晋中市幼儿园课程实践指导使用说明[共五篇]

第一篇：晋中市幼儿园课程实践指导使用说明

《晋中市幼儿园课程实践指导》使用说明

一、编写意图

为更好地贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），解决广大幼儿园教师在教育教学实践中出现的对幼儿学习与发展的水平把握不准，随意性大、有效性差以及片面对幼儿进行知识与技能训练等危害幼儿身心健康发展的问题，搭建一座将正确的教育理念应用于教育实践的桥梁，我们组织我市部分幼儿园骨干教师，对《指南》中提出的幼儿学习与发展目标体系进行了系统的解读和细化，并吸收了我市多所示范幼儿园的教研成果，制订《晋中市幼儿园课程实践指导》（以下简称《实践指导》），为全市各级各类幼儿园日常保教工作提供依据和参考。

《实践指导》以“幼儿的发展—现实的、全面的、协调的发展和未来的可持续性的、终身的发展—为出发点和落脚点”，其根本目的是在幼儿教育阶段深入地推动素质教育的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。

二、体系结构（共有四部分）

第一部分：幼儿学习与发展总目标（与《指南》相同）第二部分：幼儿各年龄段学习与发展目标

第三部分：幼儿各年龄段上、下学期学习与发展目标 第四部分：幼儿各年龄段逐月保育教育计划(可用A3纸打印)

三、使用说明

1.《实践指导》较为全面地将幼儿在园期间的学习与发展顺序进行了系统的梳理和编排，能真实地反映幼儿学习与成长的客观规律和认知顺序，对帮助广大教师正确领会和理解《指南》的理念和要求、熟知3—6岁幼儿身心发展特点和行为表现将起到一定的作用，因此要求各幼儿园在应用本《实践指导》前，首先要认真通读全文，对幼儿各年龄段发展的层次性、递进性有一个清晰的、全面的理解和把握。

2.在教育内容的选择上，要结合当地自然、社会、经济、文化、生态等实际状况，注重在生活和游戏中，通过让幼儿亲身体验、动手操作、探究发现，不断发展对自我、对他人、对外部世界的认识，进行有意义的建构，从而实现幼儿教育的有效性、有趣性和协调性。

3.各幼儿园可结合本园实际，将主题课程、分领域课程等课程模式的优点进行整合，确定自己使用《实践指导》的方法。在使用《实践指导》过程中，教师需根据本园工作安排及本班幼儿发展的实际情况，在月保育教育计划的基础上，将教育目标和内容具体分解到每一周，确定适合本班的周教育计划。此外，特别提示，在月计划内容中有些目标还需做进一步分解，教师切不可直接安排在一次活动完成。例如，5-6岁12月保教计划中的科学领域内容：“热爱大自然，有深入了解冰、雪、雾的兴趣，会用适当的方法表达对它们 的认识”这一目标就要多次活动逐渐渗透。

4.要准确把握《实践指导》中关于保教目标完成的途径和建议，每条目标的完成途径是多种多样的，可以在多种活动中实现，也可以在一次活动中渗透多个目标，所以我们针对目标可能完成的途径提出建议和教育方法，供广大教师参考和选择。教师在使用过程中应根据幼儿发展需求、本班实际条件及教育计划，灵活选用，以获得最好的教育效果。

5.鉴于本《实践指导》尚在修改阶段，欢迎广大幼儿园和教师在教育实践过程中，及时提出宝贵意见和建议，以帮助我们不断完善和修正！

晋中市教育局学前教育科

2014年1月28日

第二篇：幼儿园空调使用说明

幼儿园空调使用说明

一、使用注意事项

 主电源开关应设在幼儿不能触及的位置，放置儿童玩弄电源发生危险。 在雷雨天气时，务必切断电源开关，避免闪电造成空调受损。 清洁本机或进行保养之前，请切断电源开关，禁止用水洗刷空调器，防止发生触电危险。

 禁止将手或棍棒等物体置入空调内，切勿让儿童玩弄空调，高速旋转的内机会造成人身伤害。

二、空调的保养

1、空调在长时间闲置之后使用前检查事项  清洗室内机器及空气滤尘网。

 选择“送风”模式，让室内机器运转一段时间是其内部干燥。 切断电源，关掉断路器，并取出遥控器中电池。 室外机器应定期检查和清理，联系当地维修服务网点。

2、长时间闲置后使用检查：

 检查室内、外机的进风口和出风口是否有堵塞，如有堵塞，应及时清理。 检查接地线是否有损坏或断开。

 清洗室内机器及空气滤尘网，否则可能有灰尘吹出。

 检查排水管的出水口是否有垃圾堵塞，如被堵塞，应及时清理。 接通电源，并装上遥控电池。

第三篇：毕业论文远程指导平台使用说明

毕业论文远程指导平台使用说明

一平台整体框架介绍：

本系统共有六种用户类型：

1系统管理员2监督用户3专业责任教师4管理教师 5指导教师6学生

用户之间的关系为：

系统管理员可管理其它一切用户；

管理教师，可注册指导教师；

专业责任教师，可审核指导教师；

指导教师可指导学生；

平台实现的功能：

使用浏览器即可完成论文的指导、修改、定稿、评分等工作，所有信息均存储在服务器中。解决了论文指导过程中版本控制的问题，可进行论文的管理和浏览，也有一定的统计功能如教师和学生的来源、指导次数、论文提交超时、指导学生数、学生论文成绩、对指导教师评价等。

若是指导教师登陆，可进行论文题目设定、修改，论文上传、下载，对指导学生评分，修改个人密码；

若是学生登陆，可进行论文题目设定、修改，论文上传、下载，对指导教师评价，修改个人密码；

若是专业责任教师登陆，可审核指导教师，修改个人密码；若是管理教师登陆，可注册指导教师，修改个人密码；

若是系统管理员登陆，可进行用户信息管理，指导教师批注论

文和学生提交论文管理，修改个人密码；还可进行各种信息统计，如学生来源统计、学生专业统计、指导教师来源统计、指导教师专业统计、指导教师指导次数统计、提交论文超时学生统计、指导教师指导学生数统计、学生论文成绩统计、指导教师评价统计等；

若是监督用户登陆，可进行用户信息浏览，指导教师批注论文

和学生提交论文浏览，修改个人密码；还可进行各种信息统计，如学生来源统计、学生专业统计、指导教师来源统计、指导教师专业统计、指导教师指导次数统计、提交论文超时学生统计、指导教师指导学生数统计、学生论文成绩统计、指导教师评价统计等；

二 用户操作流程

1学生操作流程：

登录系统

↓

选择自己的指导教师

↓

论文题目设定（首次提交论文必须设定）

↓

论文上传（上传完后，可发电子邮件通知对方）

↓

教师指导论文下载（如不能下载，说明你的指导教师没

有提交批注论文，等一段时间再下

栽）

↓

论文题目修改（如果需要修改）

↓

修改个人密码（如果需要修改）

↓

退出系统

2指导教师操作流程:

登录系统

↓

选择自己指导的学生，（学生先要在此系统选择本指导教师，那么在选择学生下拉框中才会出现学生）

↓

设置论文提交时限（首次指导某学生必须设置）

↓

论文题目设定（首次提交批注论文必须设定）

↓

论文上传（上传完后，可发电子邮件通知对方）

↓

学生论文下载（如不能下载，说明你所指导的学生没有

提交论文，等一段时间再下栽）

↓

对学生评分（对某学生论文指导整个过程结束时）

↓

论文题目修改（如果需要修改）

↓

修改个人密码（如果需要修改）

↓

退出系统

3专业责任教师操作流程:

登录系统

↓

审核指导教师

↓

修改个人密码（如果需要修改）

↓

退出系统

4管理教师操作流程:

登录系统

↓

注册指导教师

↓

修改个人密码（如果需要修改）

↓

退出系统

三 注意事项：

1学生登录方法

学生的用户名为自己学号中的，居中，打印字号为小5号宋体。

题目采用黑体二号居中，题目下空一行写摘要，摘要（包括关键词）、参考资料用宋体5号。

前置部分从中文题名页起单独编页。

字体与间距：毕业论文字体为小四号宋体，字间距设置为标准字间距，行间距设置为固定值20磅。正文中的小标题用三号黑体.

第四篇：综合实践活动课程指导纲要(2010)

综合实践活动课程指导纲要（2010）

综合实践活动课程指导纲要

综合实践活动课程是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的、义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。为了进一步加强中小学素质教育，落实《九年义务教育课程计划》和《普通高中课程计划》，有效实施综合实践活动课程，特制定本纲要。

一、综合实践活动课程的性质和意义

（一）综合实践活动课程是基于学生的直接经验和成长背景，体现经验和社会生活的教育价值，促进学生综合素质发展的综合性、经验性、实践性课程。它强调学生从自身生活和社会生活中发现问题，学习运用问题解决的科学方法，经历多样化的实践学习方式和实践体验过程，突出发展学生综合能力、强烈的社会责任感和创新精神。

与其它各类课程相比较，综合实践活动课程具有鲜明的开放性、综合性、实践性等特点，是一种能力取向的课程、经验取向的课程、实践取向的课程。

开设综合实践活动课程，是我国经济社会发展对人口素质、人才培养的现实要求；是变革我国基础教育人才培养方式、克服应试教育局限性、优化课程结构的客观要求；是加强儿童青少年思想道德建设、促进学生社会成长的必然要求。综合实践活动课程的实施有利于转变学生的学习方式和教师的教学方式，促进人才培养模式的变革；有利于学校教育密切联系社会实际和科学技术发展的前沿，为培养多层次多类别的创新型人才奠定坚实基础；有利于深化素质教育，促进教育质量的全面提升。

（二）开设与实施综合实践活动课程，必须坚持以人为本的科学发展观，结合我国国情，着眼于提高国民素质，促进广大中小学生全面而有个性的发展；必须全面贯彻党的教育方针，坚持素质教育方向，密切教育与生活、学校与社会、知识与能力、书本学习与实践学习的联系，引导学生在生活中学习、在实践中成长。

二、综合实践活动课程的目标

综合实践活动的实施，要立足于发展学生以创新精神和实践能力为核心的综合素质。

（一）综合实践活动课程的总目标

引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我的整体认识；具有问题意识，体验并初步学会分析解决问题的科学方法，发展综合能力和良好的思维品质，形成科学态度，培养创新精神、实践能力和强烈的社会责任感。

（二）综合实践活动的具体目标

综合实践活动课程的具体目标主要包括：

·亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力；

·积极参与社区和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力和社会责任感；

·掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度；

·学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力。

·体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力、逻辑思维能力。

（三）综合实践活动课程的年段目标 1.3-6年级综合实践活动课程的目标

3-6年级综合实践活动课程的实施，要突出培养学生的问题意识，激发学生参与实践学习的兴趣，初步体验实践活动的基本方法。本年段的具体目标主要包括：

·培养学生参与实践活动的兴趣，激发好奇心、求知欲，初步学会发现问题和提出问题，初步养成从事探究活动的态度；

·学会制定活动方案，初步具有规划意识与规划能力；

·了解并初步体验调查访问、实验观察、文献收集与整理等基本方法，发展探究问题的初步能力；

·亲近并探究自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力；

·考察周围的社会环境，初步形成反思、探究社会问题的习惯，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度；经历简单的劳动和技术实践，学会简易的设计与制作，能够使用基本的劳动工具，丰富劳动体验，懂得劳动与技术在社会发展中的重要性。

2.7-9年级综合实践活动课程的目标

在3-6年级的基础上，7-9年级综合实践活动课程的实施，要突出培养学生的方法意识，提升学生的社会实践能力。本年段的具体目标主要包括：

·初步学会分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较等逻辑思维方法，完整经历问题探究的过程；

·初步学会实验研究与观察、社会调查与访问、技术设计与制作、文献收集与分析的基本规范，切实提高学生分析问题解决问题的能力，培养创新精神；

·增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力；

·主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，培养社会交往能力，学会与他人共同生活、工作，养成关心他人、关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度；

·了解与认识现代生产和劳动技术，逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯，养成负责任的生活态度；

·发展主动获得知识和信息的能力，养成主动探究的态度，发展信息素养和技术素养。

3.普通高中综合实践活动课程的目标

在义务教育阶段的基础上，普通高中综合实践活动的实施，要突出发展学生良好的思维品质和强烈的社会责任感，全面提升学生的问题意识、创新精神。本年段的具体目标主要包括：

·引导学生初步掌握各种逻辑思维方法、问题探究的方法及其基本规范，切实提高发现问题提出问题的能力，具有规划能力和总结能力；

·通过社会实践和调查研究，要了解科学对于自然、社会、人类的意义与价值。学会关心国家和社会进步，关注人类与环境的可持续发展。形成积极的人生态度，培养对社会的责任心和使命感；

·通过社会实践和社区服务，形成遵守社会行为规范，发展社会沟通能力，培养服务社会的正确意识和对社会负责的积极态度。

地方教育管理部门和中小学应根据地方特点和学校实际，结合不同年段学生的特点，进一步细化地方和学校综合实践活动课程的目标，提高课程实施的有效性。

三、综合实践活动的主要内容

（一）义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面；普通高中阶段综合实践活动主要包括研究性学习活动、社区服务、社会实践等方面。在实施过程中，要联系学生生活背景和社会发展实际，突出问题中心，注重能力发展，保证综合实践活动课程内容的整体性、综合性。

1.研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习的内容，既可以由学生自行确定研究性学习的主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有的知识基础和生活经验，要重视与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。中小学可以把学生的科技小发明、科技小制作纳入研究性学习的范围；要注重与现代科学发展的联系，让学生了解一些当代科技发展的最新成就，启迪思维，激发探究的热情；要加强与学科学习的联系，在学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容，引导学生有效地应用各科知识。

研究性学习是综合实践活动中的重要组成部分。要引导学生学会发现问题、提出问题，增强问题意识；初步学习分析与解决问题的科学方法，提高分析与解决问题的能力，发展创新精神和能力；引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作，发展合作能力，并初步养成科学态度。

在实施过程中，可根据学生年龄特征、知识和技能基础，引导学生经历提出问题、确定主题、制定方案等过程，学习文献研究、观察研究、调查研究、实验研究等研究方法，以及项目设计、科学建模的基本规范和操作要领，逐步学习分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较、概念判断与推理等逻辑思维方法。

普通高中阶段的研究性学习，可参见《普通高中研究性学习指南》，进行整体规划与实施。

2.社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。

社区服务和社会实践的内容主要包括以社会考察为主的社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。活动主题的确定应密切联系社会生活，充分利用社区资源，并注重与其他学习活动的贯通。

社区服务与社会实践要注重引导学生走进社区，理解社会，获得直接经验，形成对社会的正确认识；参与社区活动，践行社会服务，适应社会生活，提高社会实践能力；形成积极进取的生活态度，培养社会服务意识，增强公民社会责任感和社会实践能力。

社区服务和社会实践的实施，应适应和满足学生的不同需求，尽可能多的为学生提供体验和实践的机会；应围绕主题，在综合应用学科知识的基础上，加强社会实践教育，注重社会体验、社会参与、社会服务相结合，开展形式多样的社区服务和社会实践活动；应充分发挥学生的自主性，鼓励学生自主设计、主动实践。3.劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要特征的学习活动。

劳动与技术教育的内容主要包括劳动实践、技能练习、工艺制作、简易设计、技术试验、职业体验等。这些内容及活动形式，既有一定区别，也相互联系，在课程实施中不能机械理解、相互割裂。

劳动与技术教育要通过丰富多彩的劳动实践和技术实践，认识一些日常生活中的常见材料，懂得一些社会生产的基本常识，学习使用一些基本的技术工具，初步掌握一些社会生产的基本技能；通过技术实践与技术探究活动，学会简易作品的设计、制作及评价，初步具有技术学习、技术探究及技术实践能力；丰富劳动体验，具有亲近技术的情感和正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯，能够安全而有责任心地参加技术活动，初步具有技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环保意识、安全意识和审美意识。

劳动与技术教育的实施，要避免机械的、单一的技能训练以及专业化倾向，应注意与研究性学习、社会服务与社会实践、信息技术教育等内容有效整合。在重视操作技能习得的同时，应重视对技术原理与方法的理解、应用；要重视对技术的社会意义和文化价值的发掘与感悟，重视对技术的设计、试验与创造方法的实践与探究，强调技术规范的学习与创新意识和实践能力培养的统一。劳动与技术教育在实施中，必须遵守安全规程和做好劳动保护，并加强劳动与技术教育的资源建设。

高中阶段的劳动与技术教育通过开设独立形态的技术领域予以实施，具体要求按教育部《普通高中技术课程标准（实验）》进行。

4.信息技术教育是为了适应信息时代对人才的新要求，以培养学生的信息素养为主要目的的学习活动。

信息技术教育的内容主要包括，在实践学习中了解信息社会的含义，体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响；合理利用网络，有效获取信息，支持学科学习，开展健康的社会交往，解决实际问题；能使用常用信息处理工具，综合运用写作、绘画、表格、动画等多种方式，处理并发布信息；以机器人为载体，初步了解自动化原理，体验并初步学会通过程序设计解决问题的基本过程。

信息技术教育的实施，要突出引导学生在实践活动中了解信息技术的基本常识，初步掌握基本操作技能，学会运用以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，获取、处理和表达信息，并用以支持学科学习，解决实际问题，培养利用信息技术的意识和能力；体验和感受信息技术对社会发展、学习生活带来的影响，思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象，养成良好的信息技术使用习惯，具有负责任的信息伦理。

应重视结合学生经验，突出实践性；自主探究与合作交流有机结合，培养交流能力、形成良好信息意识；要兼顾趣味性和挑战性，提高信息加工深度，促进高水平思维；创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新；要体现综合实践活动的基本理念，注重为学生创设反思性、合作性、探究性的学习情境和问题情境。

信息技术教育中的某些内容，可根据需要在某一学期或学年独立开设。小学3-6年级信息技术教育的总学时为60学时，7-9年级信息技术教育的总学时为72学时，普通高中阶段以《普通高中课程方案》为依据。

（二）综合实践活动的开发与实施应突出上述基本内容，同时有效地整合班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、环境教育、科技教育、“绿色证书教育”等内容，构成丰富多彩、形式多样的活动内容。

选择与确定综合实践活动的内容应尊重学生的兴趣、爱好与特长，鼓励学生自主地提出问题、确定活动主题，教师要适当引导学生，明确问题或主题的意义。学校要充分开发和利用学校内部的课程资源，整合综合实践活动的基本内容。学校要有意识地选择社会环境，引导学生了解与体验社会，从社会生活中提出综合实践活动的具体内容主题，加强社会实践教育。

四、综合实践活动的实施

（一）综合实践活动的实施，应该引导学生在实践中学习，在生活中实践。倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动手，引导学生经历多样化实践学习方式，体验问题探究、问题解决的基本过程和方法。

综合实践活动的实施要切实转变单一的学习方式，引导学生开展调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习活动，初步学会各种实践学习的方法。其活动方式主要有三大类：一是以主题探究为主的活动方式，包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。二是以社会实践和社区服务活动为主的活动方式，包括参观、考察、服务、宣传、义务劳动等。三是以技术实践为主的活动方式，包括技术实践和劳动实践两大类，具体有设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布，以及科技小发明、小创造等技术实践。

（二）综合实践活动的学习过程可分为活动准备、活动实施、活动总结等阶段。各个阶段应有相对明确的活动任务和活动目标。

活动准备阶段的主要任务是学生在教师的指导下提出问题，明确学习活动主题、项目或课题；组建活动小组，明确活动目标，制定活动方案；准备必要的活动条件等。准备阶段尤其要注重培养学生的问题意识、规划能力。

活动实施阶段要求学生运用已有的知识技能和经验，尝试运用一定的问题解决方法，在特定实践情境中开展实践活动，通过搜集与处理各种第一手资料和第二手资料，分析与解决问题，开展研究、服务、社会实践、劳动实践和技术实践等活动，在活动中学习，在活动中发展。

活动总结与交流阶段的主要任务是引导学生对活动过程、活动结果、活动体验、活动方法等方面进行总结、交流与反思。在总结与交流的过程中，要注意实事求是，深化体验，提升感悟；活动结果的表达方式应多样化。

活动准备、活动实施和活动总结与交流三个阶段是相对的。要引导学生根据活动过程的实际需要，灵活地开展实践过程。

综合实践活动的实施，一般可采取小组活动和个人活动等两种组织形式。小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择。为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。允许初中、高中学生个人独立开展活动，完成活动任务。在学生个人完成活动后，应组织学生积极与他人进行交流与分享。在综合实践活动的实施过程中，也可以根据实际需要，采取全班活动的组织形式。

综合实践活动的课时3-9年级平均每周3学时，普通高中综合实践活动的课时参照新的《高中课程方案》实施。学校要将综合实践活动的课时纳入周课时计划，在保证每周至少安排1学时基础上，可根据学生活动的进程，集中使用与分散使用相结合，落实总学时的要求。实施综合实践活动要处理好课堂教学与实践活动的关系，坚持课堂组织与开放活动相结合、校内教育与校外教育相结合，尽量拓展学生的活动空间。

（三）实施综合实践活动应注重学生自主实践与教师的有效指导相结合。在活动过程中要遵循“亲历实践、主动探究”的原则，处理好认识与实践的关系、体验与建构的关系，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题或活动主题持续、深入地探究与实践，防止浅尝辄止。

教师要对学生的活动加以有效指导，指导教师因根据学生活动主题的需要，设计具体的指导方案。在内容上，要引导学生从问题情境中选择或确定适合自己的主题、项目或课题；在活动过程中，要加强对学生进行活动方法与方式的指导，帮助学生规范地运用各种问题解决的方法；在活动总结阶段，指导学生对活动过程、活动方法、活动结果与收获进行有效总结。

五、综合实践活动的评价

（一）对学生的评价，应注重学生的实际表现和发展状况。评价内容上要关注过程、兼顾结果。评价方式上要多样化，注重自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价相结合。评价过程上强调客观公正、实事求是。通过成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等途径，对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行整体评价。普通高中综合实践活动的学生评价依据《普通高中课程方案》，做好学分认定和学分管理工作。要把学生在综合实践活动中的学习表现作为毕业的要求，中考和普通高中招生要把学生的综合实践活动学习作为综合素质评定的重要依据。

（二）对教师的评价，侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力和实效等方面。运用评价手段，鼓励全体教师承担指导任务，教师指导学生开展综合实践活动。

（三）对学校的评价，侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价，包括综合实践活动的课时、师资、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程实施的管理等方面的评价。

六、综合实践活动的管理与保障

（一）地方各级教育行政部门要加强对中小学校开设综合实践活动课程的规划、管理和督导。各省（市、自治区）、市（区、县）教育行政部门要依据本纲要，制定综合实践活动课程的实施细则；要把综合实践活动课程的实施状况纳入学校督导评估的重要内容和学校办学质量评估指标体系，并把综合实践活动课程纳入中小学校长培训的内容；要将综合实践活动中学生的发展状况纳入综合素质评价、毕业生学业评价和高一级学校招生制度改革。

地方教育行政部门要重视综合实践活动的教师队伍建设。调整教师编制结构，落实综合实践活动指导教师编制，建立一支专兼职结合的教师队伍。妥善处理综合实践活动专职教师的职称评定、业绩考核等方面问题，设置综合实践活动教师职称评定系列，统一管理。

地方教育行政部门要重视综合实践活动课程资源建设工作，加强管理，因地制宜，开发和利用校内外课程资源。协调中小学与青少年宫、科技馆、图书馆、博物馆等各类校外教育场所的关系，建设综合实践活动基地，充分发挥各种教育资源的作用，加强青少年儿童思想道德建设、发展学生创新精神和实践能力。地方可根据学校实施综合实践活动的实际需要，开发具有指导性的课程资源，省级教育行政部门应按照国家关于中小学教材开发的有关规定，严格进行立项、评审，加强对综合实践活动课程资源开发的管理。

（二）中小学应严格执行课程计划的相关规定，开足开齐课时。要从师资配备、组织保障和制度建设等方面着手，加强综合实践活动实施全过程的管理。加强社会宣传，引导学生家长转变观念，为综合实践活动的有效实施奠定良好的社会基础。

（三）教科研部门是指导学校开展综合实践活动课程的重要力量。县（区）以上教研部门要配备综合实践活动课程专职教研员，加强对综合实践活动课程实施的研究、指导与服务，有效推进综合实践活动课程的实施。

高等院校、科研单位、学术团体、专业技术部门要积极支持学校开展综合实践活动，应发挥各自的优势，在人力资源、专业知识、教师培训、技术咨询等方面为学校提供智力支持。教师教育机构应积极参与基础教育课程改革，调整已有的专业设置或课程结构，通过各种途径或方式，培养或培训综合实践活动课程的教师。

（四）学校所在社区应承担支持教育、共同培养青少年的责任，积极配合学校开展综合实践活动。社区应充分发挥图书馆、科技馆（站）、博物馆等场所的作用，为学生集体活动提供优惠或免费政策；社区有责任监督学生在社区开展综合实践活动活动的进展情况，并对学生活动做出公正的评价，提出改进意见。

（五）各级教育管理部门要高度重视综合实践活动对培养学生创新精神和实践能力的作用，明确各部门的职责，增加教育专项投入。各地要制定和完善相关政策，采取必要的措施，保证中小学生顺利进入本地区各类公共场馆、教育基地、企 事业单位等开展活动。

各地要重视并加强人事管理制度改革，切实解决综合实践活动课程教师的编制、职称、待遇问题。要组织财政、社会保险、教育等部门，协同建立学生活动安全的保障机制。

第五篇：幼儿园课程整合实践机制

幼儿园课程整合实践机制

发表于：2008-07-31查看：428评论：0

[摘要] 整合课程在幼儿园课程领域已实行多年，课程整合已成为广大教育工作者的共识。本文从实践层面讨论有关幼儿园课程整合的若干问题，探寻具有实践指导价值的课程整合机制。

[关键词] 幼儿园课程整合； 实践误区； 整合机制

幼儿园课程改革的难点之一，就是理论并不等于实践，“应然”并非“实然”。[1]任何一种课程理论体系要想在教育实践中取得切实有效的成果，必定要解决该课程理论体系在实践层面的具体问题，即从理论的“应然”回到教学实际的“实然”中。如今，整合课程已成为幼儿园课程领域的主流。看幼儿园的课程整合实践，喜忧参半，需要建构具有实践指导价值的课程整合机制。

一、幼儿园课程整合及其要求

所谓幼儿园课程整合，就是把课程中有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整起来，使教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的幼儿园课程形态。在幼儿园课程整合中，既要考虑幼儿的特点，也要考虑学科知识的性质；既要注重幼儿的认知，也要注重幼儿的情感、态度，强调知、情、意、行的统摄及幼儿、知识、社会的统一。它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，以整合促幼儿的整体发展。因此，在进行幼儿园课程整合时，需要考虑实现四方面的整合：教育活动与儿童的个体差异相符合；教育活动与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合；教育活动将幼儿发展与学习连结为一体。[2]

(一)整合就是大拼盘

目前，在幼儿园课程教学领域使用较为广泛的课程整合模式就是学科领域课程，这种模式出现的弊病主要是把整合简单理解成几种学科知识的拼凑，课程整合成为“大拼盘”，追求每一个活动中各学科知识的齐全或平均分配。如在一个所谓的综合活动里，把五大领域内所有的相关活动用一个主题串联起来，无一遗漏，每个环节都是匆匆而过，致使课程活动“有可能成为快乐而无意义的活动或琐碎的东西”。[3]另外，很多综合活动的确做到了对不同学科领域的整合，但无视学科逻辑的先后顺序，出现了有悖幼儿身心发展规律的现象，如尚未学习数字就要求点数并书写答案，或要求处于涂色阶段的孩子进行物品形象再现等。

(二)整合是唯一的认为整合课程是唯一适用于当下课程教学要求的幼儿园课程类型，这是一种极端的做法。实际上，课程整合是必需的而非唯一的。在幼儿园课程领域中实行整合课程，其作用和意义非常明显。幼儿是整体地感受、体验、认识这个世界并发展的，回归生活世界的课程教学，要求课程组织具有整合性。然而，没有哪一种课程类型具有绝对的先进性。我们之所以把整合课程提高到较高的位置，是因为整合课程的课程理念及其课程特征比较符合幼儿认知的特点，能够把原先割裂、分散的知识碎片重新整合起来，使之成为完整、统一的知识体系。但这并不等于将其他课程类型排除在外，正确认识各种课程类型的优与劣，恰当选择适宜的课程类型才是最理性、最科学的教育行为。对于教师而言，最重要的是具有课程整合的意识和掌握课程整合的原则。

三、幼儿园课程整合的实践机制

(一)整合的起点

建构一种适宜的课程价值观，是课程整合的起点。因为课程价值观念是课程整合的核心，只有确立了课程价值观念，课程整合才会成为实质性的而非形式的。

[4]教师需要认识并确立这样一种整合课程价值观，即“以儿童全面发展价值的整合、科学世界与生活世界的整合、个人价值与社会价值的整合为归宿”。[5]从确立完善适宜的课程价值观开始，在教师课程实践行为的全过程进行课程整合的思维渗透，运用整合的原则统整家庭、幼儿园及社区文化气氛，统整师幼、同伴、亲子关系等对幼儿的发展产生影响的课程因素于各种课程活动中，使教育体现整合的特点和价值。

(二)整合的内容

1．整合课程目标

课程目标的基本来源有三个方面：即学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展。这三个方面的目标都应该得到体现和整合，整合的程度和方式可以各有不同、有所侧重。关于目标的把握，每个教师都可以有自己的理解和行为，关键是要有目标整合的意识，有全局的观念。行为目标注重效果，生成性目标关注过程，表现性目标则指向于每一个个性化的表现，因此，必须正确认识并处理好预设的行为目标与生成性目标、表现性目标的关系。

2．重选内容：开放性的课程内容

课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，主要解决“教什么”和“学什么”的问题。课程内容的重构可以根据课程目标的三个基本来源进行考虑，课程内容可以做到“适合儿童发展特征、贴近社会生活又顾及基础性，自然、社会、自我即课程”。[6]课程整合的策略包括两方面：第一，整合是辩证的，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，该整合的坚决整合，该分科的坚持分科，整合中有分化，分科中有整合，取长补短、相得益彰；第二，整合是多层面、多种组织形式的，要实现课程整合的整体最优化，如生活层面的、教学层面的、与园所及周边环境的课程整合，还有学科中心、儿童中心、社会中心不同组织方式的课程整合等。

3．重构模式：进行审议和最优化选择

“在一定意义上说，没有最好的课程，只有最适合的课程。”[7]因而，需要对课程整合的模式、组织形态进行审议和最优化选择。虽然我们看到比较多的整合课程模式是学科领域课程、单元主题课程和项目活动，但并不代表整合课程只有此三种模式。整合的模式多种多样，可以是不同学科和不同领域间的整合，也可以是学科领域内部的整合，组织形式亦有高结构和低结构之分。教师在进行具体的课程审议时，要考虑整合课程的方向性，看其是偏向于以教师计划为主的教育活动，还是偏向于以儿童生成为主的教育活动。为此，教师可以根据自己的特长选择整合的侧重面和整合的程度，以自己擅长的教学领域为中心整合其他领域的教学内容，形成自己的课程整合风格。如有的教师比较擅长某一学科领域的课程教学，可以考虑以该学科领域为主，整合其他学科领域的课程内容进行教学；有的教师能力比较全面，现场组织和调控能力也比较强，对幼儿的引导比较拿手，课程整合的程度可以高一些，增加由幼儿生成的活动。

4．建立新的课程评价体系

建立课程评价体系的目的是诊断课程、修正教学、预测未来。“对特定教育情景下教师行为的把握，只能依靠教师智慧和创造力，依靠教师对教育、教学实践的反思和改进，依靠教师群体的相互协作、对话和共同建构。”[8]从建立新的课程评价体系入手，通过评价教师的课程教学活动，促使教师进行反思，提炼成败经验，再形成具有推广价值的替代性经验，丰富提高教师课程教学水平并最终对

提升课程质量产生积极影响。目前，课程评价的取向主要有以下三种：关注目标、关注过程和关注教育主体。参照这三种评价取向，笔者认为，整合课程的评价体系可以概括为三个方面：对照目标和成果，剖析过程，分析事件。

(三)整合的要点

1．开展整合课程的“三本化”运动

“三本化”运动，即整合课程本土化、本园化和本班化。课程开发的权力下放后，各地方、各园所纷纷进行“地方性课程”和“园本课程”的开发工作。实际上，提倡课程园本化比提倡园本课程更贴近课程实施的现实需要。不同的地域有不同的社会经济文化水平，对教育有不同的理解和要求，再加上各幼儿园的办园条件不同、园所类别不同，必定造就不同的教育理念和行为。另外，班级中的幼儿拥有不同的家庭背景，具有不同的个性特点和知识经验、兴趣需要。因此，开展整合课程的“三本化”运动，研究整合课程在微观层面的具体实践问题就十分必要了。

2．在教学中引入“最优化”概念

“最优化”是从拉丁文optimua(最好的)一词而来的。前苏联著名教育家巴班斯基认为：“最优化是寻求教学过程是理想方案的一个步骤。”[9]在教学上，他强调各项教学原则的贯彻要最优化配合，强调教学效率的最大化。因此，必须分析课程教学的具体任务、课程内容和特点、教育资源的供给情况等现实因素，并根据幼儿的实际情况，选择出最优的解决方法。换句话说，教师要形成整合课程的模式、策略、手段、方式方法等可操作性的观念、能力和技能，有效地平衡整合课程的各种成分之间的各种关系，使之成为协调的整体，在教育实践中发挥高的效益。

3．开展与实践相结合的理论研究

整合课程“三本化”运动的主要障碍是一线幼儿教育工作者缺乏深厚的理论基础，如果能够解决这一关键性问题，将为课程整合的进一步发挥产生深远的影响。为此，幼儿园可以与具有理论基础和科研实力的院校、研究所“结对子”，在一线实践中发现问题、解决问题的基础上，在理论“应然”的指导下探究课程整合实践“实然”的具体形式。在总结经验的基础上，将其上升到理论的高度，在更大范围内介绍、推广、探寻更多不同教育条件下的课程整合之路。同时还可以建立集专家、地方幼教专干、教研员、园所管理层和一线教师代表于一体的课程整合实践团队，以地域、社区为单位，共同探讨实践问题的解决之道