关于对新课程改革的几点思考1（5篇）

第一篇：关于对新课程改革的几点思考1

对新课程改革的几点思考

新一轮课程改革之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，在教学实践中,我们既有体验新课程的兴奋和喜悦,也有感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑，通过深入思考和认真研究,对于相关问题提出了一些看法,希望能够对新一轮的课程改革起到一定的促进作用。

一、注重课程形式，忽视课改精神。

新课程改革就是要建立符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，建构一种对话、合作与探究的新型课程文化。而在新课程改革的实践与探索中，很多学校只注重课程的形式，例如考察“许市中学”模式后，各乡镇都有课改实验校、实验班，而很多学校只是模仿“许市中学”的课程形式，多挂几块黑板、将学生分组、设计导学案等，却忽视了课改精神。

新课程改革强调学生自主的发现问题，思考问题，解决问题，只有学生参与体验、自主探索交流，才有利于学生素质的提高。现行的教改模式，都过分的强调预习和自学，如洋思中学的课改把学生由传统的接受型变成思考型，这是教学理念的重大变革，但教师预设很多的问题，学生被动地思考，实际上却框定了学生的学习思路，同时又让学生购买许多教辅工具，其内容十分广泛，从背景资料到习题答案一应俱全，让学生“先学后教，当堂训练”（洋思中学教学模式），学生在工具书上找教师在导学案中设计的问题，对教学内容缺乏自己的见解，不能锻炼学生的自主创新能力与探究能力。

黑田铺中学的幸福教育模式与大部分的名校教改模式不同，幸福教育注重调控学生的学习情绪，对课堂各个环节的情绪进行预设，提倡学习过程中学生“成功感”的制造，着力培养学生对学科本身、学习过程的兴趣，来驱动学生的自主学习，达到“乐学”的目的。

二、注重课程实施，忽视农村实际

新一轮的课程改革，全新的教学方式对教师的“教育智慧”带来了全新的挑战；新课程的实施，教学方式的变革，对教师提出了新的专业化的要求。教师不仅是学生成长的引领者，学生知识建构的促进者，教学艺术的探究者，还是校本课程的开发者，任重道远。

首先，现今的农村教师的年龄普遍偏大，他们习惯了“以教师为中心，学围绕教转”的传统教学模式，而新的教学模式是服务于学生的学习，学生怎样学教师就怎样做，教师观念的转变至关重要。因此，大力加强教师培训，改变教学观念，激励教师积极参与应是农村课改的前提条件。

其次，名校的课改经验在农村学校推广基础不够，重复可操作性不强。大部分名校的教改经验，实地考察时都是“看起来很美”，真正拿回去学却很困难，因为那些模式的实际要求门槛都很高，以杜郞口、许市中学模式为例，就要求学生具备相当的学习主动性、学习习惯、表现能力，这都需要大量的前期培训。对教师素质的要求也相当高，名校教师学历很多都要求研究生水平。所以，名校经验在农村学校的推广基础、可操作性、成功复制可能性都不太强。

黑田铺中学的幸福课堂改革模式的进入门槛却很低：任何教师在教学过程中都会注意到学生的学习情绪。但又具备广阔的发展空间：对学生学习情绪的理论化、系统化的总结，如何进入学生情绪心理空间的过程，最佳学习情绪效果设想，学习情绪管控等都为教师业务能力提高指引出了发展方向和理论支持。

三、注重课程目标，忽视德育渗透

首先，不管是在改革开放的昨天，还是在大力推进课程改革和新课程标准的今天，在教育这个系统工程中，德育都处于统帅的地位，起着导向、动力和保证的作用．只有摆正德育的位置，明确建设有中国特色社会主义的政治方向，整个教育的系统工程才能健康、正确地运行和发展．而目前的课改模式往往把德育教育自觉或不自觉地给忽视了，一味追求课改中的教学质量，而忽视课改中关键的育人质量，这种局势不改变，我们就会断送课改的前程，甚至成为教育的罪人。

黑田铺中学积极建构在新课程背景下的道德教育体系，即幸福德育，在手段上不单纯依赖于说教，而是通过对日常行为情绪的积累、德育活动产生的情绪引导，学生相互间正面情绪的交流泛化和强化。加强学校的管理，以保护道德背景情绪，养成行为习惯情绪，引导道德选择冲突情绪，实现学生道德水平的梯度式进行的目标。幸福德育的第一阶段是让学生学会相处，尊重自己和尊重他人，第二阶段是让学生学会关心自己，养成正确的学习、娱乐等生活方式，第三阶段是让学生学会关心他人和集体，感受、改善他人情绪，把自己融入集体的“大我”中去，使幸福教育真正做到了德智并重。

其次，课程改革强调学生自主学习，而往往忽视了自主德育。我镇黑田铺中学的做法如下：

一是营造有利于学生身心发展的校园文化，以环境渗透德育。孟母三迁的故事告诉我们，创设一种良好的育人环境是最重要的。校园文化建设的终极目标就在于创设一种氛围，以期陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质。黑田铺中学的校园文化有以下特点：

1、让每一面墙壁会说话。在内容上，我们将学校的管理制度和德育教育相结合，形式上力求在学生必经的地方，进行全面铺展，点面结合。在楼梯、横梁设立古代名句、警言警句等，让孩子们随时都能触摸到祖国经典，感受祖国经典的博大精深；走廊文化建设方面突出学生自尊自重、自勉自励、自信自强的精神风貌。在教室内设立“名人名言”，让孩子们随时都能得到鼓励与帮助。同时我们还规划设置了功能室文化，音乐室、美术室、劳技室、多媒体教室、图书室、阅览室、电脑室都有了鲜明的主题，有专门教师管理，使整个校园努力呈现环境优美、文化内涵丰富的氛围。

2、让每束花草会传情。努力做到“春有花，夏有荫，秋有香，冬有绿”。我们追求以绿为主色调，花开四季的效果。女贞、桂花树、松树、樟树······校园中花草树木的茂密生长，使校园充满了生机。在全校开展“校兴我荣，我为学校增光彩”活动，孩子们都积极地认领下自己的一片草、一片花、一棵树等，让绿色带给孩子们更多地灵感和智慧。

3、让“温馨提示”陪伴着师生。在校园内、在走廊里设立写有“放飞理想，茁壮成长”，“脚步轻轻，勿扰他人”，以及“节约用水”等温馨提示牌，让这些温馨提示陪伴师生左右，时时得到温馨提示，走自己的路，做好自己的事，去实现自己的梦想。

二是充分发挥乡村少年宫主阵地作用,凸显学校德育特色。乡村少年宫是校内外教育的主阵地，是与学校教育相互联系、相互补充、促进未成年人全面发展的实践课堂，是服务、凝聚、教育未成年人的活动平台，是加强思想道德建设、推进素质教育的重要途径，又是对未成年人进行人格塑造的摇篮。

黑田铺镇乡村少年宫以“提升素养，培养习惯，发掘潜力”为活动主线，以“青少年思想道德教育和礼仪美德铸人生”为主题，以人格塑造为核心，创新未成年人思想道德建设模式，通过各种兴趣社团实现农村孩子的主动、生动和全面发展：

乘着歌声的翅膀，载着金色的梦想，和着巴赫的流畅，徜徉在神圣的殿堂，在音乐的熔炉里陶冶情操。

在“快乐舞蹈”的情境中，用稚气、率真的肢体语言，描绘自己天真、纯洁、美好的内心世界，为步入更高的艺术殿堂展露出自己最美丽、最自信的笑脸。

在传统文化、民间艺术的传承中寓教于乐、发展特长，激发潜能，完善品格，积极探索，大胆创新，全面发展。

练中国书法，承传统文化，在字里行间陶冶情操。

培养孩子优雅的行为举止，展示语言表述交流魅力，张扬个性风采，提升热情与感染力，学会演讲与口才，拥有自信与成功。

棋的对弈，情的凝聚。在棋子起落中看楚河汉界，飞棋跳马，红棋黑子，在攻守进退中感悟人生真谛。

彩笔展丹青，翰墨寄才情。传统与现代完美相融，工笔与写意并驾齐驱，在焚高与达芬奇的世界里漫步，用最美的画笔描绘最真的生活。

让学生在亲历科学探究体验的圣殿里，认真对待每次探究，体验到科学探究的快乐，启迪智慧，培养严谨科学态度，迈向科学真理的阶梯。

三是让学生民主参与，活动渗透德育。

1、管理育人。根据《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的内容，结合我校实际情况，修改完善了一系列的管理制度。一方面，每期坚持开展班级文明建设达标活动，各班从创建文明建设合格班级开始，逐步提升为先进班级和模范班级。另一方面，对学生公寓实行文明寝室评比制度，对学生的生活习惯、就寝纪律、文明行为进行规范化管理。一系列的评比制度，激发了学生的集体荣誉感，增强了班级体的凝聚力。

2、活动育人。学校有组织的各类活动，是德育工作的有效载体，是提高学生综合素质、体现学生良好精神风貌的重要舞台。以加强“养成教育”、“爱国主义教育”、“诚信教育”、“环保教育”、“革命传统教育”、“法制教育”等六大教育为重点，制定了详细的德育活动计划，充分利用黑板报、广播站等资源优势，发挥学生自主管理和创造能力，采取长期性和灵活性相结合的原则，使全年活动开展得有声有色。活动的开展，为学生提供了自由发展的空间、表现自我的平台，全面提高了学生的综合素质，营造了浓郁的校园文化氛围，创造了一个有利于学生身心发展的校内环境。

四、注重课程内容，忽视小组建设

课改要求开放式、合作式课堂教学模式，学生采用小组学习活动方式。一开始就将学习小组划分出来，结果问题很快就出现了：课堂还是老式的课堂，学生坐在一起，不是合作学习，而是方便打闹和讲话，课内课外都一团糟。老师们发现苗头不对，只好又将学生还原成过去的样子，课改便成了空改。

首先是课堂内容的改革。作为老师必须转变观念，进行课堂的重新设计。学生分成小组以后，老师还是用过去的方式教学，满堂老师讲的多，生怕学生没弄清楚，提出问题以 后，学生还没认真思考，或者刚刚有点思路 就让学生回答，还不时的打岔，作一些纠正和补充，完全不知道是学生在答还是老师在讲，学习小组形同虚设，久而久之，学生也就 没兴趣了，一切回到原地。所以建议课改必须是老师教学方式的改革，学习小组只是学生参与形式的变化，老师不改就没有办法落 实。

再就是学习小组的组建和分工合作。表面上看，各个班的学习小组都建起来了，也建立了评价机制，黑板上有统计表，下面也有各小组的记载和学习委员的管理，但实际上是：评价就是上课回答问题次数的打分，小组内还是以个人记录，得分统计后，就是一个数字，也没什么奖励措施，评选优秀小组也就凭记载的一些数字作参考，组内学生还是各自为阵，知道的就回答，不知道的就不参与，反正回答了小组就有加分，不会的答不答没关系，也没有什么互相帮助，因为 老师觉得让学生慢慢去讨论、去交流会耽误很多时间，不如提出问题让小组派代表回答，就给小组计分，这样下去，小组有得分，也有差距，但实际上还是一些成绩好的在代 表小组回答问题，没有什么实质性的改变，所以学生课堂学习的积极性也就没有什么提高，合作的实效性也不强。针对这个问题，建议划分的学习小组必须要真正体现课堂的合作交流与互补，组建小组的时候除了兼顾男女生和优中差，还要对小组内不同的角色进行分别培训和有效的指导，让各个成员 都能清楚的明确自己在小组内应该完成的任务，课堂上小组活动时能各尽其职，有效参与，真正让小组内的每个人都能学会合作交流的全部知识，而不是部分懂得，仍有部 分不知其解的状况，小组加分也必须是组内所有人都能清楚问题的答案，每个人都可以讲清楚才可以，否则就只记个人分或不计分。另外就是小组之间也要有竞争，同样的问题，允许不同的小组回答，能做到组内成 员全部过关的小组才算过关。为了更好的让 学习小组真正高效有序地进行活动，让课堂既能体现老师的主导，又能充分体现学生的主体。

课改实验任重道先，但只要我们广大教师在课改实验的道路上，拿出红军“五岭逶迤腾细浪，鸟蒙磅礴走泥丸”的精神，只要“你我不重复昨天的故事”，相信我们手拿新船票，一定会乘课改这艘迎风破浪的航船，共同驶向美好的明天。

第二篇：对高中语文新课程改革的几点思考

对高中语文新课程改革的几点思考

自2004年9月始，我们海南与宁夏、山东、广东实施高中新课程改革。进入新课改后，我们学校的语文教师理论学习、听课研讨、案例分析等活动比以前大大增多，我校还与两所重点中学结成一个课改联合体，三校的高一教师几次在一起研讨交流。从平日听课、案例分析、三校研讨活动中，我感到教师的教学观念有了更新，教学方式也有了不同程度的改进，但是，普遍存在一些困惑。下面便是老师们存在的几点困惑，和我对这些困惑的思考。

一、新课程改革理念下的教学模式是否与传统的截然不同？

在开学前的以高中新课改为主题的校本研训中，我们组织语文教师观摩省教育研训院提供的教学录像，看完后，有的老师说：“这就是新课改的课吗？似乎没有多少新的东西，我们以前也是这样做的嘛。”我校有一位高一老师上人教版高一第三单元时，先讲写人记事散文的特点和如何鉴赏这类散文，给学生以学习方法上的指导，然后让学生自读本单元的四篇课文，并且质疑和指出自主鉴赏中遇到的问题，教师再归纳学生的问题，然后用两节课进行比较赏析和讨论交流，学生不仅充分理解了课文，而且掌握了一定的学习方法，更重要的是培养了学生自主探究的学习习惯，取得很好的教学效果。但在评课时，这位老师同样说：“我的这堂课是课改课吗？我以前也常这样上课呀。”在几次听课活动中，不断听到类似的说法。看来，有部分教师用“全新”目光看待新课改的语文教学，认为新课改的语文课应该是与传统的教学模式截然不同的。

第三篇：关于新课程改革的思考

一位一线教师对高中新课程改革的思考

重庆市育才中学

400050 余朝元

一、新课改到底想要什么

从2004年开始，高中新课程实验已有七个年头。各地的各种经验如雨后春笋般纷纷露了出来。然而，人们往往忘记了我们到底为什么要进行新课改，新课改到底要改什么。就像夏丏尊所说，我们关注池子是长方形的，还是其它形状的，却忘了池之所以为池的原因。我认为一切教育改革，都是为了更好地培养人。我们到底需要什么样的“人”呢？可能不同的人会有不同的看法，我认为下面几点最重要。

于公来说，首先是让我们的孩子学会做一个共和国的公民。也就是说有爱国意识，民主意识，法制意识，道德意识，尊重多元文化的意识。

其次要让孩子具有普遍的人性。如果没有人性，就会出现开车把人撞了以后再连捅八刀的不可思议的行为，就会出现把含辛茹苦送自己留学的母亲刺伤的无法想象的行为。如果没有普遍的人性，就会成为狭隘的民族主义者，就会在面对日本遭受前所未有的大地震时幸灾乐祸。

再次要培养孩子的创造意识和实践能力。创新是一个民族的灵魂，没有创造就永远不会有自己的大师，永远不会有自己的拔尖人才，民族也会在世界的竞争中日趋落伍。我们剥夺了孩子们太多的与生活的联系，包办了太多的应该由他们．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．自己来完成的事，承担了太多的应该由他们自己来承担的责任。所以，我们的孩．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．子们成了“四体不勤五谷不分”的孩子，成了只会空谈，却不会做事的孩子。我们必须要让孩子回归生活，把事情交给孩子来做，把责任交给孩子来扛。

还有要让孩子学会合作。中国人的民族性格比较偏于内向、含蓄。一般来说都比较善良，但是却很难真正信任别人；能独立成事，却往往很难合作成事。然而，现代社会里无论是工作，还是科研，都成为了非常复杂的系统任务，靠单枪匹马已经很难高效完成。所以要培养孩子们学会合作。

于私来说，要让我们的孩子学会幸福的生活。什么是幸福的生活，可能很难有一个统一的定义。幸福更多是一种观念，你认为自己是幸福的，你就是幸福的。一般来说，有健康的体魄，优雅的审美情趣，乐观的生活态度，有属于自己的闲暇时间，有自己独立的空间，有温暖的家，有一生相爱而不离不弃的爱人，有几个知心朋友和铁杆兄弟（姐妹），能得到大多数人的认同，这样的人幸福指数是高的。我们的孩子们幸福指数高吗？答案是否定的。他们的大多数是近视眼，作业多得让他们几乎没有自己的闲暇时间；不能去学他们自己喜欢的学问；刻骨铭心的喜欢一个异性，却被父母、老师、学校棒打鸳鸯，美其名曰为了未来，却忘了孩子们活在今天„„要让孩子们在学校就学会幸福的生活，学会感恩，学会珍惜，学会交往，学会爱人。

二、新课改到底要改什么

在新课改的大潮中，很多人其实是人云亦云，根本不知道新课改到底要改什么。还有的是各种理论满天飞，说得云山雾罩，让人摸不着头脑。其实新课改要改的很清楚，我认为主要有三个方面。

首先是改课程。过去的课程基本上是国家课程，有很多优点，也有很多不足。比如，学生没有选择性。每个孩子天赋不一样，兴趣不一样，然而却学着完全一样的课程。有的孩子被这种完全一样的课程折磨得失去了自信心，也失去了学习的兴趣。其实，教育不是生产，而是服务，它应该成为课程的超市，除了为学生提供必需品之外，也应该为不同的学生提供自己想要的产品。再比如，过去的课程也很呆板，缺乏丰富和生动。所以，新课改增加了校本选修，增加了综合实践活动，增加了通用技术等等课程。除了培养学生的创新精神和实践能力，加强与生活的联系之外，还在于给学生提供丰富的选择。

其次是改课堂。过去的课堂也有很多优点，比如高效率。能在较短的时间把知识传授给学生，比如能充分发挥教师的优秀资源。但是，过去的课堂以传授为主，比较忽视学生的生活基础、知识基础、心理基础，也不顾及学生是否亲身经历，不顾及学生是否消化得了，不顾及学生的差异性。所以，学生很快就出现分化，甚至出现“马太”效应，优秀的越来越优秀，差的越来越差。新课改强调学生自主学习，就是要学生学会安排自己的学习，学会自己看书、记笔记，学会监督自己，学会评估自己，学会自我调整。新课改强调学生探究学习，就是要学生学会学习的方法，自己思考，发现问题，然后自己找出解决问题的办法，进行大胆的求证，最后得到自己的结论。新课改强调合作学习，就是要学生学会共处，学会分享，学会一起解决复杂的问题。总之，新课改改变课堂，就是要学生学会学习，掌握学习的方法，形成学习的能力。不管遇到什么新知识，总能够在较短的时间里掌握。因为学到的知识是很容易遗忘的，一般来说，一生之中，一个人能够记住所学知识的20%左右就很了不起了。而学习的方法却终身不忘。现在是终身学习的时代，好的学习方法，学习能力让一个人终身受用。

最后是改评价。过去评价学生，高考分数是唯一标准，至于这个学生道德怎么样，身体怎么样，学习能力怎么样是不管的。新课改对学生的评价主要变化在两方面。一是全面评价学生，不仅看分数，还看其它方面，所以提出了综合素质评价。二是把过程性评价和终结性评价结合起来，不仅看考试结果，也看学习过程，是否有良好的学习习惯，是否有问题意识，解决问题的能力怎样等等。过去评价教师，也是看高考成绩，不管学生是否喜欢教师的课，不管学生在教师课堂上是否得到人文素养的濡养，也不管学生是否有好的学习方法，好的学习能力，只要高考分数上去了，就是教师最大的成功。新课改要求教师成为孩子精神成长的引领者，成为孩子学习过程中平等的首席，不仅是分数，更重要的是孩子的情感态度价值观的升华，孩子的学习方法和能力的提高。

三、对当前新课改的反思

近一年来，我很有幸参加过全国和市内的多种学习、培训，作为分管新课改的教务主任和一位学科老师也亲身经历了新课改。我以为全国各地的新课改虽然轰轰烈烈，但新课改却存在着失败的危险。不要以为这是危言耸听，任何改革都既有成功的可能，也有失败的可能，何况中国历史上的改革大多还都是失败的。新课改的确存在着很多问题。

问题一，重课堂轻课程。前几年，新课改的热潮主要集中在综合实践活动，校本选修课和通用技术的开设。而最近这两年，在全国风头十足的新课改经验则转向了课堂教学。课堂是学生学习的主阵地，关注课堂教学的变革本无可厚非，但是这为那些只抓高考，只抓分数的学校又提供了理由，课程的改革可有可无，抓好课堂就行了。于是校本选修、综合实践活动、通用技术等课程只是存在于课表，只是检查时才存在，根本没有常态化。学生每天在教室学习的时间仍然很长很长，课业负担仍然十分沉重，依然没有任何选择，还是与社会、与生活严重脱节，还是找不到自己的童年、少年和青春。我相信这与新课改的初衷是违背的，也是教育的巨大悲哀。

问题二，课堂变革平庸化。现在一些新课堂教学模式大概的流程是这样，学生先自主学习或者叫结构性预习，然后是就老师预设的几个重难点问题进行合作学习（讨论），学生再分组汇报展示，老师和同学进行简单的点评，甚至没有点评，也没有小结，最后完成练习。这样的课堂变革，在学生主动学习、合作学习、探究学习等方面做了不少的探索，应该说是值得肯定的。但是，也存在难以深入和平庸化的倾向。首先，问题是真问题吗？很多问题是不是值得讨论？在书上就能直接找到答案的问题需要讨论吗？没有挑战性的问题需要讨论吗？学生确实动起来了，但更多的是假动，而不是真动。外在动起来了，实质并没有动；浅层次动起来了，深层次的思维还没有动。创造力更无从培养。其次，就算问题是真问题，学生能深入的，有效的讨论吗？如果学生没有一定的阅读量，没有一定的生活体验，他对问题的思考一定是浅薄的，所谓的讨论只能是隔靴搔痒。而现在我们的社区和学校还做不到给学生们提供丰富的课程资源。学生们可以很方便的查阅图书吗？可以很方便的上网吗？可以很轻易的与社会生活接触吗？合作学．．．习很好，但不能代替独立思考。现在的很多新课堂，一提出问题就让学生讨论、．．．．．．．．．．．．．合作学习，却忘了给学生独立思考的时间。学会合作固然重要，但我认为独立思考问题、解决问题的能力更重要，因为一个人在很多时候需要自己独立解决问题，同时没有自己的独立思考，也很容易受别人的影响，变得人云亦云，失去主见。老师作为一种优质的课程资源并未充分得到利用。一些新课堂，学生活动的时间占了70-80%，甚至更多，老师的主要任务就是编制学案，组织讨论展示，少数做得好的能够引导学生。但是，老师毕竟比学生阅读量大得多，思维深刻得多，方法掌握得更好、更多，这个现成的优质资源不应该好好的利用吗？还有就是学科特色逐渐失去，所有的课堂千篇一律，变得平淡如水。那些生动的讲述，那些以前教师翻遍文献才找到的经典的语言，那些丰富而生动的细节，那些有关情感态度价值观的故事，在课堂上找不到了。

问题三，看不到对学校、教师、学生的评价有任何实质性的变化。在新课改背景下如何评价学生？高考分数仍然是目前各高校录取的唯一标准。各高校也进行自主招生，但其录取或者降分的标准更是五花八门，甚至很难用科学来评价，而且数量极少。很多省市区也已经为学生建立了综合素质评价手册，或者实行了学分制，但更多的是一种形式。首先是综合素质评价手册和学分制的科学性存在问题。各个地区和各个学校没有统一标准，甚至整个国内都还没有一套比较好的评价系统。其次是可信度存在问题。中国是一个人情社会，学生的很多东西都未必是真实的，比如社会实践、社区服务等等。学校、老师对学生也会手下留情，让每个学生都顺利拿到学分。这样的综合素质评价手册和学分制当然不能、也不敢作为录取的依据。所以，政府陷入两难。在新课改背景下如何评价教师？其实这是一个一直没有解决的问题，而不是新课改后才存在的问题。如果一个教师凭借渊博的知识，幽默风趣的语言，深受学生欢迎，但高考成绩一般，这样的教师是不是好教师？如果一个教师讲课非常沉闷，学生并不太喜欢，但是他教的学生高考成绩就是很突出，这样的教师是不是好教师？如果一个教师文章写得多，写得好，但是他的课不受学生欢迎，这样的教师是不是好教师？不要以为这是我胡编乱造，上述三种教师在各个学校都存在。在新课改背景下如何评价学校？如果一个学校高考成绩非常优秀，但是却完全是靠时间加汗水堆出来的，学生以自己的身体健康为代价，以失去自己的青春为代价，这样的学校是不是好学校？如果一个学校每年考上50个北大清华，500个重点大学，但是却有1500个学生考试失败，这样的学校是不是好学校？如果一个学校有自己的特色，学生在校园生活很幸福，但是高考成绩一般，这样的学校是不是好学校？新课改的评价成为了目前所有学校、教师最关心的问题，也是目前新课改的瓶颈问题，也是目前最没有进展的一个问题。

还有一些其它问题，就不在这里一一赘述。我想，几乎所有的人都认为我们的教育需要变革，几乎所有的人都认可新课改的理念，所有的人都不想我们的新课改失败。在这里，作为一个基层教师，我想提出我的建议。

必须以行政力量强制执行新课程改革。具体到一个地区，必须要以当地政府．．．．．．．．．．．．．．．．的力量强制推行，严格执行新课改的课程设置，严格执行新课改的课时安排。现在是有令不行，监管不到位。很多学校根本不执行国家的课程计划，任意增加课时，尤其是高考学科，准备两张课表应付检查。他们担心的其实是如果我不加课，其它学校加课，那我就吃亏了。政府的督查机构要深入学生、深入教室、深入课堂进行督查，而不是听学校的汇报。对督查不合格的限期整改，对屡次违反的要对校长进行降级、降职或者撤职处理。中国也是一个行政力量至大的国度，只要政府认真，敢于逗硬，学校是能执行的。目前中国的教育改革既需要观念的转变，也面临利益的冲突，需要有商鞅变法的勇气和魄力，否则不可能会成功。

加大课程设置改革力度。课程设置改革的原则是既有利于学生活在当下，也．．．．．．．．．．有利于学生终身发展，终身幸福。建议增加体育、艺术的课时。体育增加到每天一节，艺术增加到每周两节，其中一节音乐，一节美术。让学生每天锻炼一小时，每周都能接受音乐、美术的熏陶，让学生从小开始就有强健的体魄、高雅的情趣，我想少上一节语文、数学、英语等课也没有什么大不了。应该强制要求各学校每天上课时间不能超过七节，下午四点钟以后不准安排学科教学，只能安排体育活动、文艺活动等活动课程。让我们的校园真正吸引学生，是生机勃勃的校园。建议增加安全教育课，让学生形成安全意识，拥有处置危险状况的能力，拥有逃生的技能。我担心现在的学生在面临大的自然灾害（如地震），或者面临战争，甚至是一些小的安全问题，都可能完全不知道该怎么应对。

大胆删减教学内容。新课改之前，大家都说要删去繁难偏旧的内容。新课改．．．．．．．．之后，教学内容不仅没有减少，反而增加了，繁难偏旧的内容是不是都删去了呢？我看不是。各个学科都从自身的学科利益、学科地位出发，巴不得把所有有价值的内容都写入教科书。其实，我们每个人都很清楚，除了我们的专业之外，我们其它的学科知识到底有多少还记得呢？到底有多少对我们的生活有帮助呢？我经常思考一个问题，什么是基础教育？哪些是我们一生需要的基础？爱因斯坦说过，素质就是离开学校后还能留下的东西。我想说基础就是离开学校二十年后对你还有用的东西。更重要的是，不删减教学内容，就无法把更多的时间还给学生，要让学生利用课堂这个主阵地自主、探究、合作学习，只能是一句空话。或者正如前文所述，陷入平庸化。建议删减掉那些与生活实际离得很远的内容，建议删减掉那些对大多数人终身的基础没用的内容。我看，把每个学科的内容砍掉一半，然后让学生有更多的时间去自己思考、自己学习、自己探究，没什么不好。至于那些更高深的内容，就让那些专业的人去学吧。

提供丰富而且方便的资源，切实转变学生的学习方式。我们经常听到西方教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．育发达国家的小学、初中和高中学校给学生布置作业的报告，练习题很少，作业基本都是课题。学生在很小的时候，就要学会自己调查、访问、查阅文献，对问题必须要有自己的看法。我们很羡慕这些学生，很羡慕这样的教育。因为，这种教育很能培养学生的实践能力、创新能力、交往能力，掌握科学研究的方法，学生是真正乐在其中。但我想，这样的学习方式应该是建立在学生很容易、很便捷的能够获得想要的资源的基础上。我国目前很多中小学没有像样的图书馆，没有方便的电脑网络，想主动探究学习却缺乏必要的外部资源条件。尽管各地可以因地制宜，利用当地的特殊资源，但文献资源是无法代替的。建议教育部和各地政府拨出一笔经费，真正解决学校图书配置不够的问题，解决学校没有电子阅览室的问题，尤其是薄弱学校。同时政府要花大力气在社区、街道、农村建立起公益的、免费的图书馆，包括数字图书馆，让全中国每个地方的每个学生都可以很方便的查阅他们想要的资料。不要舍不得这笔钱，这是真正利在当代，功在千秋的事情。只有这样，学生的学习方式才会真正转变。否则，就算学生想转变，也很困难。

一切要其大成，在变评价。我相信有很多机构和专家在研究这个问题，要我．．．．．．．．．．．来回答这个问题也是我力所不能及的。但我想说一说我心目中的好学校、好老师、好学生。

一所好学校，需要有优质的课程资源。比如优秀的师资、丰富的图书、宽广的运动场、各种功能的综合活动室等等。一所好学校，需要有符合教育规律的，属于学校自己的教育理念，而且是全校师生身体力行的。一所好学校，需要有自己流传百年的校本课程，比如伊顿公学。一所好学校，需要有一种积极上进、勤奋好学、师生友爱、生动活泼的氛围。一所好学校，需要给所有的学生尽可能提供发展的可能性，无论他是学习优秀、文体优秀，还是善于交往、演说，或者暂时没有发现任何突出的长处的人。一所好学校，一定是所有的学生都为之自豪的学校，一定是所有的学生都终身留恋的地方。

一位好教师，一定是受学生欢迎的老师，在他的课堂上，学生永远也不会打瞌睡。他需要学为人师，行为世范；他需要尊重学生；他需要始终和学生保持相似的话语系统；他需要始终与学生保持亲近；他需要与学生共同成长，终身学习。一位好教师，一定是对学生终身产生积极影响的教师。不仅是教给学生知识、能力、方法，更主要的是引领学生的精神成长，包括道德品质、人生观、价值观、幸福观等等。一位好教师，一定是学生一辈子怀念的老师，是经常想要回到母校看看的老师。

一个好学生，他应该是全面发展的。他需要有爱心、同情心。他需要是健康的，包括身体健康和心理健康，他要悦纳自己。他需要是乐群的，能尊重不同的人，能与不同的人进行合作。他需要是乐观的，不管是顺境，还是逆境，他的心里、脸上总是有着笑意。他的考试成绩不一定是最好的，但至少在良好以上。他需要有创造力，在面临各种情况的时候，总是能找到解决问题的办法。他需要有做事的能力，交给他的大多数事情，都能很好的完成。

作为一个一线最基层的教师，我特别希望这次新课改能够成功，因为这不仅关系到我们每个人的幸福，也关系着我们这个民族的未来。

第四篇：谈对高中思想政治新课程改革的思考

谈对高中思想政治新课程改革的思考

学号：0903040004 姓名：陈章龙

一、课程改革教学中的三大重点：实现课程功能、教学目标、教学方式与学生的学习方式的转变。.............................2

（一）课程功能：注重知识传授向注重学生综合素质提高转变。......................................................2

（二）教学目标：实现三维目标的统一。..................2

（三）教与学的方式：“自主、合作、探究”要成为学生学习的主要方式。............................................3

二、课程改革教学中的三大难点............................3

（一）课程改革的最大阻力:来自旧观念的束缚。...........3

（二）课程改革的最大困难:建立与素质教育理念相一致评价与考试制度。..............................................3

（三）课程改革的最大挑战:研究性学习活动成为学生的必修课程，教师要指导研究性学习，突出培养学生的创新精神和实践能力。..................................................4

三、课程改革教学中容易产生的三大误区....................摘 要：新课改给传统的思想政治课教学注入了一支强生剂，但现代教育的理念及方法尚处于探索之中，目前中学思想政治新课改教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革必须不断深入推进，在新课改教学实践中不断思考。随着越来越多的同行加入到新课改教学实践的行列，思想政治新课改教学一定会有更美好的明天。

关键词：思想政治；新课改；教学；思考

面对着信息化和国际化高度发展、国际竞争空前激烈、基础教育作为核心竞争能力的基石作用更加凸显的时代，面对着物质生产的高速发展而精神生产相对薄弱的时代，面临着现代高科技给人类带来的精神、道德、生态、知识压迫危机以及人类生存和发展的种种困境，20世纪80年代以来，国际教育思潮风起云涌，全球教育改革迅速发展，各国都在积极应对努力培养适应未来生活的全面发展的人。面对如此的国际形势和我国现阶段的国情，为构建社会主义和谐社会和实现全面小康社会的目标，为全面推进素质教育实现中华民族的伟大复兴，新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。

新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建教与学的评价和管理制度。因此，我认为高中思政教学推进新课改的重难点和容易产生的误区有如下几个方面：

一、课程改革教学中的三大重点：实现课程功能、教学目标、教学方式与学生的学习方式的转变。

（一）课程功能：注重知识传授向注重学生综合素质提高转变。

新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课程改革深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出了：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

（二）教学目标：实现三维目标的统一。

新旧课程的最大区别在于课程目标从单维向多维的转变。旧分科课程的特点是：强调不同学科之间的相对独立，学科的逻辑体系的完整性；强调学科知识的优先性；以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体；新课程的特点是：新课程的内容更具基础性、时代性、实用性和综合性；教材内容多为学生终身学习必备的基础知识和基本技能；课程内容强调了“五性”特征――即科学性、社会性、生活性、实践性与整体性；强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的整合；实现了分学科课程目标由“知识与技能”的单维目标向三维目标的转变。

（三）教与学的方式：“自主、合作、探究”要成为学生学习的主要方式。新课程改革的核心任务是：是学习方式的转变。在新课程所要完成的三大主要任务中，转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式是核心的任务。教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，使培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神与实践能力。学习方式的转变是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的转变视为本次课程改革成功与否的重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。

二、课程改革教学中的三大难点

（一）课程改革的最大阻力:来自旧观念的束缚。

一切改革的最大阻力都无一例外是受到传统观念的束缚。与一切新事物诞生的命运一样，新课程改革的最大阻力同样是来自旧观念的束缚。我们实施素质教育这么多年不见成效的主要原因就在于此，“减负”声越响学生的课业负担越重的原因也在于此，因此，要实现课程改革的既定目标，就要转变人们的教育观念，尤其是转变教师的教育教学观念和社会、政府、教育主管部门领导对学校的评价观念。

（二）课程改革的最大困难:建立与素质教育理念相一致评价与考试制度。有人报怨：如果高考不改革，新课程改革实验将无法取得成功。更有人把高考制度批的体无完肤，建议取消高考。其实我国高考制度是得到包括美国在内的许多西方发达国家学习和借鉴的，美国基础教育的许多改革正向我国借鉴成功经验，正沿着与我国几乎相反的改革方向前进，这说明我国现行的评价与考试制度还是有许多合理性的。但许多弊端是大家深有感触的，如“高考升学率成为政府与社会评价学校办学质量的唯一指标”、“用一次性的书面考试成绩来取舍学生的大学学习权”、“用终结性的学生考试成绩来衡量教师教学水平”等。因此，必须改革并建立与素质教育理念相一致评价与管理制度是迫在眉睫，但真正改革起来却要受到现行教育体制与社会环境的制约、旧的教育观念与现实中“功利”思想的阻扰，必须解决具体实施可操作性困难、能否得到社会认可与支持等难题。比如高考的指挥棒仍有无穷的魅力和威力,如何进行高考制度改革、解决高考命题中的技术性问题；如何改变社会上以能否上大学来评价学校、老师、教育的观念问题；如何改变家长以分数为唯一标准来评价学生，评价学校，改变我们的课改还要被分数所困扰等问题；所有这些问题的解决并不是一朝一夕能做到的。

（三）课程改革的最大挑战:研究性学习活动成为学生的必修课程，教师要指导研究性学习，突出培养学生的创新精神和实践能力。

研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它通常以个人或小组合作的方式，通过学生自己收集、分析和处理信息材料来实际感受和体验知识的产生，它有利于学生深入了解社会，学会学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。近年来研究性学习备受政治教师的关注，纷纷在高中政治教学中开展研究性学习的活动，但传统的教学观念、不平等的师生关系、教师传统的知识结构与知识能力，以及如何引导学生确立课题，如何正确处理政治学科课程与研究性学习的关系，如何处理学习过程和学习评价的关系等等困难和问题却成为我们开展“研究性学习”教学活动实际教学中的种种障碍,所以说如何开好“研究性学习”这门必修课程已成为高中政治课程改革的最大挑战。

三、课程改革教学中容易产生的三大误区

（一）重视“学”而忽视“教”。新课改提出以“教”为中心转向以“学”为中心，变教本为学本,激发学生主动学习，增强教学互动，实现教师主导与学生主体的统一，但容易产生因强调学生主体而忽视教师主导作用的误区。

（二）重视“能与情”而忽视“知”。新课改提出改变课程过于强调知识本位向能力培养与情感、态度、价值观的生成，强调教学以引导正确的价值判断为核心，培养能力是关键，但不是放弃对知识的学习，掌握知识是基础，没有基础知识的掌握，能力培养是一句空话，掌握知识，培养能力的根本目的是为了形成正确的价值取向。

（三）强调“主动”学习而“放任”学习。新课改提出主动学习的主要学习方式为：自主学习、合作学习、探究学习。但自主学习老师要有要求、指导和控制。探究学习老师应指导选择适当内容，合作学习不能仅追求形式，应注意形式与效果的统一。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》2001，6.8 [2]《走进新课程》 教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社，2002，3 [3]《普通高中思想政治课程标准（实验）》，中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，2004，3

第五篇：浅谈对新课程改革的感想

浅谈对新课程改革的感想

今年暑假看了《新课程与课堂教学改革》，我对新课程改革有了新的认识，现从以下几方面谈谈我的感想：

一、新课程改革的基本理念。

所谓理念，就是一个人具有的准备付诸行动的信念，也是一种行动。具体地说，新课程教学改革的理念就是，倡导全面和谐发展的教育，重建新的课程结构，体现课程内容的现代化，倡导建构的学习，形成正确的评价观念，促进课程的民主化与适应性。我从事基础教育多年，发现目前基础教育的课程，其教育观念滞后；思想品德教育的针对性、时效性不强；课程结构过于单一；难以反映现代科技社会发展的新内容；课程实施过程中基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；课程评价只注重学业成绩，忽视学生的全面发展；课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。这些弊端根深蒂固，非一日之寒，非个人能力能改变，我曾听到有人为之叹息。现在，国家下大力气进行新课程教学改革，这个新教改理念正是对旧的基础教育课程的弊端而树立起来的。所以我深切感到，新课程教学改革的基本理念能够清除基础教育课程的弊端，使我在教学工作中进一步有所作为。

二、新课程中教师的角色的转变与教学行为。新课程要求相应的教师角色与之相适应。新课程要求教师因该是学生学习的促进者，教师是学生学习能力的培养者，教师是学生人生的引路人。教师不能仅仅向学生传播知识，应从过去仅作为知识传授着这一核心角色中解放出来引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。新课程要求教师应该是教育教学的研究者。教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，在不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己应该是一个研究者，教师在教学中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学教学理念与教学实践中的各种问题，对自身的行动进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这样才可以提高教师教学水平，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。传统的体育课堂教学评价主要评价教师认真备课、认真上课等教学常规以及学生的运动负荷、运动强度等量化指标，并通过检查监控将体育教师的教学行为纳入统一的规范中，将教师‚管住‛。新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高体育教学水平，评价的性质是积极性的，评价的特点是发展性的，评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师的运动能力，也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。是一个不断完善和发展的过程。体育课中的‚动‛，主要包括学生在课堂上的‚大脑动‛、‚身体动‛

这两个方面。‚动‛的核心是思维活动，身体活动是‚动‛的外在表现。因此，课堂教学评价不但要看学生身体的‚动‛，更要看学生内在的‚动‛。而我们不少体育教师不是为了学生的学设计教，而是为了教而设计教，为了使学生提高学生的兴趣，为了使学生动起来，设计了不少形式主义的东西。有人把‚智力大冲浪‛、‚实话实话‛、‚幸运52‛等搬上课堂，这些东西以表面的热闹、预先设计好的表演，换来的是大多数学生学习主动性的被扼杀，这样华而不实地体育教学是哗众取宠的典型表现。还有，体育新课标强调合作学习，不少体育教师以为合作就必须分组，分组后就自主活动。这种做法则极不可取。事实上，体育教材中绝大多数内容是具有内在联系的，这样表面上的生动活泼、热热闹闹，违背了学生学习体育的规律。殊不知，有时候体育课堂上暂时的沉默，恰恰是思维的紧张与活跃，迸发出来的往往是富有个性的见解与独具创见的观点。特别强调的是，体育课中的‚动‛，更重要的是需要教师把学生的思维激活，不一定以追求场面上的活跃，而是需要使学生的情感、思想一直处于跃跃欲试之中。

体育新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价机制，把评价活动和过程当作是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦。体育新课程课堂评价的一个显著特点是：教师的微笑多了，对学生的表扬、鼓励多了。这是好事，体育教师对学生的课堂反应情况应该‚以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导‛。问题是，微笑、表扬、鼓励并不是多多益善，尤其是对学生明显错误的动作应予以否定，不能动辄表扬，要值得表扬才表扬，同时要让学生知道体育教师所表扬的是什么。其实，激励也好，批评也好，只要适时适度，都能恰到好处。有时体育教师一个信任的点头，一个由衷的微笑，一个亲切的动作，其所蕴含的表扬、鼓励更充满感情，会起到更好的作用。

体育课程标准中明确指出：体育课程评价‚是为了检验和改进学生的体育学习‛，‚从而有效地促进学生的发展‛。表扬学生在于努力挖掘学生的全部潜力，促进它们的发展，‚只有对学生有深刻的了解，‘读懂’学生，才能真正地焕发出表扬的强大力量。如果体育老师能够读懂学生，即使批评指正，学生接受起来也不困难‛。可见，体育新课程理念下的评价应是能够促进学生发展的评价，虽然廉价的表扬、鼓励比批评、训斥要好得多，但如果过分地、铺天盖地地表扬，是起不到促进学生发展的作用的三、学习方式。

自主学习有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，新课程标准十分注重对学生的自主性学习，但并不等于让学生随意练习。但有些体育教师误解了自主学习的本意，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，过分地依从学生的兴趣选择，出现教师跟着学生走的现象。如有的教师上课时，拿出几个排球和足球后，让学生自由分组进行练习，教师则‚蜻蜓点水‛式地到各组指点一下，没有具体要求，没有检查和反馈，学生一‚玩‛到底。在这里必须明确的是：体育教学中提倡‚自主学习‛不等于不引导、不指导。因此教师在教学时要十分慎重地把握。在教学过程中，教师要把时间和空间还给孩子们，同时教师对教育理念的认识和教学的火候要到位，对学生在自主活动中到底有没有思，有没有悟要作出客观的判断和评价，否则很可能将体育课变成放羊式的教学，表面上学生嘻嘻呵呵，好不热闹，但教学效果就会十分遭糕，学生受害不浅。

在新课程标准下的体育教学评价中还是不免俗套的出现许多这样的例子：先向参赛选手下发比赛细则和具体的量化标准，参赛选手在赛前‚千锤百炼‛，严格按照‚标准的上限‛进行准备，以求得课的‚完美无缺‛。评课者见课完全符合自己心中的某种理想化的模式，含笑点头：‚好课好课‛。其实好课的基本要素应该是：常态、真实、普适性。它不是摆设，更无须粉饰，是常态下平实的课，具有普遍适用性；是‚有待于完善的课‛，侧重于课的‚真实性‛。真正的‚好课‛不会完美无缺，总会有这样那样的‚问题‛暴露出来，从而我们可以进行有针对性地进行探讨和研究，并在今后的教学中加以改进。有问题的课并非都不是‚好课‛，一节‚好课‛无须完美无缺，只求在在某些方面，或在某一点上有所突破、有所收获、有所启发、有所创新，我们就可以称之为‚好课‛。

体育课中合作学习要避免‚有形无实‛。新课程标准非常强调对学生学习方式的转变，十分注重合作探究。但探究什么？为什么探究？如何合作？有些体育教师因为课前没有认真设计，或钻研得不深，在教学时显得信心不够，因此有时将学生简单地分成几个小组，宣布进行合作学习后便草草了事。但是，我们也要看到，有了合作的形式并不等于就是合作学习，教学中决不是简单地把学生分成小组进计学习和锻炼就达到合作学习的目的。比如，将学生分成小组以后仍由教师来严密控制整个学习过程；或者在如布置完小组学习任务后，由运动技能好的同学去教运动技能差的同学，这些做法都不是合作学习。学生不是天生就知道如何进行合作学习的，而且有的学生即使知道也不一定去做。学生在这种错误的合作教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，学习能力也不可能得到提高。

学习方式是转变新课程改革的显著特征。转变学习方式就是要从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式，是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。主动性是现代学习方式的首要特征。教师通过培养学生的学习兴趣，使学生产生对学习的内在需要，从而形成学生学习的主动性。独立性是现代学习方式的核心特征。每个学生，除了特殊原因外，都有相当强的潜在的和现在的独立学习能力，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。所以教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥、自己的独立性，培养独立学习的世界能力。独特性也是现代学习方式的特征。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界、内在感受，有着不同于他人的观察、思考、解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都有其独立个性的体现。体验性是现代学习方式的突破特征。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识，用自己的身体去亲自经历、参与、实践、感悟知识。问题性是现代学习的重要特征。问题时产生学习的根本原因，我通过对现代学习方式的乐解，切实把握了现代学习方式的精神实质，对于我培养学生的现代学习方式很有帮助。我对现代学习方式的几个特征的感触颇深。传统教学的填鸭式教学应改革，因为它违背了学生学习的主动性，低估和漠视了学生的独立性、独特性、体验性和问题意识，有悖于现代学习方式。

这个就是我对新课程与课堂教学改革的感想。

陈燕妮2011.08