模式总结

第一篇：模式总结

小学数学应用题课堂教学总结

阳泉市漾泉学校

郭瑞红

小学数学应用题在小学阶段占有重要地位，应用题在新课程中常被叫做解决问题，是小学数学教学中的重点，也是一个难点，很多学生对如何解应用题常感到很茫然，无从入手。生动有趣的小学应用题教学，不但可以培养小学生的学习兴趣，还能逐渐锻炼他们的抽象思维能力。因此怎样进行应用题教学具有十分重要的意义。作为一名从教多年的数学老师，我曾多次参加近几年来学区内小学数学期末素质检测的阅卷工作，发现有许多的学生数学试卷上面“解决问题”部分是错误最多的，甚至有部分学生的这部分是“白卷”。是什么原因导致学生不会做应用题呢？抛开部分存在智力缺陷有学习障碍的学生不谈，如何才能根据学生水平和实际情况，改进教学模式和方法，提高学生的解题能力呢？下面结合我多年的教学工作谈谈我的几点看法。

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，这不仅要求应用题的选材要密切联系学生的生活实际，而且还要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。教学中，要让应用题的情节具有现实性，尽量贴近学生的生活实际，除应用题本身的内容要联系实际外，还要扩大联系实际的范围，如在百分数应用题中增加利息的计算，以及一些保险、纳税等内容，从而提高学生解决简单的实际问题的能力。但在实际教学中，多数老师认为应用题的本质是习题，所以一般都采用 “题海战术”的教学方式，学生在这种反复做题过程中，已经掌握了各种题型的解题方法，在面对类同的问题，他们能很快的采用已知的方法完成解题。这种教学方式环节固定，实际上也并不能真正教给学生解决问题的方法。学生在学习过程中，缺乏自主思考，寻找题中的数量关系，不知道怎样把实际问题转化成数学问题，阻碍了学生思维独立性与创造性，很大程度上降低了应用题的教学效果。

因此，对小学生进行数学应用题教学，首先是老师要通过分析题意，让学生掌握题目的结构，再让学生根据生活实际来理解题目的具体的数量关系，从中选择正确的运算方法，然后才是计算结果，这样不但可以调动学生的学习积极性，还能培养学生的学生的抽象思维，为以后学习打下坚实的基础。因此通过几年的教学实践，对于应用题教学，我有了一定的教学模式，并取得了较好的教学效果。下面我对模式进行解释。

1.复习引入

主要目的是找准新旧知识之间的衔接点，拉近新旧知识的距离。要利用数学较强的知识系统性，使前期所学知识真正促进后继知识的发展和深入。再现与新知密切相关的题目，扫除学习新知识的障碍，做好向新知识过渡的准备，使学生及早进入最佳学习状态，引起探究的欲望。

2.比较发现

利用准备题，理清解题思路。由于应用题的结构和数量关系比较繁杂，过难过易的知识都会使学生兴趣索然，思维停滞。教学时，教师可巧设“铺垫”化难为易。通过改变题的条件，让学生将例题与准备题进行比较，找出异同，发现新知识点。

3.尝试探究

新知识点发现后，让学生自觉地、能动地在数量关系中寻找必要的关系，提出中间问题并解答，使学生头脑中形成清晰的解题思路。要想使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程中，为学生创造一个独立思考的空间。

具体注意以下几点：

⑴把学习的主动权交给学生。能让学生独立完成的，就让学生自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就让学生完成一点点。在独立探究过程中，教师进行点拨、讲评，参与学生之间的议论，交流。

⑵重视学生个体的有效参与，必须最大限度地让全体学生都参与到探新知识活动中，让学生人人动手操作，人人动脑思考问题，课堂不留死角。

⑶调动多种感官参与学习过程。加强直观教学，把操作和思考结合起来。指导学生讲题说理，把语言 思维结合起来，教给学生装说的方法，培养说的习惯。另外，质疑问难是教学中不可忽视的一个环节。建议将质疑顺难贯穿于课堂教学的各个环节，不一定专门安排一个时间进行质疑，以避免流于形式不解决实际问题。4.强化训练

数学课堂强化训练是学生形成理性认识的实践活动，这是一个重要的数学过程。通过课堂练习，能促使学生将刚理解的知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形成技能。另外，通过强化训练也能暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。训练可以从基本训练、对比训练、变式训练、综合训练、提高训练依次进行，也可以选择进行。5.归纳总结

完整的知识体系或知识结构能促进学习，便于记忆，利于应用，教师 指导学生对本课学的知识进行整理归纳，以提高学生的概括能力和掌握学习方法的能力。

总之，从数学应用题教学的发展来看，小学应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此必须从基础抓起，做好小学数学应用题的教学。应用题教学内容丰富，能够反映周围环境中常见的各种各样的实际问题。在教学过程中, 教师要不断探索和改进教学方法, 发挥学生的主观能动性，引导学生开展探索式学习，激发学生求知欲，培养学生独立解答应用题的能力，让学生体验到成功的兴奋，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，启迪了学生思维的多样化和开放性，从而提高了学生分析和解决实际问题的能力。

数学是一种文化。从某种意义上说，数学教育就是生活的教育。在小学学习期间，数学应用题是培养学生的素质和创新意识的最好途径之一。为此，数学教学应成为能够在生活中实际应用的教学，我们的目标是“让孩子们喜欢数学”、“让不同的孩子学习不同的数学”、“在我们的生产和生活中有数学”、“大至天文、地理、环保问题、生态平衡问题，小至利率计算、古尸年代测定„„均可在数学中找到其应用的踪影。”

第二篇：135互动模式总结

135互动课堂教学模式的研究

娄丈子九年一贯制学校小学部阶段总结

为了切实提高课堂教学效率，以教育局135互动课堂改革为契机，把“135互动课堂”模式探索与实践作为我校教学的工作重点。这学期开始，我校就开展“135课堂及有效教学模式的研究”活动，并给全体教师提出了实施意见。经过学习相关材料，我们知道了真正的高效率的教学就是教师有最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就在于把时间还给学生，让学生成为学习的主人。

因此，我们要求学校教师将科研与课堂教学紧密结合，从以下方面进行研究：

一、135课堂模式的培训。

我校对各个学科教师进行多次培训、指导，对“135互动课堂教学模式”进行详细解读，对导学卡及教案编写工作做了细致解说；对问题的出示时机做了举例讲解，强调了反馈检测环节的重要性，10分钟的检测反馈不能缩水；教师精讲的巧妙之处也做了举例讲解。使老师们对135课堂模式有了进一步的认识。并组织对教师进行过理论关。

二、学科典范。

为了让老师们深入领会“135互动课堂教学模式”的内涵，我校每学科选拔出1名学科主讲人，自己深入研究，践行课堂，集体备课之后，为本学科教师做示范课。

三、展示交流。

每位教师把“135互动课堂教学模式”落实到每一节课之中，深入研读每一课教材，明确每一节课的课标要求，选择有效的教学方法，充分运用“135互动课堂教学模式”，组织引导学生完成任务，达成既定目标，提高课堂教学效率。“每周一课”活动：每周每个学科都有一名教师做公开课，然后一起研讨，提出存在问题，找出解决策略，最后进行二次备课，写出优秀教学设计，同组资源共享。

四、注重教师对135教学模式的教学反思

教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。反思能力是一个高素质的教师所必须具备的一项能力，要求教师们对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。通过教师的自我反思，更加快速地提高了他们教学实践能力和教育科研能力。

五、在“135互动课堂”中我们还是有很大收获的：

1，教师方面：思想观念发生了改变，逐渐抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面昏昏欲睡；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，切实注重学生的“思维容量”、充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，自主学习，给每一个学生提供表现成功的机会。对小组合作学习有了较大的关注。

2，学生方面：学习方式变了，自主学习能力有了很大的提高，小组合作有了效果，集体荣誉感强了，完成任务的学生多了，争先恐后发言的多了，语言组织能力得到了锻炼。

六、在“135课堂”中我们还有很多不足：

我校在实施“135课堂”实施过程中，问题也不断涌现：

1、因我校建楼合并，前期学校没电，导学卡印制很困难。

2、有些教师对学生的自主学习能力有所担心，不敢放手。

3、教师设计的检测题没有时间做；要么，在学习过程中问题不当，破坏语境，影响学生自主学习。

4、教研活动发言不积极，形式化还有待改进。

5、课堂教学中没有面向全体，只关注几个学生的典型发言。

6、教师对学生评价操作不细致，缺少习惯性。

7、学生不会提问，不善于提问；课堂教学中小组合作交流趋于走形式，实效性不强。

总之，在新课程背景下，我校“135课堂教学模式”刚刚起步，虽存在诸多问题，但在上级教研部门的指导和学校领导与全体教师努力下，大家齐抓共管，同心协力地进行各个研讨活动的过程中，我校教师深刻认识到了贯彻落实新课程理念和实现135课堂教学的重要性，在课堂教学中努力贯穿新课程理念，将实现新课程背景下的有效课堂教学作为自己课堂教学的目标，我校的课堂教学有了较大程度的改观，课堂教学高效性有了一定程度的提高。目前，135课堂模式的教学改革正在我校领导与老师、学生、家长的共同配合下不断推进，相信在不久的将来，我校 “135课堂”的研讨活动将会更上一层楼。

第三篇：例会总结模式

例会总结

2012年7月16日上午，本部门工作例会在1楼办公室在召开。秘书长助理、办公室主任、各营业大区负责人参加会议。

秘书长提出，为了增强工作的计划性，及时总结经验，加强指导，进一步提高工作效率，办公室实行例会制度。每周一上午9：00，各科室负责人参加例会，不准请假。各科室在参加例会前，要将上周的工作情况及下周的工作计划形成书面材料，在例会上进行汇报。各科室在计划工作时，要敢于自我加压，集中精力、创新思维。

本次例会上，秘书长就学会当前的工作进展情况，做出以下汇总：

一、通报情况。上半年整体业务情况，虽然业绩有所下滑，但在营业人员恪守利益下，利润总额没有下降，反而有部分提升，XX业绩尤为突出，XXXXXXXXXXX吹吹牛逼

二、各项活动。秘书长指出负责各项活动的同志，尤其是主抓实验区的同志，要确保及时交流信息和经验，每个人都要坚守岗位把自己的工作做好并且做到位。

二、加强学习。在同一个平台上只要用心就能上升的很快，从而进一步提升业务和文化水平。这个人在社会中、做一个有心人学习和业务工作相关的知识才能成为一个人物。在同一个平台，同一个环境，同一起跑线上用不同的思维方法去创新工作，开辟一片新天地。

三、服从领导分配、指挥。在认真做好本职工作的同时，要积极参加各项活动，不断吸纳新成果，丰富创新内容。

通过秘书长对例会的改革，我相信在秘书长的带领下，使大家善于思考，更有灵性智慧，学会的明天将更加美好！

第四篇：课堂教学模式总结

语文学科中段课堂教学模式阶段总结

李利利

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践（听、说、读、写）。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。我们要遵循这一规律，培养学生的语文素养，所以，确定中高年级语文课堂教学改革模式为“批注式阅读模式”

面对文本，指导学生积极运用“批注式”阅读——在语文书上圈点勾画，并静思默想，像品茶一样品出文字的芬芳。然后动笔在语文书上批写注解，并在老师的组织下互动交流分享，用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂的和谐共振，实现生本高效教学和新课程标准提倡的有效的批注式阅读。

课堂基本流程：

第一课时课堂基本环节：

明确目标（2分钟）——字词训练（10分钟）——朗读指导（15分钟）——理清文意（3分钟）——分工感悟（10分钟）。

第二课时课堂基本环节：

明确目标（2分钟）——检查反馈（3分钟）——组内交流（5分钟）——展示汇报（25分钟）——拓展延伸（5分钟）。

经过一段时间的实验，现将语文学科中段课堂教学模式进行阶段性总结。

随着教学改革的不断深入，语文组于本学期三月份进行了组内教研活动，采取同课异构的方式进行。每位教师都参与其中，得到了很好的锻炼。

通过类似的一系列的教研活动，并且参照“批注式阅读”的课堂基本流程，语文组特归纳出适合自己的教学模式:

第一课时

一、自主学习，基础过关

1.自学生字词，排除读文障碍。

2.借助工具书解决难懂的词语。

3.对子互相检测生字词，教师抽测读文情况。

二、初读课文，整体感知

1.自由读文两到三遍，对课文有整体印象。

2.再次朗读课文,理清课文层次、脉络。

3.围绕课后问题进行初次感悟批注。

第二课时

一、回顾旧知，导入新课

1.文章主要讲了一件什么事？

2.对子互读课文。

二、默读课文，补充批注，全班交流。

1.深入读文感悟，再次走进文本。

2.对子交流感悟。

三、组内练习，准备展示。

四、展示交流，拓展提升。

交流感悟、朗读、评价、补充、导读、积累语言、写法……

五、课外延伸

课外阅读、综合性学习……

每一位教师上课都会有自己不同的风格以及方法，语文学科的课堂教学应以锻炼学生的能力为准则，所以我们应该探寻不同的教学方式方法。“百花齐放，百家争鸣”希望我们的语文课堂教学能迎来美好的春天！

以上就是对中年级课堂教学模式的粗略总结，如有更改，语文组会及时通知修改。

第五篇：教学模式总结

新华小学2013年教学教研工作总结

一、基本情况

教学质量是学校的生命线，教学工作是学校的中心工作，我校一年来自始至终紧抓教学工作不放松，积极推进课程改革，创造性地实施“有效教学 三步四环节”课堂教学模式，努力提升我校教学质量。

1、不断加强理论学习，用先进教育理念武装教师。我校教师在实施课堂教学模式活动过程中毫不懈怠，不断深入学习先进教育教学理论。一年来，我校领导及教师先后去康园中学、十二中、潞城市、长子县东方红小学、武汉、南京、太原、北京等地参观学习，确立了“有效教学 三步四环节” 课堂教学模式。随后，认真组织教师学习课堂教学模式操作指南，并要求每一位教师学习后，认真写出心得体会和实践感悟，为我校的课堂教学模式的有效实施奠定了基础。

2、以活动为载体，全面实施课堂教学模式。

营造氛围打开局面，全员参与 ,全学科改革，改革课前备课 改革课堂教学，改革课后作业，即:课前 课堂 课后三大领域，推进教学整体改革。全力实践“有效教学” 模式“三步四环节”，打开群体性研究新局面，打造一批具有新视野、新思路、新观点、新方法的全新教师队伍。

二、扎实推行“有效教学” 模式

1、“三步四环节”教学模式创建是本学期教育教学的重心工作，借教学模式创建,在新阶段要大兴课程改革、课堂改革、校本教研之风，要牢固树立小改革小发展,不改革不发展,大改革大发展的硬道理,下大决心,下大功夫,进行课堂教学模

式改革，通过课堂教学模式的构建,使教师树立新的教育观、教学观、育人观，切实以新的教育思想，来全面落实新课程,全面推进素质教育，全面提高教育质量,本学期课堂教学模式要通过实践基本定格并总结出经验.教师人人是实践者、是改革者，在实践推广中要分三批进行。

第一批：学校名师、省市学科带头人和骨干教师及学科教研员、年级组长共15人，在九月份作公开示范研究课，并认真开展阶段性研究和总结，通过阶段性小结总结出经验和问题。

第二批：40岁以下的教师25人，在十月份作研究公开课，在第二阶段要树立一些学科典型，发挥引领指导作用，并记功表彰。

第三批：其余的教师30余人，十一月份全部作研究公开课，这批教师因年龄偏大，接受新思想、转变旧观念相对较慢，所以，要放慢脚步，以平和的心态允许她们逐渐过度，鼓励她们坚定转变的信心。

2、成立由校长为组长、分管教学副校长为副组长，教导主任、教研员、区名师、省教学能手为成员的教学模式研究中心，负责理论培训，示范引领，课堂指导，效果评价，教学评估，实行教师人人过关，制定评价方案。

3、通过教师人人讲公开课，学校要注重课堂教学模式过关与培养教师成长提高相结合，力争在推行“有效教学”模式新阶段发现一批好教师，培养一批好教师，使模式构建的新阶段成为教师扎扎实实成长和提升的关键时期。

三、收效显著

我校以教研组为单位，组织教师集体研究教材，立足课堂，转变教学方式，深入学习与研讨，全面实施“三步四环节”教学模式，突出了学生的学习过程，注重学生学习方式的多样化。学校通过教学课例、案例研讨，互动点评等课堂教学教研活动，帮助教师提升经验，形成了具有自己教学特色的模式。着力构建体现素质教育思想，促进学校发展、教师专业成长和学生全面发展的对学校、教师、学生的评价体系。以教研组为单位，开展了全体教师课堂教学模式课听、评活动，由执教老师认真上课，其他教师认真听课，然后进行研讨。我校还多次组织了部分教师外出听课。各方面、多形式促进广大教师课堂教学能力的提高。

由于全体教师从思想上高度重视课堂教学模式实施工作，所以此项工作在我校得到了有效实施，取得了一定成效。

1、现在学校课堂改革氛围浓，教师教改热情高，对模式形成共识，都参与到了教学模式的创建和实践之中，而且有五分之一的教师已围拢学校模式的主导思想，运用新的教学模式进行课堂教学。

2、教师规划课堂教学行为在体现，对每个环节的内容、时间、目标规划意识在增强、在明确，课堂的有效性在慢慢形成。

3、课堂上教师逐渐在放手，逐渐在把课堂还给学生，逐渐在体现把讲堂转变为学堂，为学生创设合作探究性学习和自主性学习的空间，把学习的主动权在逐渐还给学生。

4、每个教师都注重了教学目标的体现，注重把教学目标

具体化和问题化，逐渐形成了教师目标明确，教师的教学方式和方法明朗。

5、教师的教学行为和学生的学习行为在发生着明显的变化，师生间的互动交流、情感交融尤为明显。

6、教师的备课、课后作业在围绕模式的要求初见成效。

7、明显看到课堂变了、教师变了、学生变了，师生状态变了。

四、存在的问题

1、控制不好课前预习的时间

“有效教学，三步四环节”教学模式，要求教师指导帮助学生课前预习与巩固，教师对学生的课前预习情况进行有效地检查与诊断，及时地了解学情，为课堂上的学生高效学习和小组合作作出充分准备。有的教师没有好课前预习布臵，造成教师抢占学生自主支配时间、学生课前预习不充分现象的发生。

2、课内合作探究学习的时机把握不恰当，内容设臵过多 “有效教学”课堂教学模式要求教师在课堂上，要将课前学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题，通过学生的小组合作学习来完成。小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，然后将小组合作探究的成果在全班进行交流展示，教师要汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，这样才能真正做到高效课堂。

小组合作探究学习，是真正地让学生都当“演员”，学生跟着教师“导”的方向走，充分体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。但是，通

过我们的观课研究发现，并不是所有教师的课内合作探究学习效果都是好的，其原因是多方面的。其中，教师课内合作探究学习的时机把握不恰当、探究问题的内容设臵不适宜是造成效果不好的很重要的原因。在有些课堂上，教师所创设的合作探究问题太浮浅，隐含的思维量太小，根本就不需要通过学生的合作探究学习来完成，学生独立思考就可以得到解决，这样的合作探究学习完全是为了走形式而进行的，因此，不可能收到好的效果。

3、“信息反馈”的尺度把握不好

“信息反馈”环节是“有效教学”课堂教学模式中的一个重要环节，其目的是为学生释疑解惑，即教师根据学生在自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与技巧等。“信息反馈”合格率是否准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，知道哪些知识应该讲，哪些知识不需讲，充分体现出“精”讲。但在有些课堂上，教师对“精讲”的尺度把握不够好，致使不能很好地落实“信息反馈”环节。例如：有的教师因过分追求“精”讲，而不敢“多”讲话，对重点、难点、易错点讲解不到位，不能很好地为学生释疑解惑，甚至有些教师连自己所提出的探究问题都表述不清楚，以致学生不能带着明确的探究目的而盲目探究，其效果可想而知；有的老师则因对学生掌握的知识水平了解不够，或对学生缺乏信心，讲解过多，占用了学生自主学习、合作探究学习的时间，也不能收到很好的教学效果。

4、“拓展提升”的时间安排不合理

在有些课堂上，教师对“拓展提升”的时间安排却并不很合理。尤其是在学习完某一个内容比较繁琐的问题时，需要学生及时进行巩固练习，但往往此时却发现时间不够充裕，使学生的学习效果受到影响。

5、在除语文、数学以外的学科中，课堂改革的力度有待提高。

课改不仅仅是几门主要学科的事情，教学模式的开展应该普及到全校的各个学科当中，力求全体教师都能深刻理解课改而去积极投身课改当中，使学生能力得到全面提高。

五、改进的措施与基本思路

1、要控制好课前预习的时间

我们的“有效教学”“三步四环节”教学模式中，课前备课这一环节是非常关键的一步。各科教师在课前必须布臵预习，而每位学生在课前都要结合预习要求进行课前预习与巩固。这样，预习时间长短的控制就显得十分重要，也就是说，各科教师必须要把握好课前预习时间的长短问题，尽可能详细地布臵好预习要求。

2、课内合作探究学习的时机把握要恰当，内容设臵要适宜

那么，在课内探究时，教师如何把握合作探究学习时机、设臵适宜的探究内容呢？

合作探究学习时机的把握有多种情况。例如：有些模拟实验需要学生动手操作并通过分析试验的结果去发现、探究、归纳、总结规律，这时往往单靠个人的力量是不够的，在这种情况下教师就可安排小组合作学习，依靠集体的力量共同完成；当教师或教材提供的材料有限，需要资源共享时，可以安排合

作学习；当遇到与现实社会相关的、具有思辨性质的、开放型的问题时，教师安排小组合作学习，将有利于培养学生的发散思维和创新意识，也有利于培养学生善于倾听别人意见、从别人身上取长补短的好习惯，同时，通过学生自己的多角度分析和讨论，还有助于增强他们关注生活、关注社会热点问题的强烈的主人翁意识；有些教学中的难点内容，由于比较抽象，学生个人理解起来比较困难，问题可能回答不够全面，这时教师可以安排小组合作学习，通过集体讨论，大家集思广益，可能会从别人的发言中受到启发，从而使每个学生对该难点知识的认识更加丰富和全面……

在合作探究学习内容的选择上，要根据学生的实际情况，如不同年龄段、不同知识基础水平等来确定。教师要根据学生掌握的知识基础水平来科学合理地设臵合作探究问题，以更好地启迪学生的思维，培养学生创造性分析解决问题的能力。

3、要把握好“信息反馈”的真实性及有效性

“信息反馈”环节是“有效教学”课堂教学模式中的一个重要环节，其目的是为学生释疑解惑，即教师根据学生在自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与技巧等。“信息反馈”准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，根据学生的信息反馈三比率来调整课堂。

4、狠抓小科目课堂改革模式推广工作

首先从所有考试科目开始，狠抓落实，让我校的教学模式深入每一个教师的心中。寻找我校教学模式在音体美等学科中的问题，并积极组织学科教师努力去解决问题，让模式能够更

适合学科教学。

我们深知改革是需要付出一定的艰辛，我们会抓住城区教育课改的大好时机，要沿着课堂教学模式创建的新路径，去创建学生理想的课堂，去创设学生理想幸福的教育。

新华小学 2014年1月