传 分层递进教学模式的研究

第一篇：传 分层递进教学模式的研究

分层递进教学模式的研究与评价

分层教学的前提条件是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。

一、“分层次教学”的理论和实践依据

1、心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

3、教育教学实践依据。目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

二、分层教学的模式与实施 1．班内分层目标教学模式

2．分层走班教学模式。具体操作如下：（1）、分层的学科。在原行政班的基础上，对于能力层次明显的学科构建不同的层次班。不分层的学科仍在原行政教学班上课。分层的学科由教务处通过对学生的摸底，确定为英语、数学、物理、化学等。

（2）、各层次班分班的原则。在层次班分班过程中，力求克服随意性和强制性，提高科学性，尽量做到学生、家长、教师都心情舒畅。分层次班的依据是：①学生学习成绩；②学生能力品质；③学生意向。学生学习成绩一般用分层次班前集中考试的学生学科成绩或上一学期期中和期末的学科平均成绩。学生的能力品质依据对任课教师、班主任的问卷打分。（一般从学习态度、学习心理、学习方法、接受快慢、学生独立性几方面。）具体操作过程为：

（3）、分层教学班级管理。各层次班的任课教师即为该层次班的班主任。各任课教师要从层次教学班弱点（如：学生的班级意识弱、班级构成的稳定性差、管理松散、上课人员流动大等）入手，主动探索层次班班级管理的最佳方法。

（4）、分层教学的教育教学管理评价。①、班级管理评价。②、教学评价。3．定向培养目标分层模式。

三、实施异步分层教学法的优势

1．有利于所有学生的提高。分层教学法的实施，(1)改变了只抓少数尖子生的做法。大面积提高教学质量得到了落实。(2)增强了教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得。(3)单差生、双差生转化很快，厌学的学生大大减少。(4)所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。(5)融洽了师生关系，促进了良好 学风和教风的形成与巩固。

2.有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关

系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3．有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

四、分层教学应该注意的问题。分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1．分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平；分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

2．分层教学的动态管理。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。

3．分层教学对教师提出了新的要求。分层教学下教师要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

虽然分层教学也催在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献。

第二篇：中学化学分层递进课堂教学模式初探

初中化学分层递进课堂教学模式初探

盐城市泽夫中学

吴金国

一．问题的提出

由于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面的不同影响，在课堂上采取“一刀切”式教学的方法，显然是不科学的。“分层递进教学”是根据学生的差异，运用学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、矫正、调节、分层提高的教学策略开展课堂教学活动，使不同层次学生在原有水平上都得到逐步提高和发展。今年，我校初中化学学科也开始了此项模式的探讨。

二．中学化学分层递进教学课堂教学模式

(一)该模式包含的六个环节：分层摸底补偿－分层明确目标－分层教学新知－分层练习测评－回授小结递进－分层布置作业。

这里要说明的是，上列课堂教学模式只表明各环节之间的联系，并不表示它们先后的必然顺序，实际上，有些环节(如分层明确目标、分层练习测评)是可以在整节课反复出现的。

(二)各环节的含义、操作应遵循的原则及注意事项 1．分层摸底补偿。

即在教学新知识前，对各层次学生学习本节课新知识必备的基础知识、情感状态进行诊断，并针对各层次学生存在的不同缺陷给予补偿，为新课搭桥铺路。实施这一环节时应注意：

(1)既要对认知领域进行摸底补偿，又要对情感领域进行摸底补偿，给学生创造一个良好的学习心态。如果老师能使每位学生都满怀激情地奔向目标，教学就成功了一半。

(2)了解学生的前期知识缺陷不一定是在本节课内进行。可以通过与学生谈话、批改作业等都可获得信息；对各层次学生进行补偿可以在课堂内教学新知前进行，也可以利用上课前的课外时间进行。

(3)对学生前期知识进行摸底在课堂上采取的形式可以是用难度不同的问题分别问低、中、高层学生也可以用难度不同的题目进行小测验。可以是一上课就进行，也可以在上课过程中进行。但不论采用何种形式，对各层学生表现出来的缺陷都要给予补偿。全班性的问题全班集中进行，对于高、中、低各层的问题分层进行，必要时个别进行。

2．分层明确目标。即根据教学大纲的要求、教材内容及班中各层次学生可能性水

平，制定与各层次“最近发展区”相吻合的分层教学目标，并在课堂上将这些教学目标告诉学生，让师生都明确学什么和各层次学生学到什么程度，更好地发挥教学目标的导向和评价功能。

例如初三化学“质量守恒定律”这一知识点，低层目标是：记住质量守恒定律的内容，大致了解其实质，能进行简单的应用；中层目标是：不仅要记住内容，还要能说明其实质，能进行一般的应用；高层目标是：熟记其内容，理解其实质，能进行复杂、综合应用。

3．分层教学新知。即遵循教学规律，贯彻教学原则，应用多种教法，精讲、讲深、讲透课文中的新知识。

(1)教学的组织形式：在班级授课的条件下，实行全班教学、分层教学和个别教学三结合的教学组织形式。

(2)实施这一环节应遵循几个原则：

①主导、主体和谐统一的原则。教师在教学中是服务者，要激发学生多思，启发学生多问，让学生多动手，不代学生讲，不代学生思考；学生是学习的主人，要积极主动参与教学活动。只有主导、主体和谐统一，学生真正学到知识，才是教学的成功。

②跨步适当原则。跨步要适应各层次学生的学习能力，以学生不仅听懂而且会做为目的。

③变式教学原则。针对学困生注意时间短、记忆容量小、概括能力差以及优等生需自我表现的特点，分层递进教学应严格执行老师讲解与学生活动交替进行形式。学生活动的形式有练习、讨论、竞赛、实验、回答问题等。

4．分层练习测评。即老师在讲解完一个或几个知识点后，做分层练习、分层测试题等，巩固所学知识，反馈教学效果，与原定的分层教学目标进行比较对照，矫正教和学的误差。

实施这一环节时应遵循的原则：

①及时反馈原则。采取经常的练习和检测并及时收集反馈信息，是提高教学质量的有效保证，否则，“在不知道学习结果的情形下，重复次数与学习的结果无关。”

②经常激励原则。心理学表明：“95％的人有自我贬低的倾向”，学困生更为严重。心理学同时还告诉我们：“没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞了”。因此，要经常给各层次的学生以适当的鼓励，使学生的成功得到肯定，经常体验到成功的喜悦，从而

树立自信心，提高求知欲望。

③练、测与评是不可分割的。不论是做口头练习、书面练习、检测题或动手做实验，都要尽量及时、准确地收集信息并进行筛选、提练，找出问题产生的根源，设计矫正方案。

④布置练习、检测题的难度要对应不同层次的学生。

⑤布置分层练习、检测题时应注意其艺术性。例如可以说：“在完成本层次的练习后，还有时间也可以向高一层次的题‘挑战“。这样一来，对低、中层学生起到不小的激励作用。实践中发现，低、中层学生中有一些是能完成部分较高层次的练习或检测题的，这就使“递进”向前迈了一步。

5．回授小结递进。即对原来老师没讲清楚，学生普遍没掌握的地方及重要的知识点进行回授，将某几个知识点或本节课的要点进行小结，起到画龙点睛的作用，使不同层次的学生在原有基础上有所进步。

6．分层布置作业，即在下课前将各层次学生课后所要完成的巩固性练习、预习的问题交待清楚。实施这一环节时应注意：

(1)作业是教学中重要的一环，它是学生应用知识的初步实践，又是老师了解学生，检查教学效果的重要方面教师要应用好，不能可有可无。

(2)布置的课后作业要有层次，量要适当。

(3)作业的批改方式也要分层次。课堂作业要每一本及时批改，以便了解学生的掌握情况。课后作业教师每次可抽改若干本不同层次的，其余由科代表负责检查批改并向老师汇报，让学生主动发展。

分层递进教学是追求学生在原有基础上的发展，追求学生个性全面发展和社会适应能力的提高，培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者作好基本素质的准备。

第三篇：“分层递进式”实习实践教学模式探讨

“分层递进式”实习实践教学模式探讨

市场营销专业是一门既有较强的理论性、又有很强的实践性的专业。实习实践是培养学生实践能力和创新能力的关键环节。在各高校的专业实习普遍面临实习经费不足、实习时间有限等诸多困境的情况下；如何因地制宜，创造性地构建和完善市场营销专业的实习实践教学体系，探索出一条符合市场营销专业人才培养目标，简约、高效的实习实践教学模式，是摆在许多高校面前的一项重要课题。近年来，我们在这一方面进行了有益的尝试，摸索出一种“分层递进式”实习实践教学模式。

“分层递进式”实习实践教学模式的基本思路

市场营销专业“分层递进式”实习实践教学模式在制定实习教学计划时遵循以下基本的思路或原则：以本专业的人才培养目标为指南的原则

我们将市场营销专业的实习教学目标确定为着重培养学生的营销实战能力，具体来说，着重培养学生在市场调研、市场营销策划、区域市场开拓与管理等方面的实际工作能力。理论教学与实践教学相辅相成的原则

为了使理论教学与实习实践教学相互配合，我们一方面在时间安排上使二者紧密衔接，另一方面在教学内容上使二者协调一致。就时间安排而言，我们将实习教学安排在相应学期的期末，即每学期的理论教学一般在第16周结束，之后便是可供实习教学支配的时间。这种实习安排有两点好处：一是缩短了理论教学与实践教学之间的距离；二是缩短了老师与学生之间的距离，便于实习活动的集中组织和统一指导。因地制宜，简约、高效的原则

我们在主要专业实习方面并不一味地依赖或局限于校外实习基地，而是根据学校所处地区新兴中小企业多、企业营销力量相对不足的特点，采取灵活多样的形式，与各行各业的中小企业开展短期的、双赢式的合作，这样既能达到我们的实习目的，也能满足企业在一定时期内对某些营销服务的需求。与纯粹的实习基地式实习相比，我们这种实习方式投入少、操作简单、适应性强，并且加大了学生与社会接触的机会，能有效调动学生的实习主动性。各实习环节之间“分层递进、环环相扣”的原则

我们的主要专业实习名为“营销策划实习”，还设置了认识实习、网络营销实战模拟、毕业实习等实习实践环节。其中，营销策划实习是各实习的中心，该实习集寻找实习单位、设计调查问卷、实地调查、撰写调查分析报告、编制市场营销策划书于一体，包含了大量的专业技能训练。显然，如果学生缺乏前期的基本训练，要让他们在短短的几周内完成如此繁重的实习任务是不现实的。为此，认识实习须先行承担营销策划实习中的部分基本技能训练的功能，这就是“分层递进”的思想。这种递进关系同样存在于营销策划实习与后续的网络营销实战模拟之间，以及前三种实习与毕业实习之间；另一方面，每一后续的实习在内容和目标上又应当是其先行实习的延伸，承担着巩固先行实习成果、进一步锻炼和强化有关的营销实践技能的功能，这就是“环环相扣”的思想。“分层递进、环环相扣”的实习实践模式改变了以往各项实习之间各自为政、忙闲不均的格局，实现了各实习环节的有机整合和实习资源的滚动利用，形成了协同效应。

“分层递进式”实习实践教学模式的操作框架

“分层递进式”实习实践教学模式的系统性操作框架如图1所示。

“分层递进式”实习实践教学模式的具体内容

(一)认识实习

该实习大致分为四个阶段，主要包括三方面的内容：专题报告阶段。邀请部分公司经理、营销专家做专题报告，旨在增加学生对企业及其市场营销活动的感性认识，加深对本专业领域的理解，近距离了解企业家的人生经历和创业过程，从而进一步明确专业学习的目的，为今后的就业奠定认识基础。观看视频阶段。视频内容分为宏观经济视角和微观企业视角两大类。通过观看前一类视频，增强学生对市场营销的现实宏观环境的认识，补充专业课程学习的不足；通过观看后一类视频，增强学生对企业、企业管理者及其市场营销活动的感性认识。统计分析问卷、撰写实习报告阶段。在这一阶段，学生利用所学知识及高年级学生在营销策划实习中已实施的市场调查问卷，练习对调查资料进行整理、统计分析和撰写市场调研报告的技能。总结实习心得、撰写个人实习报告阶段。上述实习中，前两个阶段占用1周时间，后两个阶段占用2周时间，其中第三个阶段“统计分析问卷、撰写实习报告”是认识实习中最重要的内容，也是学生们普遍认为从中收获最大的方面，学生们从中学到了EXCEL在市场调研中的运用，掌握了相应的市场调研基本技能，从而为后续的实地市场调研和市场营销策划打下了基础。

(二)营销策划实习

营销策划实习是在营销专业学生学习了《市场营销策划》课程之后紧接着进行的，时间为4周。

经过几年的实践探索，我们的营销策划实习已经形成了较为规范的操作流程，如图2所示。

营销策划实习不仅有效锻炼了营销专业学生的市场调研、市场营销策划能力，其在整个“分层递进式”实习实践教学模式中的意义还体现在：高年级学生从事过的营销策划实习，为低年级学生在认识实习中进行调查问卷整理、统计和分析练习提供了真实的实收问卷；同时，学生在营销策划实习中真实接触实习企业及企业所面临的问题，又为他们后续要进行的实习――网络营销实战模拟提供了客观的背景材料。不仅如此，高年级学生在营销策划实习结束后产生的若干鲜活真实的市场调研和市场营销策划案例，还可以被用来作为低年级学生的理论教学案例素材。这不啻为一种简约、高效的实习实践教学模式。此外，学生们的收获不仅仅是专业上的，他们的团队协作能力、人际沟通技巧及吃苦耐劳精神也在这项实习中得到了有效历练和提升。

(三)网络营销实战模拟

网络营销实战模拟是在营销专业学生学习了《网络营销》课程之后进行的，实习地点设立在我校商务与管理实践中心。实验内容和要求是：让学生自己虚拟一个公司，通过市场分析与市场调查，设计某种产品并进行宣传、销售，最终完成全部商务往来，实现盈利。具体实验内容主要包括：

1、申请注册企业，建设企业网站；

2、开展网上市场调研，分析市场环境；

3、选择目标市场，实施网络促销和销售，可采取的网络促销手段有：①在门户网站发布网络广告和新闻；②在商贸网站发布供求信息；③搜索引擎营销；

4、处理订单，管理购销合同；

5、促销效果评估，产品利润分析。

通过上机模拟操作，学生不仅对网络营销的技术基础及网络营销在企业中的各种应用有了感性认识和了解，真切体会到网络营销的实战性，而且在实战模拟中进一步锻炼和巩固了其市场调研和市场营销策划的技能，所不同的是，调研活动是通过模拟教学软件中的“调研中心”模块在网上开展的，而营销策划则主要是针对虚拟的公司进行的网络促销策划。

(四)毕业实习

毕业实习安排在毕业前的最后一个学期，是在营销专业学生学完了所有的理论课程之后进行的。我们对毕业实习采取分散实习的形式，从近几年学生毕业实习的情况看，学生在实习中参与最多的工作一是市场调研，二是区域市场开拓，或两者结合进行。这也是我们有意引导的结果。我们把《销售管理》课程设在第七学期，目的就是将该课程与此后要进行的毕业实习紧密联系起来。只有通过毕业实习，学生才能获得一个真正的演练场所，保证有足够的演练时间(毕业实习至少6周时间)。在毕业实习中，学生往往被实习单位派往全国各地，从事区域市场调研、区域市场开拓与管理工作。

第四篇：初三化学分层递进教学课题研究阶段小结

初三化学分层递进教学课题研究阶段小结

一、实施分层递进教学的目的

课堂教学作为素质教育的主渠道，是直接影响素质教育推进的重要因素。传统的班级授课既有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，而个别教学虽可因材施教，但其效率较低。而我校2001上学期的期末考试成绩特优生、优秀生和合格人数偏低，仅在本区排在第二，在南海市达不到平均线。但我市教育部门又规定不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、普通班，面对这种局面，我们研究学生，深感学生的差异很大，主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。为了改变这种局面，真正面向全体学生因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用。在教学中，学校决定把学生分成两个层次的班级，采用由“不同班的学生组成能力水平相当的班级”的分层递进教学，为我们提供了对学生材施教的阵地，目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生以各自基础出发，进行有效成功的学习。

二、实施分层递进教学的理论依据

1． 素质教育的基本要求：为全体适龄青少年创造接受良好基础教育的机会，促使每一个学生都得到全面的发展。

2． 我国古代伟大的教育家孔子“有教无类”、“因材施教”的教育原则。

3． 人本主义理论：以学生为本，以学生的发展为本。

4． 美国心理学家、教育家布卢姆认为，造成学习差异的主要原因不是遗传和智力，而在于家庭和学校的条件。

5． R•M托马斯的“掌握学习原则”：每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，而不管各个学生达标的途径和速度是否互不相同，教师要坚信自己能够帮助所有的学生都学得优秀迅速而充满自信，并应为那些采用通常的教学方法未能成功的学生提供矫正教学„„

6． 教育学、心理学界以维戈茨基为代表的关于“最近发展区”理论：处于某一年龄阶段的学生，他们的思维能力和知识容量是有一定限度的。所学知识超过这个限度，学生掌握不了；达不到这个限度，则又不能充分挖掘学生的潜力，浪费了教育资源。以这个限度为中心的一定的区域，就是学生的“最近发展区”。

7． 著名心理学达尼洛夫的“矛盾学说”：学生学习的可能性与教学要求是一对矛盾。若两者之间能构建起对立统一关系，学生的学业则能进步；若对立统一关系被破坏，学业则会下降。

基于以上的理论依据，我们确立了分层递进教学实验的指导思想为：适合学生发展的教育就是最好的教育——教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异；教学中要着眼于协调教学要求与学习可能性的关系，使之相互适应，形成一种有利于各层次学生在原有基础上不断“递进”的机制；教学要取得良好效果就需要充分利用各种教育资源，学生之间的差异就是一种可供开发利用的教育资源；在教学过程中要努力使各层次学生各展所长、相互弥补、相互帮助，形成合作学习的氛围，为全体学生的发展创造合适的环境，帮助每一个学生达到他学习上的“最近发展区”。

三、实施分层递进教学的方法

1、学生分层

通过了解和研究学生，根据学生的学习可能性水平与学习成绩，将各班学生区分为2个层次，把9个不同层次的班级分为3个A班和6个B班，另外个别学生功课一门好一门差的情况，应先动员学生到B层，争取在短期内把差的这门课补上，然后再转到A层次班，实施动态管理。

2、目标分层

分清学生层次后，我们紧扣教学大纲和教材，根据学生的学习能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学目标，这个目标要充分体现如何培养本层学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、达到上什么样的要求等，为学生的逐层递进设立了台阶，体现了“以学生为本，以学定教”的原则。目标制定的依据是大纲、教材和学生实际，应遵循“下要保底、上不封顶”的原则，即B层不降低大纲要求，不放慢进度（视具体情况而定），强化基础知识与基本训练，使他们达到大纲规定的要求；A层结合教材内容，运用多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前，甚至超纲。面向每个学生，面向学生的每一个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展。

目标分层应遵循“最近发展区”理论，让学生获得跳一跳摘到果实的成功感；对不同层次的学生教学时应选好突破口，以点带面，积小胜为大胜，目标应动员学生自主拟定，由教师制定，一是不可能，二是不科学。

3、分层施教

分层施教是分层递进教学最中心的环节，也是决定分层教学能否成功的关键部分。我们初三化学备课组三个教师坚持集体备课，研究各层教学的特点，对不同层次班采取以下分层教学对策。（1）教材一致，进度统一

我们采用进度统一，是为了便于期中和期末学校统一检测。

（2）深度和广度灵活调节

教学要坚持因材施教的原则，一定要适合学生的胃口，对不同层次学生有不同的要求，若要求过高、太难，学生接受不了，B层的学生会产生厌学情绪，成绩更差；若要求太低，A层学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退，所以我们对不同学生掌握知识的深度、广度要求不同，作灵活调整。对于A层学生我们重点是提高学生的能力，对于B层学生重点是打基础，掌握基础知识。例如：讲根据化学式计算时，我们要求B层学生只需掌握最基本的三种类型的计算，而要求A层的学生除了掌握最基本的计算类型外，还要掌握根据化学式进行巧解巧算。（3）课堂教学有不同

因为我们是下学期开展的化学分层递进教学，教学任务主要是复习，准备中考。课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所有提高课堂效率显得尤为重要。不管A层班还是B层班，都要遵循“先学后教、先练后讲、当堂训练、把问题解决在课内”的总的教学策略，并以启发式教学为灵魂。B层：重视非智力因素的发挥，多采用低起点、小步子、缓坡度的方法，多创设让学生成功的机会，多用模仿式教学，多创设教学情境，鼓励学生参与教学，教师设置精练易懂的问题，启发学生思维，通过讨论等形式使学生获得新知识。A层：重视调动，鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、发散性思维，重点搞好“先学”这个环节。

在教学中，课堂节奏不同，对于A层的课堂教学是快节奏，知识的容量大，且要适当拔高，故在教学中，简要复习基础知识外，重点是对一些能力要求的内容进行详细的分析、讲解，让学生领会解题方法，提高各种能力，我们编写的练习A、B、C组题目中，课堂上重点完成B、C组题目。对于B层的学生，课堂教学的节奏稍慢一点，课堂上给学生一定的时间阅读、思考和练习，给他们更多的动手、动脑的机会，防止为了完成任务而忙于注入式的教学，让他们真正学到基础知识，但容量就相对少一点，练习中只要完成A、B组，C组可选做，目的是让他们能够在考试中成绩提高成绩，大面积提高教学质量。

（4）学习方法指导不同

学法指导应贯穿于每一个学习阶段，教师应及时、不失时机地给不同层次的学生以不同的学法指导，减少他们学习上的弯路，掌握打开知识大门的方法，我们在指导学生学法是根据学生的能力不同进行的。指导A层的学生，从自学课本、选学课外读物、做学习笔记、掌握解题思路、构建知识结构等方面予以指导，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，学会归纳小结所学知识，同时配以难度较大的练习，我们采用《中考化学总复习专题训练》，书中有基础知识专题和能力创新专题，重点是让他们完成能力创新专题，让学生学有余味。指导B层的学生时，轻知识的的拓展，从预习课文、听课、笔记、练习、记忆方法、套用格式、复习、作业等方面予以悉心指导，重视指导学生养成良好的阅读习惯，对于不会阅读的的学生，我们就我们就指导他们学会在书上画线，让他们知道什么是重点；然后我们在指导书中精选习题以促进他们的学习能力。（5）课后辅导不同

课后的辅导、作业的批改、单元测验等工作是开拓教学的延续，我们任教A层的老师在课后主要是培优，任教B层的教师主要是补差。

教师根据当天课堂教学的内容为学生设计不同档次的作业。A层：基础题加上提高题，或有一定难度的综合题，有的题目还应要求一题多解。若是同一种练习，可根据学生实际定为“必做”与“选做”。B层：设计“保底性”作业，基础题加上旧知识复习题（克服遗忘率高的办法），同时指定个别学生选做提高题。B层的作业应全批全改，B层的作业可不全批全改，而采用用增加讲评和学生自纠的办法,或部分面改的方法。

在单元测验中，同进度、同时间。可设计“结构试卷”，基本题相同，但增加附加题。A层学生必做； B层学生选做，鼓励B层学生选做附加题。根据评价的结果，针对教学中存在的问题，及时采用集体纠正、分层指导、调节教学进度、改进教学方法等措施，帮助学生排除学习上的障碍，不使问题积累；鼓励一部分顺利达标的同学按高一层次的要求进行学习，实行动态管理。

四、实验的效果

经过半个学年的实验，承认差异，尊重差异，因材施教、分层递进的教育思想已经被教师认可接受，实施于自己的教学实验中，使得教师自觉去亲近自己的教学对象，接受他们，建立起和谐的师生关系，实验取得初步成效。

在升中考试中，优秀率为30.2％，合格率为59.40％，平均分和市的平均分持平，优秀率、合格率均超过市的平均线，成绩由区的第二跃居区的第一名。

五、几点体会

1、分层递进教学是大面积提高学习成绩的有效方法。

它将因材施教提高到可操作的水平，是传统教学方法的一个大突破，对学生的实际针对性强，对大面积提高学习成绩是行之有效的。

2、因材施教能使学生全面发展

只有从学生的实际出发，分层要求，因材施教，才能充分发掘学生的智力因素和非智力因素，开发学生的潜在水平，使各层次学生各方面得到最佳发展，有利于落实素质教育目标。

3、对教师的要求较高

在分层递进教学中，要求教师要有较强的组织管理能力，特别是教B层的教师。而对于新教师，只有他们的教学水平上来了，效果才不至于拖后腿，但很难听到同级科的老师的课，因此加强集体备课尤为重要，教师也要不断提高自己的素质，迫在眉睫。

初三化学分层递进教学

课 题 研 究 阶 段 小 结

学校：平洲二中 时间：2002年8月

第五篇：初中法制教育-----分层递进教学

中学生法制教育

------分层递进教学

胜境中学

政史组

我们学校有一部分学生学习困难，学生思想品德差异大，特别是双差生比较多。以往我们很少研究日常教学活动与教学目标之间的内在联系，在备课和执教时往往过多考虑教材内容如何讲清，教学资料如何充实、齐备，很少从目标上考虑学生的差异性，对一些层次低的学生，教学效果不很理想。据此，我们结合思想政治课中的法律知识部分，对学生进行法制教育分层递进教学。

在初中思想政治课法制教育过程中，对学生进行分层递进教学，使学生在教学过程的各项活动中紧紧围绕自己选择的分层目标进行有效有目的的努力。实验结果表明，通过教学，学生对法律知识掌握程度明显高于非实验年级，提高了政治课的教学质量。

思想政治课实施分层递进教学，学生不仅知识掌握达到目标要求，而且在情感和行为上也达到了目标要 求，进而提高了思想觉悟。分层递进教学，克服了以往造成的思想教育目标高不可攀、学生由于达不到要求而自暴自弃的弊病。现在学生可以通过一层层攀登，慢慢达到目标，学生思想觉悟提高的效果明显。

进行分层递进教学，要求教师全面深刻地分析大纲，领会教学目标，探讨与达到教学目标相适应的分层 递进教学法，设计周密的分层递进教学计划，并随时根据学生反馈信息，帮助学生补缺补差，调整教学目标，这样就必然促进和激发教师进行教改和科研的积极性，从而使教师科研素质与教学能力得到提高。

分层递进教学法，可以解决高层次学生“吃不饱”，低层次学生“咽不下”的矛盾，调动了学生学习的 主动性、积极性。随着分层递进教学法目标层层达到，给差生以足够的学习和思想提高的机会，从而提高学习困难学生的自信心，促进学习困难学生转变。

根据教学大纲，分析教材。我们政史组根据把学生培养成“四有”公民这个中学阶段的教育总目标，根据总课题组提出的让学生“学 会学习、学会做人”的初中阶段教育目标，认真学习教学大纲，研究分析了教材的内容，考虑到学科的特点制 定了总目标。我们认为思想政治课不但要教给学生一定的知识，而且要通过知识传授，激发学生的情感，并贯彻落实到行为上。因此，我们从认识、情感、行为三方面制定了总目标。认识方面：学生能理解“法律”一词的含义，知道我国现行的主要法律及其作用、法律规范对青少年成长的密切关系；知道家庭生活、学校生活、社会生活和经济政治生活都离不开法律；了解公民的基本权利和义务 ；懂得运用法律武器保护国家、集体利益和个人的合法权益。情感方面：学生在遵守国家的法律，惩治违法犯罪方面能表现出爱憎分明的情感。行为方面：学生能自觉遵守宪法和法律，正确行使公民的权利，自觉履行公民的义务，勇于维护宪法和法 律的尊严。