初三化学分层递进教学课题研究阶段小结

第一篇：初三化学分层递进教学课题研究阶段小结

初三化学分层递进教学课题研究阶段小结

一、实施分层递进教学的目的

课堂教学作为素质教育的主渠道，是直接影响素质教育推进的重要因素。传统的班级授课既有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，而个别教学虽可因材施教，但其效率较低。而我校2001年度上学期的期末考试成绩特优生、优秀生和合格人数偏低，仅在本区排在第二，在南海市达不到平均线。但我市教育部门又规定不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、普通班，面对这种局面，我们研究学生，深感学生的差异很大，主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。为了改变这种局面，真正面向全体学生因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用。在教学中，学校决定把学生分成两个层次的班级，采用由“不同班的学生组成能力水平相当的班级”的分层递进教学，为我们提供了对学生材施教的阵地，目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生以各自基础出发，进行有效成功的学习。

二、实施分层递进教学的理论依据

1． 素质教育的基本要求：为全体适龄青少年创造接受良好基础教育的机会，促使每一个学生都得到全面的发展。

2． 我国古代伟大的教育家孔子“有教无类”、“因材施教”的教育原则。

3． 人本主义理论：以学生为本，以学生的发展为本。

4． 美国心理学家、教育家布卢姆认为，造成学习差异的主要原因不是遗传和智力，而在于家庭和学校的条件。

5． R•M托马斯的“掌握学习原则”：每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，而不管各个学生达标的途径和速度是否互不相同，教师要坚信自己能够帮助所有的学生都学得优秀迅速而充满自信，并应为那些采用通常的教学方法未能成功的学生提供矫正教学„„

6． 教育学、心理学界以维戈茨基为代表的关于“最近发展区”理论：处于某一年龄阶段的学生，他们的思维能力和知识容量是有一定限度的。所学知识超过这个限度，学生掌握不了；达不到这个限度，则又不能充分挖掘学生的潜力，浪费了教育资源。以这个限度为中心的一定的区域，就是学生的“最近发展区”。

7． 著名心理学达尼洛夫的“矛盾学说”：学生学习的可能性与教学要求是一对矛盾。若两者之间能构建起对立统一关系，学生的学业则能进步；若对立统一关系被破坏，学业则会下降。

基于以上的理论依据，我们确立了分层递进教学实验的指导思想为：适合学生发展的教育就是最好的教育——教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异；教学中要着眼于协调教学要求与学习可能性的关系，使之相互适应，形成一种有利于各层次学生在原有基础上不断“递进”的机制；教学要取得良好效果就需要充分利用各种教育资源，学生之间的差异就是一种可供开发利用的教育资源；在教学过程中要努力使各层次学生各展所长、相互弥补、相互帮助，形成合作学习的氛围，为全体学生的发展创造合适的环境，帮助每一个学生达到他学习上的“最近发展区”。

三、实施分层递进教学的方法

1、学生分层

通过了解和研究学生，根据学生的学习可能性水平与学习成绩，将各班学生区分为2个层次，把9个不同层次的班级分为3个A班和6个B班，另外个别学生功课一门好一门差的情况，应先动员学生到B层，争取在短期内把差的这门课补上，然后再转到A层次班，实施动态管理。

2、目标分层

分清学生层次后，我们紧扣教学大纲和教材，根据学生的学习能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学目标，这个目标要充分体现如何培养本层学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、达到上什么样的要求等，为学生的逐层递进设立了台阶，体现了“以学生为本，以学定教”的原则。目标制定的依据是大纲、教材和学生实际，应遵循“下要保底、上不封顶”的原则，即B层不降低大纲要求，不放慢进度（视具体情况而定），强化基础知识与基本训练，使他们达到大纲规定的要求；A层结合教材内容，运用多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前，甚至超纲。面向每个学生，面向学生的每一个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展。

目标分层应遵循“最近发展区”理论，让学生获得跳一跳摘到果实的成功感；对不同层次的学生教学时应选好突破口，以点带面，积小胜为大胜，目标应动员学生自主拟定，由教师制定，一是不可能，二是不科学。

3、分层施教

分层施教是分层递进教学最中心的环节，也是决定分层教学能否成功的关键部分。我们初三化学备课组三个教师坚持集体备课，研究各层教学的特点，对不同层次班采取以下分层教学对策。（1）教材一致，进度统一

我们采用进度统一，是为了便于期中和期末学校统一检测。

（2）深度和广度灵活调节

教学要坚持因材施教的原则，一定要适合学生的胃口，对不同层次学生有不同的要求，若要求过高、太难，学生接受不了，B层的学生会产生厌学情绪，成绩更差；若要求太低，A层学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退，所以我们对不同学生掌握知识的深度、广度要求不同，作灵活调整。对于A层学生我们重点是提高学生的能力，对于B层学生重点是打基础，掌握基础知识。例如：讲根据化学式计算时，我们要求B层学生只需掌握最基本的三种类型的计算，而要求A层的学生除了掌握最基本的计算类型外，还要掌握根据化学式进行巧解巧算。（3）课堂教学有不同

因为我们是下学期开展的化学分层递进教学，教学任务主要是复习，准备中考。课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所有提高课堂效率显得尤为重要。不管A层班还是B层班，都要遵循“先学后教、先练后讲、当堂训练、把问题解决在课内”的总的教学策略，并以启发式教学为灵魂。B层：重视非智力因素的发挥，多采用低起点、小步子、缓坡度的方法，多创设让学生成功的机会，多用模仿式教学，多创设教学情境，鼓励学生参与教学，教师设置精练易懂的问题，启发学生思维，通过讨论等形式使学生获得新知识。A层：重视调动，鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、发散性思维，重点搞好“先学”这个环节。

在教学中，课堂节奏不同，对于A层的课堂教学是快节奏，知识的容量大，且要适当拔高，故在教学中，简要复习基础知识外，重点是对一些能力要求的内容进行详细的分析、讲解，让学生领会解题方法，提高各种能力，我们编写的练习A、B、C组题目中，课堂上重点完成B、C组题目。对于B层的学生，课堂教学的节奏稍慢一点，课堂上给学生一定的时间阅读、思考和练习，给他们更多的动手、动脑的机会，防止为了完成任务而忙于注入式的教学，让他们真正学到基础知识，但容量就相对少一点，练习中只要完成A、B组，C组可选做，目的是让他们能够在考试中成绩提高成绩，大面积提高教学质量。

（4）学习方法指导不同

学法指导应贯穿于每一个学习阶段，教师应及时、不失时机地给不同层次的学生以不同的学法指导，减少他们学习上的弯路，掌握打开知识大门的方法，我们在指导学生学法是根据学生的能力不同进行的。指导A层的学生，从自学课本、选学课外读物、做学习笔记、掌握解题思路、构建知识结构等方面予以指导，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，学会归纳小结所学知识，同时配以难度较大的练习，我们采用《中考化学总复习专题训练》，书中有基础知识专题和能力创新专题，重点是让他们完成能力创新专题，让学生学有余味。指导B层的学生时，轻知识的的拓展，从预习课文、听课、笔记、练习、记忆方法、套用格式、复习、作业等方面予以悉心指导，重视指导学生养成良好的阅读习惯，对于不会阅读的的学生，我们就我们就指导他们学会在书上画线，让他们知道什么是重点；然后我们在指导书中精选习题以促进他们的学习能力。（5）课后辅导不同

课后的辅导、作业的批改、单元测验等工作是开拓教学的延续，我们任教A层的老师在课后主要是培优，任教B层的教师主要是补差。

教师根据当天课堂教学的内容为学生设计不同档次的作业。A层：基础题加上提高题，或有一定难度的综合题，有的题目还应要求一题多解。若是同一种练习，可根据学生实际定为“必做”与“选做”。B层：设计“保底性”作业，基础题加上旧知识复习题（克服遗忘率高的办法），同时指定个别学生选做提高题。B层的作业应全批全改，B层的作业可不全批全改，而采用用增加讲评和学生自纠的办法,或部分面改的方法。

在单元测验中，同进度、同时间。可设计“结构试卷”，基本题相同，但增加附加题。A层学生必做； B层学生选做，鼓励B层学生选做附加题。根据评价的结果，针对教学中存在的问题，及时采用集体纠正、分层指导、调节教学进度、改进教学方法等措施，帮助学生排除学习上的障碍，不使问题积累；鼓励一部分顺利达标的同学按高一层次的要求进行学习，实行动态管理。

四、实验的效果

经过半个学年的实验，承认差异，尊重差异，因材施教、分层递进的教育思想已经被教师认可接受，实施于自己的教学实验中，使得教师自觉去亲近自己的教学对象，接受他们，建立起和谐的师生关系，实验取得初步成效。

在升中考试中，优秀率为30.2％，合格率为59.40％，平均分和市的平均分持平，优秀率、合格率均超过市的平均线，成绩由区的第二跃居区的第一名。

五、几点体会

1、分层递进教学是大面积提高学习成绩的有效方法。

它将因材施教提高到可操作的水平，是传统教学方法的一个大突破，对学生的实际针对性强，对大面积提高学习成绩是行之有效的。

2、因材施教能使学生全面发展

只有从学生的实际出发，分层要求，因材施教，才能充分发掘学生的智力因素和非智力因素，开发学生的潜在水平，使各层次学生各方面得到最佳发展，有利于落实素质教育目标。

3、对教师的要求较高

在分层递进教学中，要求教师要有较强的组织管理能力，特别是教B层的教师。而对于新教师，只有他们的教学水平上来了，效果才不至于拖后腿，但很难听到同级科的老师的课，因此加强集体备课尤为重要，教师也要不断提高自己的素质，迫在眉睫。

初三化学分层递进教学

课 题 研 究 阶 段 小 结

学校：平洲二中 时间：2002年8月

第二篇：课题研究阶段小结

课题研究阶段小结

寿县迎河中学

《数学课程资源的开发和利用现状调查》课题组

课题研究阶段小结

执笔人

市级课程《数学课程资源开发和利用现状调查》立项已整整一年，在这一年中，本课题组在在学校教导处的领导下，开展了扎实有效的工作，取得了一定的成绩，为后期结题打下了坚实的基础。下面对这一年的工作做以小结。

一、结合课题研究，研读理论，提高理论素养。

为了能更好地理解课题研究内容的本质，我们课题组继续把理论学习作为课题研究的重要方面。从一些书籍中了解课程资源的基本概念和在教学中的作用，将优秀的课程资源如优秀教学设计案例，典型的创新教学设计案例引入课堂，从它们的有效教学行动中发现资源开发和利用模式，另外还搜集了一些关于课程资源开发和利用方面的论文，为课题的有效研究提供了方向。

在理论学习中，要求每位组员写读书笔记，读书心得等，促进了教师课程资源观的快速转变。

二、积极开展课题研究，推进研究的进程

这一阶段，我们的重点工作是进行了大量的调查研究，主要调查内容为：

1、教师对课程资源观的认识的调查。

2、学校对开发新的课程资源的关注程度，支持力度和经费投入等方面的调查。

3、教材文本资源的利用调查。

4、师生人力资源的有效利用情况调查。

5、实验室、图书馆等设施性资源的利用情况调查。

6、现代教育技术与学科教学的有机整合调查。

7、学生学习辅助资源的配套开发的调查。

三、课题研究取得的成果

通过调查对调查结果的分析，我们撰写了调查报告和论文，并有数篇论文获市县级奖励。在此期间我们召开了课题研究成果交流报告会，总结了成功的经验和工作中的不足，更进一步明确了课题组各成员的分工，为后期研究指明了方向。同时我们将新开发的课程资源用于实际教学工作中并初见成效。课题成员所带班的学生成绩无论是与平行班的横向比较，还是所带班级班本身的纵向比较，其教学成绩、教学质量、学生综合素质都有较大提高。

四、课题研究之反思

1、我们对课程资源的内涵与种类虽然有所认识，但缺乏全面深入的了解。

2、对教材的利用缺乏创新与改造。

3、有些课程资源的价值未得到充分的挖掘与利用。

4、重视开发和利用了书面资源，忽视了具有生命意义的课程资源：教师与学生。

5、课程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化。

6、有部分教师甚至是个别领导在认识上有偏差，认为中学教师的岗位是课堂，课程资源开发是教育主管部门的事，课题组成员是不

务正业，对我们的工作不支持、不配合，甚至讽刺打击。

五、今后课题研究工作的打算

针对以上所述的课题研究过程中所遇到的困惑及反思，我们拟在今后开展以下几项工作，以促进本课题研究向更深发展。

1、继续加强理论学习，提高课题组成员理论素养和研究能力，提高教师的课程资源意识和课程开发技能促进教师角色转变，提高参与开发的积极性。

2、寻求同伴互助，争取社会、学校和家长的更一步的支持。

3、合理建构和优化课程资源的结构。

4、重视教学在课程资源开发与利用中的积极作用。

5、加强资料的积累工作，撰写论文、调查报告和结题报告，为结题作准备。

第三篇：课题研究阶段小结

重庆市教育科学“十一五”规划课题 乡镇学校人文校园建设研究

阶 段 小 结

重庆市南川区南平镇中心小学校

我们的课题《乡镇学校人文校园建设研究》从开展到实施已经有一年多的时间了，课题从申报、立项到实施以来，得到了学校领导的大力关心和帮助，得到了课题组全体教师的支持和努力。我们在实际研究中，进行了具体的分工，课题组成员按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作。通过前阶段对乡镇学校人文校园建设的研究，落实重庆市创建“五个校园”的文件精神，落实科学发展观，以人为本，促进了师生人文精神的展现；为提升教师、学生的人文素养和人文精神营造了良好的人文环境；促进了学校、教师、学生的发展，增强了师生人文素养、人文精神，提升了学校精气神；促进了学校办学质量的提高，提升了学校的办学品位。

一、有效的研究措施

㈠定期学习课题相关理论，进行理论与实践的探讨，提高了研究人员的理论水平，为课题研究提供了理论支撑。

㈡课题实施细化分层研究。主研教师加强了理论学习和实践探索，课题组每月进行一次课题活动，明确了每一阶段的研究目标、研究内容和研究措施。根据课题实施过程中遇到的问题制定、调整研究措施。

㈢制定阶段研究计划。研究教师根据本阶段的研究重点，结合自己研究任务，制定了相应的研究计划。计划目标明确，措施详细，操作性强。课题组每位成员在一阶段研究完成后作出了阶段小结，整理整个阶段的研究情况，并针对研究过程中的实际随时做调整工作。

㈣加强课题研究的过程管理，认真做好研究记录，不断总结得失，进行反思，及时上传相关研究资料。

㈤参加课题研究的人员，每人需定期做好总结，认真撰写与研究内容相关的论文、案例、策略等。

二、丰硕的阶段成果

㈠环境文化建设初见成效

⒈班级文化建设

绿化、美化、优化了各教学室，让学生在充满人文气息的环境中受到了熏陶，每班的班级精神深入人心，让每个学生都刻骨铭心，从中受到了教育，受到了启迪，让他们的人生观受到了积极的影响。

⒉功能室的打造

各功能室的布置适合其功能。如：音乐舞蹈室、科技实验室、微机室、美术室、书法室等让人耳目一新，都有各自的特色，突出体现了该功能室的功能，让学生在该室内发展了自己的特长，展示了自己的技能，得到了全面发展。

⒊办公室文化建设

本阶段学校统一新制了办公桌、安装了新的窗帘，各办公室的建设，做到了整洁大方，绿化、标语、杂志等布置规范，有文化气息，给人以美感，每间办公室都有各自的特色（即有办公室精神），让教师们办公感到了前所未有的舒适温馨。

⒋校园的美化

人文校园的建设，首先是校园环境要有人文气息，能让师生在一个幽雅温馨的大环境中乐学乐教。本阶段我校进一步绿化了校园，打造了学校的空白墙体，美化了每层楼，建了学校赋和“在历史长河中前行”的屏风等。

通过对校园内建筑、绿化，墙报、口号、标语、文化长廊、班级布置等学校环境的人文教育因素分析，探索了学校环境建设中有利于开展人文教育的新形式、新方法、新途径，营造了有利于开展人文教育的物质和精神环境。

㈡活动文化的打造气氛浓厚

⒈学生的唱、读、讲、传、书活动。学校有组织，有计划地开展了系列的活动，如：每周一国旗下的表演，每周二或周四下午第三节课的阅读活动等，让学生在每一次活动中都有收获，得到了教育，受到了熏陶。

⒉课前唱红歌的活动。在班主任和科任教师的督促下，全校营造了课前唱红歌的气氛，通过一年多的坚持，不但唱出了红歌精神，而且提升了师生的精气神。

⒊每天的课外活动。下午第三节课，当天没有体育课的班级参加了课外体育活动，坚持了每天阳光体育锻炼一小时；有体育课的班级组织了学生参加阅读或书法活动。学校、年级、教师都有计划，并且认真备了课，上好了每一堂课，让学生在活动中得到了全面发展，也展现了我校的办学特色和理念。

⒋师生人文素养活动。一年来，我校利用清明节、劳动节、青年节、端午节、国庆节、中秋节、元旦节和每周升旗仪式等，开展了相应的活动让师生在活动中受到了人文素养和传统文化的熏陶。

总之，通过系列活动的开展，弘扬了师生民主、自主、创新的主体精神，培养了师生人文精神、人文意识，研究提炼了相关的策略、方法。

㈢师生行为文化得到了提升

⒈教师做到了言行文明，举止大方，说话做事有涵养，为人师表，宣起了戒掉一个不良嗜好的好风气。

⒉学生做到了言行文明，举止得体，讲普通话，展现出朝气蓬勃，体现了时代个性。教师同时做好学生文明习惯现状分析调查，有转化记录和转化个案。

㈣管理制度更具人文性

学校管理必须把师生看成活生生的个体，要彼此尊重、理解。因此，一年来课题组从人文校园建设的角度整体构思学校管理机制改革，探索、完善一系列的管理和评价制度，初步建立了体现人文关怀的、激励的、发展的管理和评价制度，这也是我们研究的重要内容和目标。

㈤学校精神文化得到了充实 一年来，课题组对学校的办学理念、育人目标、办学目标、校风、学风、校训、校徽、校歌等重新定位或编制。尤其是办学理念，它将指导学校的一切，我们面向学校全体教师征集，同时请专家指导，最终确定为“为学生播下爱的种子”。我校坚持“为学生播下爱的种子”的办学理念，全面实施爱的教育；坚持“培养爱心加信心，合格加特长”为育人目标，促进学生健康成长，全面发展；坚持“学生健康成长、教师幸福工作、学校特色发展”的办学宗旨，促进学校内涵发展；坚持“兴趣是最好的老师”的课改理念，强力推进课堂改革；坚持以“学生喜欢、家长放心、社会认可”三把尺子为检验工作标准，办学生喜欢、家长满意的学校。

总之，我们的课题研究方法是有效的，成果是显著的，在后面阶段的研究过程中我们将不断学习，不断探索，不断总结，优化研究过程，提高研究效率，将课题研究深入持续地开展下去。

第四篇：课题研究阶段小结

开展“小学数学生活资源的开发与利用”课题实验

子课题“探索教材内容与学生生活经验的联结策略研究”

阶 段 小 结

长汀县濯田中心校水口共青希望小学

苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够带来一些乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。” 我们的新课题研究已进行一段时间。这一段时间我们以组织研究、研究教师队伍建设为基本点，以实验课题理念学习为工作重心，以探索教材内容与学生生活经验的联结，创设生动教学情境，激发学生学习兴趣的课堂教学为工作重点，进一步更新教学理念，努力提高课题研究的质量。为了能积累经验，使今后工作能“百尺竿头，更进一步”，现将此阶段课题研究工作总结如下：

一、领导重视，组织有力。

我校在去年参加县“小学数学生活资源的开发与利用”课题实验开始，接受了子课题“探索教材内容与学生生活经验的联结策略研究”的实验任务，引起学校教师巨大反响，学校教师都认为，县里这样高级别的课题研究能在我们一个中心校的完小进行，感到无比的荣幸，都表示要积极参与到这次课题的研究中来，发挥一个教师的绵薄之力，为长汀的教育尽一份心力。因此，我校校长亲自指挥，组织成立课题实验研究领导小组，把此课题研究立为学校教研最重点工作，并对课题实验研究创设各种条件保障，为课题实验研究铺开一条平坦大道。

二、教师主动，研究有序。

学校教师工作比较紧张，但我校在接受课题研究任务后，立即动员教师教师积极学习上级文件精神，明确课题研究的目的和意义。组织教师收集有关资料，制订课题实验方案，制定研究计划，有序进行课题实验研究。

1、骨干引领，明确研究目标。

在中心校领导的指导下组织学习，我校教师明确课题研究的目的和意义，积极参与到这次课题的研究中来，从方案的制定，到计划的制订都献言献策。特别是有教改经验丰富的市、县“骨干教师”对课题实验

研究的各项工作都做了详细的分析，对此次课题实验研究做了导向性的引领，明确课题研究的目的和意义。

2、理念引领，明确研究方法。

学校组织教师认真学习县课题研究实验报告和学校课题实验方案，布置教师利用网络资源、文献资料搜集有关课题研究理论。集中教师进行研讨，制订研究方法。

3、内容引领，明确研究步聚。

通过教师对县课题研究实验方案的学习和研讨，教师们明确了课题的研究内容和方法，树立起研究的理念，践行于实际的课堂教学中。有多位教师初步在平时的课堂教学中渗透“教材内容与学生生活经验的联结”的实践教学，并对课堂中进行的联结教学策略进行研究，写好教学反思，对教学的方法、策略进行对比小结，总结教学过程中出现的亮点和不足。

三、观念滞后，存在问题

有个别认为农村教师教学任务重，产生对课题研究有：

1、认识的模糊化。个别教师认为，不搞研究成绩照样好，用不着研究。认为教学过程中会不断遇到新问题，教学活动与教师研究本质上是融合为一体的，教师一心研究一个教学中的问题，教学质量就会因此而偏废。

2、过程的形式化。课堂教学中有对课题内容的渗透，但只流于研究的表面，教学过程只看形式不问质量，而忽略研究过程的反思和总结。这绝不是课题研究的初衷，形式化的研究只能使教师更繁忙，还会干扰正常的教育教学。

3、理论、业务学习欠佳，导致教育研究方法的滞后。

4、闭关自守的现象比较重。课堂教学中教师不注重互相间的听课，尤其是学科间的听课。教师之间缺乏更多的交流，对互相研究的方法不了解。

总之，在今后的教学中要为每一位教师树立：问题就是课题，实践就是研究，发展(师生共同成长)就是成果。选择教育科研，就是选择一种具有生命意义的工作和生活方式，就是寻找一份快乐。相信只有积极投入研究，才能提高自己的专业水平，才会更快提升教育教学质量。

2011-2-28

第五篇：课题研究阶段小结

课题研究阶段小结

语文课题组余小姝

“小学语文教学预设与生成的策略研究”现已立项为市级课题，一学期来，我校语文教研组已初步形成了以该课题为龙头的教学研究科研氛围。在学校大环境的影响下，我不断努力，积极进取，取得了较为明显的进步。现将本阶段情况小结如下：

一、在理论学习中充实自己，加深对课题的理解

小学语文教学预设与生成的策略研究的目的是为了发掘学生的学习潜能，提高学生的学习积极性和自信心。为了加深对课题的理解我阅读了许多相关的书籍，以增强自身的研究能力。如《小学语文课堂预设与生成的策略研究》理论和《基础教育课程改革纲要》、《课程改革与课程评价》、《新课程中教师行为的变化》、《学校教育论》等专著。通过不间断的学习与每周的理论摘抄，我多方面汲取营养，为进一步的研究打下基础。

二、在实践操作中锻炼自己，坚持对课题的研究

首先，根据课题研究的要求对自己实施新课程的教学行为能进行认真的分析和反思，并调整和改革教学策略。对照课题研究的理论，改变角色地位，树立服务意识，积极转变学生的学生方式；改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，变“刚性的线形设计”为“弹性的块状预设”，对于课堂上的板块教学，我注重抓好三个关键要素，即导入的角度与导入的语言，把握重点阅读的提升点，抓住重点的语言训练点。积极创设和谐、宽松、民主的教学氛围没，重视教学情景的 1

创设，突出学生学习品质的培养；努力做到面向全体学生，使课堂教学结构最优化，以提高语文课堂教学效率。

其次，懂得了教学预设在课堂生成中的重要性。深入钻研教材，并与年级组老师共同探讨、寻求最佳的，适合本班学生实际水平的教学方法，力求内容丰富，形式多样。课堂上，充分利用情感、多媒体等手段，营造良好的教学氛围，充分调动学生的学习兴趣和积极性。引导学生发现和提出问题，并通过自己或小小组的学习来解决问题，培养学生敏锐的观察力，创新思维能力，丰富的想象力。同时留给学生自我揣摩、自我体验、自我发现的时间和空间，逐步培养学生自主学习的能力。

三、在实践操作后及时总结，课题研究初见成效

通过一学期多的课题运作，语文课堂的气氛有了很大的改善。学生敢于开口说，有效生成的成分明显增加。学生的学习成绩也直线上升。同时我也注重及时总结经验和成果，我所撰写的课题论文《动态生成，让语文课堂流光溢彩》在宿松教县教育局举办的“教科研论文”征文评选活动中获二等奖。我还发表了数篇教学论文并获得市级、县级若干奖项。正是在课题研究小组这个大家庭的影响下，在学校浓浓的教学科研氛围中才有了这些成果。我将继续努力，不断充实自己，更好地提高课题研究工作的质量。

四、今后努力方向

这一学期多的时间里，我们在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试。当然，在研究过程中，我们也经历了一些挫折，也还存

在一些疑虑。感觉在目前的班级教学中，班额大，头绪多，各种评价方式操作所用时间多，实验不能很快见效果，加上理论基础不够深厚，感觉压力很大。但我们相信，随着课题研究的进一步深入，我们必将在今后的工作中取得更大的成绩，为推动整个课题组的研究作出更大的贡献。