《校长办学思想与领导力提升策略研究》试题答案要点

第一篇：《校长办学思想与领导力提升策略研究》试题答案要点

2012年白城市中小学校长全员培训

《校长办学思想与领导力提升策略研究》试题答案要点

一、名词解释（每题4分，共24分）

1、教育思想：是人们对于各种教育现象及其规律的认识和概括，它既包括某些教育理论，也包括来自某些教育实践的经验和观点。

2、现代学校：是以促进人的发展、以培养创新型人才为主旨的、有别于工业社会的学校。

3、校长的办学思想：一般是指有关校长办学育人的教育观念、办学主张和管理观念的综合体，基本内容包括办学的思想观念、学校管理的思想观念和学校管理的基本观念三个方面。

4、校长领导力：是校长对被领导者的影响力，它包括校长的言行、要求以及校长自身的品格等引起被领导者做出积极反应的感召力。

5、学习力：是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和，是人们获取知识、使用知识和创造知识的能力，是动态衡量一个组织和个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度。

6、独立性思维：是指思维的主体，即人在进行思维时，不拘泥于框框，不迷信于权威，不屈从于压力，不去扭曲思维的实践的规则，而是坚持实事求是，遵循规律的道路。

二、简答题（每小题5分，共40分）

1、学校办学思想的基本导向包括哪些方面？ 答：以人为本的思想；

面向现代化、面向世界、面向未来的思想； 民主化的教育观念和办学思想； 多元化的教育观念； 终身学习的教育教学思想； 教育教学及学校管理的创新意识； 可持续发展的思想；

传统与现代、本土与国际化相结合的思想。

2、现代学校的基本特征是什么？ 答：以人为本；

最基本的办学理念在于努力助人发展；

教学内容以有利于学生发展为中心，具有一定的前瞻性； 教学方式以学生为主体；

大力实施创新教育和不断坚持教育创新； 对教育效果和教学质量进行多元化评价； 有自己的学校文化和特色。

3、学生提高自我发展能力可以通过哪些途径？ 答:要养成思考的习惯和善于选择的能力； 要有反思和自省的能力； 要锻炼创造能力； 要不断提高审美能力，提高多方面的兴趣，发展自己的专长。

4、现代学校应具备怎样的教学观和教材观？

答：教给学生扎实的基础知识，使他们形成稳定的知识结构； 教学中以学生为主体，培养学生自主学习和终身学习的观念与能力，激发学生的创新精神；

教学内容要注重提高学生获取知识、掌握知识、运用知识的能力和方法；

提供给学生的教材应该有更充分的选择性，更具有全球意识和开放意识；

现代学校在教学过程中，应该始终贯穿为培养多元化、个性化的人才服务这一教学思想。

5、怎样用科学发展观知道办学实践？ 用科学发展观引领学校的内涵发展； 将以人为本落实到学校的每一个人；

深入理解科学发展观，促进学校可持续发展，包括:尊重学校发展的规律；学校的各个方面协调平衡发展；改革开放；具有鲜明的个性和特色。

6、优秀校长的办学思想具有怎样的特点？ 贯彻教育方针的全面性； 办学目的的明确性； 治校策略的有效性； 衡量标准的科学性； 办学思想的深刻性； 办学思想的相对独立性。

7、简述决策的基本程序。发现问题； 确定目标； 拟定方案； 评优选优； 试点验证； 方案实施； 信息反馈； 追踪决策。

8、为使制度得到更好的执行，校长应把握怎样的策略？ 答：“决”而不“绝”； “活”而不“乱”； “宽”而不“松”； “细”而不“碎”； “变”而不“僵”； “怕”而不“违”； “疏”而不“堵”； “正”而不“邪”。

三、案例分析（每小题8分，共16分）

1、答：出台和完善制度措施时得不到所有教职工的理解是正常现象，但仍要高度重视，否则会影响执行效果。如果我是校长，将会采取以下措施：第一，正确解读，争取共识；第二，领导以身作则；第三，制度面前一律平等；第四，同时重视人文管理和学校核心凝聚力的形成。

2、答：张校长的做法属于校长领导力中的感召力。表率的作用是一种巨大的感召力，它通过校长的言传身教，通过校长的以身作则，成为教师最贴近的榜样，其追随者群体就会自然而然地形成。

校长领导力除感召力之外，还包括思维力、洞察力、决策力、执行力、沟通力、学习力和创新力。

四、论述题（每小题10分，共20分）

1、答：协调好人际关系的基本原则是：目标原则；统筹原则；公正原则；适度原则。联系实际略。

2、答：校长治理和谋划学校发展的基本能力包括：赢得认同的能力；规划愿景的能力；激励艺术的使用能力；人际关系协调能力等。

个人提高计划略。

第二篇：提升校长课程领导力的策略

提升校长课程领导力的策略

上传: 徐向阳

更新时间：2013-3-18 17:10:55

新课改背景下迫切需要校长具有较强的课程教学领导力。然而作为校长，该如何在实践中不断地超越自我，提升对学校课程教学的领导力呢？

一、刷新观念，增强校长的课程领导意识

1.我国基础教育新一轮课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理体制，学校是课程实施的真正主体。校长必须把握课程的发展性、开放性，坚持动态式、生成性的课程观，鼓励师生在教育情景中通过探讨、反思等方式对课程知识进行理解和把握，并以自己的主观经验削减课程的预设品性，把已有的书本知识与自己的情感体验等结合起来，使课程与师生的教学情景产生积极互动，使课程的价值更加丰富化。

2.传统的课程管理模式认为，教师是没有智慧和能力进行课程决策和开发的，他们只是既定课程的忠实实施者。其实我们不难发现，教师作为课程实践的最直接参与者，作为拥有相当智慧和创意的群体，应该成为课程的研究者、开发者与实施者，成为课程的重要组成部分和构成要素。在本真意义上，教师即课程。校长要充分相信教师的实践智慧和创新能力，只有这样才能变课程管理为课程领导，也才能使教师走上专业发展的快车道。

3.课程领导的最终理念是：一切课程与教学目标的制定与实施都必须考虑学生能够取得最佳的学习效果，促进学生的发展。因此，课程无论在设计还是在实施过程中，都应以学生为本，努力构建满足学生成长需要的学校课程。首先，课程的设计和实施要了解学生的愿望和需求，要紧密结合学生的心理特征和年龄特

点；其次，课程内容的难易程度要与学生的智能水平相当，还要考虑学生的可持续发展。总之，促进学生的学业发展乃至全面发展，是校长课程领导理念的重要内容。

二、构筑课程领导共同体，提高课程领导实效

1.课程领导源于课程管理。领导和管理是两个不同概念，在内涵上是各有所侧重的，管理更倾向于按照机构的规则实施已有的程序，领导更注重愿景的作用发挥。领导需要确定目标，并启动实现愿景的进程。在课程领导方面，同样也要构筑领导——管理共同体，因为学校课程领导者既要勾画学校课程发展的蓝图，又要把这个蓝图付诸实施。要构筑“课程领导共同体”，首先要明确什么是课程领导，以及学校课程领导力的提升对学校变革与发展将会带来怎样的影响。学校成员能否在课程和教学改革的实践过程中具有清晰的课程发展愿景意识或目的意识，而不仅仅是严格按照规定机械地对课程实施进行管理，对于学校课程决策与学校整体改革都将有着非常重要的影响。

2.所谓校长课程领导力，是指校长领导教师创造性地实施课程的综合性能力，包括课程规划、开发、实施、管理、评价，聚焦有效教学，提升学校团队专业能力，实现学生全面发展等诸多方面。教师是实施课程改革的关键人物。因此，校长必须要有领导学校全员进行课程决策的能力，有指导教师实施课程改革的能力，帮助教师能够以自己特有的方式积极地参与到课程领导共同体中来。学校的课程领导不是指一个人的领导，实际上它可以是学校的一种管理模式，是学校的核心价值，是学校整个团队参与到学校课程的开发与建设过程中来的过程。课程领导贯穿于学校各个层面，其组织是以“共同体”的形式存在的，因而，课程领导不是校长个人的事，而是领导共同体的事情。

3.课程领导共同体中的每一个人都要为共同目标的实现承担自己的一份责任，个人价值也从中得以彰显。随着将管理重心下移这一改革思路的逐步落实，作为第一负责人的校长越来越多地承担起培养和带领一个领导团队的任务。在这样的领导团队中，校长虽是第一责任人，但并不是一切工作的责任人。他应在学校整体发展的方向、目标、路径、组织、制度等一系列全局的方面承担主要责任。不过，在所有这些方面中，校长肯定离不开其他各位领导和各位教师所贡献的智慧。实际上，校长领导力的一个关键因素就是善于激发、汇集和利用各个学校主体的智慧，而不仅仅是依靠个人努力。为此，校长善于将管理的重心下移并作合理分布。

三、创新实践，提高校长的课程领导能力

1.规划学校发展愿景

学校发展愿景是学校师生对本校发展的共同愿望和前景设想。学校发展愿景的规划需要校长在办学理念和教育哲学的指导下，结合学校发展的历史和现实，整合教师、家长、学生的观点，经过反复讨论、真诚沟通而达成共识。学校发展愿景应成为一面旗帜，通过这面旗帜去团结人、激励人、引领人、成就人。学校课程设置其实是实现学校发展愿景的具体步骤。

2.制定课程方案

学校课程方案是学校根据上级教育行政部门的课程打算和学校实际而制定的一学年内的课程实行打算，包含课程门类、课时分配、课程表、作息时间表、课程实行请求和评价等内容。学校课程方案是学校课程思想的直接体现和具体操作，是课程方案的核心内容。

校长要在对学校发展进行整体方案的基础上，以学校现实为基础，形成符合课程改革发展方向的，体现学校办学理念、办学特点和学生发展请求的课程方案。①要明确学校课程目标，包含校本课程建设目标、学生造就目标和教师专业成长目标;②要明确学校课程结构，包含基础型课程、拓展型课程、研究型(探究型)课程和综合实践运动课程的整体架构;③要根据学校实际和学生的不同需求，对学校中实行的全部课程，从进步课程适应性和资源整合出发，进行通盘的设计和安排，把握布局和节奏;④要在实行校本课程的基础上，力求开出更多的精品课程和特点课程，增进学生富有个性化的、全面生动生动的发展;⑤要体现课程发展特点，包含课程设置、教学内容整合、教学资源开发及教学方法和方法策略等;⑥要根据课程发展特点，制定实现课程目标的原则、策略、方法和保障系统;⑦要提出课程管理和评价的领导意见，包含在某些学科履行学分制管理，履行测验内容和测验方法改革等。

3.推动校本课程实施

课程领导力主要体现在三个层面：引领、决策、激励和推进。开什么课程，要有以学生发展为本的理念，我们在调查研究基础上，从而了解学生的要求和学习愿望，注重面向全面学生，引导探究学习，注重实践活动，突出生动愉悦。比如，樟树市实验小学以“面向本土、来自本土、服务本土，体现地域性、针对性和实用性”为指导思想，整合“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的教改理念，充分开发和利用家乡樟树独特的历史、地理、人文资源，开发形成《樟树，我可爱的家乡》这一具有浓郁地方特色的校本课程活动体系，探索一条符合本地特色的校本课程开发的好路子，更好的体现学校的办学特色。

4.加强教研组建设，积极开展校本教研，促进教师专业成长

学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。其中教研组更是学校中各学科教师发挥集体智慧、全面推进素质教育、提高教学水平和教学效益的教学研究组织，是学校教学指挥系统的重要部分，它是同一学科教师开展教学研讨的一个重要阵地。为此，加强学校学科教研组建设，是校长课程领导的一项重要工作。

教研组建设从常规性建设到发展性建设，目前正以示范性建设为目标，努力营造有校本特色的教研文化，使学校教学具有长效发展的机制。在教研组的示范性建设层面上，这样的教研组必然是在一定区域范围内，拥有一个比较响亮的“品牌”，在其成就的某一方面，能够对全区域的教研工作产生相当大的影响力，体现为三个方面：

一是加强理论学习。要迅速提升教师的专业素养，老师们必须学会学习，学会思考，学会研究。领悟在新课程背景下有关教育教学研究的新理念，这是实施新课改、促进其专业成长的关键。为此，我校十分重视学习型教研组的的建设，让老师们在“读书学习”中长见识、促成长。按照“主题式三阶段校本教研运行模式”，在理论学习阶段，我们都要求全体教师根据各自教研主题的要求，查阅文献资料，开展理论学习；二是构建适合学校实际的教研模式。经过几年的学习探索，我们逐步形成了樟树市实验小学校本教研“主题式三阶段校本教研卡式管理”基本教研形式,制定了《樟树市实验小学校本教研活动实施方案》，此举极大地推动了学校教研工作的开展；三是搭建了教研交流共享的平台。为了加强学校教研工作，我们创建了“樟树市实验小学校本教研博客群”（http://syxx1916.blog.163.com），作为教师们的专业发展分享平台和深层交流园地。在此教师们不仅可以对每次教研活动中的案例观察畅所欲言，对教育理念展开讨论，对教学方法的创新与改进提出心得；同时还不妨展示自己的学术成就、教育经验等。透过“樟树市实验小学校本教研博客群”教师们能够目睹自己与同事们的成长与提高，不但使学校的学术氛围有所提升，还充分体现了“交流与共享”。

5.建立学校与社会的沟通渠道

课程改革是一个系统工程。不但新课程的价值需要得到家长、社会的认同，而且课程标准所提倡的学科教学也必须取得社会各方面的支撑和配合，特别是学生家长的懂得和合作。

校长要强化家校合作的意识、掌握家校合作的技巧，在学校、家长、社区之间构建多样化的沟通渠道，领导学生、家长和社会积极支撑和参与课程改革，构建“课程共同体”，形成课程改革的合力。①要培训家长。要向家长宣传课程改革，赞助家长建立正确的教导观念，懂得、认同、支撑课程标准，逐渐转变对新课程的见解、对孩子的评价方法，学会用课程标准去断定教师教导行动的价值，真正成为课程改革的支撑者和增进者。②要开放教学。要开放学校、开放课堂，让家长及时懂得学校实行课程改革的情况，懂得学习内容的变更、“教”“学”方法的转变和评价方法的转变，懂得孩子的学习情况，并配合学校实行校本课程和研究性(探究性)学习。③要开发利用家长和社区资源。要尽可能地发掘家长和社区教导资源的潜力，不但利用家长和社区资源开发校本课程，还可以请“客串教师”的家长和社区人士上课和评价;要与社区共同建立课程实践基地，丰富课程资源，为学生参与社区运动创造条件，为学校的课程改革供给广阔的平台。④要领导学生主动参与课程改革。要让学生懂得新课程的学习请求，控制新课程的学习方法，主动转变学习习惯和学习方法，加强学习的自主性;要让学生控制新课程的评价系统，懂得评价内容和评价方法;要关心学生的学习，为每一个学生供给合适他们的学习资源，赞助他们形成良好的学习心理。

总之，课程领导力是中小学校长最基础、最重要、最核心的能力，提升校长的课程领导力是课程改革走向深入的必然要求。

江西省樟树市城区教育办 杨敏

江西省樟树市实验小学 曾德智

第三篇：中小学校长领导力提升的策略

提升校长领导力要符合成长环境与规律

李伟涛

目前，方方面面实施的对于校长的培训有很多，其其重要目的是要提升中小学校长的领导力。这对于学校用好办学自主权，促进学校自主发展颇为重要。校长领导力的提升需要符合校长成长环境与规律，必须讲究策略。

扎根策略。校长领导力，即校长在学校领导活动中表现出来的影响力。它是一种综合能力。从内容上讲，校长领导力包括思想领导力、质量领导力、道德领导力、人力资源领导力、文化领导力等多个方面。同时，从主体上讲，在一所学校，校长领导力的高低不仅取决于校长本身的努力，还取决于校长之外的学校领导层成员，主要包括党支部书记、副校长，而在规模较小的学校中，各部门主任诸如科研室、教导处、德育处、人事处、财务处主任等等。因为在不团结的、没有共识的党政班子中，校长的思想难以转化为行动，领导效率也难以提高。因而，培养名校长，提升中小学校长领导力，需要校长在建设良好的党政领导班子中提升与开发自己的领导力。有智慧的校长应认识到，真正能够持续提升自己，促进自己专业发展的是学校良好的土壤与氛围。

针对性策略。目前一些学校正在从规范化发展阶段向个性化发展阶段转变，着力加强特色学校建设。在这种学校发展背景下，衡量校长领导力的关键指标是：带领教职员工提出个性化办学规划、整合校内外教育资源、放大品牌效应等等。整合校内外教育资源，包括社会社区、科研院所、校友乃至国际合作等资源，这对于特色学校的建设是非常重要的，而到了核心化发展阶段，教育资源的辐射就相对变得更为重要了。特色学校是品牌学校，但要培育品牌项目，并放大品牌项目的效应，让若干个品牌项目带动学校整体发展。

导向策略。在现有基础教育管理体制下，教育局是校长的用人单位。因而，校长领导力的提升，需要教育局的参与。不过，参与应是全过程的，不仅仅是推荐培养人选，更重要的是评估方面的参与，即实施用人单位评估。实施用人单位评估的目的是发挥评估的导向作用，引导校长将自我专业发展与区域教育发展相结合，引导校长将培养课程研修与区域教育难点问题的解决相结合。为此，名校 1

长培养基地需要进行用人单位培训需求的分析、用人单位评估指标的设计、用人单位评估程序的设计、用人单位评估报告的设计与分析等等。这是一项具有挑战性的课题，但却能够发挥评估的导向功能，具有不可忽视的意义。（李伟涛，上海市教科院普教所政策研究室）

第四篇：中学校长领导力现状及提升策略研究

中学校长领导力现状及提升策略研究

摘 要 现阶段，我国实行的是校长负责制，也就是说校长是学校的第一负责人。因此，校长的领导力对学校的发展有着重大的影响意义。本文旨在通过对中学校长领导力现状的了解，找出其存在的问题，从而找出提升中学校长领导力的方法与策略。

关键词 中学校长 领导力 现状 提升策略

中图分类号：G632 文献标识码：A

校长作为学校的领航者，在学校变革中起着引路人的角色。但目前我国中学校长的领导力发展水平还存在很大的问题，这包含多方面原因，如我国校长管理制度的不完善，校长角色定位不清等。

1我国中学校长领导力现状

中学校长领导力是指校长为了实现学校组织目标，在特定的领导环境中对在校师生所施加的影响力。校长的领导力包括很多方面，课程领导力、教学领导力、道德领导力、信息技术领导力等等。在我国目前的教育体制与教育方针的指导下，校长领导力的实施应该采取科学的方式方法，通过沟通、激励等策略来吸引广大在校师生。根据调查分析，校长作为领头羊在实际的行动中仍存在一些问题。

1.1校长自身的理论不够扎实，无法影响学校师生

主要体现在学校的发展规划方面，有些学校仍然沿用传统的理念，并没有结合新课改的特征来体现时代精神。另外，在学校特色建设方面，很多学校盲目跟?L，对于一些相对较好的学校特色建设照搬照抄，学校特色大同小异，没有形成结合自身实际情况的学校特色。在新课程改革的大背景下，必须予以肯定的是许多校长学习了部分新课改的理念，在学校发展规划上进行了一些改变，但是在具体实施结果上却与原来并没有太大的变化，许多校长缺乏对新课改理念的深入思考，学校的发展规划未能与新课程改革完美融合。

1.2其次是校长组织制度建设不完善

校长作为学校组织的上层结构，在设计组织架构时还不能很好的根据本校的实际需求来进行设置，直接导致学校管理组织结构欠缺高效性和协调性。学校组织结构犹如人体骨骼结构，由不同的部门和机构构成，有效地学校组织结构对学习资源的优化配置起着重要作用，相反，如果不能很好的进行学校组织结构的设置则起到相反的作用。很多校长在进行学校组织结构管理过程中都非常得当，组织结构设置也较为合理，能够很好的实现学校资源的优化配置，但部分校长在设计组织结构时也存在一定的问题，缺乏典型范式的分析与学习，并不能很好的结合学校自身的特点灵活主动的做出反应。很多学校在管理上采用机械式组织形式，极度欠缺协调性，采用自上而下的传统沟通方式，多数教职工并没有管理上的决策权。在实际应用过程中，虽然有的学校实行职能式的组织结构，设置了校长、党支部、工会等职能部门，但在实际操作过程中这种分职能操作存在很多问题，例如职责边界的空白或重叠、多部门指挥等，因此，管理活动的协调性有待提高。

1.3校长领导力不足还体现在课程教学管理上

新课程改革实行学校、地方和国家三级课程管理制度，学校在课程研发上有一定的自主权，可根据自身特点设置具有实际特色的课程。面对日新月异的教育课程理念的改革，校长要正视自主课程，构建现代管理团队，从而实现新课程改革理念下的课程体系管理。教学作为学校的中心工作，它的教学思想与行为最终都要体现在教学质量上，然而在实际实施中，由于很多校长把注意力放在了各种检查、行政事务和会议上，根本无暇顾及教学管理工作与课程。而真正高效能的校长能够抓住主要矛盾，统筹兼顾，提高自身工作效能及专业发展。

2中学校长领导力水平的提升建议

中学校长领导力的提升不仅需要相关制度的保障，也离不开校长自身主观能动性的发挥，因此校长领导力的培养是一项长期复杂的工作。针对以上提出的中学校长领导力不足的问题，对如何更好的提升中学校长领导力进行以下探讨。

2.1学习先进的理论知识，提升校长理论基础

针对我国目前参差不齐的校长领导力现状，校长应加强领导力理论知识的学习，深入把握领导力内涵。就我国现有的教育方针与领导体制而言，校长作为学校的组织领导者，其引领着学校发展的综合素质和能力。在工作之余，校长应适当挤出时间来学习相应的理论知识，以更新自己的领导、管理模式，完善自身知识结构，结合国家新课改理念，不断完善学校发展规划，更好的担起引领学校发展的重任。

2.2科学运用分布式领导方式，完善组织制度

如今，在我国中小学仍实行校长领导负责制，虽然学校里设置了校长、党支部、工会等职能部们，但其职责边界不够明显，在学校管理上参与程度不高，没有决策权，导致出现校长权力过大的现象，一方面造成校长压力过大，另一方面使得其他成员的积极性不高，不利于发挥校长的领导力。分布式领导可以使校长集思广益，从而更高效率的完成学校管理任务。分布式领导方式重视团队之间的协作意识，这种领导方式使得校长的权力在整个学校组织层面领导力得到更好的分布，从而进行更好的具体工作分配，提升学校的整体效能。

2.3提高校长学历水平，加强课程教学管理

调查结果显示，学历较高的校长在规划学校发展方向，领导学校教师群体时的思考方式以及采用的方式方法更加科学，能够有效的结合新课改的理念，在学校中设置特色课程，不会将过多的精力放在一些检查、行政事务上。因此我国需要尽快对中学校长任职的资格制度进行修改完善，逐步提高我国中学校长的平均学历水平。同时应加强对中学校长的培训力度，完善校长培训体系，提升中学校长的管理与领导能力。校长领导力不是与生俱来的，需要通过后台培养来获得提高。

3结束语

综上所述，中学校长正经历着前所未有的变革，校长应加强自身的理论学习，采用科学的方式，通过沟通、激励等策略提升校长的领导力，从而提高我国的教育教学水平，全面落实新课程改革，使我国得中学生得以全面健康的发展。

基金项目：本文受湖南省教育厅一般项目资助（16C0231）。

参考文献

[1] 杨洋.我国中小学校长的管理制度构建[J].科教导刊，2012（12）.[2] 袁诚.中小学校长管理体制研究[J].中国科技创新导刊，2012.[3] 李敏，代蕊华.国外中学校长领导力提升策略及启示[J].教师教育研究，2012（05）.[4] 徐涌.浅谈校长的教科研领导力[J].课外语文，2016（13）：166.

第五篇：中小学校长治校理念与办学思想研究

《中小学校长治校理念与办学思想研究》

大纲

杨垒中心学校王召之

一、办学思想与治校理念初探

1、什么是办学思想

2、什么是治校理念

3、二者的关系

二、当今成功校长的办学思想与办学理念

研究当今成功校长的办学思想与办学理念，这些成功的办学思想与办学理念有什么科学的根据，在现实中有什么值得推广和借鉴的地方，对自己在治校方面有什么启发。

三、作为一名校长，要实现学校的可持续发展应具备怎样的办学思想与治校理念，如何用科学发展观去指导办学实践

1、办学新理念：学校发展的生命力

⑴、正确的教育思想和先进的办学理念对校外是一面旗帜，对校内是一个纲领；对历史是一个总结，对未来是一个目标。

⑵、应彻底打破传统教育的封闭办学思想和办学模式，让学校教育走向社会，让社会教育走进学校。

⑶、当今学校教育面临着诸多严峻挑战，逼迫学校教育的观念及功能发生转变，也为学校教育进一步发展提供了契机。

2、结合学校实际，要实现学校的可持续发展，校长应具备怎样的办学思想和教育理念，