大多数教师经常出现的情况是，当学生发言时，老师可能认为学生发言不清楚，或认为其他学生没听清，自己听懂了，就接过学生的话头转述。要培养学生认真听、学会学习，这样的机会就应让给学生，让学生补充，让学生纠正。如果教师不放心，可以让组员补充、纠正，如果他们都会了，应该问题不大。

5、捆绑评价。要让小组合作好，捆绑式评价用得好，可以大大提高合作的积极性。评价的内容也就是项目，各阶段不必相同。比如，小组刚创建阶段，学生不会合作，就要把评价能否按时完成作业，能否主动教组员，组员能否按组长要求做等等作为评价内容。小组合作熟练时，促进小组积极展示方面等方面就可以作为重点。总之，评价是动态的，不是一成不变的。不同层次的学生得到的奖励应该不一样。课堂上补充、纠正其他同学也要评价。

三、取得的成就

课堂教学没有了“一言堂”，体现了“百家鸣”。每一位教师都是课堂教学的策划者或引领者，课堂上看不到，也听不到教师“满堂灌”，一讲到底的“一言堂”，看到、听到的是各小组学生踊跃回答问题和补充发言，以及比较热烈的交流讨论，真正体现了“百家鸣”的味道。

课堂教学中的学生不再是消极被动的接受者，而是积极主动的参与者。每个班级的大多数学生不再是消极被动的接受者，而是在老师的引领下积极主动的参与到课堂互动的每个环节中。每一个环节都充分展示各小组学生的自主参与意识，课堂发言踊跃，语言流利，姿态大方，学生感觉轻松愉快，课堂气氛生动活泼。

课堂和谐高效，表现师生关系融洽。生生合作愉快，学生的潜力得到了充分发挥，教师在有限的时间完成了教学任务，全体学生都得到了不同程度的发展。

例如，教学《滴水穿石的启示》一文，教师设计的设问导读中，让学生找出最能体现滴水穿石精神的语句，谈自己的感受。小组交流时，就要提醒学生注意倾听别人发言，发现和你不同的内容记下来，并思考为什么不同，然后进行补充或纠正发言，另外，注意交流时，要让学生围绕事物的一个方面谈透彻、谈全面，有意识提升学生对某一问题理解的深度和广度。这样交流，才是有效地交流，才能充分挖掘学生内在的潜力，有效地促进学生的发展。在接下来展示点评环节，教师的作用可谓举足轻重，并不是让学生重复组内发言，而是要融入教师的见解，进一步提升学生认识的高度。因引，这个环节也是教师综合素质的展示，教师要通过点拨、追问、评价等方式，让学生对问题的认识更准确、更完整、更全面。也就是说，通过这个环节的教学，要突破教学难点和重点，升华学生的认识，促进学生思维的发展。这样交流的目的才能真正实现。

总之，任何课堂教学模式的形成都不是一朝一夕的事，要在实践中不断改进。要想提高课堂教学效率，我们必须围绕太谷24辽教学模式，从学生的预习抓起，抓小组交流，抓课堂展示。作为教师，首先要提高自身素质，努力在小组交流、课堂展示中发挥应的作用，尊重学生个体差异，让学生真正成为课堂学习的主人，让每一个学生都能参与到每一个环节的学习中，在每一个环节都能有不同程度的发展。