职中车工实习实施分层递进的研究

第一篇：职中车工实习实施分层递进的研究

《职中车工实习实施分层递进的研究》研究报告

课题背景及研究目的

一、本课题主要是针对职业中学学生由于众所周知的原因在基础知识、认知能力、认知的方式和方法、学习积极性及动手能力方面的接受能力、分析和理解能力、动作的协调性、适应性、反应能力、创新意识和创新能力、创业能力等方面存在的差异而进行的研究。是在学校《农村职中培养创业型人才的研究》这一课题下的分课题。主要是从如何优化车工实习课，改革传统的教学方式，改变用统一目标和要求来培养学生。研究如何来提高每一位学生的学习积极性；如何来充分挖掘每一位学生潜能；如何来发挥每一位学生的特长；如何在教学过程中做到“因人施教”；如何来培养学生的创新意识和创业技能、创业能力。本课题组结合以往各届学生情况及教学实际的具体情况认为：（1）无视学生差异的存在，企望按照统一程序和标准制造统一的“标准件”是难以适应学生掌握车工技能的实际情况的，是会限制或阻碍学生的发展的。（2）学生的某些优势素质和业已存在的发展上的缺陷会在“统一目标”这种传统的教学模式下表现得更为特出，这更说明了“教育机会均等”表面下的“教育机会不均等”。（3）对于占时最多教育因素容量最大、最可控、最有效的课堂化教学时空中，如不重视学生存在的差异这种实际情况，而一味地“一视同仁”这无疑是对学生发展的损失。（4）一味主张消除差异，要求培养“规格”一致的学生，是对现实教育的不了解，同时也是对差异作为一种教育资源的浪费。因此，本课题的研究在培养具有一定技能，较高技能及创业技能的学生，兼顾各层次等方面，以及对今后如何更好地提高实训教学效益，提 优的教学方法等都具有十分重要意义。

二、参与人员及实验时间、研究对象

本课题主要由车工教研组成员负责，共6人，其中本科学历的教师5名，技师1名，都具有较为丰富的理论知识和实践经验，其中多位教师从事实训工作多年，实训教学经验丰富。并且本课题是在以往各届特别是九七届车工班的实验基础上进行的新一轮的系统实验。具体实施时间为2010年9月至2011年9月；具体研究对象为1010车工班。

三、研究内容

（一）由学生的“差异”引发的思考

思考之一：学生在理论知识的学习上存在着“差异”是从所周知的，而学生在技能的掌握方面所存在的“差异”很多学者专家都进行过认真的研究，其各方面的因素也是众所周知。然而，本课题组认为，如何在教育、教学的实践中去克服这些因素的影响，充分挖掘每一位学生的学习潜能，在技能领域中充分发挥每一位学生的特长，从而使每一位学生取得最佳的学习效果这是本课题组研究的重点之一。

思考之二：社会在不断发展，科技在日新月异，职中培养的学生如何能更好地适应不断变化着的社会的需要，对以往毕业的学生调查中我们发现，有的毕业后适应社会的能力、创业能力、自主择业能力等都较强。如：九六届毕业生张秋华、黄卫兵，九五届毕业生韦湘莲等等，他们有的是个体经营户，有的已成为几十万元户；而有的学生在学校里技能水平也相当不错，但一踏上社会，走上工作岗位却表现平平，毫无工作特色，一俟遇到单位不景气就得“下岗”，而待到“下岗”却找不着“再就业”的路子，这些学生适应社会的能力、创业技能、创业能力及择业能力可想而知。因此本课题组认为：如何能培养学生更好地适应社会的发展需要特别是当前企业改制的状况；更好地培养学生自主择业，自主创业的能力是本课题组研究的重点之二。（本课题组认为自主择业能力和自主创业能力的基础和自信心来源于创业技能，即人们常说的“技高人胆大”。）

（二）“分层递进”的思路和方法 根据上述二点思考，本课题组确定本课题研究的基本思路和基本方法为“适应差异”及“促进发展”。

所谓“适应差异”，是因为学生的学习活动是自主性的，决不是教师讲什么学生就学什么，教师叫干什么学生就干什么；而是学生在教师的指导下自己确定学习任务和达成的具体目标；自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。在这样的教学过程中，学生的学习具有个性化特征。教师不再是支配者、统治者，而是支持者和帮助者。所谓“促进发展”，是因为学生的发展是在活动中实现的，活动是思维的源泉，是发展的基础，皮亚杰充分论证了个体的认识源自活动，并指出“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物”。列昂捷夫列在研究人的意识，智慧与活动的关系时也揭示：“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的；个性也和人的意识一样；产生于活动。”教育教学的关键或直接任务，就是创设学生的学习活动。因此学习什么以及怎样学习，学生都可以根据自己的知识水平和认知风格等自行选择。这样学生可以得到“适合于他们的教学”。

根据“适应差异”和“促进发展”的研究思路和方法，为“适应差异”其先是解决好“分层”这一研究重点，本课题组经过研究、讨论确定了以下四个方面的“分层”，（1）学生分层，（2）目标分层，（3）教学过程分层，（4）教学评价分层，同时为达成“促进发展”，做好与此相关的一些具体的研究和实验工作。

1、学生分层：如前所述，学生在基础知识、认知能力、认知方式和方法，学生积极性和主动性、技能的接受能力等诸多方面以及生理、心理等都存在着“差异”。如果仅仅从某一方面简单地将学生分层，事实上是不可能而且不合理的，因此本课题组在深入调查学生的具体情况并通过第一轮实习的综合情况分析后，分别对每一个学生进行综合评估，然后将学生分成A、B、C三层。

当然A、B、C三层也不是绝对的，一成不变的，它们之间有的相互制约，如果说要分层要达到很合理是不可能的。（况且我们也仅仅是一种教学研究而已，是作为实验的一种依据和手段。）A层 B层 C 层 学 生 分 层 模 式 需要提出的是：对学生分层决不是给学生贴上标签！主要是便于教师在教学活动中对他们进行“干预”和“影响”能够做到心中有数。同时，本课题组对学生的发展和变化也非常重视，一经学生变化较大，通过综合评估后，即改变其原有的“分层界限”，以便于充分发挥学生的主观能动性和更加优化车工实训指导工作。

2、目标分层：这是“分层递进”教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。所谓目标分层，就是将原来统得过死的划一性教学目标，改为弹性目标。（这就好比摘苹果，个子高的学生，苹果吊到高些，个子矮的学生，苹果吊得低些；弹跳力好的学生，苹果吊得高些，弹跳力差的学生，苹果吊得低些；有时苹果只须跳一跳就能摘到，而有时必须努力跳，甚至拼搏一番才能摘到。）这些目标是否能达成，是由学生一系列的学习行为体现出来的。目标分层大体上可以分成 这样三层：基础目标，提高性目标，发展性目标。

需要指出的是，目标的分层并不是和学生的分层简单地一一对应的，即低层次学生完成低层次目标，高层次学生完成高层次目标。弹性目标对全体学生都是适用的，目标由学生自己选择，教师提出参考。一般来说，低层次学生可以从基础性目标开始完成之后，可进行提高性目标，甚至是发展性目标的学习；高层次的学生可以从基础性目标开始，也可以从提高性目标开始，甚至可直接按发展性目标学习。弹性目标追求的结果是“下要保底，上不封顶”；“可望可及，层层推进”。

基础性目标 提高性目标 发展性目标 初始目标 最终目标 目 标 分 层 模 式

针对目标分层，本课题组现通过对车工实习的分析、研究，确定如上图所示分层模式：基础知识，基本操作方法为基础性目标；车床维修（小故障），加工方法小改革、操作熟练，能理论结合实际为提高性目标；进行工艺改革，能够设计、制定技术文件，能够扩大车床使用范围等为发展性目标。同时，在提高性目标和发展性目标中还穿插创业能力这一指标，针对能够利用假期进行择业训练的学生，教师提供技术上的支持，以便提高各层次学生的创业技能和创业能力使其达成发展性目标。

3、教学过程分层。在“分层递进”教学中，教师的教学行为不再是传统的教学行为模式。教 学 过 程 分 层 模 式

教师必须根据“学生分层”和“目标分层”详细了解学生情况，而不是纯粹的、传统课堂式的讲解和讲授。教师必须给予不同学习个体以不同的个别化指导。其中包括：学生选择的学习目标和学习任务是否适合？学生采用的学习方式是否有待改进？学生在练习中碰到那些问题？教师应给予何种程度的指导？特别是基础性目标对所有学生来说是否都能达成？等等。一般来说，对达成基础性目标困难也较大的学生，其指导应深入、细化。对达成提高性目标也较易的学生，则指导可以点拨性的，点到为止。

4、评价分层。传统的教学和教学评价，颠倒了手段和目的关系，好像教学是手段，而评价是目的；平时的教学，只是为了得到高分。要充分发挥评价的功能，就必须把颠倒了的手段和目的重新颠倒过来。即把评价作为手段，它的目的是为了促进教学，并进一步促进学生的发展。

教 学 评 价 分 层 模 式

因此本课题放弃了常规的完全以制作件得分来进行评价的方法，在评价过程中，首先要求学生进行自我评价，并与以前相比较即纵向比较，通过纵向比较，要求并帮助学生分析，总结在那些方面得到了发展，在那些方面发展不大。同时在评价过程中，强化激励机制。值得注意的是，教师评价和学生评价的过程中，学生不可能不进行横向比较，在适当的情况下，针对层次相近，或达成目标一致的情况下，开展横向比较，则有利于形成学生的相互竞争，从而形成技能训练中的竞争格局，为今后学生进入社会，参与竞争打下基础。应该注意的是评价要体现“及时性”、“全面性”、和“艺术性”。

通过对学生分层，目标分层，教学过程分层和评价分层，使“分层递进”教学的具体过程细化、具体化、明确化。同时，本课题组还做好以下几方面的具体研究工作。

1、培养学生的学习兴趣，激发学生学习车工技能的动机。

心理学家指出：“动机在学习中是一个很有效能的因素，它能够大大地促进学习”。激发学生学习车工技能的动机可以从以下几个方面着手：（1）培养学生学习的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，学生如果对车工技能无兴趣，则很难学好车工技能。培养兴趣的方法有很多。如参观工厂、参观已毕业学生的车工制作件、对一些机器进行解剖了解车工技能的用途等等。通过一些活动使学生对车工技能产生兴趣。当然应该注意的是在车工技能训练中也要注意培养学生的兴趣，要抓住学生年轻有好奇心的特点，要时刻展示车工技能的无止境，当然这也要求我们的指导教师必须技艺高超。（2）学生学习的动机仅有兴趣还不行。因为兴趣总有减弱的时候，最适宜的方式是把重点放在车工技能的具体实效上，而不是纯粹的兴趣。奥苏伯尔认为“依靠富有成效的教育成绩更能增强学生进一步学习的动机”因此指导教师在指导学生开始学习车工技能时，不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意于尽可能有效地指导他们。学生尝到了学习车工技能的甜头，掌握了一定的车工技能时，就会产生更加努力学习车工技能的欲望。（3）在学习车工技能的过程中，指导老师要善于采用“激励机制”。教师的赞许是对学生学业成绩的肯定，是对学生做出进一步努力以赢得更好成绩或更佳成就的促进，能够满足学生自我提高的需要。特别是动手能力强，学习的积极性不高的学生更为重要。这些学生那怕是取得微不足道的进步，如果指导教师及时给予鼓励，其促进作用是巨在的。譬如实验对象1010班，该班张涛同学就是一个很好的例证；该生在第一次进金工车间实习车工时，就对车工的苦、累、脏及机油味表现出畏缩情绪，并提出一进车间就头晕，在一次车削外圆练习时，指导老师发现其操作方法及尺寸控制都较好，及时给予点表扬。其后该生上机操作认认真真，并积极要求参加车工兴趣小组。当然老师采用“激励机制”必须掌握一定的尺度，过分强调会导致功利主义。而使学生技能成绩一直低分，学生就会产生焦虑，或导致极不实际的志向水平，焦虑会严重伤害学生的自尊心，从而破坏学习情绪，最终将引起学生产生回避和退缩反应，以至丧失学习的信心。这种情况对技能水平高的学生会出现，对技能水平一般和较弱的学生更会出现。（4）心理学家认为“青年期的学生来自同伴的赞许是一个强有力的机动因素”。因此作为指导老师也应在指导学生过程上注意利用好这个因素。课题组要求在车工实习指导中经常采用同学间互评、互检、互相学习，观摩同学间的技能长处等方法。注意到技能水平各个层次的学生，只要有好的方面，都值得大家学习，教育学生“三人行，必有吾师”的道理。同学间的相互学习，相互认可，可以共同促进积极向上的学习动机。

2、培养学生的自信心

通过对1010车工班第一次车工实习后的调查情况分析。表示对学好车工有信心的仅占36.64%，认为车工工种有前途的占48.48%,而该班学生通过第二次车工实习后,表示对学好车工有信心的学生占78.1%,认为车工工种有前途的占65%.通过以上数据显示,学生自信心不足主要体现在三个方面(1)、基础知识薄弱，有的学生对学习车工技能了解不够，认为初中时没有能学好，现在恐怕也学不好，看到车床更害怕学不好。（2）、自己认为智力不行，比较笨，学习车工技能自己不行。（3）、职高生没出息，学了也没用，缺乏上进心，丧失学习的自信心。（4）、认为自己能力差。学生自信心不足严重影响着车工技能的学习与掌握。这主要体现在以下三个方面：（1）、影响车工技能的形成。车工技能训练中，有些学生由于缺乏应有的心理素质和自信心，在技能训练中“慎小谨微”、“缩手缩脚”，甚至上机操作也觉得害怕；看到砂轮高速旋转就不敢磨刀；本该一次走刀完成的加工用了多次走刀，总害怕车刀会崩掉；而有些认为学了也无用的学生则做事偷懒，怕赃、怕苦、怕累。（2）、影响车工技能的深入理解，缺乏自信心的学生在学习车工技能时，总是以指导教师为中心，认为教师怎么讲，他就怎么做，绝不敢越“雷池”半步，也不多加思考，深入理解，对所学车工技能是即学即忘，偶尔记住一两点也是“残缺不全”。（3）、影响车工技能融会贯通及车工技能推广运用。缺乏自信心的学生对自己掌握的车工技能总是持怀疑态度，连续的失败和工艺基础知识的薄弱，产生了难以达到车工技能高层次水平的想法。这些学生的这种态度和想法导致技能不能正常发挥，结果就很容易产生恶性循环。最后影响车工综合技能的提高及对车工技能的综合应用。

学生学习车工技能的自信心在某种程度上与指导教师的有效指导与示范是分不开的，懂得如何来恰到好处地管理学生，这对提高学生学好车工技能的信心是至关重要的。要做到有效指导和示范，我们必须注意以下几点：（1）、指导教师首先要指导学生理解技能训练的任务、目标，并注意目标的可行性。避免有些学生经常过高估计自己的技能水平而提出不切实际的目标，反而会导致连续失败而丧失信心。也要避免有些缺乏自信心的学生往往过低估计自己的技能水平，提出过低的目标，导致浪费时间而信心依然不足。（2）、要求学生对车工技能认真观察与理解。指导教师也应采取合理的教学办法引导学生进行深入理解，在操作之前就要有一种能够掌握好的自信心。（3）、指导教师要及时帮助学生进行总结。学生在车工技能训练中，往往只注意某些工件加工的结果如何，而对加工过程常常不加注意，这时指导教师应及时帮助学生进行分析、总结，对车工技能水平较高的学生要求他们必须先进行自检，然后指导教师进行引导分析，帮助总结，并不断提高训练要求，要求这些学生在操作中应动作连贯、流畅、轻松自如、有节奏感。而对于车工技能水平较低的学生，指导教师应协助他们自检，并及时分析成功的经验和失败的原因，鼓励进步，改进不足。通过及时的信息反馈使不同层次的学生在整个车工技能训练过程中都始终有一个明确的目标，激发学生积极向上，不断进取的决心和勇气。指导教师应采用严格和宽松相结合的教学管理方式。车工技能训练是一项安全要求极高的课程。指导教师在指导学生过程中，应严格要求学生执行操作规程，严禁违章操作和野蛮操作，这需要严格的教学管理方式。但是，指导教师如果在指导过程中一味地强调严格，会导致学生心理上的过分紧张，而产生压抑，从而导致学生丧失学习的自信心。中国科学院心理研究所王极盛教授通过对“北大状元”心理的研究认为教师与学生做朋友，给学生宽松的学习环境，让学生百分之百努力，百分之百发挥自己的水平，教师做好学生心态调整的工作，这种宽松的教学管理方式最有利学生取得成绩。

3、改进教学手段、提高教学效果

本课题组通过认真学习、研究认为：传统的教学方法和教学手段已越来越不适应现代教学的需要、尤其是对提高教学效果和教学效益的影响是越来越大。课题组通过对一些车工实训课题的研究，制作了一定的投影及一定数量的多媒体课件。譬如，“外圆车削”：这一课题，原有的教学模式是指导老师在黑板上讲解，然后上机操作示范，由于学生是第一次接触车床，其思想中根本没有“车削”这种概念，所以讲解的效果就可想而知。通过研究后，由组内教师将这一课题制作成多媒体课件。通过三维动画，形象逼真地将“外圆车削”的方法和步骤演示出来，并通过分析、讲解使学生一目了然，其效果十分明显。因此，本课题组认为充分利用现代化的教学媒体来优化教学手段这是时代发展的方向。

4、积极开展兴趣小组活动，让学生发展空间更大 为了充分挖掘学生学习潜能，使学生的特长得到更大的发展，本课题组积极配合学校和实训部门开展形式多样的兴趣小组活动。通过学生自己选择，自愿报名，充分利用学生的课余时间，通过有选择，有利于特长发挥的各种训练使学生的发展空间更大。实验班共有16名学生报名参加兴趣小组，其中14名学生参加了车工兴趣小组，另有2名学生参加数控兴趣小组。通过对以往学生实验的情况分析，参加兴趣小组的学生其参加社会的竞争能力，自主择业能力，对工作岗位的适应能力及创业能力都明是高于其他学生。并且，在参加技能竞赛中，成绩也较为显著，譬如，九六届毕业生张秋华同学曾获江苏省职业中学（中专）车钳工大赛车工第一名。再如，九七届机电班尚未毕业，就有24名学生自谋职业，3人自主创业占该专业总人数的66.7%。这充分说明，通过各种形式的兴趣小组活动，可以充分发挥学生的潜能，使学生得以更大的发展。实验班9810车工班一次就业率达90%以上。

5、培养学生吃苦耐劳精神和良好的工作作风。

在教学实习过程中，从劳动纪律、服装穿着、卫生工作、机床保养、工件摆放、工量具维护、产品质量的控制、刀具及工件材料的节约、工件完成时间的控制等诸多方面严格要求学生。同时，不拘一格地加强学生的思想工作，要集体讲、单独讲；及时讲、过后讲。采取以表扬为主、批评为辅的思想教育方法；以毕业生中取得成功的事例为代表进行生动的现场说教，让学生有榜样、有目标。教育学生只有吃别人所不能吃的苦、吃别人所没有吃的苦才能超过别人，才能更好地适应社会的需要，才能有更宽的“路”可以走。

在教学过程中，要教育学生做任何事情都要认真，不再嫌事小就可以马虎，做事情要脚踏实地，勤勤恳恳，教育学生任何小小的失误都可能造成严重的后果，培养学生严谨的工作作风。这正如黄黎峰同学所说的那样：“在车工实习中，我们已经形成了做任何事情都认认真真的习惯，所以我们现在已能做好不管事大事小的任何事情。”

6、培养学生的创业意识和创业技能。

传统的教学实习模式是从基本的机加工方法到复杂的加工方法，然后是花上几个小时让学生去围绕着一个零件打转转，学生往往花上五个小时，甚至更长的时间制作出一个60分以上的工件，觉得成绩不错，效果很好，学生觉得自己似乎已很能干，但现实生产中，并不是要求学生去花很多时间去完成一只60分以上的工件，而是要求学生必须在保证质量的前提下，如何来提高效益，如何来改进加工工艺。甚至有些生产环节中仅仅需要完成的加工是极其简单的。因此，如何能使学生既能按照学校的要求达到考工要求、又要能适应现实生产的需要。本课题组通过研究，分析认为只有通过“生产型实习”才能达到这一要求。通过对实验班学生的“生产型实习”训练，学生在操作技能的熟练程度方面，在操作的技能，技巧方面及加工方法，加工工艺的改进等方面都有很大的提高，通过对学生的调查，学生认为“生产型实习”使得学生对生产更了解，适应性提高了。

在教学过程中，指导教师充分发挥学生的主体作用，诸如工艺分析等，均由学生自编。针对不同层次的学生，指导教师给予不同程度的指导，通过学生的自编和上机操作由学生去发现问题，解决问题，从而提高学生的分析能力和解决问题的能力。通过训练，实验班学生在分析能力等方面明显优于往届同等教学阶段的学生。如谢燕同学在制作锥度配合时，对锥孔件是先切断还是后切断的分析就很有些创新（传统是先切断，她认为应后切断。注：后切断可以降低加工的难度。），因此充分发挥学生的特长，挖掘学生的学习潜能，改革传统的教学模式，更有利于培养学生的创新意识和创业技能。

7、“分层递进”变式的研究

在宏观条件下，根据学生的综合评价并根据学生的发展不断调整学生的分层情况及教学目标的分层，教学过程的分层和对评价的分层。但在细化情况下的“分层递进”应该怎样进行，譬如：某一学生在动作接受能力上较弱，但其分析能力不一定较弱；而某一学生动作协调性较差，但其制作件质量不一定差。因此，如何能更好地在细化下进行好“差异教学”与“促进发展”，更好地体现“分层递进”，本课题组虽然也作了一些研究，但不够深入，还有待于更为认真，细致地去研究探讨。

四、研究成果分析

成果之一：“分层递进”模式效果明显。本课题通过2年多时间的系统实验和研究，我们及时对实验班学生在技能成绩及接受能力，工艺分析和理解能力，以及质量控制等诸方面的分析、研究，制成下列图表：

（说明：图表中的数字1、2、3、4表示学生在校实习的轮次。）通过图表可以显示出“分层递进”教学所起的效果及变化。（附注：从第三轮开始有三位同学参加对口升学，技能训练时间安排在兴趣小组活动和技能模块训练中进行。）成果之二：研究对象1010班在2011年12月份进行的江苏省职业中学农转非专业车工技能中级工等级考证中获得了较好的成绩，平均成绩达到80多分。除个别学生如杨希和袁功胜两位同学外，其基本情况正常，显示“分层递进”教学实验效果明显。而这两位同学都有其特殊性。杨希同学个性内向，不善言辞，做事特慢，影响了工考速度；袁功胜同学做事粗心，工艺方法有误，工考受影响。另外，罗红同学是因为家庭原因（工考前其父亲工伤）使工考受到影响。附工考成绩如下： 10级车工班工考成绩统计 序号 姓名 性别 成绩 备注 1 黄黎峰 男 92 原为B层周鹏飞 男 88.5 原为B层杨银保 男 88 原为A层 4 严毫亮 男 87.5 原为A层黄国川 男 87.5 原为A层

谢燕 女 87 原为A层 7 张涛 男 87 原为B层张玲 女 86 原为C层蒋正 男 86 原为B层吕金 男 85.5 原为B层黄缵伟 男 84.5 原为B层王标 男 84.5 原为C层唐烨 男 83 原为C层 邹荣辉（对口）男 82.5 原为B层

盛兴军 男 82.5 原为C层

芮飞强 男 82 原为A层 戴永红 女 80.5 原为C层黄小双 男 80 原为C层蒋林仙 女 78.5 原为B层芮丽美 女 77 原为B层陆鹏飞（对口）男 76.5 原为A层

吴玲（对口）女 76.5 原为B层马礼军 男 76 原为B层杨希 女 76 原为A层

罗红 女 75 原为A层闵小波 男 74 原为B层 27 张宾 男 74 原为B层沈保扣 男 73 原为B层 吴强（对口）男 72.5 原为B层陆杰 男 72.5 原为C层

袁功胜 男 67 原为B层

平均成绩 80.74194 合格率 100%

优秀率 32.26%

从上述列表中可以看出，全体学生通过“分层递进”教学实验，低层次的学生有了不同程度的进步。特别值得注意的是原来C层的同学都能够较好地达到基本要求，有的同学进步十分明显，这充分说明课题组所制定的四个分层方面具有一定的合理性，特别是目标分层的科学性。当然，工考成绩只能表示学生对基本加工方法掌握及综合运用的情况，还不能完全体现学生的综合能力，特别是不能体现学生的革新能力和适应环境的能力。因此，我们又通过对学生的毕业实习进行跟踪调查和研究，以进一步检验学生的综合能力。通过对学生反馈信息的分析，我们发现，在技能训练中自主性学习为主的学生对新环境、新技术的适应性明显高于一般学生，而且学生最大的体会是：“在学校里不在于学到了什么和学到了多少，而在于你是怎么学的及你是怎么用的！”。课题组通过分析认为：我们的教学工作还需要在这方面加强。社会在改革，学生需要学生和掌握的知识、技能实在是太多了，我们不可能在学校是把所有的知识、技能都教给学生，因此我们在教学过程中使学生掌握知识、技能的同时必须把更重要的学习、运用的方法让学生去理解和掌握。成果之三：课题组成员教学水平提高，运用现代教学技术的能力得到加强。课题组通过多种渠道听取专家和同行意见，以提高研究水平。在实验期间，本课题组累计对校外开公开课三人次，各级各类评优课3人次，组内研究课15人次。其中，芮进方老师参加的常州市评优课获一等奖，溧阳市评优课获一等奖，本课题的研究及在教学过程中的实施情况得到了专家们的一致好评。另外，组内教师卢忠涛、许春辉、袁功宙、吕向阳等教师制作许多多媒体课件，并在常州市及溧阳市多媒体课件评比中获奖。

成果之四：通过教育研究，课题组教师的教育科研水平有了长足的进步。对于今后的教育教学工作具有莫大的帮助。这其间，袁功宙老师被评为溧阳市教坛新秀。许春辉老师被评为“拜师学艺”优秀青年教师。

组内教师共完成分析报告、论文多篇。如：史建福老师的《教学环境对学生车工技能的影响》及《农村职中问题学生与家庭教育》；卢忠涛，吕向阳两位老师的《“二课时制”教学实习模式探讨》；许春辉老师的《从实习中找问题，在教学中找答案》及《教师形为对学生发展的影响》；袁功宙老师的《浅谈“因材施教，量体裁衣”在车工实习中实施分层递进的研究》，另有《机电专业实训教学模式改革的思考》一文在《职业技术教育》上发表；芮进方老师的《浅谈车工技能训练与学生自信心》，另有《分层教学与生产型实习》获常州市实训教学论文评比一等奖。

成果之五：完善了“分层递进”教学方案。同时，课题组成员正积极认真地在做好教学方案的进一步深入研究和推广工作。

五、课题研究存在问题

课题组通过研究、分析、总结，发现课题研究中还存在以下不足：

问题

一、课题研究中对于“分层递进”的有关细节研究不够详细、深入。如：针对个别学生在分层问题上有些粗糙，原因在于学生在某一方面是属于A层，有的方面属于B层，而有的属于C层，如果说要达到详细、深入，则必须根据该学生的具体方面而进行不同的分层。使“分层”更合理、更科学，使教师的指导工作更具体、更直接。因此，“分层递进”教学研究仍需要在这一方面加强。

问题

二、本课题研究还仅仅局限于车工技能的“分层递进”。虽然说在课题研究中我们注重了学生对新技能接受能力的培养，而且有的学生接受能力的确很强。但随着学生就业形势的变化，学生如果仅掌握一个工种的技能显然是不够的，特别是会影响学生一走出校门寻找工作的“路子”是不是很宽。因此，如何提高学生的综合技能，扩充学生的综合能力，为学生的择业开拓“路子”，这就成为我们课题组下一步将进行深入研究和探讨的问题。

参考文献：

1、施良方：《学习论》，人民教育出版社1994年版

2、施良方、崔允漷：《教学理论》，华东师范大学出版社1999年版

3、袁振国：《当代教育学》，教育科学出版社1999年版

4、朱继洲：教育奠国基 科技兴国力，《西安交通大学学报》（社会科学版），1999/

1、5、马建富：《江苏农村职业教育改革与发展研究》 文汇出版社2000年12月

6、尚元明：《职业中学课程体系研究》 苏州大学出版社1995年7

7、华东师范大学教育科学研究所、技术教育研究室编著 《技术教育概论》 华东师范大学出版社1983年10月

2011年11月10日

第二篇：传 分层递进教学模式的研究

分层递进教学模式的研究与评价

分层教学的前提条件是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。

一、“分层次教学”的理论和实践依据

1、心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

3、教育教学实践依据。目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

二、分层教学的模式与实施 1．班内分层目标教学模式

2．分层走班教学模式。具体操作如下：（1）、分层的学科。在原行政班的基础上，对于能力层次明显的学科构建不同的层次班。不分层的学科仍在原行政教学班上课。分层的学科由教务处通过对学生的摸底，确定为英语、数学、物理、化学等。

（2）、各层次班分班的原则。在层次班分班过程中，力求克服随意性和强制性，提高科学性，尽量做到学生、家长、教师都心情舒畅。分层次班的依据是：①学生学习成绩；②学生能力品质；③学生意向。学生学习成绩一般用分层次班前集中考试的学生学科成绩或上一学期期中和期末的学科平均成绩。学生的能力品质依据对任课教师、班主任的问卷打分。（一般从学习态度、学习心理、学习方法、接受快慢、学生独立性几方面。）具体操作过程为：

（3）、分层教学班级管理。各层次班的任课教师即为该层次班的班主任。各任课教师要从层次教学班弱点（如：学生的班级意识弱、班级构成的稳定性差、管理松散、上课人员流动大等）入手，主动探索层次班班级管理的最佳方法。

（4）、分层教学的教育教学管理评价。①、班级管理评价。②、教学评价。3．定向培养目标分层模式。

三、实施异步分层教学法的优势

1．有利于所有学生的提高。分层教学法的实施，(1)改变了只抓少数尖子生的做法。大面积提高教学质量得到了落实。(2)增强了教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得。(3)单差生、双差生转化很快，厌学的学生大大减少。(4)所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。(5)融洽了师生关系，促进了良好 学风和教风的形成与巩固。

2.有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关

系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3．有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

四、分层教学应该注意的问题。分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1．分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平；分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

2．分层教学的动态管理。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。

3．分层教学对教师提出了新的要求。分层教学下教师要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

虽然分层教学也催在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献。

第三篇：小学分层递进德育管理体系研究论文

摘要：随着时代的发展，教育界对于学生教育的认识逐渐加深，我们不单单重视学生们的知识性教育，也注重他们的道德教育。近年来，道德教育改革正在不断推进，这也是当前学校教育改革中的重中之重。进入二十一世纪以来，人们越来越认识到道德素质对于学生成长的重要性，这也是现代学校教育的必然要求，教师们必须要重视对于学生们人格的培养，良好的德育体系对于促进学生们的德智体美劳全面发展具有基石性的作用。

关键词：小学；分层递进；德育管理体系

一、小学分层递进德育体系的构建：目标与内容体系

当我们对小学生们进行德育教育的时候，就必须要考虑到相关的德育目标，所谓德育目标。主要就是指德育活动所需要达到的预期结果的标准，这对于指导德育教育是有重要作用的。德育目标是复杂多样的，与此同时，德育目标也有很多种分类。例如，我们可以从品德心理结构来理解德育目标，内容、形式和能力三个方面共同构成了品德。因此，品德内容方面的德育目标就可以进行细致划分了，包括思想品质、政治品质和道德品质等等。现阶段，我国小学德育教育的总目标就是把全体学生培养成为热爱祖国、具备合理的世界观、人生观和价值观、遵纪守法和热爱劳动的公民。因此，教师们应当加强对于学生们的德育教育，并努力帮助他们树立起正确的人生理想，为我国培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人，为中华民族的复兴而努力奋斗。我国当前阶段的小学德育教育呈现出了一些新的特点，例如方向性、全面性和层次性等等，学校和教师们应当把握好德育教育的特点，从而更好地进行小学德育教育建设。从我国目前德育教育的现状来看，小学德育教育仍然存在着很多不足之处，这在很大程度上影响到了小学生们的健康发展。首先，德育教育的目标十分狭窄，学校过于强调德育教育的外在功能，但是却在很大程度上忽略了德育教育对于人性的提升，也就不能够真正帮助学生们提升道德修养；其次，德育教育的目标太过于理想化，很多学校并没有清晰地认识到德育教育的内涵，也就没有合理设定德育教育的门槛，最终让德育教育的目标显得空洞和高大，让人感到可望而不可即，长此以往，教师们可能会把道德的最高目标视作学生们的道德起点，从而让学生们感到道德教育的困难，也会感到无所适从；最后，德育目标过于绝对化，因而就导致教师们死板地对教育目标进行限制，并且会无视学生之间的个体差异，过分强调道德教育的社会本位，最终会让德育教育不能够落实到实处，让德育教育流于形式。

二、小学分层递进德育体系的构建：途径和方法体系

为了对小学生们进行一定程度的德育影响，我们需要积极探索相关的德育教育施展途径，从而落实德育内容，帮助学校实现德育目标。德育教育的类型是复杂多样的，包括家庭教育、学校教育和社会教育等等，与此同时，我们对于德育教育也有着狭义化的界定，例如教学、班主任工作、校园活动和公共实践活动等等。

1.教学。在德育教育中，教学就是指有目的、有计划的道德教育活动，是最为基本和有效的途径。具体而言，不同的学校有不同的教学任务，因此，我们可以把教学划分为德育教学和其他科目教学。在小学阶段，德育课程主要是指品德与生活、品德与社会的教学，这是我们开展道德文化建设的主要真谛，教师们应当注重道德教育的科学性与思想性的结合，从而让德育教育变得更加先进化和合理化，最终做到理论联系实际，实现学生们的全面发展。

2.少先队。中国少年先锋队是中国共产党的未来接班人，是中国少年儿童的重大组织，里面包含了很多有理想、有抱负、有志气的爱国儿童，这是共产主义建设的预备队，也是德育教育的先行站。在少先队中，教师需要对儿童们进行思想道德教育，让他们团结互助，爱国爱人民，并且要听党指挥，爱劳动、爱科学，立志扛起共产主义的未来旗帜。

3.校外、课外活动。所谓课外活动，主要就是指在课堂教学之外的一些实践活动，这是有计划、有目的的。通过课堂外活动，我们可以提升学生们的某些素质，培养他们的某些技能，课外活动虽然是课外的，但是它对于学生们的发展具有重要影响，这是校外生活的重要内容之一，对于学生们的道德品质修养和精神文明发展有着基础作用。与此同时，通过参加课外和校外活动，学生们能够发挥出自己的特长，锻炼自身的实践活动能力和参与能力，最终促成全面发展。最后，活动的实施过程并不是一帆风顺的，教师们一定要提前做好相关规划，活动必须要具有教育性，内容应当积极向上，活动的形式并不是一成不变的，只有采用多样化的方式，才能够吸引住学生们的注意力，当活动举行完毕之后，我们需要对活动进行评价，从而为以后的工作做好铺垫。总而言之，小学分层递进德育管理体系的构建对于小学德育教育有重要作用，相关的教育工作者们必须要探索新的工作思路和工作方法，并在实际的德育工作中进行实践，从而为小学德育建设不断努力。

参考文献：

[1]胡力.小学分层递进德育体系构建研究[D].湖南大学,2012.[2]王淑英.学校体育课程体系研究[D].河北师范大学,2012.

第四篇：分层递进 养成教育目标范文

分层递进，分段落实——对小学生诚信教育实效性的探讨青岛市北区实验小学 曹君 2011年1月11日 10:12 浏览数：316 | 评论数：0 小学阶段是学生认知和良好习惯的养成的重要阶段，一个人的诚信教育要从小学抓起，考虑到小学生在不同年龄阶段其认知能力、生理心理状况各有特点。我们认为小学生的诚信教育要依据学生身心特点和认知能力确定响相应的内容去分阶段进行。近年来，我校十分重视学生诚信教育，在诚信教育中，从小学生的身心发展特点出发，进行了德育目标递进层次的研究与实践，以课堂为主阵地，以小学生日常行为规范的训练为契机、以社会实践活动为途径，培养学生做人、做事，并取得了一定的成绩。

一、建构诚信教育目标体系

我校根据小学生的年龄特点，构建了不同年龄阶段诚信教育的目标、内容与实施方案；学校制定了总目标，并根据学生年龄、心理特点制定分目标，分目标为横向和纵向坐标，并且为双坐标。横向目标一是指学校目标——班级目标——个人目标层层递性，二是指对自己诚信——对他人诚信——对社会诚信层层递进；纵向目标一是指低年级——中年级——高年级目标层层递进，二是指个人发展目标层层递进。学校总目标中纵向目标的制定为：

低年级总目标：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童 内容标准为：（1）能初步分辨是非，不说谎话，有了错误要承认和改正，不随便私拿别人的东西。（2）自己能做的事自己做，做事认真、不敷衍，有耐心，有毅力。（3）懂礼貌、守秩序，行为文明，爱护公物。（4）知道自己是集体的一员，认真完成集体交给的任务，爱护班级荣誉，关心和爱护同伴。

中年级总目标：促进学生良好品德的形成和社会性发展 内容标准为：（1）知道不隐瞒自己和他人的错误、拾金不昧是诚实的表现。（2）知道讲信用、遵守诺言既是诚实的表现，也是尊重他人的表现。（3）懂得勇敢不等于蛮干，知道它们之间的区别，要勇敢，不蛮干。（4）懂得学习、做事都必须有毅力，不怕困难和挫折，要有始有终，坚持到底。在取得成绩时，不骄傲；在遇到困难和挫折时，不灰心，不气馁。

高年级总目标：具有良好的道德品质和健康的心理素质；勤奋学习，敢于创新，诚实守信、团结合作，具有社会公德意识 内容标准为：进一步懂得诚实与虚假、守信与失信将会对自己、他人和社会带来不同的影响。特别是在当今社会，诚实守信更具特殊意义。说话、做事要实实在在，表里如一，要重信誉，守诺言。

横向目标中的班级目标的制定是：各班在发动全班同学积极参与的情况下，分别根据学校总目标并结合班级特点制定出班级分目标，最后每位学生根据班级分目标制定个人小目标。把整个坐标结合起来，就形成了学校有总的德育目标，在总目标下，分为三层递进阶段，即低、中、高年级分别为学校目标——班级目标——个人目标。学校目标的制定体现宏观，班级目标的制定紧紧结合学校目标，个人目标由学生自主的制定，尽量体现小而实，做到具体可行、结合实际，贴近生活，努努力就可以达到。坚持“三个原则”

在制定德育目标时，我们坚持“整体性、系列性、主体性”三原则。整体性原则，即坚持校内外、课内外、各学科之间的合力教育；系列性原则，即根据小学生年龄特点，按不同阶段提出不同要求，起点低，要求严，循序渐进；主体性即各项活动尽可能让学生自我设计、自已主持、自主开展（教师指导）外，特别要结合学生德育评定，倡导学生自我评价、自我教育。

处理好“三个关系”

在教育活动中我们注意处理好三个辩证关系：即（1）总目标与阶段性分层次目标相统一（2）发挥学生主体作用与正确引导相统一（3）理论与实践相统一。

由于诚信教育从知到行的过程是一个复杂的知、情、意、行的德育过程，所以不同学段、不同年级的目标和训练的方法手段也是不同。如低年级学生以知道、学会为要求，对他们教育时我们主要帮助他们养成说实话、不撒谎的行为习惯。中年级学生以理解、自觉为要求，主要创造诚实守信的风气，并用具体的事例使其明白。高年级学生以自觉和意识为要求，学生会重视人际间的协调并努力做个“好孩子”的倾向，对学生表现出的诚信行为让他们知道诚信是维系良好的人际关系极具价值。

二、感知诚信内涵

一种品质只有通过自身的内化才能真正起到作用，对学生的诚信教育，学校避免空洞的、不分层次的说教，而是在潜移默化中达到“润物细无声”的效果，让学生进行理性思维后完成人格的内化升华。

学校积极营造诚信教育环境和文化氛围，让学生在社会化、人性化和科学化的校

园文化环境和氛围中潜移默化地经常性地受到诚信教育。学校利用到黑板报、宣传栏、校园广播台、雏鹰电视台、校园网等多角度、全方位宣传诚信道德启蒙教育的重要性、重要要求和行为习惯。

分层次地对各年级学生进行了广泛、深入、持久的教育。如为了让不同年龄段的学生感受中华美德的内涵，使书本的知识升华为思想道德觉悟，学校进行中华传统美德教育：选择我国传统文化中有关诚信等内涵的古诗文，在学生中开展诵读古诗文活动，利用古诗文好读、易记，诗文典故容易理解的特点，对学生进行中华传统美德教育。根据学生不同年龄特点，提出不同要求。低年级背诵古诗文，初步理解含义；中高年级会讲解，悟出做人的道理，并用以指导自己的行动。使学生从小在朗朗的诵读中受到我国传统美德熏陶，体会自己的责任，增强诚信意识。

在此基础上学校开展了“诚信伴我行、争做文明人”系列活动，举行了启动仪式，并向全体学生发出了“诚信伴我行、争做文明人”倡议。低年级

根据低年级学生年龄特点，通过看一看（观看有诚信教育的VCD和书籍），剪一剪（把搜集的诚信故事剪下来）、画一画（根据自己的理解画诚信漫画）、照一照（拿起相机把身边的诚信事照下来）等活动的开展，以丰富学生道德认知，激发学生明理诚信道德情感，使讲诚信牢记在学生心中，获得了良好的教育效果。中年级

开展“诚信誓言宣誓签名大会”、召开主题班队会、专题演讲比赛、“诚实守信伴我行”好格言评选等活动，学生积极完成“诚信“双新作业，一篇篇诚信小故事、蕴涵深刻道理的诚信小格言使学生感受到诚实、守信、文明、乐于助人美好精神。高年级

结合高年级学生中的道德烦恼，用“诚信故事我接龙”的方式来自己想办法，解决烦恼。准备花假钞时的紧张与不安，撕毁假钞时的轻松和快乐；帮助好朋友改正错误的妙计等等，诠释出了学生们对诚实守信美好品德的理解，精彩的故事让学生体会到诚实守信的真正含义和价值所在，获得了良好的教育效果。在高年级中开展了诚信教育主题班（队）会、板报展、征文活动、演讲比赛、影视作品欣赏、观察与辩论、以及诚信教育进社区、进家庭等各项丰富多彩的活动，加深了学生对诚实守信这一良好道德规范的认识。

三、体验诚信精神

道德必须在实践中习得并在实践中得以体现。学生在实践交往、处事中养成诚信习惯，同时在实际生活中诚实守信地对人、对事，体现诚信品质。也只有这样，学生才会深切地体会诚信的重要意义，更深切地理解诚信，让学生在“理论——实践——再理论——再实践”的循环反复过程中不断地加强和提高自身的思想道德修养，不断地提升诚信品质。为此学校为每位学生建立诚信档案，学生根据班级的诚信目标和自己的实际情况制定自己在本月希望达到的目标，如有的低年级学生制定：“我要自己整理学具”、“会做一些力所能及的家务、不懒惰”、“每天能够在家里自觉学习20-30分钟，注意养成自学习惯等；中年级学生制定的目标：“我要每节课回答一个问题”、“具有良好的学习习惯”、“会预习、听课、作业、复习、小结“、“我要保证作业一道题也不错”等，高年级学生制定的：“答应别人的事要说到做到“、“科学用脑，提高学习效率”、“守时，不迟到”、“勇于承担责任，具有责任心”等。然后根据自己制定的目标开始努力，每月末对自己完成目标的情况先进行自我评价，然后同学评、家长评、最后教师评，综合这四项评价，最后得一个总分，每月一循环。在大家的监督下，不少学生都能顺利地完成自己的诚信目标，体验到成功的喜悦。有个低年级学生在“我的表现”中这样写到：这个月我制定的诚信目标有五条：

1、老师布置的作业及时完成我做到了；

2、尊敬长辈我做到了；

3、不失约、不骗人我做到了；

4、合理安排时间我做得还不够好；

5、遵守纪律我做到了，但是还不满意，综合以上表现我对自己比较满意。中年级的一名学生，弄坏了同学的铅笔盒，拒不承认。老师对他说：你可以不承认，但你应该对你负责，诚信是做人的基本原则。你说出来，同学们不会笑话你弄坏了铅笔盒，而会说你知错就改。结果，这位同学当场站起来承认了错误。

高年级一位同学在诚信档案中这样写道：几个月来，我们班的一位同学无论刮风下雨、天气冷热，坚持每天帮助同学中午拿饭，我们认为他是诚实守信的同学，我们在风雪天气里因路不好走经常会有同学迟到，然而无论什么时候，老师都不会迟到，而会准时站在讲台上，老师就是我们诚信的榜样。

一滴水能折射出太阳的七彩斑斓，举手投足可以显示出一个人道德素养的高下优劣。同学们从大处着眼，小处着手，从不说慌，从不抄袭作业、考试不作弊、拾金不昧等最基本的日常行为规范和道德要求做起，通过分层次诚信目标在生活中的的实践，学生体验到诚信的价值和意义，收获了诚信的快乐。

另外学校诚信教育还注意“三个结合”

1）与丰富多彩的活动相结合。学校开展了中国“小公民”道德建设系列活动，号召全校学生行动起来，积极参与中国小公民道德建设“五小”行动，争做“小帮手、小标兵、小卫士、小伙伴、小主人”；小学生服务岗位的设置，鼓励每位同学主动承担责任，服务他人、服务班级、服务家庭、服务社会；结合迎奥运、中国入世，开展系列主题教育，培养学生综合素质，自觉承担作为一个岛城小公民应尽的义务；我校结合双语教学特色，鼓励学生认真学好英语，讲好普通话，为迎接2008奥运会做好准备，以一个良好的形象迎接海内外朋友，树立家乡形象，为家乡争光。雏鹰互联总部也有学生们在社区忙碌的身影，大家利用休息日纷纷走上街头，走进社区进行宣传，开展活动，为社区建设献一份力量、尽一份责任。2）与思品课有机结合。思想品德课是一门让学生学习道德知识，培养道德情感，指导道德行为的学科，它作为小学德育的主渠道和主阵地，担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务。学校分别在低、中、高年级中通过品德与生活、品德与社会、思想品德课对学生进行情感、态度、价值观的教育，并根据低、中、高年级学生不同年龄及心理特点，在各学科教学的各个环节中都分层次、有梯度地对学生进行诚信的训练。低年级比较多地采用童话、故事、儿歌和浅显的寓言等形式，中年级以上比较多地通过故事说明道理，夹叙夹议地摆事实讲道理，有些还需采取讨论的方式，由学生自己得出结论，自己教育自己。3）与家教指导有机结合。学校充分发挥家庭教育的有利途径，开展了“诚信教育进家庭”活动，通过“我给父母讲诚信”、“父母为我做榜样”等活动，一方面拓展了活动的辐射面，促进了“诚信小手拉大手”工程，另一方面通过家长的有力监督，促进学生行为习惯、学习习惯、思想品德的形成。

四、完善诚信评价机制 学生毕竟有其年龄、心理特点，进行一两次诚信教育是不可能有明显效果的，必须打持久战。我校在开展长期的诚信教育活动，促进学生自律，自觉养成诚信品质的同时，分别制定两级评价制度，促进班级、个人两级目标的实现。在加强班级的管理力度，提高学生的集体意识方面，制定两项措施：一是在尊重学生、发挥学生主动性，在学生共同参与的情况下各班制定分目标，分目标具有统一性和多样性，统一性指每个班级要根据学校在每个年龄段制定的校级总目标制定班级分层目标，多样性指同一年龄段各班制定的分目标又体现不同。如：一年级一班的诚信目标为：诚实守信记得牢，言行一致做得好；三年级三班诚信目标为：诚实守信做人第一、真诚待人表里如

一、从我做起共同进步。二是为每个班级创设班级《争星榜》，《争星榜》悬挂在本班教室左墙外，内设十项争星项目，分别是：文明、守纪、爱校、勤学、健美、安全、卫生、勤俭、科技、艺术。每项有具体要求，制定详细的考评制度，每天由有关部门进行评比监督，每月底由校务办公会进行评议，评选出本月星级班级，并在争星榜上贴星，一月一换星，年终评选星级班级，此举极大促进班级目标积极向前推进。另一方面，每个班级又分别为每位学生的诚信度进行评价，促使学生养成诚信处事的优良品质。为了便于操作，我们为每位学生建立了“诚信誓言档案”，每人根据自己的实际情况制定自己在本月希望达到的目标，然后根据自己制定的目标开始努力，每月末对自己完成目标的情况先进行自我评价，然后同学评、家长评、最后教师评，综合这四项评价，最后得一个总分。每栏5分，共20分，诚信度20分以上即可获得诚信金星一枚，每月一循环，期末获得四颗星的学生由学校颁发校级诚信奖章，进行了表彰。

学校教育担负着对小学生诚信的历史使命，建立诚信制度，并且不断开拓创新，打造教育诚信的品牌，铸造诚信的人格是学校教育义不容辞的责任和义务。我校在多年的的诚信教育中，探索德育目标递进层次的研究与实践，结出了累累硕果，学生的行为习惯和自身道德修养得到提高，人格得到塑造，特长得到发展，性格得到张扬，学校先后获得全国示范青少年法律学校；全国优秀中队；省、市艺术教育示范学校、市依法治校先进单位、市德育先进单位等荣誉称号。市场经济在自身发展的进程中热切地呼唤诚信，我们会加倍努力，不断探索，使我校的诚信教育会绽放更加灿烂的花朵。

第五篇：分层递进训练培训材料之一

分层递进训练培训材料之一

什么是分层教学？

实施素质教育的重点在课堂，而课堂教学的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。这种群体的差异在我校尤为突出，造成了在教学中不可能让每一个学生都得到适合自己的教育，久而久之，学生成绩也会出现一定的层次性。分层递进教学是当今一种与中国国情相适应的一种教学方法，具有很强的可操作性，与素质教育的实施和大面积提高教育质量有着密切的关系，它既保证了班级授课制的顺利进行，又极大限度地适应了不同层次学生的认知需要。

分层教学的理论依据是什么？

1、孔子的教学理论

我国伟大的教育家、思想家孔子，毕生从事教育，培养和造就了一大批“贤人”。其教学理论的支柱便是“因材施教”。无论我国教育发展的各个历史时期教育体制、课程设置等如何发生变化，“因材施教”的原则不变。“因材施教”就是要根据学生的具体情况实施教学，就是说，要根据学生的不同个性，不同条件，不同认识水平而采取不同的教学内容和方法。这种“因材施教”的教学思想启迪人们要按学生学习程度实施教学。

2、我国的教育目的要求

我国社会主义的教育目的就是要使受教育者在德育、智育、体育、美育、劳动技术等几方面都等到发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健全的劳动者。这就要求中学教学教育要面向全体学生，使所有学生都等到发展。因此我们的教学要立足于素质教育，立足于面向班级内的所有学生，大面积提高教学质量，这样，就需按学生实际水平分层次教学，同时为学生设立一定的奋斗目标，即学生取得进步后，可自然升入高一层次，符合教学的目标原则和激励原则。

3、现代中学生心理的需要

现代中学生生活和学习的条件特别优越，对于挫折的承受能力较差，而且每个人的能力也有差异，传统的授课往往实行一刀切的做法，久而久之，一部分学生会因长期完不成平时的学习任务而信心动摇，最后导致教育失败。分层递进教学从根本上解决了这一问题，使各类学生都有明确的学习目标，所处的学习层可根据学习状况及时调整，让学生在选择中学会选择，体现学生学习的主体性。

分层递进训练培训材料之

二、分层递进应如何操作？

1、目标：将一个班内的学生，分具体学科按其基础，划分为A（下）、B（中）、C（上）三个层次（或更多的层次），作用基本授课单位。使基础差的学生接近或超过中上等教学目标要求，而基础好或基础较好的学生能有一个明显的提高，即三个层次的学生都有一定的提高或长进，真正实现“A层生明了，B层生吃饱，C层生叫好”的局面，并激励学生“跳一跳摘桃子”，向更高一个层次转化。

2、学情调查，划分层次

（1）搞清学生学情底数：通过对学生考试成绩及平日上课时的考查分析，初步确定学生的“层次”名单。

（2）家访宣传取得支持：通过对A层次学生不适于高一层次学习的实际情况分析，使家长支持孩子服从教师的分配，鼓励孩子安心学习，并告诉家长当孩子达到较高一层次时会及时得到认可和调整。（3）针对实际，个别谈话：教师要紧紧抓住A层次学生的积极因素和闪光点，消除他们的各种顾虑，使他们放下包袱，开动脑筋，对完成自己的学习任务而充满信心，坚信前途是光明的。

（4）公布层次，统一思想：教师应解释清楚各层次的意义，使每个学生都感到自己是学习的主人，老师在真诚地帮助他，为每个层次的学生创造一个良好的学习机遇。

（5）分层次练习。这是分层次教学的重要步骤，是全体学生受益的中心环节，是初试分层递进教学的教师的入手处。分层递进主要体现在分层次练习上，此时是学生对号入座，各取所需的最佳时机，是分层递进教学的具体表现。进行分层递进教学的最初甜头，全体教师总是在这关上获得。因此教师在分层次练习上尤应独具匠心。要搞好分层次练习，首先的是选编好层次题。层次题越精，分练的效果越好。一组好的层次练习题就是一次美的享受。进行分层递进教学可自分层次练习开始，从这里步入层次题具有弹性、可攀性，“跳一跳”，够得着。题型以题组为好，如由易到难类三题（多题），一题三问（多问），一题多解，使A、B、C各层学生各尽所能，奋力进取。

（6）分层次作业。它与分层次练习一脉相承，与分层次练习同等重要。如同精选练习题那样，教师应对作业题精加工、巧处理。选择作业题时，适当地编补为好，扩大习题跨度，分出A、B、C三个层次（对教材中的A、B组题适当调整即可）。作业题求精不求多。必做和选做相结合，要求三组学生量力而行，实事求是，独立完成，不抄袭他人作业。

（7）梯度测试。测试题由浅入深，拉开档次，确定测试梯度，同卷不同题。如试题十道，外有加试题，差生必须答前六道题，再于后选答两道题；中等生组必答前八道题，再于后选答两道题；优生组必答全十道题，再选答加试题。