分层递进,和谐互助”学习策略[精选]

第一篇：分层递进,和谐互助”学习策略[精选]

“和谐互助 分层递进”有效策略践行之感悟

刘玉英

在课改前行的大浪潮里，“和谐互助 分层递进”有效策略，遵循了学生学习发展的规律，通过师友的互助学习，小组的合作交流，还有对于不同特点学生实施的分层教学，都为我们的课堂提供了更为有效的行动指南。而自从我校全面推进以及积极开展“和谐互助 分层递进”课堂有效策略以来，也取得了一定的成效。以下我结合本学科——思想品德的特点，并根据相应的教学内容，通过践行过程中的实践和反思，浅谈一下自己的收获和感悟。

首先就实践的收获来说，有效的调动了学生学习的积极性，也加强了学生之间的合作探究学习。课堂更多的时间还给了学生，让学生充分的发挥了学习的主体性，而老师则更好的扮演了主导者的角色。

思品学科重在理解和记忆，还有活学活用。但是很多学生会产生误区，认为只要背会了，就能考高分，而很多时候结果并不是他们理想中的模样。其背后存在着很多的问题和原因，其中的一个重要原因就是，学生审题不清，不能准确把握题意，找不准问题答题的切入点。所以在这里我先就策略中的“三步法”和谐互助策略之一的“问”谈谈我的一些认识。

“问”的环节，强调师友在自学的基础上互相提问。主要是对师傅在掌握问题问法上能力的培养和提高。随着近几年中考试题的灵活性的加大，考察看似知识不变，但考法却越来越形式多变，而且综合性较强，对学生的能力要求较高。那就需要学生在基础掌握扎实的前提下，对于多变式能够做出准确的判断，只有学生明白考法的切入点，才可以稳扎稳打的作答。因为师傅的学习能力较强，接受起来比较快，通过老师的引导和反复强化，授予学生一些有效的方法和技巧。而要让这部分学生掌握，那就得通过课前的调查，课上的提问，课后的抽查等及时的更近这些师傅的掌握状况。主要是课前通过学生的自主预习，初步尝试学生自主概括主要问题，老师予以点评；然后课上给出一系列问题，让学生独立思考分析，并且老师多角度的变换问法，引导，考查师傅层次学生的迁移和变通能力，再通过综合类的能力题的检测运用，落实他们的运用和掌握能力；最后通过课后的调查、考查（让学生概述重点问题及相关观点），以来验证学生的课堂掌握情况。一旦对师傅的培养和强化在能力上得到提升，那么，才可以在师友的互助中，更好的通过他们的力量，让学友也得到一种知识的迁移，甚至还可以进一步帮助师傅得到知识的生成。同时，注意让师傅对学友进行由简单到复杂的递进式提问，师傅先帮助学友掌握最简单、最直接的问法，循序渐进，先树立学友学习的信心和积极性，然后渐渐地由简到难提出不同层次的考查。同时结合小组捆绑考核的加分机制，让学友之间形成一种团队合作的凝聚力。如七年级上册，“高雅情趣的作用”这是一种简单直接的问法，但还可以问“你是如何判断高雅情趣的？”这是较难的问法，还有例如问题“如何防范，保护自我？”是直接的问法，而“遇到危险，我们该怎么办？”这是难的问法，等等诸如此类的问题。考查的知识点是一定的，但问法的难易程度却有很大的差异。这就需要学生掌握理解问题的能力了。除了对问题问的思考实践外，其他的一些适用于思品学科课堂的“分层递进、和谐互助”策略，如基本在每堂课都会有的师友之间互考、互说、互背、互批，小组之间的讨论交流等，也都为有效课堂注入了很多力量。主要体现在，课前复习巩固时，同桌师友互背，而侧重于师傅考查学友对重点问题的掌握情况（师傅那里老师只抽查难点的熟练程度和掌握情况，以点查面）；课中对于刚学习完知识的互说交流（一般以互问互答式，简要概述即可，重在加深理解）以及时巩固当堂的所学内容；再则就是当本节重点学习完，老师在抽查检测背诵情况时，师友之间再次互考、互记，以利于对本节重点问题的掌握；再则就互批来说，主要是在限时的默写中，对于复习巩固的要点知识，通过师生之间齐说，在参考标准答案的前提下，师友再互批，标注出问题所在，而反馈到学生自身，让其自身改错，得以重视。这样互考、互说、互背、互批，学生彼此之间就可以对所学习的问题掌握的更扎实一些。与此同时也能让学生在合作学习的过程中发现彼此之间可能存在的问题，例如，背诵中漏词，漏点，观点不完整；书写中有错别字，难点字；书写中答题不规范等问题。并且通过同桌师友这种互测的方式，加强学生之间的竞争意识，在发现问题的过程中不断进步，并提高自己的学习能力。

还有就是，在课堂上实施分层教学，可以对不同层次的学生的学习予以关注。因为师傅的学习和掌握程度较高，可以布置较高层次的任务，难度和量上就要偏大，然后给师傅以一定的权力，让他们对自己的学友降低难度，再予以考查。首先在预习环节师傅一般速度快，通过举手调查，可以让这部分学生提前先做练习巩固，老师再检查他们完成的预习情况（如，课本勾画。工具单的填写等），这个时候再给学友们一到两分钟，最后再通过小组四人合作讨论，统一组内的观点，解决学友可能存在的问题（这个时候，主要让师傅提问，尽量让学友多说，多表达，鼓励学友，增强学习的自信心）。其次，在课中检查背诵时，师傅考查学友中等偏易的问题，这样有针对性的完成不同的学习目标。老师再有针对性的鼓励（对于学友考查，只要他们能熟练且准的回答，就贴星、盖章）等，通过这种鼓励，也能帮助学友建立信心。当然这个过程中，对于善于表达，表现的师傅也要予以鼓励（但这部分层次较高的学生，可以用激励性的语言，让他们相信自己有很强的实力，通过加大难度，对他们起到拔高提升的作用）。

在收获的同时，我也有一些困惑和反思。

对于部分学友，学习目标不明确，而且没有较为合适的师傅给予他们特殊的帮助（同学们不愿意帮助，也不愿意做他们的师傅），而老师已经给予他们课堂及课下特殊的任务，甚至通过跟家长电话沟通、配合老师工作，他们仍然完成的不好。这些也确实给老师的教学带来了一定的困难。还有则是，因为已经养成习惯，对彼此熟悉的师友之间，偶尔会假借互说、互考为名开小差，说话，一旦再给他们调整师友，他们之间又不怎么合作，也就起不到互学互帮的作用。还有就是课下师友之间学习的效果不明显，布置的课下跟进任务完成得不是很好。由于没有及时的课后自主巩固，互相竞争学习，使得课上的课前复习巩固就比较浪费时间（很多时候老师得占用新课时间，让他们回归教材复习巩固，多以背诵强化对已学重点知识的掌握，以做到温故而知新）。

反思这些不尽如人意的表现，也说明自己在践行“和谐互助，分层递进”的策略中，很多环节和问题并没有严格的去把控，还是没有找到更合适的、更有针对性的突破方法，尤其对于个别学习上消极和被动、学习目标不明确的学生，或许关注度和激励性程度还有所欠缺。

最后，努力寻求改进的方向——集体学习，求突破，努力继续践行有效策略。

1.针对上述的问题，应该多进行学科组组内的经验交流，发现问题，及时群策群力。

2.积极的听评课，吸取更广泛的授课经验，学习更多的灵活的教学方法，让课堂更富有生气和活力。

3.为了课堂复习更高效，以小卷默写形式，当堂现实考，且多出填空，大题，通过落实写，更能实实在在的考查落实掌握情况。4.发挥学生小组互学的效果，以组内捆绑考核，加强学生之间的学习合作。

5.发挥好小组长的带头作用，课下让学生来分担复习巩固检查的任务，更好的能跟紧学生。

6.多鼓励学生（尤其是厌学、不学的学生），且以思想情感尽可能的感化学生，让他们更好的配合老师和同学来参与学习。

7.继续实施分层教学，布置不同层次的学习任务。且做好课下的跟进评价任务。总之，相信只有在不断的实践中，才可以做到不断的突破和进步，也希望“和谐互助 分层递进”有效策略，能为我们的思品学科提供更多科学的、有效的方法指导。也相信，在不断的学习过程中，通过不断的实践和反思，我们思品学科的课堂也会向更高效的方向迈进。

第二篇：和谐互助分层递进在数学教学中的一些想法

“和谐互助，分层递进”在数学教学

中的一些想法

杨世龙

随着我校的“和谐互助，分层递进”的课题不断深入的研究，自己也正好带出了一届学生，对于数学新课程标准要求我们在数学教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，教师应充当学生学习的组织者、引导者与合作者。而学生对于数学的学习理论上应该是不错的，但常常事与愿违，好多的学生学着学着就掉队了，课堂上出现了两级分化或三级分化，从而给我们在课堂教学中就提出了挑战，如何才能使每一个层次的学生都能在每一节课上有收获，所以近几年，我校开始探索并初步试行分层递进式教学。这种教学方法对我校学生基础普遍较差的学生比较实用。如果做的好了，它既减小了教师的教学难度，又能减轻学生的学习负担，而且能有效提高教学效果。下面就我在数学课中的应用，谈谈我的一些实践探索。主要以分层递进为主。

一、分层递进式教学的必要性

在我校，家长外出打工是学生家庭收入的主要来源，因此造成我们的学生学习成绩比较差，多半是家长把孩子交给学校，一切就由教师全权负责。另一方面，我校现在实行“阳光分班”，学生的基础状况不同，兴趣爱好各异，在这种情况下，教师很难做到面面俱到。因此，我们必须从实际出发，因材施教，使不同层次的学生在原有基础上学有所得，逐步提高，能取得预期的教学成果。

二、分层递进式教学的原则

分层递进式教学应遵循尊重学生、师生磋商、动态分层（动态分层，比如数学中有的学生几何学的好，有的学生代数学的好）。一定要让学生明白，分层是成绩差异分层，而不是人格分层。讲清分层目的后，指导学生实事求是地评估自己，根据学生的基础状况，本着自愿的原则，让学生选择适合自己的层次。对于不合理的地方，在取得学生同意后，做适当的调整，尽可能将水平相近的学生放在同一层次。随着学习的不断进步，学生可以在各层次递进上升。

三、分层递进式教学的措施

1、学生层次化

老师们在新生入学或初二初三开学的第一周内，要向学生宣布分层递进式教学的分层方案和目的，及时进行一次周密的模底考试，然后对试卷作详尽的分析。根据学生的基础状况，结合新课标所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，在第二周内将完成对学生的层次化，即将全班学生分成甲、乙、丙三个层次。甲是拔尖的优等生，乙是成绩一般的中等生，丙是学习有困难的后进生。在编排座位时，尽可能想到和谐互助为一个学习小组以方便讨论、辅导和交流，体现群体中的优关互补。并规定甲学生为该组的小组长，小组内互相促进，相互监督，带着乙学生逐步提高，帮助丙学生掌握基础。同时负责检查、帮助该组成员按时完成作业。教师指导各组小组长顺利完成组内任务，同时对其重点进行拔高训练。尽量做到“让尖子生冒出来、使中等生迈大步、叫后进生不落伍”。

2、教学目标和过程层次化

分层备课是分层教学的关键。备课时应根据不同层次学生的要求，设计出不同层次的问题。对于丙层次学生意在培养基本能力和学习兴趣，力求问题简单易懂；对乙层次学生重在掌握基础知识，问题具有一些难度；对甲层次学生设计灵活性强、难度较大的问题，意在拔高。在教学过程中，简单的问题“优待”后进生来回答、适中的问题让给中等生回答、有挑战性的问题留给尖子生回答。只有这样，不同层次的学生才能均等参与课堂，逐步实现后进生向中等生、中等生向尖子生的递进。也只有这样，才能实现新课标要求下的师生互动，课堂才能真正还给学生。

3、课堂练习和作业的层次化

分层练习是分层教学的核心环节。为强化各层次学生的学习效果，及时反馈、及时矫正，备课时，针对学生实际情况应设计不同层次的练习。通过练习来了解不同层次学生的掌握情况，及时做到查漏补缺。在布置作业时，甲层次学生的作业有一定的灵活性、综合性；乙层次学生的作业以基础为主，配少量略有提高性的题型；丙层次学生的作业应紧扣基础。批阅时尽可能做到教师面批面改，发现问题，及时纠正。同时配套的要有错题本，及时的改错纠错，反复练错题。

在分层教学的探索和实践中，大部分学生在课堂上有事做，分层递进教学法激发了学生的学习兴趣，只要能让学生动起来，我想我们的老师就会有办法，那么学生的成绩也就上去了。

总之，所有的做法都需要坚持！

第三篇：分层递进 养成教育目标范文

分层递进，分段落实——对小学生诚信教育实效性的探讨青岛市北区实验小学 曹君 2011年1月11日 10:12 浏览数：316 | 评论数：0 小学阶段是学生认知和良好习惯的养成的重要阶段，一个人的诚信教育要从小学抓起，考虑到小学生在不同年龄阶段其认知能力、生理心理状况各有特点。我们认为小学生的诚信教育要依据学生身心特点和认知能力确定响相应的内容去分阶段进行。近年来，我校十分重视学生诚信教育，在诚信教育中，从小学生的身心发展特点出发，进行了德育目标递进层次的研究与实践，以课堂为主阵地，以小学生日常行为规范的训练为契机、以社会实践活动为途径，培养学生做人、做事，并取得了一定的成绩。

一、建构诚信教育目标体系

我校根据小学生的年龄特点，构建了不同年龄阶段诚信教育的目标、内容与实施方案；学校制定了总目标，并根据学生年龄、心理特点制定分目标，分目标为横向和纵向坐标，并且为双坐标。横向目标一是指学校目标——班级目标——个人目标层层递性，二是指对自己诚信——对他人诚信——对社会诚信层层递进；纵向目标一是指低年级——中年级——高年级目标层层递进，二是指个人发展目标层层递进。学校总目标中纵向目标的制定为：

低年级总目标：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童 内容标准为：（1）能初步分辨是非，不说谎话，有了错误要承认和改正，不随便私拿别人的东西。（2）自己能做的事自己做，做事认真、不敷衍，有耐心，有毅力。（3）懂礼貌、守秩序，行为文明，爱护公物。（4）知道自己是集体的一员，认真完成集体交给的任务，爱护班级荣誉，关心和爱护同伴。

中年级总目标：促进学生良好品德的形成和社会性发展 内容标准为：（1）知道不隐瞒自己和他人的错误、拾金不昧是诚实的表现。（2）知道讲信用、遵守诺言既是诚实的表现，也是尊重他人的表现。（3）懂得勇敢不等于蛮干，知道它们之间的区别，要勇敢，不蛮干。（4）懂得学习、做事都必须有毅力，不怕困难和挫折，要有始有终，坚持到底。在取得成绩时，不骄傲；在遇到困难和挫折时，不灰心，不气馁。

高年级总目标：具有良好的道德品质和健康的心理素质；勤奋学习，敢于创新，诚实守信、团结合作，具有社会公德意识 内容标准为：进一步懂得诚实与虚假、守信与失信将会对自己、他人和社会带来不同的影响。特别是在当今社会，诚实守信更具特殊意义。说话、做事要实实在在，表里如一，要重信誉，守诺言。

横向目标中的班级目标的制定是：各班在发动全班同学积极参与的情况下，分别根据学校总目标并结合班级特点制定出班级分目标，最后每位学生根据班级分目标制定个人小目标。把整个坐标结合起来，就形成了学校有总的德育目标，在总目标下，分为三层递进阶段，即低、中、高年级分别为学校目标——班级目标——个人目标。学校目标的制定体现宏观，班级目标的制定紧紧结合学校目标，个人目标由学生自主的制定，尽量体现小而实，做到具体可行、结合实际，贴近生活，努努力就可以达到。坚持“三个原则”

在制定德育目标时，我们坚持“整体性、系列性、主体性”三原则。整体性原则，即坚持校内外、课内外、各学科之间的合力教育；系列性原则，即根据小学生年龄特点，按不同阶段提出不同要求，起点低，要求严，循序渐进；主体性即各项活动尽可能让学生自我设计、自已主持、自主开展（教师指导）外，特别要结合学生德育评定，倡导学生自我评价、自我教育。

处理好“三个关系”

在教育活动中我们注意处理好三个辩证关系：即（1）总目标与阶段性分层次目标相统一（2）发挥学生主体作用与正确引导相统一（3）理论与实践相统一。

由于诚信教育从知到行的过程是一个复杂的知、情、意、行的德育过程，所以不同学段、不同年级的目标和训练的方法手段也是不同。如低年级学生以知道、学会为要求，对他们教育时我们主要帮助他们养成说实话、不撒谎的行为习惯。中年级学生以理解、自觉为要求，主要创造诚实守信的风气，并用具体的事例使其明白。高年级学生以自觉和意识为要求，学生会重视人际间的协调并努力做个“好孩子”的倾向，对学生表现出的诚信行为让他们知道诚信是维系良好的人际关系极具价值。

二、感知诚信内涵

一种品质只有通过自身的内化才能真正起到作用，对学生的诚信教育，学校避免空洞的、不分层次的说教，而是在潜移默化中达到“润物细无声”的效果，让学生进行理性思维后完成人格的内化升华。

学校积极营造诚信教育环境和文化氛围，让学生在社会化、人性化和科学化的校

园文化环境和氛围中潜移默化地经常性地受到诚信教育。学校利用到黑板报、宣传栏、校园广播台、雏鹰电视台、校园网等多角度、全方位宣传诚信道德启蒙教育的重要性、重要要求和行为习惯。

分层次地对各年级学生进行了广泛、深入、持久的教育。如为了让不同年龄段的学生感受中华美德的内涵，使书本的知识升华为思想道德觉悟，学校进行中华传统美德教育：选择我国传统文化中有关诚信等内涵的古诗文，在学生中开展诵读古诗文活动，利用古诗文好读、易记，诗文典故容易理解的特点，对学生进行中华传统美德教育。根据学生不同年龄特点，提出不同要求。低年级背诵古诗文，初步理解含义；中高年级会讲解，悟出做人的道理，并用以指导自己的行动。使学生从小在朗朗的诵读中受到我国传统美德熏陶，体会自己的责任，增强诚信意识。

在此基础上学校开展了“诚信伴我行、争做文明人”系列活动，举行了启动仪式，并向全体学生发出了“诚信伴我行、争做文明人”倡议。低年级

根据低年级学生年龄特点，通过看一看（观看有诚信教育的VCD和书籍），剪一剪（把搜集的诚信故事剪下来）、画一画（根据自己的理解画诚信漫画）、照一照（拿起相机把身边的诚信事照下来）等活动的开展，以丰富学生道德认知，激发学生明理诚信道德情感，使讲诚信牢记在学生心中，获得了良好的教育效果。中年级

开展“诚信誓言宣誓签名大会”、召开主题班队会、专题演讲比赛、“诚实守信伴我行”好格言评选等活动，学生积极完成“诚信“双新作业，一篇篇诚信小故事、蕴涵深刻道理的诚信小格言使学生感受到诚实、守信、文明、乐于助人美好精神。高年级

结合高年级学生中的道德烦恼，用“诚信故事我接龙”的方式来自己想办法，解决烦恼。准备花假钞时的紧张与不安，撕毁假钞时的轻松和快乐；帮助好朋友改正错误的妙计等等，诠释出了学生们对诚实守信美好品德的理解，精彩的故事让学生体会到诚实守信的真正含义和价值所在，获得了良好的教育效果。在高年级中开展了诚信教育主题班（队）会、板报展、征文活动、演讲比赛、影视作品欣赏、观察与辩论、以及诚信教育进社区、进家庭等各项丰富多彩的活动，加深了学生对诚实守信这一良好道德规范的认识。

三、体验诚信精神

道德必须在实践中习得并在实践中得以体现。学生在实践交往、处事中养成诚信习惯，同时在实际生活中诚实守信地对人、对事，体现诚信品质。也只有这样，学生才会深切地体会诚信的重要意义，更深切地理解诚信，让学生在“理论——实践——再理论——再实践”的循环反复过程中不断地加强和提高自身的思想道德修养，不断地提升诚信品质。为此学校为每位学生建立诚信档案，学生根据班级的诚信目标和自己的实际情况制定自己在本月希望达到的目标，如有的低年级学生制定：“我要自己整理学具”、“会做一些力所能及的家务、不懒惰”、“每天能够在家里自觉学习20-30分钟，注意养成自学习惯等；中年级学生制定的目标：“我要每节课回答一个问题”、“具有良好的学习习惯”、“会预习、听课、作业、复习、小结“、“我要保证作业一道题也不错”等，高年级学生制定的：“答应别人的事要说到做到“、“科学用脑，提高学习效率”、“守时，不迟到”、“勇于承担责任，具有责任心”等。然后根据自己制定的目标开始努力，每月末对自己完成目标的情况先进行自我评价，然后同学评、家长评、最后教师评，综合这四项评价，最后得一个总分，每月一循环。在大家的监督下，不少学生都能顺利地完成自己的诚信目标，体验到成功的喜悦。有个低年级学生在“我的表现”中这样写到：这个月我制定的诚信目标有五条：

1、老师布置的作业及时完成我做到了；

2、尊敬长辈我做到了；

3、不失约、不骗人我做到了；

4、合理安排时间我做得还不够好；

5、遵守纪律我做到了，但是还不满意，综合以上表现我对自己比较满意。中年级的一名学生，弄坏了同学的铅笔盒，拒不承认。老师对他说：你可以不承认，但你应该对你负责，诚信是做人的基本原则。你说出来，同学们不会笑话你弄坏了铅笔盒，而会说你知错就改。结果，这位同学当场站起来承认了错误。

高年级一位同学在诚信档案中这样写道：几个月来，我们班的一位同学无论刮风下雨、天气冷热，坚持每天帮助同学中午拿饭，我们认为他是诚实守信的同学，我们在风雪天气里因路不好走经常会有同学迟到，然而无论什么时候，老师都不会迟到，而会准时站在讲台上，老师就是我们诚信的榜样。

一滴水能折射出太阳的七彩斑斓，举手投足可以显示出一个人道德素养的高下优劣。同学们从大处着眼，小处着手，从不说慌，从不抄袭作业、考试不作弊、拾金不昧等最基本的日常行为规范和道德要求做起，通过分层次诚信目标在生活中的的实践，学生体验到诚信的价值和意义，收获了诚信的快乐。

另外学校诚信教育还注意“三个结合”

1）与丰富多彩的活动相结合。学校开展了中国“小公民”道德建设系列活动，号召全校学生行动起来，积极参与中国小公民道德建设“五小”行动，争做“小帮手、小标兵、小卫士、小伙伴、小主人”；小学生服务岗位的设置，鼓励每位同学主动承担责任，服务他人、服务班级、服务家庭、服务社会；结合迎奥运、中国入世，开展系列主题教育，培养学生综合素质，自觉承担作为一个岛城小公民应尽的义务；我校结合双语教学特色，鼓励学生认真学好英语，讲好普通话，为迎接2008奥运会做好准备，以一个良好的形象迎接海内外朋友，树立家乡形象，为家乡争光。雏鹰互联总部也有学生们在社区忙碌的身影，大家利用休息日纷纷走上街头，走进社区进行宣传，开展活动，为社区建设献一份力量、尽一份责任。2）与思品课有机结合。思想品德课是一门让学生学习道德知识，培养道德情感，指导道德行为的学科，它作为小学德育的主渠道和主阵地，担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务。学校分别在低、中、高年级中通过品德与生活、品德与社会、思想品德课对学生进行情感、态度、价值观的教育，并根据低、中、高年级学生不同年龄及心理特点，在各学科教学的各个环节中都分层次、有梯度地对学生进行诚信的训练。低年级比较多地采用童话、故事、儿歌和浅显的寓言等形式，中年级以上比较多地通过故事说明道理，夹叙夹议地摆事实讲道理，有些还需采取讨论的方式，由学生自己得出结论，自己教育自己。3）与家教指导有机结合。学校充分发挥家庭教育的有利途径，开展了“诚信教育进家庭”活动，通过“我给父母讲诚信”、“父母为我做榜样”等活动，一方面拓展了活动的辐射面，促进了“诚信小手拉大手”工程，另一方面通过家长的有力监督，促进学生行为习惯、学习习惯、思想品德的形成。

四、完善诚信评价机制 学生毕竟有其年龄、心理特点，进行一两次诚信教育是不可能有明显效果的，必须打持久战。我校在开展长期的诚信教育活动，促进学生自律，自觉养成诚信品质的同时，分别制定两级评价制度，促进班级、个人两级目标的实现。在加强班级的管理力度，提高学生的集体意识方面，制定两项措施：一是在尊重学生、发挥学生主动性，在学生共同参与的情况下各班制定分目标，分目标具有统一性和多样性，统一性指每个班级要根据学校在每个年龄段制定的校级总目标制定班级分层目标，多样性指同一年龄段各班制定的分目标又体现不同。如：一年级一班的诚信目标为：诚实守信记得牢，言行一致做得好；三年级三班诚信目标为：诚实守信做人第一、真诚待人表里如

一、从我做起共同进步。二是为每个班级创设班级《争星榜》，《争星榜》悬挂在本班教室左墙外，内设十项争星项目，分别是：文明、守纪、爱校、勤学、健美、安全、卫生、勤俭、科技、艺术。每项有具体要求，制定详细的考评制度，每天由有关部门进行评比监督，每月底由校务办公会进行评议，评选出本月星级班级，并在争星榜上贴星，一月一换星，年终评选星级班级，此举极大促进班级目标积极向前推进。另一方面，每个班级又分别为每位学生的诚信度进行评价，促使学生养成诚信处事的优良品质。为了便于操作，我们为每位学生建立了“诚信誓言档案”，每人根据自己的实际情况制定自己在本月希望达到的目标，然后根据自己制定的目标开始努力，每月末对自己完成目标的情况先进行自我评价，然后同学评、家长评、最后教师评，综合这四项评价，最后得一个总分。每栏5分，共20分，诚信度20分以上即可获得诚信金星一枚，每月一循环，期末获得四颗星的学生由学校颁发校级诚信奖章，进行了表彰。

学校教育担负着对小学生诚信的历史使命，建立诚信制度，并且不断开拓创新，打造教育诚信的品牌，铸造诚信的人格是学校教育义不容辞的责任和义务。我校在多年的的诚信教育中，探索德育目标递进层次的研究与实践，结出了累累硕果，学生的行为习惯和自身道德修养得到提高，人格得到塑造，特长得到发展，性格得到张扬，学校先后获得全国示范青少年法律学校；全国优秀中队；省、市艺术教育示范学校、市依法治校先进单位、市德育先进单位等荣誉称号。市场经济在自身发展的进程中热切地呼唤诚信，我们会加倍努力，不断探索，使我校的诚信教育会绽放更加灿烂的花朵。

第四篇：分层递进训练培训材料之一

分层递进训练培训材料之一

什么是分层教学？

实施素质教育的重点在课堂，而课堂教学的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。这种群体的差异在我校尤为突出，造成了在教学中不可能让每一个学生都得到适合自己的教育，久而久之，学生成绩也会出现一定的层次性。分层递进教学是当今一种与中国国情相适应的一种教学方法，具有很强的可操作性，与素质教育的实施和大面积提高教育质量有着密切的关系，它既保证了班级授课制的顺利进行，又极大限度地适应了不同层次学生的认知需要。

分层教学的理论依据是什么？

1、孔子的教学理论

我国伟大的教育家、思想家孔子，毕生从事教育，培养和造就了一大批“贤人”。其教学理论的支柱便是“因材施教”。无论我国教育发展的各个历史时期教育体制、课程设置等如何发生变化，“因材施教”的原则不变。“因材施教”就是要根据学生的具体情况实施教学，就是说，要根据学生的不同个性，不同条件，不同认识水平而采取不同的教学内容和方法。这种“因材施教”的教学思想启迪人们要按学生学习程度实施教学。

2、我国的教育目的要求

我国社会主义的教育目的就是要使受教育者在德育、智育、体育、美育、劳动技术等几方面都等到发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健全的劳动者。这就要求中学教学教育要面向全体学生，使所有学生都等到发展。因此我们的教学要立足于素质教育，立足于面向班级内的所有学生，大面积提高教学质量，这样，就需按学生实际水平分层次教学，同时为学生设立一定的奋斗目标，即学生取得进步后，可自然升入高一层次，符合教学的目标原则和激励原则。

3、现代中学生心理的需要

现代中学生生活和学习的条件特别优越，对于挫折的承受能力较差，而且每个人的能力也有差异，传统的授课往往实行一刀切的做法，久而久之，一部分学生会因长期完不成平时的学习任务而信心动摇，最后导致教育失败。分层递进教学从根本上解决了这一问题，使各类学生都有明确的学习目标，所处的学习层可根据学习状况及时调整，让学生在选择中学会选择，体现学生学习的主体性。

分层递进训练培训材料之

二、分层递进应如何操作？

1、目标：将一个班内的学生，分具体学科按其基础，划分为A（下）、B（中）、C（上）三个层次（或更多的层次），作用基本授课单位。使基础差的学生接近或超过中上等教学目标要求，而基础好或基础较好的学生能有一个明显的提高，即三个层次的学生都有一定的提高或长进，真正实现“A层生明了，B层生吃饱，C层生叫好”的局面，并激励学生“跳一跳摘桃子”，向更高一个层次转化。

2、学情调查，划分层次

（1）搞清学生学情底数：通过对学生考试成绩及平日上课时的考查分析，初步确定学生的“层次”名单。

（2）家访宣传取得支持：通过对A层次学生不适于高一层次学习的实际情况分析，使家长支持孩子服从教师的分配，鼓励孩子安心学习，并告诉家长当孩子达到较高一层次时会及时得到认可和调整。（3）针对实际，个别谈话：教师要紧紧抓住A层次学生的积极因素和闪光点，消除他们的各种顾虑，使他们放下包袱，开动脑筋，对完成自己的学习任务而充满信心，坚信前途是光明的。

（4）公布层次，统一思想：教师应解释清楚各层次的意义，使每个学生都感到自己是学习的主人，老师在真诚地帮助他，为每个层次的学生创造一个良好的学习机遇。

（5）分层次练习。这是分层次教学的重要步骤，是全体学生受益的中心环节，是初试分层递进教学的教师的入手处。分层递进主要体现在分层次练习上，此时是学生对号入座，各取所需的最佳时机，是分层递进教学的具体表现。进行分层递进教学的最初甜头，全体教师总是在这关上获得。因此教师在分层次练习上尤应独具匠心。要搞好分层次练习，首先的是选编好层次题。层次题越精，分练的效果越好。一组好的层次练习题就是一次美的享受。进行分层递进教学可自分层次练习开始，从这里步入层次题具有弹性、可攀性，“跳一跳”，够得着。题型以题组为好，如由易到难类三题（多题），一题三问（多问），一题多解，使A、B、C各层学生各尽所能，奋力进取。

（6）分层次作业。它与分层次练习一脉相承，与分层次练习同等重要。如同精选练习题那样，教师应对作业题精加工、巧处理。选择作业题时，适当地编补为好，扩大习题跨度，分出A、B、C三个层次（对教材中的A、B组题适当调整即可）。作业题求精不求多。必做和选做相结合，要求三组学生量力而行，实事求是，独立完成，不抄袭他人作业。

（7）梯度测试。测试题由浅入深，拉开档次，确定测试梯度，同卷不同题。如试题十道，外有加试题，差生必须答前六道题，再于后选答两道题；中等生组必答前八道题，再于后选答两道题；优生组必答全十道题，再选答加试题。

第五篇：和谐互助学习策略的困惑与对策

和谐互助学习策略的困惑与对策

和谐互助教学策略是我们学校新课改的重要学习策略之一,和谐互助教学策略主要是出于克服传统教学存在的弊端,强调人际交往对于认知发展的促进功能。在实施和谐互助教学策略初期,我也和其他老师一样遇到过许多困惑。如师友合作时优生出现“霸主”地位,互助学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台;差生在合作中无所事事,被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会。有些师友合作的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生再合作探究,就浪费了课堂时间,导致课堂时间不够用,完不成教学任务等等。

综观上述一些问题,我和老师们经过认真的思考和实践之后认为症结应在于我们这些和谐互助教学策略的组织者。教师对和谐互助教学策略的精神实质把握欠佳,表面化、形式化的理解其意义,影响了这种学习策略的提升。因此,在积极提倡和谐互助教学策略之时,我们还应该在对和谐互助教学策略的内在精神和形式进一步探究。下面我就谈谈自己的做法:

一、设定适宜的任务,培养学生合作意识

新的教学策略开始实施时,学生刚从传统的教学策略中走出来,独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固,突然间要让学生以师友合作的形式去解决某些问题,学生一定感到疑惑,也不能有效的进行合作学习,这种情况下的合作只能是流于形式而已。和谐互助教学策略应该是学生学习的自发性行为,而不应该是老师的要求性反应。因此,要想在课上课后有效地开展和谐互助教学策略,我们应首先设定一个好的任务,并培养学生的合作意识。好的任务更容易引起学生的兴趣,而对于学生合作意识的培养,我认为在竞争中激发他们的合作意识是一个良好的方式。

二、注重教师自身参与

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动,引导学生进行自主、合作、探究,与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此,在实施和谐互助教学策略时,教师应注重自身参与,一方面能及时了解学生的学习进程,在过程中给予学生帮助,并可以在过程中给学生起示范作用,教给学生一些合作技巧。另一方面给学生一种无形的期望,激励学习积极讨论、交流,提高合作的效率。

1.在钻研教材与处理教材方面

每一次在讲新课之前,我都仔细钻研教材,反复琢磨如何处理教材才能使师友在新课上把知识点、题型彻底弄透彻,师友只要在新课上把知识真正学透彻就会真正的和谐互助。在新授课上我不仅要教会他们知识和题型,还得教会他们如何把握与处理知识,如何总结知识,如何讲题,让他们明白知识之间的联系,每一部分内容的来龙去脉。只有让师友明白这些,他们在互助学习时才会有目的性、有针对性,才会真正的互助学习。除了备好课堂内容,还得认真选作业题,特别是在布置预习作业的时候得反复考虑,哪些题合适,哪些题需要,哪些题不适合,哪些题与本节课重点内容联系最大,同时还要注意题量不能太多造成学生的负担。跟自己以前不用和谐互助策略教学时相比,在钻研教材与处理教材方面确实有了很大的提高。2.在调控驾驭课堂方面

一个教师是否成熟关键是看他能否驾驭课堂,特别是在和谐互助教学策略下,对教师的要求更高,我不仅得想方设法提高学生的积极性,使师傅愿意教,学友愿意学,还得管理好课堂秩序,保证师友互助学习有序进行,所以在课堂上需要集中精力,细致观察,发现问题得及时纠正。教师每时每刻都需要调控课堂,学生就像风筝,可以在蓝天上飞翔,但是线必须牵在老师手中。在互助学习中有学生的独立思考,有学生的师友讨论,有学生的全班交流,有老师的启发引导,这就形成了多层次的以学生自主学习与互助学习为基础的师生交互的教学形式,这样既发挥了学生的主体作用又体现了教师的主导作用,学生主体作用与教师主导作用更加和谐统一了。

总之,和谐互助教学策略是一种行之有效的学习策略,是培养学生良好学习品质的学习方式,我们要通过不断的指导,长期的熏陶,积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展师友合作式的学术探讨,不断反思、改进,使自己逐步走向成熟,适应新课程的教学。