主体性教学模式学习总结

第一篇：主体性教学模式学习总结

主体性教学模式学习总结

高一物理组

在主体性教学模式这一思路下，我们高一物理组开设了物理研究性学习课程作为主体性教学的实验，上试验课、示范课，所有的物理教师都积极参与到这项教学改革中。我物理组举行教研活动，基本上围绕主体性教学示范课进行，一位为教师上课，其他教师听课，最后组织评课。通过全组教师的认真学习、研讨，教师们对主题性教学模式有了一定的认识。主体性教学与传统教学相比，主要有以下几个不同特点：

（1）变传统教学以教师为中心、学生是知识信息的“容器”、系统传授和学习书本知识的教学模式为现在的以学生为主体，以学生自主学习为中心的教学模式。

（2）变传统教学的教师授课作为传授知识的唯一途径、书本作为学生获取知识的唯一渠道为现在的更广泛的学习来源和多渠道的知识信息源，特别是网络资源的共享性使得学习和知识来源更具有无限扩展性。

（3）变传统教学的问题只有唯一答案、学生的任务是再现和模仿为现在的学生以开放的、多元的、主动的思维去搜集信息探索“丰富多彩的答案”。

（4）变传统教学的“师道尊严”，教师的观点“毋庸置疑”为现在的师生平等，学生有“质疑的权利”和“争论的自由”。

（5）变传统教学的“授之以鱼”为现在的“供之以池，授之以渔”。总之，主体性教学模式旨在培养学生的主体性、自主性，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，变“要我学”为“我要学”，从而培养学生学会学习的能力和可持续发展的能力。

第二篇：实施主体性课堂教学模式总结

实施主体性课堂教学模式总结

基础教育是提高国民素质，培养创新人才的奠基工程，小学教育更是支撑中国教育大厦的坚强基石。面对知识经济的到来，面对新一轮课程改革的需要，正阳小学把“一切为了每一位学生发展，为孩子一生奠基” 作为办学理念，把追求“前治的教育思想，先进的教学模式，现代化的办学条件，一流的办学质量和效益”作为具体的办学目标。在新型教学方式与学习方式的研究实践中，确立了小学自主学习研究为重点的科研课题，积极构建主体性课堂教学新模式，使广大教师在课堂教学中树立了以学会学习为根本的教学目的观，以自主学习为标志的教学过程观，以参与创造为宗旨的师生互动观，以方法与手段结合的现代技术观。

主要体现主动性、独立性、问题性、体验性、开放性等特点。

主体性课堂教学模式构建旨在调动并强化师生之间的互动意识和自主性。对于教师来说，必须让每个学生的大脑真正“动”起来，让他们进入一种状态，沉浸在一个探索和求知的氛围之中。这一过程就像“找宝”游戏一样，教师的高明之处在于让学生自己去找“宝”发挥学生的主动性，把思考的自由还给学生，把寻找的过程让给学生，调动学生多种感观，最终使学生学会学习，学会求知，学会生存。

基于这样认识，我校构建主体性课堂教学模式，即：“情境问题——自主探究——总结提升——运用创新”的模式。

一是情境问题：以学生感兴趣的情境为切入点，激发学生强烈的求知欲，使学生由感而发，产生不吐不快的感觉，进而发现问题、提出问题。兴趣是最好的老师，问题是开启任何一门科学的钥匙，问题是生长新方法、新知识的种子。因此在这一环节强调教师趣引，用趣味导引教学，创设最佳教学情景和状态，注重趣味性与知识性的结合，强调学生问题意识的形成和培养。例如：在数学教学周长这课时，教师创设了小蚂蚁沿着树叶爬一周及小蚂蚁和学生之间的一段轻松对话，这一学生感兴趣生活情境，激发学生认识周长的强烈求知欲望，使趣味性与知识性结合。

二是自主探究：自主探究，即不是那种由教师“包办代替”式的教育，也不是那种“无师自通”式的教育，处理好教师有效指导与自主学习的关系，充分发挥学生的主动性、探究性，使学生主动地富有个性地学习。这一环节教师尽可能做到知识让学生发现，问题让学生提出，方法让学生归纳，信息让学生搜集，使学生学会学习，调动学生多种感想，在体验求知实践中获得知识，形成能力。为了加深学生对周长的理解和掌握，教师通过让学生描一描、摸一摸等活动，拓宽学生对周长的感性认识。在具体的实践操作活动中，学生在小组内自主探究、合作交流，选择合适的测量工具，测量树叶的周长，体现了学生合作、交流、探究的学习方式。教师在整个活动中以参与者的身份和同学们一起交流、探究，适当时候给予引导，点拨，体现了新课程下教学方式和学习方式的转变。

三总结提升：运用知识的迁移规律，使学生在知识的内在联系中，发现提示规律，使学生知识得到拓展延伸。素质得到全面提升，这一环节要求教师不仅会用教材，而且要活化创造性使用教材，培养学生搜集信息和处理信息的能力。例如：语文教学《从现在开始》一课时，在学生自主学习的基础上，教师鼓励学生发表自己的见解。通过声情并茂的朗读、感悟、讨论、体验角色心理，从而总结出：猫头鹰和袋鼠把自己的习惯强加给大象，引起大象强烈不满；而小猴子让大象按照自己习惯方式过日子，受到大象的拥护和欢迎，从这个故事中引导学生明白一个道理：要学会尊重别人，尊重别人的生活习惯。

四运用创新：使学生由掌握书本知识到能够解决实际问题的能力，要达到这一目的，教师潜心钻研教材，驾驭教材，充分发挥学生的创造能力，举一反三触类旁通，培养学生实践能力和创新能力。语文课上，引导学生从文本走向生活实践，说说在生活中是否尊重别人，尊重别人的生活习惯，要学会尊重、替别人着想，把语文学习和学会做人、提高人格素养紧密结合，为孩子的发展提供了广阔的空间。在数学课上最后围绕着小蚂蚁这一故事情境，使《周长》这节内容得到进一步的拓展和延伸，让学生学习生活中的数学，学习有价值的数学。

主体性课堂教学模式，改变了学生被动学习的状态，创设了一种和谐、民主的教学气氛，让每一个学生都在愉悦、和谐的情境中学习。如果你走进正阳小学的课堂，你就会发现自主学习模式代替了传统的灌输。生动活泼的氛围让你感觉到学生才是这里的主人，课堂上教师既注意引导学生学会知识，更强调激发学生的学习热情，兴趣所致，激活了学生的思维，由要我学变成了我要学。学生在宽松的课堂气氛中主动参与，大胆质疑，兴趣盎然。师生关系其乐融融，同学之间更是相融相助，民主平等。学生在校园里，学会了创造性学习，在学习和实践中锻炼自我，发现自我，发展自我。

通过主体性课堂教学模式实施，使我校课堂教学改革不断深化；被评为长春市课程改革示范校，绿园区教科研先进单位，有五个学科、语文、数学、英语、综合、信息被评为长春市优秀学科教研组，有6名教师被重新认定为长春市骨干教师，有两名教师被评为长春市课程改革骨干教师，今年我校又有三名教师被评为绿园区教科研名师。

新课改是一个长期的不断探索和实践的过程，还有许多问题等待我们去解决。我们一定要在教学方式和学习方式的深度、实效性上下功夫，为学生一生可持续发展奠基。

第三篇：主体性学习

<<主体性学习>>心得体会

《语文课程标准》将主题性学习纳入语文学习的重要内容，旨在为学生构建开放的学习环境、提供多渠道、多层面的学习机会，培养学生的创新精神和综合实践能力。语文主题性学习以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以问题为中心内容，以活动为主要形式，以主题性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。本学期，我目睹了一些老师组织学生开展语文主题性学习的全过程，对语文综合性学习有了更深的了解，在此，围绕小学语文综合性学习的组织和开展谈以下几点肤浅的看法：

一、多学科的跨越和沟通

全面提高学生语文素养

语文主题性学习要通过语文与音乐、美术、体育、思品、自然、数学、劳动等课程相互沟通的主题性学习活动，拓展语文学习的空间，增加语文实践的机会，让学生主题性地学语文、用语文，全面提高学生的语文素养。侯华丽老师执教的语文主题性学习《人和动物那些事》把语文学习与现实生活、简笔画、书法等沟通起来，学生们在研究自己的课题时，必需了解并练习这些内容等。这种跨领域的交叉和沟通仍然是以语文学习为主的，在学习活动中培养了学生搜集信息、处理信息等多方面的能力，促进了学生语文综合素养的全面提高。

二、紧密联系生活实际

拓展学生学习空间

书本学习与社会活动的紧密结合是语文综合性学习的又一特征，一切人和动物的那些事都是以日常生活为话题等，都可以成为语文综合性学习的内容，也就是说语文学习的外延与生活的外延是一致的。教学中应结合实际情况，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展主题性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语言实践的机会，提高学生的语文综合素养。引导学生开展《人和动物那些事》这一主题性学习活动，又和学生一起讨论人与动物之间的关系，答案不能在现成的材料中来找答案，但只要学生走出课本，走向生活，去探究，去发现、去创造，就一定能有意想不到的收获。这一主题性学习活动，完全打破了课堂教学的局限性，学生将课堂上学到的知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得语文综合素养在“小课堂”中生根，在“大课堂”中发芽、开花、结果。

三、教学策略灵活多样

培养学生实践能力

在主题性学习活动中要充分突出学生的主体性，设法让学生在学习过程中主动参与，丰富语文素养，提高语文能力。这位老师在充分激发学生积极主动地参与学习的热情的基础上，为学生自主学习提供了平台，让学生根据自己的兴趣、爱好、经验、能力、条件选择适合于自己的学习，从而为学生的主动参与、全员参与打下了良好的基础。其次，给予了学生自主学习的时空，让学生自由寻找合作伙伴，自主分工，自主策划活动过程和方法，自主填写活动计划书，根据实际确定搜集信息的途径和方法、筛选和整理信息，确定汇报方式，准备汇报材料。学生学习的途径和方法多样：查阅图书、网上浏览、采访专家、实地考察，条条道路显神通，成果汇报的形式有课件、绘画、板报、朗读、表演、故事、歌唱、调查报告等，可谓百花齐放、各放异彩。这一教学设计，打破了传统课堂教学的框架，让每个学生都有参与活动、享受成功的快乐体验。学生不仅学到了许多有关桥的知识，更重要的是培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，学生多渠道多途径地参与实践活动，在实践中认识事物、认识自我、了解社会，获得独特的个人感受，既培养了学生语文实践能力，又提高了学生的语文综合素养。

四、评价主体多元化

激发学生学习热情

评价的最终目的在于为学生更好的学习、更好地发展服务，体现教学以“育人为本”的理念，为每一位学生提供一个展示自我的机会，保证学生获得实实在在的发展，获得整体发展。向老师在组织学生开展语文综合性学习时，特别关注那些学习较困难的同学，通过协调、引导，让每个学生都顺利地加入到小组学习中去，充分关注了学生个体的发展。在学习的过程中，针对学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等等，及时进行点拨、引导，多层面地综合评价了学生的整体素质。同时这位老师还注重了评价的多元化和民主性，即实现了学生自评、生生互评、家长和老师评价的多元化评价。同时，增强了评价的民主性，评价中注重双向选择、沟通和协商，使被评价对象最大程度地“接受”评价结果，而不是把评价结果“强加给”学生。学生在活动中不断得到肯定和鼓励，学习的积极性会越来越高。

总之，语文综合性学习是一种开放的新型的学习方式，无老路可依循，它需要我

小学班主任特别是一年级的班主任，是一个复合性角色。当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖；当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他限期改正。于是，我认为班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰巨，是指学生的成长，发展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。下面我就谈几点自己的做法和体会。

一、常规习惯，常抓不懈

学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。于是，我经常利用班会、课前、课下等一切可以利用的时间对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。

二、细处关爱，亲近学生

爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事！”我常想，一个低年级的班主任要带好这些孩子，首先要当个好妈妈，要像他们的妈妈一样爱他们，要拿出自己的爱心去“哄”他们，“骗”他们。我还采用各种方法来激励孩子们的积极性，每天表现最好的小朋友我会口头表扬，给评比栏里上红旗，有时会摸摸孩子们的头等。虽然这些举动在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中却产生了巨大的涟漪。经常有家

长和我说，自己的孩子回家以后是那么激动、兴奋，还说下次还想得到这种奖励。

三、具体要求，指导到位

心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。我在任一年级班主任开始，就常听一些家长说：“我家的孩子听不懂大人说的话。”我在工作中也遇到了同样的问题，如果不考虑学生的认知能力，在教师没讲清或学生没听明白的情况下，就让学生去完成某项任务，学生们只能是瞪着眼睛看着你，不知道应该怎样做，或者其行为往往事与愿违。这样做的结果，不但使学生产生挫败感，而且不利于他们掌握做事情的技能。为此，我常常思考，怎样才能让学生听懂老师的要求并根据要求去出色地完成任务呢？

我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位。比如洗抹布，我通过观察发现，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水里，涮一下，一捏就行了，抹布根本没洗干净，因此，用这样的抹布擦过的地方还是那么脏。为什么会这样呢？是因为孩子小、什么也不懂吗？是孩子有意糊弄吗？我认为都不是。这只是儿童心理发展特点使然。因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好，但是，不知道怎样才能做好。针对这种情况，我专门找一个时间，教他们洗抹布。我先打来一盆水，然后教他们怎样搓，怎么拧，告诉他们只有拧出的水清了才算干净。这样的身教非常成功。现在再看看他们洗抹布，一个个可认真了，都洗得特别干净。同样的道理，打扫卫生、物品摆放等工作，只要把要求的细节说到位，小孩子就能听得懂、做得到。再来说说我怎样使学生学会收作业吧，我让他们同桌的作业摞到一起，从后往前传，自己的作业放在下面。每组的传上来后，教他们怎样摆

放，一组正，一组反，组组分明，便于批改，便于发放。学生通过观察、模仿很快就领悟了要领，这样，哪一个孩子还能做错呢？通过对学生日常行为的教育、管理和约束，使学生的观察力、生活技能都得到了大幅度的提高，在学校的各项活动中给大家留下了反应迅速、能力超常的印象。现在，班级日常管理的各项工作如晨读、自习课的纪律，中午的古诗词诵读等，都有学生组织，管理效果特别好。2

第四篇：学生主体性学习的数学课堂教学模式的探究阶段总结...

《学生主体性学习的数学课堂教学模式的探究》阶段总结教学案例

新课程标准的基本理念是“以学生发展为本”，学生是学习的主人。在课堂中让学生有合作交流、操作实践、自主探索的机会，充分体现出学生学习主人翁精神，充分发挥学生的主体作用。

“主体”只一而无二，“一”指的是学生，而传统模式的课堂教学，一是课堂上教师都是“一言堂”，牵着学生走，削夺了学生自主进行知识探索的权力，让他们机械地获取知识，容易使他们产生依赖的思想；二是教和学的方法由教师设定。教学是“满堂灌”或“问答式”，课堂中只让部分学生发表“高见”，多数学生是“视而不见”等。而主体性教学冲破了传统的教学观念，彻底转变了课堂中教师和学生的角色，学生是课堂的主人，教师只是教学活动中的组织者、指导者和参与者。学生在平等、和谐、宽松的氛围中自行获取知识，不知不觉就增强了学生的成功感、自信心，培养学生的选择性、自主性、能动性、创造性。

实验又近一年，回顾进行的工作主要有如下几个方面：

1、小组合作学习

在课堂上通过小组合作学习，可以建立新型的民主的师生关系，构建以学生探索为主的课堂教学结构，能让学生自主地、合作地、创造性地获取知识，巩固知识，促进全体学生数学素质的全面提高，在合作学习中教师是学生的组织者、参与者和指导者。例如：教学“9加几”的实际问题时，先通过合作动手摆小花，第一行摆了蓝花9朵，第二行摆的黄花是5朵，再组织学生观察，小组合作交流，黄花里有几个？红花有几个？红花的朵数是蓝花朵数的几倍？让学生运用已有的知识，自主探索中得出计算方法。

2、重视学生个性

在主体性教学实践过程中，学生是学习的主人，教师必须尊重学生的个性，重视学生的学习兴趣，允许不同的学生学习不同水平的数学，学生以不同的速度学习数学，使每一个学生都获得成功感。例如：教学“5、4、3、2加几”一课时，通过多媒体课件出示：红花5朵，蓝花4朵，黄花3朵，白花2朵。让学生说出它们个是几朵？再分别加9，可以用不同的方法。

3、培养操作能力

数学知识来源于实践，学习数学知识同样离不开实践操作。所以在小组合作学习中要让学生操作实践。在教学中用实物、教具、学具让学生通过拼一拼、折一折、画一画，学生动手实践后理解和掌握。例如：在教学本课是在学生认识角的基础上，进一步认识量角的单位和学习用量角器测量角的大小。怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生容易混淆的地方。教学中的数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。为了提高课堂教学效率，帮助学生掌握这些知识点，教学中，我为学生提供了动手、动脑、动口“做数学”的时机，从中培养学生的数学思维、自主学习的能力和问题意思。

认识量角器这一环节，先让学生观察自己的量角器，在量角器上你发现了什么？同桌讨论，全班交流，新鲜的事物总是能吸引学生的注意，学生的观察是认真的，仔细的，汇报发现也很积极，我给予肯定和表扬，然后引导归纳小结，这个环节学生自主探究学完，从中体验了探索的乐趣。紧接着提出怎样用量角器去量一个角呢？激发学生往下学习的欲望。

4、培养学生主动获取数学知识的能力

（1）引导学生主动地提出问题，自主探索。在主体性教学把课堂还给了学生，鼓励学生多问个为什么，有充分的思考时间，有自主探索的空间，能从各种信息中提出想要知道的问题，想求出什么？如：在教学乘法的有关应用题时，有道题是这样的，有一跑道男孩跑了3圈，女孩跑了2圈，跑道的长是400米，在这让学生通过图中提供的信息提出自己想要知道的问题。这时学生提出了许多有价值的问题。

生：我想知道女孩比男孩少跑了多少米？

生：男孩比女孩多跑了多少米？

生：一共跑了多少米？等问题。

通过提问题的形式，激励学生思维的灵活性。

（2）培养学生自主探索的能力。

良好的学习习惯是获得好的学习效果的基础，在课堂上教师为学生搭建适当的自主探索学习的平台。在教学中尽量让学生在解决问题中独立探索或小组合作寻求方法。例如：在教“两位数加两位数的进位加法”时，以合作研讨的形式来教学，充分调动学生的积极性，共同发现问题，培养起主动学习的能力。

在这一环节中，教师完全把课堂交给学生，让学生充分体现出主体地位。

实验只进行了二年，在上级领导的关心和支持下，经过大家共同的努力，已初见成效。我的教学观念转变了，学生的个性也得到了发展，各方面的能力大幅度的提高。但是仍有许多不足，相信在今后的不断努力和学习中会克服。

“提出问题、合作探索、相互交流”小学数学教学活动方式课题研究已两年有余，但在认识上和实践上我们都还很肤浅，还需要更长时间的实践探索。

《垂直与平行》是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。鉴于此，在课的开始部分，通过摆一摆让学生在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出代表性的画法进行分类，从而引出平行与垂直的概念。再通过让学生去找一找，说一说生活中的互相平行与互相垂直的现象，加深学生对垂直与平行的理解。最后通过找、摆等环节，在学生进一步认识垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；通过欣赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。

1、在课的开始阶段，请学生直接画出两条直线的位置，现在我想可以先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上出现了一条直线，接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？请同学们睁开眼，把你想象到的直线的位置画出来。这样，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学研究的氛围，创设这样纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，特别是为较深层的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。

2、让孩子在体验中去感悟知识。在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线互相平行”，我紧接着追问了一句：为什么要加上“互相”两个字？问题一抛出，我就后悔了，因为孩子们刚刚才对“平行”有大致的概念，马上让他们去说“为什么”，可想而知，学生被我问得一头雾水，只有很少几个学生能按照自己的理解来说几句。后来在评课的过程中，很多老师都有同感。作为比较抽象的概念性知识，必须让学生在操作、体验中去感悟，如光用口头解释，只会事倍功半。其实，这个问题非常重要，只是在出现的时机上还应再考虑、再斟酌。陆老师建议，这个问题其实在让学生说了两条平行直线的关系以后，再抛出这样的效果就会更好一些。

3、时间把握不够好。严格地说，后面还有一个环节没有完成，虽然不影响整节课的完整性，但起码后面的那个环节没有出现对自己来说是一个遗憾。

本课是在学生认识角的基础上，进一步认识量角的单位和学习用量角器测量角的大小。怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生容易混淆的地方。教学中的数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。为了提高课堂教学效率，帮助学生掌握这些知识点，教学中，我为学生提供了动手、动脑、动口“做数学”的时机，从中培养学生的数学思维、自主学习的能力和问题意思。

认识量角器这一环节，先让学生观察自己的量角器，在量角器上你发现了什么？同桌讨论，全班交流，新鲜的事物总是能吸引学生的注意，学生的观察是认真的，仔细的，汇报发现也很积极，我给予肯定和表扬，然后引导归纳小结，这个环节学生自主探究学完，从中体验了探索的乐趣。紧接着提出怎样用量角器去量一个角呢？激发学生往下学习的欲望。

学生尝试量角，探求量角的方法。学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角时为什么量角器中间那个点对准角的顶点，零线对准角的一边，另一边看刻度，对于角的旋转过程和方向没有建立表象加以认识，自然读角的刻度时很茫然，弄不明白什么情况看外刻度线上的数或内刻度线上的数，尽管有的同学会量，也不知所措，说不出理由，因为学生的理解抽象思维远逊于对形象的记忆，教学中我注重引导学生去寻找量角的方法，中心对准角的顶点，就意味着量角器上有角的顶点，零线对准角的一条边，另一条边旋转到量角器的另一条刻度线上，说明你要量的角就是量角器上形成的这个角。教学时发现学生比较容易认错刻度，因为每条长刻度线上都有两个数，这是教学的一个难点。我组织学生小组讨论，有什么好方法来突破这个难点，之后请学生发言。有的说：“与量角器的零刻度线重合的这条边对着的0是在内圈的，另一条边就看内圈的数字，如果对着的0是在外圈的，另一条边就看外圈的数字。”还有的说：“我先判断画的角如果是锐角就认刻度线上的小数，如果是钝角就认刻度线上的大数。”在这个时机引导总结出量角的方法：“中心对顶点，零线对一边，另一边认刻度，内外分清楚。”还真不能小看学生的力量，他们总结的方法很适合大家用。这样给学生留出思考和探究的时间和空间得出的结论，比教师一一讲授要好。

此外，近阶段本人教学收获是：在上常态课时，有时会牵着学生的鼻子走，让学生朝自己设定的方向发展，通过观察我发现，其实学生有自己的思想，有自己的体验，在教学时要关注这些，选取合理的因素加以利用。给学生提供思考和解决问题的空间，调动学生的主动性和积极性，能培养学生的思维能力，让不同层次的学生取得不同的进步。

一、研究的目的和意义。

传统小学数学教学模式可概括表述为“复习导入——传授新知——总结归纳——巩固练习——布置作业”，它是我国长期以来数学教学的主流模式。优点是有利于教师主导作用的发挥，尤其是教学组织管理和教学过程的调控，教学效率比较高。缺陷是在教学过程中学生始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的自主性、主动性和创造性受到限制，不利于培养高素质的创造性人才。

当今比较先进的小学数学教学模式可概括表述为“创设情境，提出问题——讨论问题，提出方案——交流方案，解决问题——模拟练习，运用问题——归纳总结，完善认识”。这种教学模式脱胎于传统小学数学教学模式，力求重视教师的主导作用和学生的主体作用。“创设情境，提出问题”，没有考虑学生在数学活动中生成或遇到的新问题；“讨论问题，提出方案”，没有给学生独立自主解决问题的时空；“交流方案，解决问题”，没有考虑学生多角度思考解决问题的途径和方法，只是建立单一的数学模型，没有体现化归的数学思想和策略优化的数学思想；“模拟练习，运用问题”，没有考虑运用数学模型去解决新的数学问题；“归纳总结，完善认识”，强调的是单一的数学模型认识。

我们提出“问题——探索——交流”小学数学教学模式，旨在为学生自主学习提供一个优良环境，将学生置于广阔的社会时空中去体验数学、理解数学、认识数学、学习数学、运用数学，最大限度地发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性。培养学生的数学问题意识和数学问题能力、数学探索意识和数学探索能力、数学交流意识和数学交流能力。

“问题是数学的心脏”。问题是数学教学被激活和拓展的源泉活水，是打开学生思维之门的金钥匙。有了问题学生才会思考，才会有解决问题的方法。“问题”给学生“探索”和“交流”提供了可能。探索是学生与生俱来的深层次的心理需要。每个学生都是天生的探索者，内心都有揭开数学问题的强烈欲望，解决数学问题是学生的一种数学精神追求。“探索是数学的生命线”，“探索”给学生独立解决数学问题，“实现数学理想”提供了时空。

交流是人的心理渴望。自主解决了数学问题的学生，必然想把自己的办法展示给别人，这是因为人的内心深处，总有一种能力被别人欣赏，才华被别人认可的心理需求，总有一种展示个人价值心理需要。没有解决问题的学生经过冥思苦想，渴望知道别人是解决的。“交流”给学生搭建了经验分享的平台。

“问题——探索——交流”概念界定：

“问题”一是指教师创设数学情境，呈现数学现象，让学生自己从中发现数学问题，提出数学问题，也可以由教师直接把问题抛给学生；二是指学生学习数学过程中生成的新问题或遇到的新问题。

“探索”指提出问题后，让学生用自己的思维方式自由地、开放地寻求解决数学问题的方法和策略，“八仙过海，各显神通”。

“交流”指学生探索解决数学问题之后，数学问题结果的交流，数学思想方法的交流，数学思维过程的交流。

需要指出，提出问题本身就是一种交流，学生提出问题本身也是探索的结果；探索过程中又会发现或产生新的问题，并伴随有交流活动；交流活动中伴随有探索活动，同时也会产生新的问题。严格地说，“问题—探索—交流”不仅仅是一种程序模式，因此，课题名称表述为“问题、探索、交流”小学数学学习活动方式的研究更为确切。

二、研究的理论依据。

1.发现学习理论。美国教育家布鲁纳提出的发现学习法，又称“问题解决法”，主张由学生自己发现问题和解决问题的一种教学方法。布鲁纳认为，发现学习法有利于掌握知识的体系和学习的方法；有利于启发学生的内在学习动机，提高学习的自信心；有利于培养学生的发现与创造的态度和探究的思维定势；有利于知识技能的巩固和迁移。

2.生成学习理论。美国教育家维特罗克提出的“生成学习”理论，维特罗克认为，人脑不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地对输入的信息进行加工并建构信息的意义；当人对学习的事物产生某种意义时，总是与他先前的经验相结合。

3.尝试教学理论。邱学华教授提出的尝试教学理论，主张让学生在尝试中学习。冲破“先讲后练”的传统教学模式，构建“先练后讲”的新型教学模式。

三、研究假设。

“问题—探索—交流”小学数学教学模式，能够为学生自主学习提供一个优良环境，学生的数学问题意识和数学问题能力、数学探索意识和数学探索能力、数学交流意识和数学交流能力显著提高。

四、研究的基本方法及实施策略。

本课题主要采用行动研究法，通过“实践——认识——再实践——再认识”的不断循环，逐步形成“问题——探索——交流”小学数学教学模式课堂操作实践经验。1.提出数学问题。

课始，教师根据教学内容，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，利用现代教育技术媒体，创设童话故事、生活事例等问题情境，呈现数学知识之间的矛盾冲突，呈现数学知识之间的联系，呈现有规律的数学现象„„让学生自己从中发现数学问题，提出数学问题；也可以由教师直接提出数学问题。课中，学生在解决问题的过程中，提出的新问题（遇到新问题或生成新问题），教师进行恰当筛选、取舍，引导学生研究解决。课末，教师根据教学活动提出新问题，或引导学生提出新问题，留给学生课外去思考。追求“让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。”一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面强调通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

实施的主要策略。

（1）提出的数学问题，尽可能是现实的具体的有价值的问题，激发学生解决问题的欲望。

（2）在解决问题的过程中，学生有时遇到新的问题，有时联想的其它数学问题，教师要鼓励学生敢于提出数学问题，树立“提出数学问题比解决数学问题更重要”观念。

（3）把“还有别的想法吗？”作为课堂教学的常用语，贯穿学习过程的始终，激励学生不断地思考，提出新的数学问题。

2.探索数学问题。倡导独立思考，自主实践。课内、课间、课外学生都可以和老师探讨，和同学合作研究。也可以请教高年级的学生，也可以与家长共同研究。实施的主要策略。

（1）给予学生探索方法的指导。提出数学问题后，大部分学生习惯听老师或学生讲解决问题的方法，不会自己去探索解决。教师适时适度地给予学生探索方法和探索途径等方面的必要指导，或者给学生指出探索的方向，帮助学生探索成功。

（2）给足探索的时间。学生探索解决数学问题，有时占用的时间相对较长。教师要有足够的耐心，给学生充足的时间，让学生去思考，去尝试，去讨论，去经历，去体验，去感受。

（3）树立探索的风气。对课内积极探索数学问题的学生，教师在评价中给予肯定和鼓励；对课外积极探索数学问题的学生，教师要加大表扬和鼓励的力度，以利于学生形成探索解决数学问题的风气，养成学生探索数学问题的兴趣。

3.交流数学问题。

课堂交流活动，形式可以先小组内交流，再全班交流，也可以直接在全班交流。要逐步强化并实现补充式发言和总结式发言，让学生学会对别人的发言进行补充，学会对别人的发言进行归纳、概括和总结。在交流过程中通过比较和筛选，优化数学思想方法，达成基本共识，形成数学问题结论。

实施的主要策略。

交流活动中，教师的角色是组织者，是评论者，对学生的数学知识和能力，学习数学的过程和方法以及对数学的情感、态度和价值观等方面进行点评，引导学生在交流活动中学会仔细倾听，学会思考分析，学会有效讨论，学会恰当评价，学会与人交往，学会与人合作，尤其要学会借鉴别人的学习经验。通过教师的点评，使个体经验为群体所分享，使学生的认识水平得到进一步提升，实现师生之间心灵的沟通，情感的共鸣，智慧的碰撞。交流过程中，教师要通过追问或引导学生追问，不仅让学生讲清“是什么”、“怎么做？”，而且要讲清“为什么”、“为什么这么做？”，逐渐培养学生准确、精练、清晰表达数学思想方法的能力。

五、研究的初步效果。

（一）“问题、探索、交流”数学教学活动方式，已经被课题组教师认可为数学教学思想，其大原则，可概括为一句话，就是把教学内容转化为要解决的具体的现实的有意义的数学问题，让学生独立自主探索解决，通过交流解决问题的思想方法，达到并实现教学目标。

学生在学习数学过程中，遇到的问题或联想到的问题，要把问题还给学生，引导学生自己思考解决，通过交流活动实现问题的解决。

具体地说，“问题、探索、交流”数学教学活动方式，教学目标不是单纯让学生理解和掌握数学知识，而是把理解和掌握数学知识作为一种载体，去实现多元的教学目标：从解决具体的生活实际问题引出探索的数学问题，密切数学与生活的联系，使学生感到学数学的价值——解决生活中的问题；面对具体问题，让学生调动自己的知识经验，多角度思考解决问题的途径和方法，培养学生独立思考和综合运用知识的能力；在个体独立思考的基础上进行交流讨论，使学生相互启发，培养学生数学交流能力和人际交往能力；通过多种解决问题方法的比较，让学生体验到化归的数学思想方法和策略优化的思想；在哪种方法更适合解决这个问题的反思中，培养了学生的反思意识和批判精神，同时受到辨证思想的启蒙。

（二）课题的研究实践活动，学生的数学问题意识和数学问题能力、数学探索意识和数学探索能力、数学交流意识和数学交流能力明显提高。

1.学生的数学问题意识和数学问题能力主要表现为：

第一，学生提出的数学问题比较深入，不再停留表面的浅层次上。例如，探索“能被2整除的数的特征”时，以往的学生只满足于“个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除”这个结论，而现在的学生却要问“为什么个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除？”并能进行分析，做出解释；学习“比较下面两个分数和 的大小”时，学生提出了“与”谁大谁小的问题，并进行了推理和验证；研究“三角形内角和”时，学生提出了“四边形、五边形、n 边形”内角和问题，并探索出了n 边形内角和公式。

第二，学生能够提出今后才能解决的数学问题。例如，分析“相遇问题”的“甲乙二人同时从AB两地相对而行”时，学生提出了“甲乙二人不同时从AB两地相对而行”、“甲乙二人相背而行”、“甲乙二人同向而行”的等问题；研究“小数除以整数”时，学生提出了“小数除以小数”怎么办的问题；教学“=-”时，学生提出了“如果不是而是，„„”怎样计算的问题。

第三，学生能够大胆猜想，自然提出新的数学问题，无需老师再问“还有别的想法吗？”例如，学习“加减法的关系”时，学生自然提出了“乘除法是不是也存在这样的关系？”；学习“分数和除法的关系”时，学生由“4÷7=”，自然想到并提出了“4÷7÷9能否分数表示”？；学习“商不变的性质”时，学生发现了“被除数除以除数，商可能小于被除数”的问题。

2.学生的数学探索意识和数学探索能力表现为：

第一，学生能够自觉从不同角度，不同方面去探索解决数学问题。例如，教学“鸡兔同笼”问题时，有的学生从鸡、兔的角度或鸡兔两个角度去探索，有的学生从鸡或兔“脚”的只数去研究；教学“36+29”时，学生从不同的角度探索出7种计算方法；教学“分数的基本性质”时，学生探索了“分数的分子和分母同时乘以不相同的数，结果比原分数大或小”的情况，从反面验证了分数的基本性质。第二，学生在探索解决数学问题的过程中，能够大胆猜想，仔细验证，由此及彼，举一反三。探索“能被4或25整除的数”的特征时，学生猜想了“能被8或125整除的数”的特征，并进行了验证；教学“面积单位的认识”时，学生产生了计算长方形或正方形面积的欲望，进行了大胆猜想，并初步进行了验证；研究“分数与除法的关系”时，学生猜想到了分数和除法可能有类似的性质，并在课外验证了“分数的基本性质”。

3.学生的数学交流意识和数学交流能力表现为：

第一，学生在学习数学的过程中，能够自然地把联想到的问题提出来，与同伴交流。

第二，绝大多数学生乐意把自己心里的想法介绍给同学，能够把解决数学问题的思想方法表达清楚。

第三，大部分学生再交流数学问题时，能够自然地表达清楚“知其然和知所以其然”。

第四，多数学生能够倾听同学的发言，能够从同学的发言中得到启发，产生联想，并能够得体地对同学的发言进行评价、质疑和补充。

总之，课题的研究和实践，学生由原来只关注老师出的这道题会不会做，而很少想其它，转变为由这个问题怎么解决联想到其它问题怎么解决。学生已经不满足于学1知1会1，而是学1想知2想知3„„学生主动思考数学问题、主动探索数学问题、主动交流数学问题的意识和能力明显提高。

六、思考与讨论。1.教学活动方式要“兼容”。

课堂教学是师生充满智慧的创造性活动，没有统一的教学活动方式，更没有模式。采用什么样的教学活动方式教学，根据是教师对教学内容的理解，对学生已有基础的了解，对教学目标的制定，最重要的是教师教学的价值取向。课堂采用教学活动方式，要三思而行，必须以教师自己的教学经验为根基，不能想当然！教学活动方式毕竟是一种“形式”，最终要为“内容”服务。

“问题——探索”教学活动方式的实质是让学生独立自主获取数学知识，“讲授——模仿”教学活动方式的实质是让学生按照老师的方法理解和掌握数学知识，对理解和掌握纯数学知识而言，后者教学效率更高。“学生自主获取”和“教师灌输教会”同样重要，我们反对用“问题——探索”教学活动方式代替“讲授——模仿”教学活动方式，因为我们没有衡量两种教学活动方式优劣的标准，也没有办法证明孰优孰劣，况且评价学生的数学水平是以理解和掌握纯数学知识为主。

证明教学活动方式先进与否，首先需要制定学生学业水平的评判标准，而这个标准不是谁都能制定。

2.课题研究要实事求是。

教育教学课题研究需要经历“实践——认识——再实践——再认识„„”反复循环，不断地进行反思，才可能形成独到的教育认识和独特的教育经验。教学活动是一种非常复杂的现象，必须坚持“实践是检验真理的唯一标准”，要扎扎实实地进行课堂实践，对多种课堂教学现象进行分析和思考，一步一个脚印积累经验。不能以几十节或上百节成功的课例就主观地下结论。

“问题、探索、交流”小学数学教学活动方式课题研究已两年有余，但在认识上和实践上我们都还很肤浅，还需要更长时间的实践探索。

3.课题研究是提升教师素质的载体。

一项教育教学课题的研究，实际上是以课题为载体，聚集一批优秀教师，建立一个学术团体，集中众人的智慧，以课题思想为指导，解决教育教学问题。在研究实践过程中，学术团体成员共享解决问题的思想、方法和经验，同时把解决问题的思想、方法和经验辐射给周围的教师。课题研究活动最根本的目的是提升教师的教育教学认识水平和教育教学实践能力，促进教师的发展。课题研究是为教师自己而研究，而不是为别人而研究。课题研究的成果，不是研究报告，而是教师教育教学认识水平和教育教学实践能力提升的“质量”。

4.教学方案更多的是“心案”。

“问题、探索、交流”小学数学教学活动方式，教师备课主要思考怎么呈现数学问题，提出数学问题；思考学生如何探索解决数学问题；思考学生如何表达交流数学问题。课堂状态是一种动态生成，学生解决问题的方法有的在老师预料之中，有的在老师预料之外。因为学生不是按照老师预先设计好方法跟着老师一步一步去学习，所以学生解决问题的方法是不确定的。备课只能是教学构想，构想“问题”、“探索”、“交流”的种种可能性，更多的是“心案”。这“心案”是无法用传统“教案”表现出来的。教师备课思考的“多”，写出来的“少”。教师的“心案”比较复杂，不易文字表述，也没有必要文字表述——写成“教案”。

5.“问题、探索、交流”小学数学教学活动方式受教学评价的制约。

考试是重要的教学评价方式，有教学就必须有考试，关键是考什么，怎么考的问题。现行的数学考试内容主要考察学生对已经学过的数学知识的理解和掌握情况，即教什么，考什么，要取得好成绩，“讲授——模仿”是最有效的教学活动方式。“问题、探索、交流”小学数学活动方式侧重培养学生运用已有的数学知识和生活经验去解决未知领域的数学问题的能力，当前的数学考试还不可能考察学生的这种能力。

第五篇：学生主体性学习的数学课堂教学模式的研究

《学生主体性学习的数学课堂教学模式的研究》课题阶段

性总结

实验小学：郭小云

在学校开展的学生主体性学习中，研究是学习的一种手段。学生通过这种手段和方式在学习中亲身体验知识的形成过程，在实践中学会主动学习、终身学习，以便获得各时期社会所需的能力。在小学数学教学中，要把主体性学习延伸到社会实践中去，把课本知识与社会的生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动去观察、思考、分析，从中揭示某些规律，并再用以指导实践生活，体验研究的价值，逐步形成主动地进行科学研究的意识。

例如：在教学“统计”后，让学生去调查某文具商店笔的销售情况，出示下列研究性材料，亲自去发解一家文具商店每一种笔一个月的销售数量，并用表格式做好记录，将自己收集到的各种笔的销售数据进行分类整理，分析整理好的数据，并指出哪种笔销售得最多？哪种笔销售得最少？相差多少？假如你是这家文具店的经理，你将怎样进货？请设计一份下个月笔的进货清单。通过社会性的研究性实践活动，学生能逐步形成对信息的收集能力、分析能力，能深刻体验自己的研究成果，激发学生探索的欲望。

从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主题地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。

本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。例如讲《能被3整除的数的特征》，设计

（一）猜一猜；

（二）提供素材，从0——9中任意选三个数字，组成不同的三位数，再用计算器检验哪些数能被3整除，并记录下来。

（三）展示交流；

（四）小组合作学习

（五）汇报交流

（六）学生举例

（七）归纳小结。从学生已有知识水平出发，让学生自由组数、检验，自然地提供了现实的，有意义的，富有挑战性的，便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。