关于新课程改革的思考

第一篇：关于新课程改革的思考

一位一线教师对高中新课程改革的思考

重庆市育才中学

400050 余朝元

一、新课改到底想要什么

从2004年开始，高中新课程实验已有七个年头。各地的各种经验如雨后春笋般纷纷露了出来。然而，人们往往忘记了我们到底为什么要进行新课改，新课改到底要改什么。就像夏丏尊所说，我们关注池子是长方形的，还是其它形状的，却忘了池之所以为池的原因。我认为一切教育改革，都是为了更好地培养人。我们到底需要什么样的“人”呢？可能不同的人会有不同的看法，我认为下面几点最重要。

于公来说，首先是让我们的孩子学会做一个共和国的公民。也就是说有爱国意识，民主意识，法制意识，道德意识，尊重多元文化的意识。

其次要让孩子具有普遍的人性。如果没有人性，就会出现开车把人撞了以后再连捅八刀的不可思议的行为，就会出现把含辛茹苦送自己留学的母亲刺伤的无法想象的行为。如果没有普遍的人性，就会成为狭隘的民族主义者，就会在面对日本遭受前所未有的大地震时幸灾乐祸。

再次要培养孩子的创造意识和实践能力。创新是一个民族的灵魂，没有创造就永远不会有自己的大师，永远不会有自己的拔尖人才，民族也会在世界的竞争中日趋落伍。我们剥夺了孩子们太多的与生活的联系，包办了太多的应该由他们．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．自己来完成的事，承担了太多的应该由他们自己来承担的责任。所以，我们的孩．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．子们成了“四体不勤五谷不分”的孩子，成了只会空谈，却不会做事的孩子。我们必须要让孩子回归生活，把事情交给孩子来做，把责任交给孩子来扛。

还有要让孩子学会合作。中国人的民族性格比较偏于内向、含蓄。一般来说都比较善良，但是却很难真正信任别人；能独立成事，却往往很难合作成事。然而，现代社会里无论是工作，还是科研，都成为了非常复杂的系统任务，靠单枪匹马已经很难高效完成。所以要培养孩子们学会合作。

于私来说，要让我们的孩子学会幸福的生活。什么是幸福的生活，可能很难有一个统一的定义。幸福更多是一种观念，你认为自己是幸福的，你就是幸福的。一般来说，有健康的体魄，优雅的审美情趣，乐观的生活态度，有属于自己的闲暇时间，有自己独立的空间，有温暖的家，有一生相爱而不离不弃的爱人，有几个知心朋友和铁杆兄弟（姐妹），能得到大多数人的认同，这样的人幸福指数是高的。我们的孩子们幸福指数高吗？答案是否定的。他们的大多数是近视眼，作业多得让他们几乎没有自己的闲暇时间；不能去学他们自己喜欢的学问；刻骨铭心的喜欢一个异性，却被父母、老师、学校棒打鸳鸯，美其名曰为了未来，却忘了孩子们活在今天„„要让孩子们在学校就学会幸福的生活，学会感恩，学会珍惜，学会交往，学会爱人。

二、新课改到底要改什么

在新课改的大潮中，很多人其实是人云亦云，根本不知道新课改到底要改什么。还有的是各种理论满天飞，说得云山雾罩，让人摸不着头脑。其实新课改要改的很清楚，我认为主要有三个方面。

首先是改课程。过去的课程基本上是国家课程，有很多优点，也有很多不足。比如，学生没有选择性。每个孩子天赋不一样，兴趣不一样，然而却学着完全一样的课程。有的孩子被这种完全一样的课程折磨得失去了自信心，也失去了学习的兴趣。其实，教育不是生产，而是服务，它应该成为课程的超市，除了为学生提供必需品之外，也应该为不同的学生提供自己想要的产品。再比如，过去的课程也很呆板，缺乏丰富和生动。所以，新课改增加了校本选修，增加了综合实践活动，增加了通用技术等等课程。除了培养学生的创新精神和实践能力，加强与生活的联系之外，还在于给学生提供丰富的选择。

其次是改课堂。过去的课堂也有很多优点，比如高效率。能在较短的时间把知识传授给学生，比如能充分发挥教师的优秀资源。但是，过去的课堂以传授为主，比较忽视学生的生活基础、知识基础、心理基础，也不顾及学生是否亲身经历，不顾及学生是否消化得了，不顾及学生的差异性。所以，学生很快就出现分化，甚至出现“马太”效应，优秀的越来越优秀，差的越来越差。新课改强调学生自主学习，就是要学生学会安排自己的学习，学会自己看书、记笔记，学会监督自己，学会评估自己，学会自我调整。新课改强调学生探究学习，就是要学生学会学习的方法，自己思考，发现问题，然后自己找出解决问题的办法，进行大胆的求证，最后得到自己的结论。新课改强调合作学习，就是要学生学会共处，学会分享，学会一起解决复杂的问题。总之，新课改改变课堂，就是要学生学会学习，掌握学习的方法，形成学习的能力。不管遇到什么新知识，总能够在较短的时间里掌握。因为学到的知识是很容易遗忘的，一般来说，一生之中，一个人能够记住所学知识的20%左右就很了不起了。而学习的方法却终身不忘。现在是终身学习的时代，好的学习方法，学习能力让一个人终身受用。

最后是改评价。过去评价学生，高考分数是唯一标准，至于这个学生道德怎么样，身体怎么样，学习能力怎么样是不管的。新课改对学生的评价主要变化在两方面。一是全面评价学生，不仅看分数，还看其它方面，所以提出了综合素质评价。二是把过程性评价和终结性评价结合起来，不仅看考试结果，也看学习过程，是否有良好的学习习惯，是否有问题意识，解决问题的能力怎样等等。过去评价教师，也是看高考成绩，不管学生是否喜欢教师的课，不管学生在教师课堂上是否得到人文素养的濡养，也不管学生是否有好的学习方法，好的学习能力，只要高考分数上去了，就是教师最大的成功。新课改要求教师成为孩子精神成长的引领者，成为孩子学习过程中平等的首席，不仅是分数，更重要的是孩子的情感态度价值观的升华，孩子的学习方法和能力的提高。

三、对当前新课改的反思

近一年来，我很有幸参加过全国和市内的多种学习、培训，作为分管新课改的教务主任和一位学科老师也亲身经历了新课改。我以为全国各地的新课改虽然轰轰烈烈，但新课改却存在着失败的危险。不要以为这是危言耸听，任何改革都既有成功的可能，也有失败的可能，何况中国历史上的改革大多还都是失败的。新课改的确存在着很多问题。

问题一，重课堂轻课程。前几年，新课改的热潮主要集中在综合实践活动，校本选修课和通用技术的开设。而最近这两年，在全国风头十足的新课改经验则转向了课堂教学。课堂是学生学习的主阵地，关注课堂教学的变革本无可厚非，但是这为那些只抓高考，只抓分数的学校又提供了理由，课程的改革可有可无，抓好课堂就行了。于是校本选修、综合实践活动、通用技术等课程只是存在于课表，只是检查时才存在，根本没有常态化。学生每天在教室学习的时间仍然很长很长，课业负担仍然十分沉重，依然没有任何选择，还是与社会、与生活严重脱节，还是找不到自己的童年、少年和青春。我相信这与新课改的初衷是违背的，也是教育的巨大悲哀。

问题二，课堂变革平庸化。现在一些新课堂教学模式大概的流程是这样，学生先自主学习或者叫结构性预习，然后是就老师预设的几个重难点问题进行合作学习（讨论），学生再分组汇报展示，老师和同学进行简单的点评，甚至没有点评，也没有小结，最后完成练习。这样的课堂变革，在学生主动学习、合作学习、探究学习等方面做了不少的探索，应该说是值得肯定的。但是，也存在难以深入和平庸化的倾向。首先，问题是真问题吗？很多问题是不是值得讨论？在书上就能直接找到答案的问题需要讨论吗？没有挑战性的问题需要讨论吗？学生确实动起来了，但更多的是假动，而不是真动。外在动起来了，实质并没有动；浅层次动起来了，深层次的思维还没有动。创造力更无从培养。其次，就算问题是真问题，学生能深入的，有效的讨论吗？如果学生没有一定的阅读量，没有一定的生活体验，他对问题的思考一定是浅薄的，所谓的讨论只能是隔靴搔痒。而现在我们的社区和学校还做不到给学生们提供丰富的课程资源。学生们可以很方便的查阅图书吗？可以很方便的上网吗？可以很轻易的与社会生活接触吗？合作学．．．习很好，但不能代替独立思考。现在的很多新课堂，一提出问题就让学生讨论、．．．．．．．．．．．．．合作学习，却忘了给学生独立思考的时间。学会合作固然重要，但我认为独立思考问题、解决问题的能力更重要，因为一个人在很多时候需要自己独立解决问题，同时没有自己的独立思考，也很容易受别人的影响，变得人云亦云，失去主见。老师作为一种优质的课程资源并未充分得到利用。一些新课堂，学生活动的时间占了70-80%，甚至更多，老师的主要任务就是编制学案，组织讨论展示，少数做得好的能够引导学生。但是，老师毕竟比学生阅读量大得多，思维深刻得多，方法掌握得更好、更多，这个现成的优质资源不应该好好的利用吗？还有就是学科特色逐渐失去，所有的课堂千篇一律，变得平淡如水。那些生动的讲述，那些以前教师翻遍文献才找到的经典的语言，那些丰富而生动的细节，那些有关情感态度价值观的故事，在课堂上找不到了。

问题三，看不到对学校、教师、学生的评价有任何实质性的变化。在新课改背景下如何评价学生？高考分数仍然是目前各高校录取的唯一标准。各高校也进行自主招生，但其录取或者降分的标准更是五花八门，甚至很难用科学来评价，而且数量极少。很多省市区也已经为学生建立了综合素质评价手册，或者实行了学分制，但更多的是一种形式。首先是综合素质评价手册和学分制的科学性存在问题。各个地区和各个学校没有统一标准，甚至整个国内都还没有一套比较好的评价系统。其次是可信度存在问题。中国是一个人情社会，学生的很多东西都未必是真实的，比如社会实践、社区服务等等。学校、老师对学生也会手下留情，让每个学生都顺利拿到学分。这样的综合素质评价手册和学分制当然不能、也不敢作为录取的依据。所以，政府陷入两难。在新课改背景下如何评价教师？其实这是一个一直没有解决的问题，而不是新课改后才存在的问题。如果一个教师凭借渊博的知识，幽默风趣的语言，深受学生欢迎，但高考成绩一般，这样的教师是不是好教师？如果一个教师讲课非常沉闷，学生并不太喜欢，但是他教的学生高考成绩就是很突出，这样的教师是不是好教师？如果一个教师文章写得多，写得好，但是他的课不受学生欢迎，这样的教师是不是好教师？不要以为这是我胡编乱造，上述三种教师在各个学校都存在。在新课改背景下如何评价学校？如果一个学校高考成绩非常优秀，但是却完全是靠时间加汗水堆出来的，学生以自己的身体健康为代价，以失去自己的青春为代价，这样的学校是不是好学校？如果一个学校每年考上50个北大清华，500个重点大学，但是却有1500个学生考试失败，这样的学校是不是好学校？如果一个学校有自己的特色，学生在校园生活很幸福，但是高考成绩一般，这样的学校是不是好学校？新课改的评价成为了目前所有学校、教师最关心的问题，也是目前新课改的瓶颈问题，也是目前最没有进展的一个问题。

还有一些其它问题，就不在这里一一赘述。我想，几乎所有的人都认为我们的教育需要变革，几乎所有的人都认可新课改的理念，所有的人都不想我们的新课改失败。在这里，作为一个基层教师，我想提出我的建议。

必须以行政力量强制执行新课程改革。具体到一个地区，必须要以当地政府．．．．．．．．．．．．．．．．的力量强制推行，严格执行新课改的课程设置，严格执行新课改的课时安排。现在是有令不行，监管不到位。很多学校根本不执行国家的课程计划，任意增加课时，尤其是高考学科，准备两张课表应付检查。他们担心的其实是如果我不加课，其它学校加课，那我就吃亏了。政府的督查机构要深入学生、深入教室、深入课堂进行督查，而不是听学校的汇报。对督查不合格的限期整改，对屡次违反的要对校长进行降级、降职或者撤职处理。中国也是一个行政力量至大的国度，只要政府认真，敢于逗硬，学校是能执行的。目前中国的教育改革既需要观念的转变，也面临利益的冲突，需要有商鞅变法的勇气和魄力，否则不可能会成功。

加大课程设置改革力度。课程设置改革的原则是既有利于学生活在当下，也．．．．．．．．．．有利于学生终身发展，终身幸福。建议增加体育、艺术的课时。体育增加到每天一节，艺术增加到每周两节，其中一节音乐，一节美术。让学生每天锻炼一小时，每周都能接受音乐、美术的熏陶，让学生从小开始就有强健的体魄、高雅的情趣，我想少上一节语文、数学、英语等课也没有什么大不了。应该强制要求各学校每天上课时间不能超过七节，下午四点钟以后不准安排学科教学，只能安排体育活动、文艺活动等活动课程。让我们的校园真正吸引学生，是生机勃勃的校园。建议增加安全教育课，让学生形成安全意识，拥有处置危险状况的能力，拥有逃生的技能。我担心现在的学生在面临大的自然灾害（如地震），或者面临战争，甚至是一些小的安全问题，都可能完全不知道该怎么应对。

大胆删减教学内容。新课改之前，大家都说要删去繁难偏旧的内容。新课改．．．．．．．．之后，教学内容不仅没有减少，反而增加了，繁难偏旧的内容是不是都删去了呢？我看不是。各个学科都从自身的学科利益、学科地位出发，巴不得把所有有价值的内容都写入教科书。其实，我们每个人都很清楚，除了我们的专业之外，我们其它的学科知识到底有多少还记得呢？到底有多少对我们的生活有帮助呢？我经常思考一个问题，什么是基础教育？哪些是我们一生需要的基础？爱因斯坦说过，素质就是离开学校后还能留下的东西。我想说基础就是离开学校二十年后对你还有用的东西。更重要的是，不删减教学内容，就无法把更多的时间还给学生，要让学生利用课堂这个主阵地自主、探究、合作学习，只能是一句空话。或者正如前文所述，陷入平庸化。建议删减掉那些与生活实际离得很远的内容，建议删减掉那些对大多数人终身的基础没用的内容。我看，把每个学科的内容砍掉一半，然后让学生有更多的时间去自己思考、自己学习、自己探究，没什么不好。至于那些更高深的内容，就让那些专业的人去学吧。

提供丰富而且方便的资源，切实转变学生的学习方式。我们经常听到西方教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．育发达国家的小学、初中和高中学校给学生布置作业的报告，练习题很少，作业基本都是课题。学生在很小的时候，就要学会自己调查、访问、查阅文献，对问题必须要有自己的看法。我们很羡慕这些学生，很羡慕这样的教育。因为，这种教育很能培养学生的实践能力、创新能力、交往能力，掌握科学研究的方法，学生是真正乐在其中。但我想，这样的学习方式应该是建立在学生很容易、很便捷的能够获得想要的资源的基础上。我国目前很多中小学没有像样的图书馆，没有方便的电脑网络，想主动探究学习却缺乏必要的外部资源条件。尽管各地可以因地制宜，利用当地的特殊资源，但文献资源是无法代替的。建议教育部和各地政府拨出一笔经费，真正解决学校图书配置不够的问题，解决学校没有电子阅览室的问题，尤其是薄弱学校。同时政府要花大力气在社区、街道、农村建立起公益的、免费的图书馆，包括数字图书馆，让全中国每个地方的每个学生都可以很方便的查阅他们想要的资料。不要舍不得这笔钱，这是真正利在当代，功在千秋的事情。只有这样，学生的学习方式才会真正转变。否则，就算学生想转变，也很困难。

一切要其大成，在变评价。我相信有很多机构和专家在研究这个问题，要我．．．．．．．．．．．来回答这个问题也是我力所不能及的。但我想说一说我心目中的好学校、好老师、好学生。

一所好学校，需要有优质的课程资源。比如优秀的师资、丰富的图书、宽广的运动场、各种功能的综合活动室等等。一所好学校，需要有符合教育规律的，属于学校自己的教育理念，而且是全校师生身体力行的。一所好学校，需要有自己流传百年的校本课程，比如伊顿公学。一所好学校，需要有一种积极上进、勤奋好学、师生友爱、生动活泼的氛围。一所好学校，需要给所有的学生尽可能提供发展的可能性，无论他是学习优秀、文体优秀，还是善于交往、演说，或者暂时没有发现任何突出的长处的人。一所好学校，一定是所有的学生都为之自豪的学校，一定是所有的学生都终身留恋的地方。

一位好教师，一定是受学生欢迎的老师，在他的课堂上，学生永远也不会打瞌睡。他需要学为人师，行为世范；他需要尊重学生；他需要始终和学生保持相似的话语系统；他需要始终与学生保持亲近；他需要与学生共同成长，终身学习。一位好教师，一定是对学生终身产生积极影响的教师。不仅是教给学生知识、能力、方法，更主要的是引领学生的精神成长，包括道德品质、人生观、价值观、幸福观等等。一位好教师，一定是学生一辈子怀念的老师，是经常想要回到母校看看的老师。

一个好学生，他应该是全面发展的。他需要有爱心、同情心。他需要是健康的，包括身体健康和心理健康，他要悦纳自己。他需要是乐群的，能尊重不同的人，能与不同的人进行合作。他需要是乐观的，不管是顺境，还是逆境，他的心里、脸上总是有着笑意。他的考试成绩不一定是最好的，但至少在良好以上。他需要有创造力，在面临各种情况的时候，总是能找到解决问题的办法。他需要有做事的能力，交给他的大多数事情，都能很好的完成。

作为一个一线最基层的教师，我特别希望这次新课改能够成功，因为这不仅关系到我们每个人的幸福，也关系着我们这个民族的未来。

第二篇：对高中语文新课程改革的几点思考

对高中语文新课程改革的几点思考

自2004年9月始，我们海南与宁夏、山东、广东实施高中新课程改革。进入新课改后，我们学校的语文教师理论学习、听课研讨、案例分析等活动比以前大大增多，我校还与两所重点中学结成一个课改联合体，三校的高一教师几次在一起研讨交流。从平日听课、案例分析、三校研讨活动中，我感到教师的教学观念有了更新，教学方式也有了不同程度的改进，但是，普遍存在一些困惑。下面便是老师们存在的几点困惑，和我对这些困惑的思考。

一、新课程改革理念下的教学模式是否与传统的截然不同？

在开学前的以高中新课改为主题的校本研训中，我们组织语文教师观摩省教育研训院提供的教学录像，看完后，有的老师说：“这就是新课改的课吗？似乎没有多少新的东西，我们以前也是这样做的嘛。”我校有一位高一老师上人教版高一第三单元时，先讲写人记事散文的特点和如何鉴赏这类散文，给学生以学习方法上的指导，然后让学生自读本单元的四篇课文，并且质疑和指出自主鉴赏中遇到的问题，教师再归纳学生的问题，然后用两节课进行比较赏析和讨论交流，学生不仅充分理解了课文，而且掌握了一定的学习方法，更重要的是培养了学生自主探究的学习习惯，取得很好的教学效果。但在评课时，这位老师同样说：“我的这堂课是课改课吗？我以前也常这样上课呀。”在几次听课活动中，不断听到类似的说法。看来，有部分教师用“全新”目光看待新课改的语文教学，认为新课改的语文课应该是与传统的教学模式截然不同的。

第三篇：小学数学新课程改革的思考

关于小学数学新课程改革的思考

《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容更有利于学生主动地观察、试验、猜测、验证推理与交流等数学活动。”这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会《标准》中对教材编写意图说明的同时，真正消化理解教材，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，学会灵活、能动地运用教材，大胆改革教材中的不合理因素，根据学生的实际增删、调整教学内容，对教学内容作综合化的拓展渗透，从而激发起学生自主学习热情。

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。因此在《小学数学课程标准》中明确地提出了：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，要求小学数学教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。因此在新课改下对小学数学的教师各方面的基本素质有了进一步的要求和提高。

随着社会进步和科技的发展，数学知识更具有广泛的应用性，现行小

学数学教材更是渗透了现代教学的内容和思想，在教学要求上也更趋向科学的思维方法和数学技能。小学数学教师要搞好素质教育，除在教学思想观念上有一个大的转变外，在自身的科学文化和业务素质上也要随之不断更新。

理论基础在小学教学上多数是指小学教育理论，包括教育学、教育心理学、教育测量学等。之所以要掌握这些理论是为了能够更好的了解小学生的心理状态及不同年龄段学生的心理特征，从而采取最有效的教学及交流方式。在数学教学上，不仅要教会学生数学学习知识，更重要的是要让学生用数学的方法解决问题。因此教师要时刻研究学生学好数学的心理状态，总结出一条教好数学的教育规律。这些都要求教师认真学习和在教学中正确运用教育理论，这是用科学的方法指导教学，也是教育改革的基础。

新课程的实施需要教师转变教育观念，摆脱传统教育观念的束缚，在新的教育观念下，开展教育教学工作。包括：教育观——教育必须从关注共性、关注社会的要求中逐步走向满足主体性发展的需要；课程观——教师应该和学生一起成为课程的有机组成部分，成为课程的积极开发者和主体；教学观——教学是课程的创生与开发过程，总之，《数学课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使新课改更具可操作性，但也发现了一些值得深思的问题。我们只有不断充实学习，才能适应现代教学的需要。

石坡小学王锦

2013年9月5日

第四篇：新课程改革

教师之路，从山香起步！

2012年山东省教师招聘考试预测题（新课改）

一、填空题

1.在我国，课程具体表现为_______，_______，_______。

2.结构主义课程以美国的_______为代表。

3.根据课程管理和设置的要求，把所有课程分为_______和_______。

4.国家制定的是教育目的，教育行政部门确定的是_______，到课程工作者所要确定的是_______。

5.确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据是_______。6._______是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

7.教师教学和学生获得知识的基本材料是_______。

8.学校组织教育和教学工作的重要依据是_______。

9.课业及进程是指_______。10._______最早将课程编制引入课程评价。11._______是新课程所倡导的评价模式。

12.美国的加德纳提出了_______，为我国的新课程改革提供了理论依据。

13.新课程的核心理念是______________。

14._______是在课程编制或课程实施之前进行的评价，形成性评价被成为“过程评价”，_______被称为“结果评价”。

15.2001年6月______________的颁布，标志着我国第八次课程改革的开始。

16.从课程管理的角度看，课程可分为_______、_______、_______。

17.在课程理论上，偏重能力的是_______，偏重知识的是_______。

18.课程设置的最终表现形式是_______。

19.课程设计所形成的文件称为_______。

20.在课程设计和实施终要体现科学教育与_______相结合。

21.学科课程的代表人物主要有_______、赫尔巴特、斯宾塞。

22.新课改下，小学阶段以_______课为主，初中阶段设置_______课程。

二、简答题

2.简述制约课程的主要因素。

3.简述国外课程改革的基本特点。

4.教师专业发展的内涵是什么？

临沂山香咨询电话：***1QQ客服：126483546

3教师之路，从山香起步！

5.简述新课程改革的具体目标。

6.简述发展性评价的基本内涵。

7.简述新课程下的学生观。

8.简述如何实施综合实践活动课。

9.简述课程计划编制的基本原则。

2012年山东省教师招聘考试预测题（新课改）答案

一、填空题

1.课程计划 课程标准 教材/教学计划 教学大纲 教科书 2.布鲁纳 3.必修课程 选修课程

4.培养目标 课程目标 5.教育目的 6.课程实施 7.教材/教科书 8.课程计划 9.课程

10.泰勒 11.发展性评价 12.多元智力理论 13.为了每一位学生的发展

14.诊断性评价 总结性评价 15.《基础教育课程改革纲要》

16.国家课程 地方课程 校本课程 17.形式教育论 实质教育论 18.课程计划/教学计划

19.课程标准 20.人文教育 21.夸美纽斯 22.综合 分科与综合二、简答题

2.（1）社会发展水平

（2）科学文化发展水平

（3）学生身心发展规律

3.（1）重视课程的整体功能

（2）强调加强基础

（3）重视智力开发、学习能力培养和个性发展

（4）重视个别差异

（5）加强课程与社会生活、生活实际的联系。

（6）重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成。

4.（1）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体。

（2）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”。

（3）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者。

（4）教师的专业发展要求教师具有发展的自主性。教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。

5.（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成教师之路，从山香起步！

为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置９年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。本次课程改革从我国的国情出发，妥善处理课程的统一性与多样性的关系，建立国家、地方、学校三级课程管理体制，实现了集权与放权的结合。

6.P27

7.（1）学生是发展的人

学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。

（2）学生是独特的人

学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人间存在着巨大的差异。

（3）学生是具有独立意义的人

学生是学习的主体；

8.P

539.（1）体现课程结构综合性、均衡性和选择性原则。

（2）体现基础性与多样性原则。

（3）体现教学为主全面安排的原则。

（4）统一性、稳定性与灵活性结合原则。

新课程改革知识要点

一、新课程标准基本理念是什么？

强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。

二、十项教学技能是什么？

从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素，十项教学技能总结归纳如下：

1、导入技能；集中注意，引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。

2、语言技能；用准确的语言，恰当的语调、语义交流信息。

3、板书技能；提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。

4、教态变化技能；活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。

教师之路，从山香起步！

5、演示技能；促进感知、变换信息通道，增强交流效果。

6、讲解技能；了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交流本质。

7、提问技能；检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。

8、反馈强化技能；调控教学、强化学习，巩固交流成果。

9、结束技能；总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。

10、教学组织技能；教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。

三、课程改革的指导思想是什么？

基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推行素质教育。

四、课程改革的总目标是什么？

新课程改革的目标应体现时代要求。

1、要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；

2、具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；

3、逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；

4、具有终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

五、基础教育课程的具体目标是什么？

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学时间的功能。

六、课程改革要求我们建立什么样的学生观?

1、学生是发展的人。

2、学生是独特的人。

3、学生是具有独立意义的人。

七、课程改革要求我们建立什么样的教师观?

1、教师是学生学习的促进者。

2、教师是教育科学的研究者。

3、教师是课程的建设者与开发者。

4、教师应该成为社区型的开放的教师。

八、新课程对教师的教学行为有什么要求?

1、服务。

2、调控。

3、反思。

4、合作。

九、新课程下如何备课?

1、备教材的利用价值。

2、备课程资源的开发。

教师之路，从山香起步！

3、备教学过程的设计。

4、备学习方式的选择。

5、备师生问题的生成。

6、备教学活动的开展。

十、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?

“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。

学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。

十一、如何实施作业个性化?

1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。

2．留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。

3．留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法后，可试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。

4．留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。

十二、学生评价改革的重点是什么?

1、注重对学生学习和发展过程的评价。

在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。

(1)、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。

(2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，加强了自我反省和自我评价。

(3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。

2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。

3、注重评价主体的多元化。

4、给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节。

5、注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力。

6、注重发挥评价的激励功能。

十三、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面?

教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”：

1、关注学生的潜能。

教师之路，从山香起步！

2、关注学生的多元智能。

3、关注弱势群体。

4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。

5、关注“违规事件”。

6、关注对学生的“无意伤害”。

7、关注教师自身的行为效应。

8、关注学生生活中的反评价因素。

十四、激励性评价必须遵循的原则是什么?

1、客观性原则。

2、指导性原则。

3、探究性原则。

4、情感性原则。

十五、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?

新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个方面：

1、应该引导学生积极主动地参与学习。

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。

2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。

教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动，教师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者和合作者。

3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。

教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的主动建构提供一定的与教材中的问题相联系的学习材料，指导学生学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、展开探索。在课堂上，教师一定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间，在小组中交流的时间，交流后整合的时间，如果忽略了这一点，学生的主动学习，师生的互动常常会流于形式。

4、应该重视学生对知识的真正理解。

教学中应重视学生对知识的真正理解。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：①能否用自己的语言表达所学的知识；②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；②能否运用这一知识解决变化了的问题；④能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识真正理解和掌握情况的。

5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。

6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。

教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我是怎么想的?”“为什么这么想?”“我的解题途径是否最佳?”“是否还有更好的解题途径?”“今天学的这些知识之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。教师还应重视学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形成良好的思维品质和学习方式。

第五篇：新课程改革

我县新课程改革已经轰轰烈烈地展开，实验中学课改是教育本质的一次变革，实施新课程是一种必然。高效课堂是新课改以来提出的新时期课堂教学的理念、原则和方法，是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。我校的高效课堂是“五步三查”教学模式，自2012年秋季开始实施，经过中国教师报李炳亭主任、县教育教研室、学校老者研室三级培训后，我已经初步掌握要领，并在课堂中贯彻执行。虽然收获颇多，但是在教学过程中，仍遇到一些问题有待解决。具体表现在以下方面：

一、预学的环节内容变化大，形式更多样

以前的新课，学生基本上就是读书，勾画，做题填空等简单形式的预学，更利于学生展开独学、对学和群学。今天的课是单元复习课，内容难度比较大，既要整体梳理一遍教材，又要梳理单元检测题试卷等，更为艰难的是，这种复习课本来上的就不是很多，为此同学们表现出了许多的不适，在合作上大家没有了往日的默契。昨天的数学课上，我也非常深刻地感受到这一点。因为刚上完了必修课，今天就接着复习，同学们在梳理教材时有了难度，在小组内部分工上，比过去的协调也增加了难度。

二、展示环节有所变化

首先，展示什么内容，比过去有所变化。过去是展示自己小组最拿手的成果，是首先要展示自己小组没有能够解决的问题，接着是小组互相解决问题，展示成果。这样的课堂设计学生有些不太适应，所以，该哪个小组出场展示呢，学生们就出现了混乱。当学生出现这个问题时，我没有及时进行纠正。我怕纠正太多，学生更无所适从，希望他们在课后的反思中能够理清思路，留待以后的课上改进。

其次，怎么进行展示，比过去有所变化。为了增强学生对疑惑问题的记忆深刻和关注，今天要求大家把问题板书呈现在黑板上，过去是以说代替写。今天在写上，大家有些不适应，而且对于时间的把控不够好。多数学生没有写过这么大量的粉笔字，甚至为了板书美观，好几个同学都擦了又写，写了又擦。怎么样写好，怎么样板书，今后这些内容我应该加强对学生的培训，这也是对学生的一个挑战。单元复习课，更应该落实到善于归纳，善于理清思路和结构来学，落实到笔记是一个关键，这也是本节课要求学生板书呈现问题和解决问题的初衷。

再次，展示过程中学生灵活性不够。今天的课堂，学生灵活反应不够好，没有及时对相同类型的问题进行归纳总结，寻找其共性，这些是新授课中少有的。我想，这和老师的调动及氛围的营造不够有很大的关联，今后要加以改进。

三、评价环节有变化

经过三级培训的学习，结合学校情况和学生情况，我们将过去单一的评价方式变为复合的评价方式，即采用参与度和结果相结合的方式来评价。所以，过去我们对学生的参与 只停留在口头表扬的层面，从来不给予加分。今天，要考虑参与度加分，我自己首先就感觉有些不适应，在这个过程中对学生的激励、情感氛围等营造的不够。

在这些变化中，我们也许有很多的不适应，我想慢慢会好的。

当然，今天的课也有一些是没有变化的，但教学中，却无形中发生了很大的变化。第一，展示环节的走样。本学期，我们都是按照学校制定的“五步三查”教学环节进行的，即展示小组成果――接受大家质疑――修改完善并归纳小结――欣赏评价的环节进行，今天第二个小组的展示就出现一些混乱，这是我没有预料到的，当时的教学处理有些急躁和粗糙，还没有和学生交流，不知道是否是因为一个学生代表小组展示成果不适应。也许更习惯的是小组全体上台，这样大家心里没有那么慌张，相互有提醒，能够更好地进行展示。第二，反馈环节 的处理不果断。今天的复习课，实际上是可以不超过规定时间的。一方面是展示环节的调控不太恰当浪费了时间。另一方面，可以根据学生的展示过程，了解复习的把握程度，可以灵活处理最后还是否需要反馈与评价。第三，师生的沟通不顺畅。过去的课堂总是春风笑语的，今天我满脑子里想的都是五步三查，抓紧时间，及时了解学情，学生心里想的是怎么在小组中参与展示。我感觉师生的精神面貌没有激发出来，相互之间的和谐、互动缺乏温度，所以整个课堂的激情不够，感情不够，也影响了学生的发挥。我个人的体会是，尽管老师要少说，可老师仍然是整个课堂的情感氛围营造的主要源动力。

在这节复习课中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改进，也需要理加多的学习。同时，我也有所收获，从这方面来讲，我觉得有以下几个方面：

1、相信学生，是解放教学的基本前提。本学期，我们在导学案的编制上就不断地渗透对不同层次学生的不同要求，如标注A、B、C三级训练题。今天的复习课导学案编制，为了避免老师的交代不清楚，学生了解不明确，考虑到复习的内容多。所以，重点解决了学生的行为要求。我觉得今天的导学案更像是学生学习的“路线图”课前，课中，老师基本上没有花时间来啰嗦“现在你们干什么，怎么干”，相信学生的结果是，大多数同学还是能够按照要求去学习。

2、从形式上来讲，五步三查的环节基本完成。在学校课堂改革的固模阶段，我觉得自己是严格按照五步三查的要求，亦步亦趋，努力探索怎么样落实教学预学、展示、反馈三环节及五步的。上完课后，自己总的感觉是，五步走完了？探究课上了？形式的问题似乎容易解决，内在的问题只好慢慢摸索前进。

3、3、控制冲动，凡是传统课堂的不当做法先放一放。我觉得对自己来说对有些问题的传统做法，自己是想方设法地控制自己停止不说。比如按照过去的思路，复习课一般是把知识结构梳理梳理，把重难点、易错点、常考点以及各种题型归纳归纳，很多时候讲得学生一愣一愣的，讲得学生对老师佩服得五体投地。问题是，老师讲完了，学生真的掌握了吗？而且，一节课不够老师讲在今天的课堂上，学生没有提填空题的问题，就真的没有问题了？按照学生的问题学生找，学生的答案学生发现的原理，像今天的课堂，我该什么时候插入其中了解学生对填空题把握的真实情况，甚至怎么样“引导”、“点拨”？我当时真的还没有考虑好，也没有寻找到适当的时机，也就控制了冲动，没有采

取贸然行动。

总之，我认为在“五步三查”教学模式的实践中，应通过各种形式，采用多种手段，让学生想问、敢问、好问、会问、为了提高高效课堂教学的有效性和高效性，我需要在以后的课堂教学中对以上问题加以认真解决，这是我今后教学需要更加认真思考的。