第一篇：3周冬祥 校长课程领导力的校本提升策略
校长课程领导力的校本提升策略 武汉市教育科学研究院
周冬祥
随着基础教育新课程改革的全面推进和不断深化，校长在学校课程开设与实施过程中所担负的领导责任日益重大，校长课程领导力水平的高低，直接影响学校课程改革进程和教育质量，因此，提升校长课程领导力，已经成为深化课程改革中亟待解决的头等大事。提升校长课程领导力有很多途径，但最根本的途径是校长本人在领导本校课程改革的实践探索活动。可见，立足学校，探索校长课程领导力的校本提升策略，是我们应该共同关注的重要课题。
一、校本决策：提升校长课程领导力的首要前提
立足本校实际，依据国家课程方案的要求，对本校的课程设置进行科学决策，是新课程对校长提出的新要求。国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，“实行国家、地方、学校三级课程管理”；“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”；“学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题”。新课程改革使校长由以往单纯执行国家课程方案的单一型领导者，转变为集“课程执行+课程开发+课程管理” 于一身的复合型领导者，这对于学校尤其是校长的决策管理能力提出了更高的要求。以湖北省高中课程方案为例，规定高中阶段修习的八个学习领域共144学分，仅有68学分的课程科目（主要包括语言与文学、数学、人文与社会、科学等四个学习领域）可直接采用按国家课程标准编制的教科书，而其余的76学分（其中必修48学分，选修28学分）所涉及的课程设置和资源开发，虽然有部分省编教材可供选用，但主要由学校根据学校实际开设和实施。校长的课程决策正确与否，对于学校课程改革进程和课程教学质量的好坏具有决定性影响。由此可见，作为学校课程改革第一责任人的校长，首先必须高度重视并不断提升自身的课程决策能力。
从思想认识角度上看，校长课程决策能力首先体现在能够正确地解读国家课程方案。正确的课程决策取决于决策者具有正确的课程理念。作为学校课程领导者的校长，首先应当正确理解和把握课程方案所规定的培养目标、课程结构、课程内容、课程实施要求和课程评价等。只有清晰而又准确地理解课程，才有可能进行科学的课程决策。这种理解还应当结合本校实际进行解读，使国家颁布的课程方案转化为可在本校具体实施的课程方案。
从课程领导实践角度上看，校长课程决策能力应该体现在立足本校实际，科学合理地规划设计本校的整个课程体系。因此，校长的课程领导不能仅仅停留在个体的思想理论认识层面，也不能仅靠传统的“口授”方式告诉被领导者——学校课程管理人员和教师，而应当把国家课程方案和本校实际有机结合起来，并通过一种系统的科学的表达方式——“学校课程设置实施方案”，清晰地勾画出本校的课程设置框架结构、科目设置 和实施办法。尤其是要重点突出国家课程方案授予学校根据本校实际情况开设的“选修”课、综合实践活动课等课程模块的详细科目（或专题）设置情况及其具体实施办法。只有在校长的具体领导下，经过“从师生中来——科学规划、充分论证——再回到师生中去”的民主集中式课程决策过程，才能把校长及其领导团队的课程思想化为具体的课程实施行动指南，以此指导和规范全校师生有计划有步骤地实施新课程。而校长也正是在领导教师在调研策划、设计论证、修订完善学校课程实施方案的全过程中，不断有效地提升自身的课程决策领导力。
二、校本引领：提升校长课程领导力的实践探索
校长是学校课程改革的第一责任人，其责任不仅仅在于课程开设的决策领导层面，还应当在课程改革实践的全过程中，充分发挥课程实施活动的引领作用。因此，提升校长的课程领导力，需要校长重归课程教学第一线，深入到教室的课前备课研讨、教学活动现场、教学成效评估的全过程，与教师和学生一道走进新课程，而不是站在旁边指手画脚。校外专家学者无论怎样“高明”，都不可能比校长更了解自己学校的教师和学生。因此，校长立足本校师生实际，发挥引领作用，是任何专家学者难以替代的。
为此，校长作为学校课程改革的领导者，要力求做“教师之师”。要通过加强自身的课程教学素养修炼，力求使自己成为“教学专家型”校长，这样才能带领教师开展课程改革。当然，校长不是“万能之师”，即使是从优秀教师成长起来的校长，其教学专业背景也有其局限性，我们不能要求一个校长对于学校的所有学科课程教学都能够发挥专业层面的引领作用。那么怎样处理好校长个人的学科专业局限性与广泛的课程领导作用这两者之间的矛盾呢？或者说，假如一个语文学科教学专业背景的校长如何在数学或其他课程教学改革中发挥“内行”的领导作用呢？
至关重要的是，首先要明确校长的课程领导角色定位，是教师开展课程教学改革实践的指导、参谋和帮助者，而不是教师课堂教学的替代者。校长除了深入学习理解国家课程改革纲要的总体要求之外，还要阅读各学科课程标准，了解各学科课程理念和课程改革的基本要求，以便能够尽可能地做到“内行”一些，恰到好处地有效发挥课程领导作用。要着重关注课程改革中的重点、难点课程模块，尤其是要集中精力抓住新课程方案中新出现的部分教师难以把握的那些课程教学，深入具体的教学全过程，与教师一起开展课程设计研讨和教学实施，在为教师们提供具体的支持和帮助的同时，不断提升校长本人的教学指导能力。
三、校本评课：提升校长课程领导力的进步阶梯
立足学校实际进行课程评价，是新课程改革中的重要组成部分，也是考察学校课程改革成效的关键环节。而课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。校长在课程评价活动中发挥科学合理有效的领导作用，是体现校长课程领导力的集中体现。
课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括课程资源开发、课程实施活动的过程和结果，更重要是包括参与课程实施的教师、学生、学校的发展过程。校长课程评价领导力作用的具体体现，在于校长要依据课程标准和改革要求，结合本校实际，运用教育评价技术手段，在本领导本校课程设置计划方案的制定、实施和总结的全过程中，分阶段组织实施课程评估工作。比如，在课程方案编制和课程资源开发的过程中，要领导组织开展科学性、适切性评估；在课程方案实施过程中，要对教师、学生的教学双边活动进行形成性评估；在课程方案实施完毕，要组织开展课程教学效果综合评估。这就要求校长要立足本校课程改革的全过程，一步一个实践脚印，一步一次总结反思，一步一个上升台阶，不断提升校长的课程评价能力。
值得指出的是，课程评价手段的改革是新课程对校长的课程评价能力提出的新要求。新课程学科模块设置远远比传统课程设置复杂得多，加上新课程改变了传统的百分制纸笔考试测评办法，普遍倡导采用等级制、学分制评价办法，使得新课程评价比传统课程评价要困难很多。等级制、学分制课程评价办法采用“模糊”方式，为促进学生素质的全面、综合、个性化发展，提供了多元发展的广阔空间，大大增加了课程评价（尤其是对学生的学业评价）精准性难度，为非专业性影响力的介入提供了“暗箱操作”的空间，从而对校长的社会公信力提出了严峻挑战。因此，校长要花大气力提高课程评价的专业能力，并且不断提高职业道德素养，从而建立起被社会普遍信赖的社会公信力。可以这么认为，一个校长如果没有良好的课程评价专业能力，难以形成校长应有的教育评价专业威望，也就难以建立起令人信服的社会公信力，国家和社会公众就不可能“放心”地赋权，这样的校长在学校课程改革中是难以发挥领导力的。
四、校本研修：提升校长课程领导力的心路历程
纵观国内近年来各种形式的校长培训提高活动，如集中培训、参观考察、挂职锻炼、进修学习等等，培训时间长（多层次办班、多轮培训）、花费精力多（校长离开本校外出学习）、投入经费大（动辄成千上万），在普及性提高校长队伍的思想认识方面，取得了一定程度的规模效应。但深入调查表明，这种远离校长本人所在学校实际的外出学习培训，对于校长领导能力的实质提升，效果并不理想。究其根本原因，在于校长的领导具有强烈的“校本色彩”，而不同地区的教育环境又大相径庭。外地乃至国外学校的成功经验是根植于各自学校的当前实际和学校传统文化，并与学校所在地的教育政策、社会经济大环境密切相关，其经验做法只能对我们有所参考借鉴。专家学者的专题培训也只能帮助我们更新教育观念，提高认识，如果不能将外地经验和先进理念“本土化”，尤其是“校本化”，这种培训学习就会收效甚微。从近年来的实际情况看来，我们校长并不缺少先进教育理念和他人经验信息，而缺少的是怎样借鉴运用这些理念和经验，解决本校实际问题，推动本校教育教学改革，提高本校的教育质量和办学水平。因此，提升校长课程领导力的最根本途径还是校长立足本校自身课程改革实践开展校本研修，坚持实践研究和自我修炼相结合，才能做到成本低、效果好、效率高。
与校外培训相比较，校本研修有以下两个突出特点：（1）重视本校的现实问题研究并加以解决；（2）重视校长专业素养的个性化发展规划及其实践提高策略。
校长课程领导力提升的校本研修，一般要包括三个基本要素：个人研修、同伴互助、专业引领。个人研修是由校长个人自主开展研究探索提高自身修养水平的活动，同伴互助是通过校内干部、教师团队之间的研讨和校际之间的校长研修共同体成员之间的切磋交流活动，专业引领是校长与专家学者对话和参与学术活动获得专业资源的理论提升过程。无论是个人研修，还是同伴互助、专业引领，都是充分体现“以校为本”，就是要坚持立足于解决校长所在学校的现实问题、实现本校发展目标而进行的。
校长课程领导力提升的校本研修活动，一般可以按照 “需求调查、提出问题、资源学习、方案设计、实践探究、总结评价”等六个基本环节进行。如，校长如何提高自己对高中选修课模块设置的领导能力呢？可以按照以下步骤进行：
第一，需求调查。包括本校学生的学习需求，国家和当地经济社会文化发展需求，本校教师的选修课程教学需求，等等。
第二步，提出问题。在对各方面的需求进行综合分析的基础上，提出本校选修课模块设计面临的问题；
第三步，资源学习。带着问题学习有关教育专著、论文，收集相关信息资源，吸收相关经验做法，丰富相关知识；
第四步，方案设计。根据国家课程方案的选修课模块设置的总体要求，制订本校选修课程模块设置方案，组织本校师生并邀请校内外专家对选修课程方案进行论证；
第五步，实健探究。按照方案，组织和指导教师进行选修课程备课研究和资源开发，指导学生学会怎样选课以及怎样参与选修课教学活动。校长作为设计者、考察者、参与者，深入各选修课程模块的教学活动中，做好课堂观察记载，与师生一起体验选修课程教学活动。
第六步，总结评价。在选修课的每节课后、专题教学任务完成后、模块内容教学结束等各个关键时间点，校长都要及时组织和参与教师、学生总结反思选修课的教学情况，并对课程方案本身、方案实施的全过程进行评价，从中发现问题，分析原因，以便找出下一阶段改进的方向。
总之，校长课程领导力提升应当立足于“校本提升”，应当大力倡导校长静下心来、沉下身来，深入到教师、学生的课程教学实际活动中，直面本校课程改革的实际问题，与师生一起“摸爬滚打”，这样才能有效地解决当前校长面临的课程领导难题，才能有效地提升校长课程领导能力。
（该文发表于《成才》教育月刊2010年第4期）
第二篇：提升校长课程领导力的策略
提升校长课程领导力的策略
上传: 徐向阳
更新时间：2013-3-18 17:10:55
新课改背景下迫切需要校长具有较强的课程教学领导力。然而作为校长，该如何在实践中不断地超越自我，提升对学校课程教学的领导力呢？
一、刷新观念，增强校长的课程领导意识
1.我国基础教育新一轮课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理体制，学校是课程实施的真正主体。校长必须把握课程的发展性、开放性，坚持动态式、生成性的课程观，鼓励师生在教育情景中通过探讨、反思等方式对课程知识进行理解和把握，并以自己的主观经验削减课程的预设品性，把已有的书本知识与自己的情感体验等结合起来，使课程与师生的教学情景产生积极互动，使课程的价值更加丰富化。
2.传统的课程管理模式认为，教师是没有智慧和能力进行课程决策和开发的，他们只是既定课程的忠实实施者。其实我们不难发现，教师作为课程实践的最直接参与者，作为拥有相当智慧和创意的群体，应该成为课程的研究者、开发者与实施者，成为课程的重要组成部分和构成要素。在本真意义上，教师即课程。校长要充分相信教师的实践智慧和创新能力，只有这样才能变课程管理为课程领导，也才能使教师走上专业发展的快车道。
3.课程领导的最终理念是：一切课程与教学目标的制定与实施都必须考虑学生能够取得最佳的学习效果，促进学生的发展。因此，课程无论在设计还是在实施过程中，都应以学生为本，努力构建满足学生成长需要的学校课程。首先，课程的设计和实施要了解学生的愿望和需求，要紧密结合学生的心理特征和年龄特
点；其次，课程内容的难易程度要与学生的智能水平相当，还要考虑学生的可持续发展。总之，促进学生的学业发展乃至全面发展，是校长课程领导理念的重要内容。
二、构筑课程领导共同体，提高课程领导实效
1.课程领导源于课程管理。领导和管理是两个不同概念，在内涵上是各有所侧重的，管理更倾向于按照机构的规则实施已有的程序，领导更注重愿景的作用发挥。领导需要确定目标，并启动实现愿景的进程。在课程领导方面，同样也要构筑领导——管理共同体，因为学校课程领导者既要勾画学校课程发展的蓝图，又要把这个蓝图付诸实施。要构筑“课程领导共同体”，首先要明确什么是课程领导，以及学校课程领导力的提升对学校变革与发展将会带来怎样的影响。学校成员能否在课程和教学改革的实践过程中具有清晰的课程发展愿景意识或目的意识，而不仅仅是严格按照规定机械地对课程实施进行管理，对于学校课程决策与学校整体改革都将有着非常重要的影响。
2.所谓校长课程领导力，是指校长领导教师创造性地实施课程的综合性能力，包括课程规划、开发、实施、管理、评价，聚焦有效教学，提升学校团队专业能力，实现学生全面发展等诸多方面。教师是实施课程改革的关键人物。因此，校长必须要有领导学校全员进行课程决策的能力，有指导教师实施课程改革的能力，帮助教师能够以自己特有的方式积极地参与到课程领导共同体中来。学校的课程领导不是指一个人的领导，实际上它可以是学校的一种管理模式，是学校的核心价值，是学校整个团队参与到学校课程的开发与建设过程中来的过程。课程领导贯穿于学校各个层面，其组织是以“共同体”的形式存在的，因而，课程领导不是校长个人的事，而是领导共同体的事情。
3.课程领导共同体中的每一个人都要为共同目标的实现承担自己的一份责任，个人价值也从中得以彰显。随着将管理重心下移这一改革思路的逐步落实，作为第一负责人的校长越来越多地承担起培养和带领一个领导团队的任务。在这样的领导团队中，校长虽是第一责任人，但并不是一切工作的责任人。他应在学校整体发展的方向、目标、路径、组织、制度等一系列全局的方面承担主要责任。不过，在所有这些方面中，校长肯定离不开其他各位领导和各位教师所贡献的智慧。实际上，校长领导力的一个关键因素就是善于激发、汇集和利用各个学校主体的智慧，而不仅仅是依靠个人努力。为此，校长善于将管理的重心下移并作合理分布。
三、创新实践，提高校长的课程领导能力
1.规划学校发展愿景
学校发展愿景是学校师生对本校发展的共同愿望和前景设想。学校发展愿景的规划需要校长在办学理念和教育哲学的指导下，结合学校发展的历史和现实，整合教师、家长、学生的观点，经过反复讨论、真诚沟通而达成共识。学校发展愿景应成为一面旗帜，通过这面旗帜去团结人、激励人、引领人、成就人。学校课程设置其实是实现学校发展愿景的具体步骤。
2.制定课程方案
学校课程方案是学校根据上级教育行政部门的课程打算和学校实际而制定的一学年内的课程实行打算，包含课程门类、课时分配、课程表、作息时间表、课程实行请求和评价等内容。学校课程方案是学校课程思想的直接体现和具体操作，是课程方案的核心内容。
校长要在对学校发展进行整体方案的基础上，以学校现实为基础，形成符合课程改革发展方向的，体现学校办学理念、办学特点和学生发展请求的课程方案。①要明确学校课程目标，包含校本课程建设目标、学生造就目标和教师专业成长目标;②要明确学校课程结构，包含基础型课程、拓展型课程、研究型(探究型)课程和综合实践运动课程的整体架构;③要根据学校实际和学生的不同需求，对学校中实行的全部课程，从进步课程适应性和资源整合出发，进行通盘的设计和安排，把握布局和节奏;④要在实行校本课程的基础上，力求开出更多的精品课程和特点课程，增进学生富有个性化的、全面生动生动的发展;⑤要体现课程发展特点，包含课程设置、教学内容整合、教学资源开发及教学方法和方法策略等;⑥要根据课程发展特点，制定实现课程目标的原则、策略、方法和保障系统;⑦要提出课程管理和评价的领导意见，包含在某些学科履行学分制管理，履行测验内容和测验方法改革等。
3.推动校本课程实施
课程领导力主要体现在三个层面：引领、决策、激励和推进。开什么课程，要有以学生发展为本的理念，我们在调查研究基础上，从而了解学生的要求和学习愿望，注重面向全面学生，引导探究学习，注重实践活动，突出生动愉悦。比如，樟树市实验小学以“面向本土、来自本土、服务本土，体现地域性、针对性和实用性”为指导思想，整合“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的教改理念，充分开发和利用家乡樟树独特的历史、地理、人文资源，开发形成《樟树，我可爱的家乡》这一具有浓郁地方特色的校本课程活动体系，探索一条符合本地特色的校本课程开发的好路子，更好的体现学校的办学特色。
4.加强教研组建设，积极开展校本教研，促进教师专业成长
学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。其中教研组更是学校中各学科教师发挥集体智慧、全面推进素质教育、提高教学水平和教学效益的教学研究组织，是学校教学指挥系统的重要部分，它是同一学科教师开展教学研讨的一个重要阵地。为此，加强学校学科教研组建设，是校长课程领导的一项重要工作。
教研组建设从常规性建设到发展性建设，目前正以示范性建设为目标，努力营造有校本特色的教研文化，使学校教学具有长效发展的机制。在教研组的示范性建设层面上，这样的教研组必然是在一定区域范围内，拥有一个比较响亮的“品牌”，在其成就的某一方面，能够对全区域的教研工作产生相当大的影响力，体现为三个方面：
一是加强理论学习。要迅速提升教师的专业素养，老师们必须学会学习，学会思考，学会研究。领悟在新课程背景下有关教育教学研究的新理念，这是实施新课改、促进其专业成长的关键。为此，我校十分重视学习型教研组的的建设，让老师们在“读书学习”中长见识、促成长。按照“主题式三阶段校本教研运行模式”，在理论学习阶段，我们都要求全体教师根据各自教研主题的要求，查阅文献资料，开展理论学习；二是构建适合学校实际的教研模式。经过几年的学习探索，我们逐步形成了樟树市实验小学校本教研“主题式三阶段校本教研卡式管理”基本教研形式,制定了《樟树市实验小学校本教研活动实施方案》，此举极大地推动了学校教研工作的开展；三是搭建了教研交流共享的平台。为了加强学校教研工作，我们创建了“樟树市实验小学校本教研博客群”（http://syxx1916.blog.163.com），作为教师们的专业发展分享平台和深层交流园地。在此教师们不仅可以对每次教研活动中的案例观察畅所欲言，对教育理念展开讨论，对教学方法的创新与改进提出心得；同时还不妨展示自己的学术成就、教育经验等。透过“樟树市实验小学校本教研博客群”教师们能够目睹自己与同事们的成长与提高，不但使学校的学术氛围有所提升，还充分体现了“交流与共享”。
5.建立学校与社会的沟通渠道
课程改革是一个系统工程。不但新课程的价值需要得到家长、社会的认同，而且课程标准所提倡的学科教学也必须取得社会各方面的支撑和配合，特别是学生家长的懂得和合作。
校长要强化家校合作的意识、掌握家校合作的技巧，在学校、家长、社区之间构建多样化的沟通渠道，领导学生、家长和社会积极支撑和参与课程改革，构建“课程共同体”，形成课程改革的合力。①要培训家长。要向家长宣传课程改革，赞助家长建立正确的教导观念，懂得、认同、支撑课程标准，逐渐转变对新课程的见解、对孩子的评价方法，学会用课程标准去断定教师教导行动的价值，真正成为课程改革的支撑者和增进者。②要开放教学。要开放学校、开放课堂，让家长及时懂得学校实行课程改革的情况，懂得学习内容的变更、“教”“学”方法的转变和评价方法的转变，懂得孩子的学习情况，并配合学校实行校本课程和研究性(探究性)学习。③要开发利用家长和社区资源。要尽可能地发掘家长和社区教导资源的潜力，不但利用家长和社区资源开发校本课程，还可以请“客串教师”的家长和社区人士上课和评价;要与社区共同建立课程实践基地，丰富课程资源，为学生参与社区运动创造条件，为学校的课程改革供给广阔的平台。④要领导学生主动参与课程改革。要让学生懂得新课程的学习请求，控制新课程的学习方法，主动转变学习习惯和学习方法，加强学习的自主性;要让学生控制新课程的评价系统，懂得评价内容和评价方法;要关心学生的学习，为每一个学生供给合适他们的学习资源，赞助他们形成良好的学习心理。
总之，课程领导力是中小学校长最基础、最重要、最核心的能力，提升校长的课程领导力是课程改革走向深入的必然要求。
江西省樟树市城区教育办 杨敏
江西省樟树市实验小学 曾德智
第三篇：提升校长课程领导力
提升校长课程领导力的实践与探究
——执行新课程的几点做法
江泽民同志在第三次全教会上说“学校的校长在精心培育人才方面富有特殊的责任。”李岚清同志也曾说“一个好校长，带领一批好教师，就能办出一所好学校”。这些观点集中说明一个问题：新课程能否如实的推行，效果能否明显，关键在校长。
校长既是学校的一家之长，又是学校发展的设计师。一个学校的发展潜力、发展规模、发展前景与有一个什么样的校长是密不可分的。一个有思想的校长对学校的发展会有一个科学的远景规划，会带领他的管理团队制定一套切实可行的措施和制度来实现它的规划。
新课程要求校长把握教育发展规律，在实践中发现问题，研究问题。不断提升教学质量，培养全面发展的“社会人”，为此我从四个方向抓落实。
一、把准课程方向，转变观念
新课程的重点在于培养社会创新精神和实践能力，是要教师“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。创新能力的培养要解决几个问题。解放思想，更新观念，培养兴趣，发展个性，培养品德。作为管理者的校长要有一个清醒的认识，充分的了解。学校教学中的优势是什么？不足是什么？并因此制定与之相适应的发展规划，加大宣传和动员的力度，取得党政，社会，家长的支持。比如我校在培养学生的兴趣，发展学生个性方面所做的工作就足以说明观念转变重要与艰难。执行之初，我提出全面发展学生，不把学生摁在书本里，可以通过发扬他们的兴趣爱好，（成立器乐队，舞蹈队，运动队，课前三分钟讲、演、唱来促进文化教学，提升学生得实践和动手能力）。党政担心了，社会责怪了，家长不理解了。这不是把成绩抛开“不务正业”了吗？为此我积极宣传，耐心解释，通过一段时间的实践证明：校园多彩了，活力重现了，吸引力增强了，辍学率降低了，教学成绩上去了，家长和老师笑了，党政和社会满意了。
二：理解新课程内涵，改革旧的评价制度。
“应试教育”方式方法已深入人心，教师已习惯“填鸭式”教学，“题海战术”加以强化，家长已习惯以成绩论英雄与成败。
校长在新课程推行的领导力就体现在否定原有的评价体系，建立新的评价制度。怎么解决这个问题呢？
首先，校长要从课堂教学手段着手改变，我们的做法是：把学生分成若干学习小组，在指导学生学习的前提下，围绕重点、难点设置一些问题，让学生去思考，讨论，小结；教师只是提示，归纳。课堂上要求学生多思考，多动手，多动嘴。让学生在学习中发现乐趣，在学习中摸索方法。在成功中体验真快乐。
其次，改变单一的“分数”评价学生优劣的体制。每学年，学校都要对上学年做一个小结，对表现突出的学生进行奖励和表彰。我们就抓住这个新评价制度宣传的大好时机，严格把关评优口，对那些爱思考，勤动手，品德优良，个性鲜明，特长突出的学生进行隆重表彰。把这些学生的业绩，模仿名人字画制成“校园风云人物”条幅在校园内予以张贴并赠送给家长。让学生，家长体验看得见，摸得着的变化。转变其观念和努力的方向。
三，精心组织，带头落实
计划不是用来看的，应付检查的，而是用来实施的。我校为实行新课改成立了专门的领导小组。课程安排上足额安排，日常检查必须照课表进行查验。领导小组经常检查教学过程和教学效果。我兼任的是初三历史，为了更好的落实新课程，我不仅认真钻研教材，还经常给教师上示范课。示范课严格按照集体备课时设置的统一模式上课。学生根据教师出示的问题，先自学，再讨论，然后演示，教师只是指导。在疑难问题的讨论中一般都有争论，我也只是让学生去发挥。形成定论后，学生一般印象深刻，学生在这种方式中学会了分析，解决问题的方法，提升了学习思考和解决问题的能力。
四，落实常规，注重实效。
新课程要求学生将更多的精力放在实践探究和扩展知识面上，教材中常会出现许多开放性问题和实践性课题。这就要求教师不仅要有广博的知识，还要改变以往以“灌“为主的教学模式，充分地调动学生的积极性，引导他们动脑，动手，动嘴。为了能在教学过程中提高新课程的执行力度，我们通过集体备课，设计了各种课型的基本模式、流程。要求教师按设计步骤授课，教务不定时地进行检查。学生在教师的指导下，通过阅读，思考，讨论找出问题的答案。教师在课堂上解决问题，认真写好课后反馈，在课堂上解决问题，注重向四十五分钟要效益。
五，树立典型，全面推进 新的教学模式有了，也配套了相应的检查措施，我们每学期还坚持搞好几个比赛。一是新课程优质课竞赛。比的就是哪位教师能熟练地运用集体备课设计的教学流程，顺利地完成课堂教学。二是新课程教学效果竞赛。比的是哪位教师在课堂教学后的检测中，学生掌握知识点的比例大。然后对这些获奖者进行表彰，树为典型，立为骨干；优先晋级，晋职；拨给其教研经费，选送其外出学习、考察；通过集会，板报展示精英风采，介绍其成功经验，推广其做法，号召大家都来学习以点带面，全面提高。
六，持之以恒
一天做好某件事情不难，一年做好也不难，难就难在一辈的坚持。校长调走了，做法不能改变；大方向定了，只能不断地改进、完善。一个民族有其特殊的文化底蕴，但是其形成必须经过一个相当长的时期。一个学校的文化底蕴，优良传统，良好氛围的形成也要靠长久的积淀。所以这种模式确定之后我们不作轻易改变。熟能生巧，只有教师教得越来越轻松，学生学得越来越有兴趣，教学效果越来越 好，学生学习能力越来越高。新课程的课标才真正得到落实。
校长，校长。一校之内仿效其长。校长的思想和做法，还有执行的力度都是教师仿效的标准，新课标的落实关键看校长的执行力。
第四篇：校长的课程领导力的提升
农村小学校长课程领导力的提升
校长课程领导力，是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下，通过制订和实施学校课程规划，调控课程管理行为，实现课程目标，全面提高教育质量的能力。新课程管理体制要求学校必须根据自身的实际，将国家提供的课程框架转变成学校的课程规划，以确保课程的有效实施，因此，制订和实施学校课程规划是校长课程领导的核心工作。
结合本校的办学实际，我认为，提升校长的课程领导力有必要从以下几个方面着手：
1．提升校长认识课程的理解力
对课程准确的理解表现在国家课程的正确理解、校本实施上。对国家课程的忠实执行，既体现在对精神的领悟、思想的统一和步调的一致上，也体现在根据学校自身的教育背景、教育文化形态、教育特色和教育能力，甚至根据不同教育背景、不同教学追求、不同教学风格的教师和不同经验基础、不同智力水平、不同发展速度的学生对国家课程作符合实际的校本实施。国家课程的权威性、指导意义和强制要求并非排除课程应具有的因地制宜的可选择、可创造的空间。不同地域、不同学校、不同教师和不同学生对国家课程在准确领会精神的前提下的不同理解和实施，才使国家课程呈现它的丰富内涵和多元价值，呈现它的教育魅力和弹性空间。国家课程的校本实施过程，是一个再创造的过程，再创造的水平决定着学校教育教学质量的高低。
对课程准确的理解还体现在对校本课程的准确理解。校本课程是对国家课程的一种个性化补充、拓展、延伸和丰富。校本课程强调的是在具体实施国家课程的前提下，根据学校的办学理想和培养目标，通过对学校教育教学资源和本校学生的需求进行客观科学的评估，充分利用学校的课程资源和社会课程资源，开发多样性的、可供学生选择的课程。它强调的是国家课程的指导性、学校的主体性、资源的多样性和学生的选择性。
2．提升校长对课程现状的判断力
分析判断主要从以下方面进行：一是学校的课程文化形态，主要是指学校管理层，尤其是教学管理部门的课程意识、课程设计能力、课程管理组织能力；二是全体教师对国家课程的理解力、忠诚度和执行力；三是课堂教学状况；四是学生对课程的需要度与满足度；五是学校课程资源开发利用的广度和深度；六是学校课程结构的合理性、丰富度。这些信息的准确性和可靠度有赖于校长对获取途径的用心设计和实施。最有效的手段是走进课堂，校长可以走进课堂广泛听课，与师生对话，倾听师生的心声；可以与师生、家长及其他相关人员面对面地交流；或直接参与学校教学管理部门的某些课程管理工作。
3．提升校长对课程氛围的营造力
首先，校长应该致力于营造民主、开放和合作的氛围。校长应在广泛征求教师和其他成员的意见前提下，在对学生进行深入调查的基础上，拟定学校课程建设与实施的规划，公开地、经常地加以阐述和说明，让学校全体成员对学校课程建设与实施的目的、构想和操作方案有全面、深入和一致的理解，从而达到情感认同和目标集合的目的。
同时，校长要通过培训或其他形式，让全体成员感受到课程实施与教师自身发展的关系，从而产生紧迫感；让全体成员感受到课程实施是校长对全体成员的一种深层的长远的关心，从而产生信任感；让全体成员感受到课程实施是关及自己更关及学校生存发展的关键，从而产生认同感；通过切实有效的课程实施的培训，支持、服务、引导教师的课程实施，并帮助他们排忧解难，让全体成员产生依赖感；要鼓励尊重教师在课程实施中的创造性劳动，让全体成员产生幸福感。还要作广泛宣传和讲解，赢得学生及家长的认同和支持。
4．提升校长对课程资源的开发力
学校课程资源主要依赖于学校自身的资源开发，其中教师资源是最需要开发的资源。教师是课程的具体执行者，同时也是课程的创造者，其中既包括对国家课程的创造性的实施，也包括利用自己的专业和非专业优势，在学校的课程框架内，按课程的基本要素，为学生提供可选择的教育教学资源。校长要充分认识到这个资源的意义和价值，并按课程建设的逻辑和要求开发好、管理好教师资源。学生是课程开发的受惠者，同时也应该是参与者，有时甚至是执行者。
学校的制度文化、教师的职业道德、人际关系、环境布置等是学校课程建设的非显性环境资源。如果学校能按课程的要素对它们加以整合和利用，让它以课程的形式呈现，就能激活学校对课程的想象力和创造力，形成立体的课程形态，对学生的健康成长起到“润物细无声”的效果。
5．提升校长对课程实施的规划力
课程实施规划的制定，首先要求制定者有个完整的、多维的课程概念，要考虑到课程目标的确定，课程结构的搭建，课程内容的挖掘，课程实施方案的设定，课程评价方案的跟进，以及课程管理组织机构、工作程序、改进机制的建立等。
在课程规划的制定与实施中，要充分强调构成课程基本要素的必要性和重要性，在课程的设计、开发、整合、执行、评价、反思、修正过程中，校长要特别提醒学校全体成员对构成课程基本要素的重视和遵循。课程的基本要素主要涉及到课程目标、课程内容、课程方式、课程评价等因素。另外，学校课程体系的建立也是校长需要精心规划的重要工作。课程体系的建立首先要观念先行，要改变长期以来的教师中心、学科中心、课堂中心的弊端，要努力探索以学生的人性需要为出发点，以满足、提升作为成长中的人的需要的课程内容和形式的设计为重点，以形成将教学过程和学习过程统一起来的新的教学方式为核心的学校课程体系。
6．提升校长对课程文化的构建力
课程文化的构建首先是学校全体成员对学校课程目标、课程实施规划的情感认同和精神归属，让全体成员产生一种自觉和内驱力，并内化为具体的实践行动，最终通过艰苦的历练，这样课程实施才有精神保障，才能持续积极地发展。课程文化的形成需要艰辛的沉淀和积累，并在沉淀和积累的过程中形成鲜明的特色，这个过程的积累与沉淀必须是全体成员经过认同、实践、创造、反思后的感性体悟和理性认识。它是许多有亮点和特色的个体经验的集合，也是有体系、有序列的优化组合。它具有品牌价值和影响力，有推广意义和示范作用。同时，课程文化的构建过程也是个开放、变化、调整、充实的动态过程。学校需要不断总结，适应时代的变迁，吸纳有利于学校课程建设的各种积极因素，及时调整实施策略和方案，以期课程的不断丰富和完善。
总之，校长的课程领导力具有综合性的特点，是校长学校管理能力的集中体现。校长课程领导力的形成与发展取决于校长的思想政治素质、教育教学与教育科研素质、专业知识的素质以及学校行政管理和实践决策能力的综合素养。
第五篇：中小学校长领导力提升的策略
提升校长领导力要符合成长环境与规律
李伟涛
目前，方方面面实施的对于校长的培训有很多，其其重要目的是要提升中小学校长的领导力。这对于学校用好办学自主权，促进学校自主发展颇为重要。校长领导力的提升需要符合校长成长环境与规律，必须讲究策略。
扎根策略。校长领导力，即校长在学校领导活动中表现出来的影响力。它是一种综合能力。从内容上讲，校长领导力包括思想领导力、质量领导力、道德领导力、人力资源领导力、文化领导力等多个方面。同时，从主体上讲，在一所学校，校长领导力的高低不仅取决于校长本身的努力，还取决于校长之外的学校领导层成员，主要包括党支部书记、副校长，而在规模较小的学校中，各部门主任诸如科研室、教导处、德育处、人事处、财务处主任等等。因为在不团结的、没有共识的党政班子中，校长的思想难以转化为行动，领导效率也难以提高。因而，培养名校长，提升中小学校长领导力，需要校长在建设良好的党政领导班子中提升与开发自己的领导力。有智慧的校长应认识到，真正能够持续提升自己，促进自己专业发展的是学校良好的土壤与氛围。
针对性策略。目前一些学校正在从规范化发展阶段向个性化发展阶段转变，着力加强特色学校建设。在这种学校发展背景下，衡量校长领导力的关键指标是：带领教职员工提出个性化办学规划、整合校内外教育资源、放大品牌效应等等。整合校内外教育资源，包括社会社区、科研院所、校友乃至国际合作等资源，这对于特色学校的建设是非常重要的，而到了核心化发展阶段，教育资源的辐射就相对变得更为重要了。特色学校是品牌学校，但要培育品牌项目，并放大品牌项目的效应，让若干个品牌项目带动学校整体发展。
导向策略。在现有基础教育管理体制下，教育局是校长的用人单位。因而，校长领导力的提升，需要教育局的参与。不过，参与应是全过程的，不仅仅是推荐培养人选，更重要的是评估方面的参与，即实施用人单位评估。实施用人单位评估的目的是发挥评估的导向作用，引导校长将自我专业发展与区域教育发展相结合，引导校长将培养课程研修与区域教育难点问题的解决相结合。为此，名校 1
长培养基地需要进行用人单位培训需求的分析、用人单位评估指标的设计、用人单位评估程序的设计、用人单位评估报告的设计与分析等等。这是一项具有挑战性的课题，但却能够发挥评估的导向功能，具有不可忽视的意义。（李伟涛，上海市教科院普教所政策研究室）
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