手语问题讲话

第一篇：手语问题讲话

手语问题讲话 复旦大学 龚群虎

引子：有声语言与手语 英语water与汉语“窝头”

中国最有名的一位已故语言学家赵元任是常州人，曾担任过美国语言学会的会长。我很久以前读过他的一本书《语言问题》，书里面讲了一个故事，说一位老太太觉得英语很有意思，她说：“这明明是水，英国人偏偏要叫它“窝头”，只有咱们中国人好好的管叫“水”。；咱们不但是管它叫水这东西明明就是水么！英语的水发音就像汉语的窝头，所以老太太那样说，而窝头在汉语中里指一种面食。从这个例子可以看出，如果一个人遇到讲外语的人，同样一个概念，由于不同语言的词所用的声音不同，所发出来音听起来是不一样的。也就是说语言的声音与意义之间关系是约定性的，不同语言间相近的声音并不代表相近的意义。

英语“white wine”与汉语“白酒

第二个例子的版权是在座的挪威专家gunnar dehli 先生的，先谢谢他给我讲了这个故事。他说前几天在北京一家饭馆吃饭，用英语说要一瓶“white wine ”服务员没听懂，结果他拿来一瓶酒精度数很高的中国白酒，他吓了一跳。英语“白+酒”与汉语的白酒是不同的。这个例子说明如果硬要照字面把一种语言转译成另一种语言，有时会引起误解或者造成大笑话。

美国手语 航脏 与中国手语等待 第三个例子是美国加劳德特大学教授理查德 莱特尔告诉我的。他说美国手语中有个手势（一手背抵下巴，同时手指抖动）是 肮脏的意思，可是在中国的手语里，这个手势有点像 等待。他到中国来时有人对他说等一等，他总觉得是在说他肮脏。我们看到如果把一种手语的手势放到另外一种手语里理解，也会闹笑话。我的学生做试验，让不懂美国手语的上海聋人猜美国手势的意思，发现他们其实更多地把美国手语 肮脏 猜成 假如，看来上海手语的“假如”更像美国手语的肮脏。基督 与徐家汇 在上海有一个手势表示地名 徐家汇，很多聋人并不知道为什么用这样的手势表示徐家汇。徐家汇从前是法国的租界，有个相当大的教堂，这是老徐家汇的标志之一，所以 用表示耶稣的手势表示这个地方。这个手势从来源上是对耶稣的模拟，即双手订着钉子。我刚刚从挪威专家那里了解到，在挪威手语里面这个手势也表示耶稣。现在可以来想想以上这些例子会给我们那些启示。前面三个例子说明一种语言和另一种语言是不同的，如果硬要对应起来会闹笑话的。无论有声语言还是手语都是同一个道理。后面一个例子说明，专有名词在手语里只是一个符号。手势用久了，它的理据有时会变得模糊不清，相似性减低，成为纯粹的语言符号。语言 语言是人类与动物相区别的主要特点之一 什么是语言?各国动物说话差不多，而人说的就不同了。把一只挪威猫带到中国来，它和中国的猫的叫声差不多，而挪威的人讲话就和我们不一样了。为了交际生活在一起的人会对客观世界符号化。人对不同的事物会用不同的符号表示，并用符号的组合来表达复杂的关系。而普通动物却达不到这个层次，动物的交际能力很可能是本能的 遗传。人类语言需要学习才可掌握 每种语言都是某个特定民族或群体为了交际而约定的符号系统。无论手语还是有声语言都是这样的体系，人不可能生而知之哪怕是自己母语都是需要学习才能掌握的。语言的首选物质载体 即为什么选择了声音？ 人类都选择用声音来说话，每种民族的语言都有这种现象。人类为什么要选择声波作为语言载体?如果说听人的嘴生就是说话的，那聋人的手是不是生来就是打手语的？事实上人的口与手并非主要是为交流而生出来的。人可能用听觉视觉触觉来交流的，再如有障碍物时视觉被阻挡，这时即使距离很近也无法通过视觉交流。所以声音是首选的交流媒介。沟通过程是编码 发送 传播 接收 编码 人交流时，即通过发音器官发送出语言声音，声音使空气震动，声波传到人的耳朵里，通过听觉神经传到大脑。大脑里存了很多语言信息，对声波基于同样符号、同样组织规则的解码。如果脑子里没有这个符号体系，就不知道说话者的意思。这也是我们听不懂其他语言的原因。语言的奇妙构造；对有限手段的无限使用 德国语言学家洪堡特说，语言是 对有限手段的无限使用。每种语言最多都只有几十个，一般不超过上百个声音。可是我们组合后会有数千个语素，即最小的有意义的单位如学 员 大等，对这些语素进行组合组成上万个最小的可自由运用的意义单位——词，如 学员 大学等，普通人只掌握两三万个词。数万个词也许是我们普通记忆的极限。我们可以说多少个句子呢？无穷无尽的句子。我们可以永远说没说过的话。单位与规则的组合；为记忆优化 语言是词和规则的组合，是为记忆优化的。我们可以记很多小的单位和很少的规则，按规则对小的单位进行组合。如语音单位——语音组合规则，普通话里ta，是合规则的，而at是不合规则的组合，没有这样的发音，而广东话里这样的组合是符合规则的。语言学家习惯是给不合规则的形式前头加个星号。词素单位——词素构词规则，汉语里，老师 的组合是合规则的，而 师老 是不合规则的。说了后者我们就不知道说的什么意思。还有用词造句的规则上面只是以顺序的规则为例来谈的。聋人沟通 聋人障碍主要是沟通障碍 聋人的主要障碍是什么?是沟通障碍，即语言上的障碍。刚才提到的交际主要是通过声音，我现在在说话，但声音呢是传不到聋人的到大脑里的，声音传到他那就没有了，没有了他就不知道你在说什么，我叫他张三你来，而他站在那里不动，那是因为信息没有沟通没有完成这样一个交替过程。语言的听觉载体和视觉载体 在没有办法沟通的情况下，怎么办呢？那就使用视觉，我听不到，我可以看到。还有一个问题，因为聋人听不到自己说的话，他发出的声音就得不到矫正。我们说话是要控制的，假如麦克风声音不好，我们马上可以矫正和控制，说明说话也是要用耳朵的，不光是发音器官。所以声音对聋人来讲是一个很困难的 渠道。这种情况下怎么办呢？；聋人自然而然就使用了视觉渠道，即产生聋人手语。我们人类语言主要采取两种渠道，除了这个渠道上的区别以外，我看不出聋人的手语和我们的有声语言有什么其他的大区别，我的意思是说，聋人手语和有声语言一样，都是人类的语言。聋人自然手语的产生和发展 那么 ；聋人的自然手语是怎么样产生的呢？就是因为他的听觉器官有问题，自然而然就形成了另一种 渠道，即视觉渠道，来进行交际的语言，就形成了手语。，那么手语是规定出来的还是自然形成的？我可以肯定现在聋人使用的手语都是自然形成的聋人在交际过程中自然形成手语，聋人借用了大量汉字，仿译了大量的汉语词这些也是自然手语的一部分，世界上不存在不与其他语言接触的语言。此外,某一两个手势是谁发明的，或哪个机构规定的，这都是新词产生中经常发生的事情。从体系上看，聋人使用的手语是自然形成的。聋人手语需要学习才可掌握 我们不能以为聋人不学习就可以掌握手语，聋人并不是天生就会打手语，聋人的手语也是需要学习才可以掌握。如果他的父母是聋人，聋童可以在家里学习手语；如果不是聋人，他可以跟会手语的聋人学习。假如不教她 手语在到小学和龙校之前会用数量有限的家庭手语和他进行简单的交流和沟通但这些手势比较简单，一般不会超过数百个，这些手势在以后和聋人交际时就不用了，但聋童见聋童家长时还会再用，聋人学习主流语言汉语的必要性和特点 聋人生活在听人为主的社会课里必须和听人 交流。以个非常重要的问题就是聋人在接受教育的过程中怎样把汉语书面语学好?这是聋人在社会生活中关键的一步。聋人生活在健听社会，他学习主流语言汉语的特点是什么?很多聋人因为听不见，他的语言不像健听儿童在小时候就已经学会了，到学校以后学习书面语，把他转换一下，把声音的符号转换成文字的符号而已。聋人本来就没有掌握有声语言，哪来符号可转换？主流社会的语言-汉语对聋人来说完全陌生就好像澳大利亚岛毛利人的话一样，一点也不懂，不知道怎么说话发音，对此语言的了解是零。有的老师可能会觉得聋生学习汉语怎么那么慢，这么差。这不是聋生的错，他掌握汉语有不同的特点。我们应该及早的让聋生接触语言在教学中既要教语言也要教概念。在幼儿园或学校完成健听儿童四岁前就已完成的语言习得过程而不是有声符号转换成汉字符号那么简单。聋人沟通方式具有多样性 聋人通过视觉渠道用手语进行交际，聋人还学习汉语书面语，有人还要看话，如果有残余听力的人还可以听话。聋人交际时会遇到很多不同的人，交际方式会有多样性，聋人的交际模式不能只局限于一种，比如我只打手语这是不可能的，想问听人公交车站在哪还是得写字来问。聋人跟老师打的手语和他跟朋友打的手语不同，老师对他的手语掌握程度远远不如他的聋人朋友的了解程度。聋人中也有手语好的和手语能力低的额，这样就遇到很多语码转换的情形，即见什么人用什么方式沟通。另外聋人交际的方式也是很多的。在同一个过程中一会这样一会那样，有时在交际中遇到一些词还没有造出来，那只能临时用汉语，个别聋人与别人交际时都采用书面语。

第二篇：手语主持稿专题

女：尊敬的各位领导，各位来宾，男：亲爱的同学们 合：大家晚上好

男：欢迎大家来到由。。首届励志手语操比赛的现场。我是今晚的主持人：。

女：我是：。

青春是一首诗，或豪放、或婉约，平平仄仄都是歌；

男：青春是一幅画，或绚丽，或淡雅，淡淡浓浓总是情。女：理想是什么？理想是茫茫黑夜里的启明星，指引我们踏上光辉的历程；男：理想是天空中飘动的旗帜，将激情和信念高高飞扬。

女：今天我们带着梦想，在我们的青春里遨游，在青春的天空下，闪烁着我们的光芒

男：是的，今天，我们因为梦想一起聚在了这里。共话青春与梦想的主题。

今天就让我们跨上青春的骏马，去追逐火热的理想.女：现在由我隆重的为大家介绍今天到场的评委，他们分别是：

男：让我们再次以热烈的掌声欢迎他们的到来。

女：今天我们以《激扬青春，放飞梦想》为主题，在这里举行手语操比赛。现在由我为大家介绍本次比赛的流程：

各参赛队伍按照抽签顺序依次登台表演，表演曲目分为必选歌曲和自选歌曲，必选歌曲的曲目是《我相信》

男：我们将会在每支队伍比赛完以后公布上一支队伍的成绩。女：在这里，我们预祝每支参赛队伍都能够发挥最出色的一面。

比赛开始之前

让我们掌声有请计算机系党总支书记林思美发表讲话并宣布比赛开始

男：感谢林思美书记的讲话

有缘才能相聚，有福就该同享，有难必然同当，用相知相守换地久天长。

现在让我们掌声有请第1支参赛队伍11级移动1班 带来的《相亲相爱一家人》

女：伴着第一声啼哭，我们来到了这个世上。自从那乌黑的眼珠迎着第一轮朝阳，我们便开始了生活。从牙牙学语到出口成章，从懵懂无知到日渐成熟，在这个过程中，都会遇到别人给自己的关心和帮助，也许我们不能一一回报，但是我们时刻怀着感恩的心，对所有的这一切心存感激。是的，接下来有请11级网络班带来的参赛曲目《感恩的心》

男：现在让我来公布第一支参赛队伍的成绩，由移动1班 带来的《相亲相爱一家人》得分是：

恭喜第一支参赛队伍，一瓦顶成家,都说国很大,其实一个家,一心装满国.一手撑起家,家是最小国,国是千万家.是的，没错，一首非常好听的《国家》 有请我们的第三支参赛队伍：由11级楼宇班带来的手语参赛曲目《国家》。掌声有请.女：现在让我来公布第二支参赛队伍的成绩，由11级网络班带来的《感恩的心》得分是：

恭喜第二支参赛队伍。心若在梦就在，天地之间还有真爱，看成败人生豪迈，只不过是从头再来。是的，只不过是重头再来，只要我们努力了，奋斗了，一定会成功的。接下来有请第四支参赛队伍：10级网络安全班带来的《重头再来》。

男：现在让我来公布第三支参赛队伍的成绩，由11级楼宇智能班带来的《国家》得分是：

恭喜第三支参赛队伍。相信每个人都明白，朋友对自己的重要性，朋友一生一起走，那些日子不再有，是的，友谊是非常的可贵的，现在让我们有请出第五只参赛队伍：10级高职班带来的《朋友》。

女：现在让我来公布第四支参赛队伍的成绩，10级网络安全班带来的《重头再来》得分是：

恭喜第四支参赛队伍。总是告诉自己要坚强，要勇敢，其实，我们都是一样，一样的坚强 ,一样的全力以赴追逐我们的梦想 哪怕会受伤 哪怕有风浪，我们都相信 风雨之后才会有迷人芬芳 是的，我们都一样，一样在青春的天空里翱翔，追逐我们的梦。现在有请第六支参赛队伍：11级移动2班 带来的《我和你一样》

男：接下来让我们一起来揭晓第五支参赛队伍的成绩吧：10级高职班带来的《朋友》。得分为：

恭喜第五支参赛队伍。欣赏了6支队伍的表演，同时也让我们感受到了精彩激烈的气氛，现在让我们稍作休息一下吧。让我们掌声有请廖玲红带来的（一千零一个愿望）。

（一起出场）女：欣赏完我们廖玲带来的歌曲，接下来就是我们的互动环节了

男：那么休息完，我们的比赛也即将继续，那现在让我先来公布一下第六只队伍的成绩：由11级应用二班带来的《感恩的心》得分为：

恭喜第六只队伍。生活中处处充满着爱，前面的路很长 你们的爱是我穿越风雨的翅膀，你们的爱是我向前奋斗的力量。带着你给的爱，带着我的梦，张开翅膀，奋力翱翔。现在有请第七支参赛队伍：10级动漫班带来的手语参赛曲目《爱的翅膀》

女：感恩无处不在，感恩永远是我们离不开的一个词，一个让我们总想表达谢意的词。有请第八支参赛队伍：10级3G手机游戏班带来的手语参赛曲目《感恩的心》掌声有请。

男：现在公布第七只参赛队伍的成绩：由10级动漫班带来的手语参赛曲目《爱的翅膀》得分为：

恭喜第七只参赛队伍，有人说生活如一杯白开水，有酸有甜，而我说，生活如一段精美的文章，文章中充满着满满的爱。有请第九支参赛队伍：11级应用技术三班带来的手语参赛曲目《爱》

女：现在公布第八只参赛队伍的成绩：10级3G手机游戏班带来的手语参赛曲目《感恩的心》得分为：

恭喜第八只参赛队伍，感恩无处不在，感恩永远是我们离不开的一个词，一个让我们总想表达谢意的词。有请第十支参赛队伍：11级通信工程班带来的手语参赛曲目《感恩的心》掌声有请。

男：现在公布第九只参赛队伍的成绩：11级应用技术三班带来的手语参赛曲目《爱》得分为：

恭喜第九只参赛队伍，常常听说，我们要学会感恩，感恩身旁照顾你的朋友，感恩让你难过的朋友，感恩生活中遇到的困难事儿，感恩父母，感恩老师，感恩一切的一切。是的，我们都拥有一颗感恩的心，现在有请第十一支参赛队伍：11级应用技术2班带来的手语参赛曲目：《感恩的心》

女：现在公布十号参赛队伍：11级通信工程班带来的手语参赛曲目《感恩的心》得分：

恭喜十号参赛队伍。爱无处不在，爱永远在我们的每一个人的心中。有请十二号参赛队伍：11级计算机应用1班带来的《爱》

男：现在公布十一号参赛队伍：11级应用技术2班带来的手语参赛曲目：《感恩的心》等分：

恭喜十一号参赛队伍。今天，我们站在这里，一起在青春的时光里飞翔，在这里，我们一起在竞争中学习，是的，我们有着一样的梦想，一起站在了这里，我们超越了梦想。有请十三号支参赛队伍：10级项目管理班带来的《超越梦想》。

女：到这里，我们的十三支参赛队伍已经都比赛结束了，今天我们看到了每一支参赛队伍的团结与合作，也看到了大家都徜徉在手语的世界里，体味着手语带来的魔力，体味着我们的共同梦想。

男：是的，那么结果现在正在统计，请大家耐心等待，在等待这段时间呢，我们将抽取我们的幸运观众，到底谁会是第一个呢？现在有请

为我们抽取第二位的幸运儿。女：恭喜我们的，获得精美礼品一份。男：

女：现在呢，我们的幸运儿都已经产生了，恭喜我们的这几位同学，现在让我们有请：

对我们这次的比赛做一个点评和总结。掌声有请：

男：谢谢

对本次活动的点评。非常感谢。那经过紧张激烈的角逐，我们的所有参赛队伍已经结束了。

女 : 同样我们还是要先来公布第十三支队伍的成绩：由10级项目管理班带来的手语《超越梦想》得分是：

恭喜我们的第十三支参赛队伍。

男：接下来就到了紧张的时刻了，也就是我们的颁奖环节了。

那现在让我们来揭晓获得三等奖的参赛队伍：他们会是哪支队伍呢？恭喜：

女：有请

为我们获得第三名的队伍颁奖。好的，恭喜我们获得三等的参赛队伍。

男：那么接下来颁发的就是我们的第二名了，那么获得第二名的队伍会是哪只呢？有请我们的为我们揭晓。

恭喜以上的队伍，有请各参赛队伍派一个代表上台领奖。男：恭喜我们的获得二等奖的队伍。接下来就是即将颁发我们的冠军了。今天的第一名会花落谁家呢？现在有请

为我们揭晓答案吧。恭喜。

有请

为第一名的队伍颁奖。谢谢我们的女：恭喜以上获奖的队伍，还有我们的所有的参赛队伍，你们是最棒的。

男：青春的璀璨，和着每个人的激情和热情，如一首跳动的诗歌，从手语的世界流入我们的心田，女：青春是激情燃烧的火炬，激励我们要博学多思开拓进取； 男：青春是漫天飞舞的白雪，警示我们要灵动自信优雅纯洁。女：时间匆匆流逝，我们与大家一起度过了一个精彩的早上，一起与大家见证了许多奇迹，一起留下了美好的回忆。男：青春的我们充满活力，让我们将这份回忆珍藏。

女：青春的我们充满激情，让我们放飞梦想，在青春的时光里遨游。

男：祝愿我们的青春之树永远璀璨夺目，梦想之花能够娇艳，怒放。

第三篇：手语节目

手语节目《爱的星语》舞台剧策划

主人公：我（聋哑人）的话都用心理旁白代替 参与人员：老师和全班同学。

心理旁白：新学期的第一次晚自习，天黑黑的，月亮突兀的被摆在那儿，显的那么遥远而神秘。我想古人一定就是看到这样的月亮，才想出月宫和嫦娥的传说。嫦娥寂寞，因为远离人间，那里永远静静的，言语无论如何也到不了；可说到寂寞，在人间也是一样吧，近在身边的繁华与热闹，可还是有一些人听不到。

我在路上走着。（随意且拖沓）

心理旁白：小雨稀稀拉拉的下着。本来没想去上晚自习的，天太冷，后来不知怎么觉得有点闷出来了；果然，天很冷，幽暗的路上没什么人。地上一滩滩的水，映出一个个月亮，偶尔被踩了，泛出层层水波，变成两个或更多个破碎的月亮。走进教室，突然感受到强光，突然看到比路上多几倍的人，有点不适应，唯一一样的只是安静的气氛。是的，安静，不需要声音，就像知道我们聚在这里为了什么似的„„窗外沥沥的雨„„

心理旁白：聋，所以说不了话，语言毕竟是通过模仿学来的东西。对于这，我只朦胧有个印象——小时候看一个电视剧的片段：在座桥上，一个大眼睛的小女孩边跑边“啊，啊„„”的哭喊着，小手急切而郑重的朝远方比划着：雪儿爱爹；雪儿爱娘。而远去的两人却无法“听见”。那是个感人的故事，我记得很清楚，当时的我哭了。想想自己，远来中医学校学习，怎么和同学们交流啊。

走进教室，看到同学们都在诵读《黄帝内经》。表演一：（背景音乐：《黄帝内经》朗读）全班同学一起作背诵状，“我”打着手语„„默默地看着。老师进来了。下面一片低语。

老师说：“我们班来了一位新同学„„”

老师：这学期我们班来了一位新同学，就像同学们一样，她也渴望学习中医知识，探求岐黄传流下来的文明。但是，她跟你们的交流方式有点不一样，手语——这是一种跟法语、德语一样的语言。

“可她用手语回答的话，我们看不懂啊„„”不知谁突然说了一句，声音大了些，引起周围的哄笑和既而的沉默。

心理旁白：就像使用着不同的语言，对方认认真真的回答你的问题，你却听不明白，这不是太让人失望了么，尤其老师不是也说了，这还是小语种„„

老师沉思了一下，说：“那么，让我们这位新同学教你们这句话：我、可以、和你、用笔和纸、聊一聊、么？这样不就行了。”

屋里的气氛一下活跃了起来。我有点害羞地走到讲台上，教大家这句话——“我、可以、和你、用笔和纸、聊一聊、么？”大家互相学着，互相纠正、练习起这句话来。

旁白：而沟通的桥梁，如果只靠一方搭建的话，一定会很辛苦的。所以一定要靠你我的共同努力啊。

过了不久„„

旁白：只要一打出“我、可以、和你、用笔和纸、聊一聊、么？”的手语，她跟大家的话题便停不下来。铃声：“叮铃铃„„”下课了，同学们涌出了教室。

心理旁白：外面，不知什么时候雨停了，清冷的空气呼吸起来格外舒适。哈哈，那一颗颗的星星，闪烁着，跳动着，就像星月下一颗颗闪烁着的，跳动着的心灵。

表演二：《星语星愿》，全班同学打手语。

快结尾时旁白：往回走的一大群人说笑着，笑声轻快的随风飘荡。天上，一簇簇的星星铺满天幕，衬托起月亮，映得地上明亮了许多，也照出了每个人的笑脸。她呆呆的望着天空，那一刻不由相信，星星真的能完成人们的心愿了。

第四篇：爱心手语

爱心手语

双石小学幼儿园 夏容

我们周围存在很多的弱势群体，他们需要我们大家的关爱。引导幼儿在活动中去理解关心他人，服务他人，培养幼儿的爱心、责任心；让残疾人与我们一起携手超越残缺，营造一个完美的世界。让每一个幼儿都拥有一颗热爱生活，关爱他人的爱心，是幼儿社会性发展教育中不可缺少的一部分。因此，当幼儿有了爱家人，爱老师，爱同伴这些情感时，我们更应该引导他们去关爱，去帮助生活中实际存在但又被忽视的弱势群体，从而让幼儿的爱更加广博。活动目标：

1、初步学习用手语关爱聋哑人，体验爱与被爱的情感交流。

2、知道通过手的不同动作可以表达多种情感，感知他们的非言语交往和表达方式。活动准备：

1、电脑一台。

2、课件(做手语的人、聋哑小女孩、舞蹈千手观音图片)。

3、音乐《感恩的心》、伴奏型《天使的翅膀》。

4、视频舞蹈《千手观音》、大字卡、聋哑人故事。活动过程:

一、游戏“猜一猜“、“捂耳朵”体验当聋哑人引入活动

“猜一猜”让一个幼儿到黑板后面看字卡，然后把看到的内容用动作来表示，嘴不能说，让大家来猜。大家都捂上耳朵，教师来说一句话，看看小朋友能不能听见。

二、看手语图片

提问：小朋友，今天老师要和你们一起学习一样新的本领，看，图片上的阿姨在干什么?对了，这个阿姨是在做手势，你知道这手势是做给谁看的?小结：聋哑人和我们一样也需要交流，他们听不到、也说不出来，只好用手势做手语和别人交流。

三、初步认识手语

你们会做手语吗?老师做几个让你们猜一猜。(教师示范：你、我、他、哭、帮助、叫、什么、爱、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等等)

四、讲述故事，有帮助聋哑人的想法

教师配乐《天使的翅膀》讲述聋哑人故事，出现小女孩的图片。

提问：如果你遇到这个小女孩，想不想帮助她?你想怎么帮助她?可她是个聋哑人，听不到你们说的话，对了，我们可以用手语来和她交流，谁先来?(幼儿用自己想出的手语动作将自己的话语表达出来)

小结：你们真是有爱心的好孩子，有了你们的帮助，小女孩就不会太伤心了，她得到了大家的帮助，一天天长大起来，她用心学习，终于出现在春节联欢晚会上。

出示《千手观音》的图片，观看录像《千手观音》

提问：她们都是聋哑人，什么都听不到，但她们却跳得这么好，她们真棒。

小结：他们得到了许多人的帮助才有了今天的精彩，他们感谢大家，给大家带来了一首好听的手语歌《感恩的心》。

让我们一起唱一唱，做一做，感谢天下所有的好心人。

第五篇：手语理论知识

手语理论知识

性质：有打意（自然手势）与打字（文法手势）两种，而实际使用中基本字词是以打”意”为主，打”字”为辅。如果加以分类大约可分为如下：

０１、指物本身就是手语： 例：头、鼻、耳、嘴....０２、描写或解释形状的手语： 例：太阳、月饼、小河....０３、代表某一动作的手语： 例：跑、来、去、洗、看....０４、指东西或某一事物的某一部份的手语： 例：鸭、鸟、房、牛、狗、羊....０５、指与东西本身有关的手语： 例：想、记得、聪明....０６、文字手语： 例：人、工、王....０７、模仿或象徵的手语： 例：写、床、冷、热....０８、方向手语： 例：告诉你、爱你、问他....０９、反方向表示相反词的手语： 例：进步、退步、知道、不知道、会、不会....１０、英文手语： 例：ＷＣ（厕所）....１１、名字手语。

１２、打不出来的手语就直接用食指写出指文字： 例：“了”....手语不可能一个手势带表一个字，有时一个手势就能带表一句话，例：不知道、告诉你，相反的也有一个字须打出两三个手势方能表达清楚的，例：恩，也有几个辞汇使相同的手语，甚至还有些字无法用手语打出来，只能拿现有的有限手语来解释，或使用指文字手语，通常具体的较易表达；抽象的、形容词较难，这也是各国手语共同的阻力现象。

听觉障碍者沟通的方式有口语法，手语法及并用法，虽然目前世界潮流系以口语法为主干，但无可否认的手语仍不失其正实的价值。聋生要一口气才发一个单音很累，所以聋生不爱讲话而喜欢手语，除了养护训练课（上课时戴上助听器，便於口语教学）外大部份是手语教学为重，或采并用法，由其初、高中生、或全聋者都必须仰赖手语沟通。

聋人之间为了简便，往往喜欢打自然手语，但文法欠顺。例：〃我聪明不是〃〃我收到有〃〃她漂亮很〃〃你衣穷〃（你穿的衣服太少了），还有一些聋人之间的专用语，於是造成语文程度较差或词句颠倒的现象，因此在校时我们尽可能的指导他们打出文法手语，或配上口语以弥补语文能力的短缺。目前推广的手语都是统一的新手语，但愿学员带动扭转聋人的语文。但初与聋人沟通时的话语仍要〃简短、具体〃方能引起共鸣，因听障全赖眼力看手势易疲倦，还有千万别问一些文绉绉的抽象话，例：你们学校风气如何？学生的气质怎麼样？聋人往往以打手语的好坏来评价对方，因此长官莅校一定先学会一、二句打招呼用语，视察时很受聋生敬爱。所以最好以对方能接受的手语程度来沟通较好，万一有一些打不出来手语就宜用谈，但也以简短、易懂为主。

聋人手语是如何产生？

有人说古代就有手语存在，并非专为聋人所有。在远古时代，全人类都处在简单的有声语言阶段，常常用手做各种姿势来表示意思。古人打猎耕种为主，社会上需要遵循的规则也少，因此聋人较能适应生活，但文化发达后社会进步，抽象的符号也多，为了适应社会生活，只好藉手语来表达沟通情意了。不管怎么说，聋人为了能够和人们进行简单的沟通，搜肠刮肚，尽量用自认为最形象、最生动的手势（当然也包括身体其它部位和面部表情的配合），恰如其分地表达他们的喜怒哀乐，或者进行其它思想交流活动，这就是自然手语产生的原因和过程。自然手语的产生和使用，是不分国界，不分民族，不分地域的，其日常生活用语大同小异。

但随着交往范围的扩大，特别是聋校的建立，各地自然手语逐渐走向规范化。这种规范化的过程中受本地语言、文化、风俗和生活环境的影响，使得衍生手语词汇和新手语词汇的差异不断扩大，最终形成各国手语和方言。

当年的奴隶主为了防备奴隶结伙，故意将不同语言背景的奴隶放在一起使用。这些人为了交流就必须篡出一种临时的代用语。初期的殖民地往往也会产生这种语言。这种语言被称为“洋泾浜”，自然它是简单粗糙和破碎的。而一位研究者指出，洋泾浜变成复杂完整语言的惟一办法是，将刚要学习母语的孩子引入到这一语境中，孩子们会使洋泾浜蜕变成全新的、表达丰富的、具有内在法则的语言。尼加拉瓜在1979年桑地诺掌权时才有了第一个聋哑学校，学校推行的读唇语效果很差。孩子们便在游戏时，在乘校车时，把他们在家里沟通时的手势加了进来，发明了自己的手语系统。现在尼加拉瓜流行的手语就是这样形成的。

聋校的建立，就起到这种作用，各国手语和本国各地方言的最终形成，就是在当地聋校中完成的。而手语的一代代传承，也往往是通过聋校来实现。因此聋校在手语的产生和发展中起到核心作用。但是当聋校受到外来行政压力而限制手语时，这个核心作用就转移到当地聋人社区身上，比如聋人茶馆、聋人俱乐部之类组织。这在历史上是经常发生的，比如欧美都曾经提倡口语教学，禁止聋校使用手语。中国也提倡口语教学，但没有真正禁止聋校使用手语，而是在聋校中推行《中国手语》。但目前为止主要还是自上而下的单方面推广，没有及时建立良好的自下而上反馈修改体系。聋人师生在使用中产生的优化改进措施，大都消散浪费掉了，可惜。如果聋校聘用更多的聋人当教师，如果聋校师生的话语权增大一些，如果建立全国性的手语研究与发展机构，《中国手语》就有望加速成熟和普及。

回溯一下历时，可以看到聋校和手语的关系。正式的聋教育是四百多年前发展起来的，目前可考察到的第一位聋教育家是法国德雷佩神父。他为了需要，自己创造发明手语以利管训工作。到了1760年他的收容所改为国立聋校，他担任第一任校长。美国在1817年设救济院，收容聋人并开始使用手语，美国手语源自法国。日本模仿力强，1880年也在东京设立第一所聋哑学校，而后大阪、京都也都相继成立聋校。1895年起台湾被日本人占据50年，在这段期间日本人在台湾的台南、台北成立聋校，所使用的手语大多是东京、大阪型。

我国手语工作有历史记载的仅100多年。1887年（清光绪13年），美国传教士梅里士在山东登州（今蓬莱）创办聋哑学校，并搜集中国聋人手势，同时将手指字母传入中国。这是我国手语应用和聋人教育的开端。解放后的50年代中期，中国聋哑人福利会组织整理中国各地地方聋人手势，选择北京、沈阳、哈尔滨、青岛、上海、南京、武汉、广州、兰州、成都、昆明等11个城市作为基地，在地方手势的基础上加以综合筛选，编制了《聋哑人通用手语草图》共4辑，收入2000余个单词手势动作图解。这是我国手语工作的正式开始。1985年底，中国盲人聋哑人协会委托上海市盲人聋哑人协会对4辑《聋哑人通用手语图》进行全面修订，提出修改意见，在全国第三次手语工作会议讨论通过，易名《中国手语》，共分15大类，收词3330条。1992年底，中国聋人协会成立中国手语新增词工作小组，要求全国各地征集原中国手语中未收入，而目前急需的新词词目及手势动作设计。1993年8月在哈尔滨召开中国手语新增词手势动作审定会议，通过将2266个新增词及手势动作，做为《中国手语》（续集）出版。正续两集《中国手语》共收入5600余个单词手势动作。

1、手语的形成：

手语是由于聋人交际的需要而产生的，它已作为聋人的一种语言，逐渐为人们所接受。手语包括手指语和手势语。手指语是用手指的指式变化和动作代表字母，并按照拼音顺序依次拼出词语；在远古时代，全人类都处在简单的有声语言阶段，常常用手做各种姿势来表示意思，这样的手势大多数是指示性和形象性的动作，叫作自然手势，此后，随着社会的进步，特别是聋教育的产生与发展，开始创造出具有语言性质的手势，这种在有声语言和文字基础上产生的，与有声语言密切结合的手语，称之为人为手势。自然手势和人为手势结合成为手势语。

2、手语的发展：

--16世纪以前没有正式承认手语。直到意大利医生Girolamo Cardano尝试开发一些手势符号，但是没有成功；才认识到家庭自制手势是聋人交流的唯一方式。他的尝试铺开一条道路，从此采取新的观念看待聋人：交流是可能的，而且他们虽然听不到，这不意味着他们低人一等。

--西班牙僧侣开始编制一套标准手势，试图使手势的形状与文字外形相似。--到18世纪，在法国Abbe de L′Epee（莱佩）创办第一所公立聋校。他设计了一些文法功能手势。他采用文字写作、打手势、指拼单词来教育聋童，非常成就。

--在20世纪，语言学研究员William Stokoe（威廉-斯多基）博士宣告美国手语是正式的语言。世界范围的其他手语的研究也得出相似的结论：许多手语是真正的语言，他们具有自己的一系列语言规则。◆世界聋人联盟会的目标和角色：

① 促进各国重视手语和聋人使用语言的权利；

② 提升各国聋童享受早学手语和无障碍交流的权利； ③促使各国增加对手语研究的支持； ④促使各国改善教手语的教学质量； ⑤ 促进高质量的手语翻译；

⑥提升手语在公共媒体的使用率。◆手语与教育

--在18世纪以前，手语普遍用来对聋孩子进行良好的教育。

--1880年在意大利米兰会议上，健听权威人士做出排除在课堂使用手语教学，排斥聋人教师在欧洲学校执教；同时美国学校也遭遇同样的损失，聋人教师原本占全体聋校教师数量的百分之四十七，减少到一位数字。

--取代手语教学方式，几乎所有学校实行口语教学方式，使得聋童教育沉寂在一个黑暗时代长达100年之久。

--到现在，虽然已有大量的研究表明：聋童最好通过手语来学习，聋教育仍然没有完全从米兰会议和聋人教师数量锐减的沉重打击中恢复过来。◆有趣的小栏报道：

--手语不同于其他少数民族语言，是一种视觉语言。

--面部表情、体态语言、视觉空间位置都是手语的重要组成部分。--虽然聋人认为他们属于语言学意义上的少数民族（研究支持这一观点），政府和其他机构仍给聋人贴上 “残疾人”的标签。--当前世界上有四千多种记载的口头/书面语言，如果更多的国家重视手语，这个数目将急遽上升。--语言是文化的根基。

3、中国手语的发展

1﹥手语研究和推广的职能归属

研究、推广手语的职能最初由原中国盲人聋哑人协会负责。1988年中国残疾人联合会成立，原中国盲人聋哑人协会并入中国残联，该职能自然转由中国残联负责。1995年，国务院“定职能、定机构、定编

制”方案明确了中国残联负责研究、推广手语的职能。2001年，中央机构编制委员会办公室《关于印发〈中国残疾人联合会机关主要职责、内设机构和人员编制方案〉的通知》再次明确中国残联教育就业部承担“负责盲文、手语的研究与推广”的职能。

2﹥规范、统一中国手语的过程 ①、20世纪50年代至1988年

手语是聋人表达思想、进行交际的工具。由于我国地域辽阔，存在众多的地方手语，给聋人之间交流带来了不便。确定规范和统一的手语，对于实现聋人“平等、参与、共享”具有至关重要的作用。从20世

纪50年代开始，我国就开始手语的规范和统一工作：

——1959年，当时的中国盲人聋哑人协会整理修订了《聋哑人通用手语草图》，报请原内务部、教育部、中国文字改革委员会批准试行，先后共出版了4辑、含2000个手势图示。

——1960年，原内务部、教育部、中国文字改革委员会批转中国盲人聋哑人协会“关于修订聋哑人通用手语工作方案”的通知，提出了修订通用手语的原则，即：手语与现实生活相一致的原则、手势与手指字母相结合的原则、手语与口头语、书面语相一致或接近的原则、保持形象化和清晰易辨的原则，要求各地在试行期间应向聋人群众宣传通用手语的重要性，同时，并应说明，推行通用手语并不排除地方手语，两者可以并存。

——1979年，原中国盲人聋哑人协会在草图的基础上重新绘图，又出版了两辑的《聋哑人通用手语图》，1982年讨论和制定了640个新词手势动作，并由民政部、教育部、中国文字改革委员会批准试行和推 广。

——中国盲人聋哑人协会联合有关部门先后召开过四次手语工作会议，为制定规范统一的通用手语做准备。

②、1988年-2001年

1988年，中国残联成立以后又组织专家在原有手语研究的基础上，结合有声语言和手指语的使用，编辑出版了统一规范的《中国手语》，1990年又编辑出版了《中国手语（续）》，这已成为我国手语规范、统一成果的具体体现。自20世纪80年代以来，在国家制定的历次残疾人事业五年工作纲要中，在国家教育行政部门有关聋教育的文件中，多次提出要推行和使用中国手语，明确以规范统一的《中国手语》作为我国官方推广的通用手

语。1991年，民政部、原国家教育委员会、国家语言文字工作委员会、中国残疾人联合会共同下发《关于在全国推广应用〈中国手语〉的通知》（［1991］残联宣字第138号），提出在公共场合、学校教育教学方面必须使用《中国手语》、高校特教专业应将《中国手语》列为教学内容等要求。在这期间，由中国残联和中国聋人协会举办的国家级手语培训班达4期，培训手语翻译数百人。同时，各级残联也举办了不同层次的中国手语培训班，培养了相当数量的手语翻译人员。

③、2001年-至今

——修订《中国手语》。为适应新形势需要，中国残联教育就业部和中国聋人协会于2001年7月，共同委托北京师范大学特殊教育研究中心，组织了由聋协主席、聋人代表、手语专家、聋校教师共同组成的中国手语修订专家小组对原《中国手语》进行修订。整个修订工作，历时近2年，最终于2003年5月完成并出版发行。朴方同志为此题词：“规范中国手语，畅通交流渠道”。

——开展全国性问卷调查。为充分了解各地对手语研究和推广的意见和建议，2004年6月中国残联教育就业部和中国聋人协会又在全国范围进行问卷调查，广泛地征求了特教学校聋生、社会成年聋人、聋校教师、手语翻译以及热心学习手语的健听人对手语研究与推广工作的意见。全国共有27个省、市、自治区参与调查，收回有效问卷5547份，数据收集完毕后对有效问卷进行编码处理，采用SPSS(Statistical Package for the Social Science)11.5统计软件包进行列联表统计分析。调查数据显示：不同被调查者均认为当前和今后一个时期首要工作为继续解决手语统一和规范问题，特别是手语为教学服务、手语拼打规则研究和手语词汇丰富问题；近80%的被调查者同意将《中国手语》作为全国统一、规范的聋人手语加以推广；有80%的被调查者认为《中国手语》推广存在的主要问题是没有系统培训和宣传不够；被调查者普遍认为将聋校师生作为推广中国手语的重点对象，更有80%被调查者建议在聋校开设手语课程。

——积极推进《中国手语》标准化。经原国家质量技术监督局和国家科技部批准立项，中国手语国家标准于1994年开始研究制定。该研究在中国残联教育就业部和中国聋人协会直接领导下，由中国残联所属的中国康复科学所牵头，组织有关部门、专家共同研制，经历十几年的努力，2005年6月，征求意见稿已初步完成。经中国残联教育就业部和中国聋人协会同意，在全国范围内对《中国手语国家标准》征求意见，省级残联教育就业部和聋人协会组织当地聋人代表、手语研究人员和手语翻译工作者认真讨论，同时，也请专家、残疾人康复标准委员会委员认真研究，提出修改建议。

——研究、编辑部分专业领域手语。随着信息时代的到来，学习计算机和互联网聋人数量日益增多，这对计算机专业手语的研究、编辑提出了要求。2002年初，中国残联教育就业部和中国聋人协会共同委托天津理工学院聋人工学院，根据《中国手语》的编写原则，研究、编辑计算机专业手语，作为《中国手语》的补充。该书已于2004年正式出版，词条总数近1200多条。

中国残联教育就业部和中国聋人协会还分别委托长春大学特殊教育学院和上海市教委教研室研究、编辑美术专业手语和自然科学专业手语，目前这两类专业手语正在进行编辑当中。

——编辑出版《中国手语日常会话》。鉴于学习中国手语的健听人特别是服务行业的工作人员越来越多，2003年7月起，中国残联教育就业部和中国聋人协会组织专家编写《中国手语日常会话》，采取情景对话形式，使健听人更快的学会常用手语，更好地与聋人交流、为聋人服务。目前已正式出版。

——编辑出版《中国手语培训教材（试用）》为推广规范、通用的中国手语，为广大聋人创造无障碍交流环境。2006年1月，中国残联教育就业部、中国聋人协会和广州市手语研究会共同组织专家编写出版了《中国手语培训教材（试用）》。

——出版中国《手语视频软件（系列）》为满足中国手语教学研究与推广工作的需求，2005年5—2006年6月，中国残联教育就业部、中国聋人协会先后组织专家对郑州市聋人百科信息服务有限责任公司（中国聋人百科网）开发的中国《手语视频软件（系列）》进行并通过了评审。由中国残联教育就业

部、中国聋人协会担任监制的中国《手语视频软件（系列）》已于2006年9月正式出版发行，同年11月该软件系列已被国家新闻出版总署列入《“十一五”国家重点电子出版物出版规划》。

——开发研制“中国手语视频资源库” 在中国残联教育就业部的指导和帮助下，郑州市聋人百科信息服务有限责任公司（中国聋人百科网）完成了“中国手语视频资源库”的开发工作。该资源库的建成对中国手语的学习、研究、考评、竞赛有着积极的推动作用。

——召开手语工作座谈会。2004年4月5日-7日，召开了“关于加强中国手语工作座谈会”，邀请了教育部、国家语委、中国聋协、北京师范大学、天津理工学院聋人工学院、中科院计算所、北京市残联、上海市教委、在京特殊教育学校校长以及社会聋人代表对手语工作进行座谈，与会人员纷纷发表意见，对手语工作提出了很多建议，认为手语工作应从政治的高度加以重视、科学的态度加以研究、客观的角度来满足聋人需要。

——多次举办“中国手语培训班”。中国残联教育就业部和中国聋人协会在20世纪九十年代先后举办过4期全国性培训班，培训对象包括部分聋人协会主席、聋校教师和手语翻译，推广了中国手语。2004年12月在浙江省杭州市举办了“第一期国家级骨干手语翻译培训班”，为建设国家级手语翻译队伍奠定了基础。来自全国29个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团的残联系统手语工作负责人、手语翻译以及部分聋校教师近90人参加了本次培训班。培训班主要介绍了《中国手语》的修订原则，培训了《国际手语》常用词汇、《计算机专业手语》、《中国手语》的新增词、修订词、手语的分类，讲解了由中国科学院计算所开发的《中国手语合成系统软件》等。力图通过培训，培养一支既精通中国手语又擅长国际手语的翻译队伍，以便为国内外聋人朋友提供更好服务，同时也为建设国家级骨干手语翻译人才库做好储备。与此同时，各地也培养了一批具有一定水平的专、兼职手语翻译，据不完全统计，全国有专、兼职手语翻译约3万人（含聋校教师、残疾人工作者、聋人家属、社会热心人士等）。

经过多年的努力，中国手语的研究、推广工作颇具成效，已初步形成“学手语、用手语”的社会氛

围。中央电视台、省级电视台和部分地方台开办了手语专栏节目，促进了不同地区聋人之间、聋人与健听人之间的交流。一些地方还成立了地方手语研究机构，如广州市、浙江省、北京市、绍兴市、苏州市、大连市等。中州大学率先在全国开设手语研究专业。中科院计算所等有关科研单位也积极利用计算机技术研发中国手语辅助教学软件。

中国聋人手语知识入门

（此文是2001年7月初出席天津聋人双语教育研讨会的发言提纲，杨军辉）探讨手语的三个方面：

1、聋人的语言交流需要

2、手语的基本构成和构词造句的特点

3、中国手语和汉语的联系与区别 第一部分：聋人的语言交流需要

聋人最喜爱用哪种交际方式进行面对面交流？（投票）

1、戴助听器听

2、看口型

3、笔谈

4、手语交流

手语是聋人的语言。---富志伟《中国手语研究-序言》

手语是聋人交际的工具，它作为一种语言，已逐渐为人们所接受。---《中国手语-序言》

手语是由于聋人交际的需要而产生的，聋人交际需要是手语产生、发展的内在原因。---赵锡安(1999)，《中国手语研究》，华夏出版社

手语交流的优势：

1、直观形象，易懂，笑口常开

2、凭视觉接受完全而且容易模仿，3、获得知识技能和传递信息快捷

4、聋孩子模仿手势很快，看多了自然就会，能创造手势和表达自己的意思，尽早和尽快与父母和其他人直接交流，早开发智力

5、用手语讲解能早辅导聋孩子识字和读书

6、适用范围比较广

7、手语翻译服务----社会交流更广，升学和就业机会更多

8、给聋人自信，接受自己耳聋的事实。手势语实际上是聋哑人的“民族言语”，我们对手势语怀有深厚的“民族感情”。---宋鹏程(2000)，《聋人世界寻旧踪》 “正常化”在手语族的新释义：

聋人说话发音不正常，别人听了笑话 聋人使用手语很正常，别人看久不怪 聋人不会手语才是不正常。手语交流的局限性：

1、推广和普及不够

2、手语研究不够(约定俗成和强行规范化的矛盾)

3、没有手语翻译资格考试和职业保障

4、聋人需要4只手（开玩笑！）聋人怎样向“听力正常的人”看齐？

1、听的清楚明白----戴助听器

2、说话清楚流利----以笔代口

3、掌握双语或多语(包括手语和汉语书面语，另加英语书面语)

4、获得丰富的知识经验----靠手语交流和大量阅读

5、掌握独立生活的本领(特别是其他聋人克服听语残疾的经验)

6、身心健康

7、良好的人际关系

8、家庭幸福

9、有份工作

宋鹏程(2000)，《聋人世界寻旧踪》

凡是言语所需要的具备的各种职能，如符号固定职能，概括职能，交流职能，翻译职能等等，手势语都具备着。所不同的是手势语没有声音，(使用手语对话)是无声的言语。

获得(学习)手语的环境 和在各种环境中使用的手语：

1、有聋人的家庭

---自然的、直观形象的、表情丰富的、家常用的

2、聋人学校

---扩展的、力图手语词汇规范、按照汉语一边说话一边比划对应的手语词汇(口语为主，手语和书面语为辅)，还有汉语拼音指语和音节指式。

3、聋人社会群体活动的场所

---自然的、直观形象的、表情丰富的、动作简约凝练但涵义丰富、具体明确，生动快捷和信息量大，地域特征(方言)聋人教师和聋儿家长的作用

1、直接交流、手语示范，传递手语和聋人文化 “交流比教育更重要。”

语言是开启心扉的钥匙。手语是打开聋人心灵之窗的最好用的钥匙。

2、人格榜样，采用现身说法。

“健听人老师对聋人学生说十句话都不起作用，聋人老师说一句话就解决问题了！”梅芙生(2000)。

3、对聋孩子的现在和将来的教育、社会交往、独立生活和就业福利保障负责任

4、听力正常人父母的真挚朋友。

5、听力正常人老师的好搭档。第二部分：手语是一种语言

凡是言语所需要的具备的各种职能，如符号固定职能，概括职能，交流职能，翻译职能等等，手势语都具备着。宋鹏程(2000)，《聋人世界寻旧踪》 手语的基本构成：

手语是聋哑人交往的重要工具，是形式(手的形状、位置和运动)和意义相结合的符号系统。沈玉林(1998)“中国手语语素分析”

中国聋人使用中国手语，美国和部分加拿大地区聋人使用美国手语，英国聋人使用英国手语，法国有法国手语，日本有日本手语。

美国人、英国人和澳大利亚人都用英文，但是使用不同的 手语。大陆和港、澳、台都使用汉语，但手语词汇不完全相同。

中国聋人使用的中国手语和其他国家的手语有联系也有区别，各个国家的手语在手语词汇和指语指式有很多不同之处，但在个别手势、手语造词法和造句法等方面有诸多相通之处。

各国手语都包括5个基本要素：

1、手的形状(指式)

2、手的动作(移动)

3、手的位置(方位)

4、手掌的方向(朝向)

5、面部表情和其他体态 手语的构词法：

1、象形

2、指事(指示)

3、会意(组合)

4、形声

5、同音词假借或同义词替代

6、仿字

7、其他：同化、变形、肯定与否定对照 手语的造句法：

1、主题词和重点词提前

2、省略代词(用眼光和手移动的方向来表示)和省略虚词(用空间定位)

3、面部表情和体态表示句子种类

4、副词和形容词融入动作(时态变化)和表情(喜悲怒疼等程度)

5、其他：

手语是在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情，按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具。与有声语言不同，手语是有形态无声音的直观语言。

手语可以作为聋孩子自然习得的和聋人交际的第一语言，也可以成为学语后耳聋的和听力正常的人学习的第二语言或外语。

第三部分：中国手语和汉语(口语/书面语)的联系和区别

中国手语和汉语的联系：

1、手语和汉语书面语都是表意为主，一看就知道大概意思。

2、中国手语有仿字(模仿汉字的写法)手势和拼音指语

3、依照汉语词汇创造手势，便于教学和交流

4、先有汉语拼音后创造汉语拼音字母指语

5、套用汉语词序和用汉语拼音表示部分虚词 中国手语和汉语(口语、书面语)的区别：

1、形态不同：手势语有形态没有声音，汉语口语有声音但是看不到摸不着，汉语书面语笔谈需要纸笔和一定的文字理解与表达能力。

2、接受和表达的渠道不同

3、内部结构不同

4、中国手语和汉语二者之间需要根据意思翻译，需要一个加工的过程(增删词语和调整词序)

5、书面语可以直接念出来(转换口语)，但是多数需要翻译成直观易懂的手语(增删词语和调整词序)

中国聋人手语知识入门

中国手语及其语言学研究 复旦大学中文系 龚群虎 2003.4.8 调查（聋人）

目前电视上的手语翻译：(请选择)a 很好 b 改为聋人习惯的手语 c 改为字幕 d习惯手语和字幕 聋人上大学：

a 建立只用手语上课的聋人大学 b 普通大学聘请手语翻译，聋人上普通大学 c 两者兼有

有无建立聋童托儿所幼儿园的必要： a有 b 无

调查（健听人）

全世界手语是否统一(请回答“是”或“否”)手语是否以有声语言为基础

手语的“词”（手势）多为摹拟，因而不是语言符号 手语是否为独立的语言

研究背景、图书资料及录象等 手语与手语的语言学研究

威廉-斯多基（William Stokoe）与手语语言学的建立 西方的手语研究简介 中国手语的研究简介 研究文献介绍 基本概念

手语(Sign language)手势(Sign)手指语(finger spelling，见图)仿字 书空(character signs，注意：仿字及书空在功能上相当于美国手语或其他西方手语的手指语)手的主次(主辅手dominant / non-dominant hands)面部表情（non-manuals）

看话（唇读, 读唇 lip-reading）手势汉语(Signed Chinese)（以书面汉语为基础，逐词甚至逐字打出。健听人与聋人交际或汉语教学时所用的“手语”）

自然手语（Natural Sign Language(聋人之间典型交际所用的手语）(两极清楚，中间状态区分有困难)有声语言与手语

有声语言：声音-听觉 语音、词汇、语法 …… 手语：手势-视觉

手形（语音）、词汇、语法 …… 语音

有声语言语音特征

如辅音分发音部位及方法：

唇/舌根([pa-ka]);送气/不送气([ta-tha])手语语音(手形,或语形, Stokoe et al)形状(handshape,“吃-喝”)位置(position,“里-外”)动作(movement,“盲-哭”)方向(orientation ,“来-去”)词汇

构词：a 象形会意类；b 汉语借用类（仿字、书空；手指语词汇化；译词等）单纯词（“女、时间、有、努力”）合成词（“妻子”）

语法

“动宾一体”：“寄信，吃饭，打蓝球”

动词的方向: “看我-看你，帮助我-帮助你”

量词(类别词,classifier): “鸟飞-飞机飞；拿杯子-拿石块” 问句结构: “对的（是的）。/对吗（是吗）? ” 语序：“牛黑草吃。”（陈望道）重叠：批评-狠狠地批评 手语调查及分析

自然手语的语言学调查 录象方法

词汇、句子、语篇的分析

由篇到词及由词到篇相结合的分析法 用汉语记录手语问题（见下）手语的书面记录

William Stokoe体系（美国）SignWriting 体系（美国）HamNoSys体系(德国)ASL的英语记录法

用汉语记录中国手语的方法（龚群虎）讨论题

手语是不是一种独立的语言？ 中国手语与汉语是怎样的关系？

中国手语与别国手语是怎样的关系？ 手语是否类似世界语，也是人造语言？ 手语的表达力或表达潜力是否有限？ 如何解释手语的象似性(iconicity)问题？ 入门参考 中国聋人协会（1981/1988），《中国手语》，《中国手语续集》，华夏出版社。傅逸亭、梅次开（1984），《中国手语概论》，学林出版社。(法)游顺钊(1991)，《视觉语言学》，大安出版社（台湾）。(徐志民编译。按：此书语文出版社亦有出版，同名，但许多插图未刊)。Klima, Edward, Bellugi, Ursula.(1979)The Signs of Language.Harvard University Press.（重要,图书馆有）