美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的[全文5篇]

第一篇：美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的

美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的

在美术教育中怎么才能做到因材施教，实施分层递进教学？

培养教育和种花一样，首先要认识其特点。区别不同情况给予施肥，浇水————陶行知。

1、实施分层递进教学，教学效率可大幅度提高。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。例如，在布置作业时，许多教师不考虑不同学生的实际能力，实行“一刀切”的方法，最后往往是优等生做作业没意思，后进生掌握不了知识。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。在实施策略上，可以采取布置不同层次水平的作业，例如，把作业或练习分成“夯实基础”、“巩固掌握”、“灵活运用”、“拓展创新”等几个阶梯。布置的时候，不要硬性规定做完所有部分，可以留下“拓展创新”部分让有能力的学生完成。实践表明，学生在这种充满挑战的环境里，能更好的完成任务。

2、创建并利用有效的评价体系

有效的评价体现不应单纯通过学业成绩的高低来决定，而应该是全面、公平、人性化的。全面，应该包括学生的“德、智、体、美、劳”，这里的“智”也不单单指学习成绩的高低，还应该包括个方面的能力，如与人沟通团结协作的能力、独立思考分析问题的能力等。评价的形式也不仅仅是百分制和等级制，可以采取书信式和评语式等比较亲和的形式，把学生个人存在的问题逐一分析，这样，学生更容易接受，也更能得到全面发展切不可再将学生推入考试和题海的深渊。

以上是我在这次培训中，对提高数学课堂有效教学的一些认识。我知道，虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新课程的意识。正所谓教学相长，教然后知不足。“追求有效”是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。在教学中，作为一名教师，我们还应该更多的学习，不断地充实自己、积累经验，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学好数学。

因材施教教学原则是春秋时期大思想家、教育家孔子在实践中创立的，它反映了教育教学自身的客观规律。所谓因材施教就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设

计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。

教师如何在教学中因材施教呢？结合我在实际教学中的案例阐述如下：

一、了解学生，层层推进

俗话说：人与人不同，花有几样红。根据学生的学习水平将全班学生分为高、中、低三个层次因为美术学科的特点，不可能每个学生的认知水平和美术能力都在一个起跑线上。用一个标准要求全体学生，会使美术根基差的学生对美术学科失去兴趣和信心。比如我带的班级学生中有专业学美术，也有普通学生。在欣赏世界名画《向日葵》时，一般学生总能说出它的作者是谁，也多少对凡高和《向日葵》有所了解，但理解的较为浮浅，如：凡高有精神病，《向日葵》这幅画是世界上最昂贵的画作之一等等。

我问学生：凡高一生中画的向日葵有十几幅之多，为什么他反复地画向日葵？学生就有疑惑了。但是学美术专业课的学生对梵高了解的多就能回答一、二。

“凡高在绘画上有自己独到的见解，可是在当时并不被人所理解。一生中只卖出一幅画，（而且是他弟弟为了安慰他而托人去买的，）过着穷困潦倒的日子。”在这样一个 “郁闷”、“压抑”、“孤独”、“黑暗”的环境中生存，当然会有对光明的渴望，对太阳的向往。” “在

法语里，太阳和向日葵是一个词。因此他特别喜欢用阳光的颜色——黄色，疯狂地表现向日葵。

如果对学生同一个标准的话，不讲解梵高的生平，不讲解梵高的艺术追求---主观思想凌驾于现实和自然之上，丰富了绘画的艺术语言，开辟了后印象主义画派，促成了表现主义的诞生，那普通的学生就很难理解。对接下来的问题 “《向日葵》是最昂贵的油画作品之一，它为什么会这么昂贵？更不能给出答案”

二、分层教学分层评价

教育专家呼吁：“评价应多一把尺子，多一把尺子多一批好学生”美术教学活动中，我们应该充分考虑每个学生的个性，情感，态度，习惯等差异呈现多元评价态度。为了使全体学生都能参与课堂活动，让课堂充满生机，针对不同层次的学生设计教学计划，由简易到疑难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。比如：在《美术作品的艺术语言》一课，讲到三大艺术类型：具象，意象，抽象艺术。你喜欢哪种类型的美术？能否分辨三种不同类型语言的美术作品？三大艺术类型在语言上异同点表现在哪里？给每个学生相同的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助，让不同层次的学生都能完成任务。在布置美术作业时，设计不同作业要求，每个学生根据自己实际情况，选择作业完成。比如：《走进意象艺术》一课，设置不同的作业。能力低的：观察身边的艺术形象，说说哪些是属于意象的造型；

能力中间的：如何理解意象艺术的“真实”和具象艺术的“真实”？能力高的：意象艺术比具象艺术更有表现力吗？为什么？不管水平高低，都能找到适合自己的作业要求，根据要求完成符合自己实际水平的作品。促使每个学生都能得到掌握和练习的教学目标。

总之，在全面贯彻美术新课标的过程中，应该在美术教学中开展分层教学的研究，在分层的基础上，有针对性的分层授课，分层设标，分层指导，分层评价，真正做到课堂教学的因材施教。有效调动学生学习积极性和兴趣，使每个学生的潜能得到尊重和发挥。作为老师要关注学生成长和发展的每一点进步，最大程度程度挺高美术教育教学质量。

一、实施分层教学必须以学生发展为本

教学的过程是教师的“教”与学生的“学”相结合、相统一的活动过程，教师的分层教学只有让各个层次的学生积极反应，活跃课堂气氛，才能收到效果，因此，始终要把学生看作教学过程中唯一的主体，始终如一尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生一切积极因素。因此教师必须：

（１）注重师生合作，学生与学生交流以融合情感。

教师要尊重学生的人格，要注意了解观察不同程度的学生的内心世界和在学习中的感受。要加强与学生在心灵上的沟通。因为只有在教师与学

生感情融合、互相信任、生与生之间相互交流、激发情感的条件下，才能充分贯彻因材施教和分层教学。（２）注重激发学生“内部诱因”。

所谓激发学生“内部诱因”就是要唤起学生蕴藏在心灵深处渴望求知的愿望，使他们形成一种排难、解疑、寻根究底的强烈求知欲、从积极主动地投入学习。那么就要求教师在课堂教学设计和教学中要根据不同水平学生进行多层次设疑，让不同类型的学生分别开动脑筋，教师还应根据学生的不同性别、不同年龄、不同个性爱好和特长进行差异教学。３）注重学生个性的自然成长

在教学过程中教师不仅仅要完成教学计划，而且必须充分重视整个教学过程，使每个学生的个性得到自然成长。教师在授课时，可采取以下的教学方法。教学目标对教学活动有较强的导向作用，要对A、B、C层次的学生教学目标分别予以清晰、准确的表达。例如在家具设计——椅子的造型设计思维一课。

A层同学：初步掌握椅子设计要素，有创新精神并能画出三视图和效果图。

B层同学：能说出椅子设计要素，学会椅子设计的操作，能画出三视图和效果图。

C层同学：初步了解椅子设计要素，能简单的表达设计造型。

其中C层为基本要求，B层为多数同学能达到的要求，A层为美术成绩优秀者，通过这样分层制定的教学目标，其程度要远远高于统一目标的要求，具有激励和导向作用。目标程度定位越恰当，学生达成度亦越高，让学生人人有一个发展的机遇，到获得成功的喜悦。

二、分层交流，共同提高

在课堂教学中，同一小组的学生应该是不同层次的组合群体，促使他们互相帮助、互相学习，从而得到共同提高，我在讲课过程中随时任命每组接受能力强、知识掌握快的学生为“小老师”，让他们在完成自己学习任务之后，负责本组内中低层学生，把好的方法和经验互相交流，即节约了教师的教学时间有使得全班学生能够共同提高和进步。

三、分层施教

分层教学的“分层”不是教师给学生“分类”，通常只是在教学过程中让学生根据自己的美术基础来选择，练习作画。这样既不损伤学生的自尊心，同时又可以培养学生的自我选择能力

四、分层评价，鼓励达标

没有画不出画的孩子，有的只是不被承认的作品，我在作画前对不同层次的学生提出“分层要求”，在作业展评时候，我就把他作为评价不同层次学生成绩的标准和依据。把同一层次的学生作品进行比较，让他们自己找出差距，让不同层次的学生互相交流经验，互相学习，学生

成绩评定时我不搞学生作也之间的比较，而是把每个学生的作业与他前一节课的作业项比较，只要有一点提高和进步就及时加以肯定，这样就使不同层次的学生都获得成功的喜悦。

以上是我初步探索的分层教学措施，它使我深刻体会到：如果我们能看清每位学生所处的位置，那么学生的成绩就会变得格外美好。在指导学生学习时能够根据学生的不同层次，灵活的安排教学内容和形式，使孩子们的各种美术能力在各自的基础上有所提高。

第二篇：谈谈你在美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的

谈谈你在美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的？

我所任教的学校是一所普通的农村高中学校。由于种种原因，每年招收的高一新生的文化课分数普遍较低。很多学生甚至高一两个学期没有读完，就因学习的压力而中途退学，实在是件令人心痛的事。

多年来，有很多的学生随我学习美术课程。而他们也的确因不懈的努力考上了理想的高校。所以，在教学中如何实施因材施教，我是非常有体会而且是一直身体力行的执行者。

学生个体的不同，决定了他们对待学习的态度，进展并不一致。所以在每年新学期的第一节美术课上，我会和我的学生共同完成一张美术问卷。它包括：1，你以前的美术课上的程度（是否正常开设，多少学期，美术课业等）；2，新学期了，你希望老师所教的美术课应该教哪些内容你喜欢；3完成一张线描，内容可以是：同位肖像，我的文具，手机，书包，想象的也可以。目的是较全面的了解学生美术素养。这样，在我以后的教学中，我就会根据学生不同的兴趣，素养的差异，实时调整我的教学内容，保护好他们学习美术的兴趣，让他们在学习中不断提高自己的审美素养，我觉得这是最为重要的。

在教学中实施分层递进教学，教师起到引导的作用，会使学生很容易进入你设计的教学模式，从而循序渐进，掌握知识。譬如在我所上的《美术鉴赏》第七课：是什么是美术作品如此的千姿百态这一课中，这样来渐进授课：讲述罗丹铲掉完美手的故事，引起学生的好奇和兴趣；学生朗读罗丹雕刻《巴尔扎克》的经过；师生共同探讨1，艺术家的创作意图来自哪里；2，影响因素。结合作品让学生大胆说出自己的观点和感受。在艺术家的意图是如何体现的这一问题上，结合三种不同的艺术风格，让学生分组讨论，我在同学们讲述后再进行适当的点评和总结。

由于采取了分层渐进式的教学，我感觉学生的参与面广了，积极性也高了很多，当然，教学的效果我自己也挺满意的。

第三篇：谈谈你在美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的

谈谈你在美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的？

在现实美术鉴赏教学中，我们的教学对象是一个非常复杂的组合体，他们在美术方面的知识的差距是非常大的。

教学对象的复杂性决定了分类教学的必要性，教学对象的复杂性体现在各不同学校的情况不同上，而美术鉴赏课教学只有适应不同层级不同类别的教学对象，才能获得事半功倍的效果。

不同地域的人，不同中小学校毕业的学生，其美术的基础往往表现出惊人的差异，所以，不同地区，面对着不同学校的毕业生，采用分类教学，将极大地增进授课的针对性。

比如我在讲《走进抽象艺术》的时候，为了让大家能了解抽象艺术举例初中时候的毕加索的《格尔尼卡》，让大家谈一谈对这幅作品的感受，很多初中正常开设美术课程的同学就会侃侃而谈印象非常深刻，从而可以很轻松的带领同学们进入抽象艺术学习，反之，如果大多数同学没有学过的话，我便另辟蹊径，用同学们常用的一种变现形式——在纸上乱画表现当时的心情，同样让大家感觉抽象就在我们身边，起到事半功倍的效果。真正体现了“以学生发展为本”的教学思想，体现了“教是为学服务的”教学宗旨。

因材施教，即教师根据学生在不同方面的能力水平和不同的教学内容，运用适合于自身的教学方法来组织教学。因材施教既是教学方法，又是教学原则。在教学过程中，我们在运用这一方法，坚持这一原则的同时，必须处理好教师、学生、材料三者的关系。

比如我在讲《中国古代陵墓雕塑和宗教雕塑》的时候，就提前让学生们找有关了我们淮北市的相山庙的资料的——显通寺位于相山主峰南麓，坐北朝南，西晋时兴建，以供奉相山之神，并立石刻铭曰:“巍巍相山，盘郁穹崇，上应房心，与天灵冲，兴云播雨，稼穑以丰。”这个寺庙并不大，在主院里有四颗合拢揽报的古树，分别叫做落凤桐、御龙松、迎佛松、同心松，象征着龙凤吉祥，天人合一，别有一番深意。同学们在了解了这些以后，在上课的时候首先让同学讲一讲自己对相山庙和其中宗教雕塑的调查结果，从而很轻松的进入本课学习！

第四篇：在教学组织中如何贯彻“因材施教、分层递进“教学【论文】

在教学组织中如何贯彻“因材施教”“分层递进”教学

所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。我们学校绝大部分学生都是来自农村，基础普遍偏差，而且呈现出良莠不齐的现象，在教学时很难把握不同层次学生的学习，但是分层教学在我们学校的教学过程中却得到了良好的效果。

1、学生分层：

根据学生的不同层次，将学生分成不同的学习小组，以便于克制在小组讨论时基础差的同学总是有依赖于基础好的同学，同等层次的学生在一起交流发表看法时，不会遭到基础好的同学的笑话，学生的参与度也可以大大增加。

2、分层授课：

备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。在讲到可以丰富、拓展学生知识和兴趣的地方，特别是对一些基础好的学生而言，他们总是渴望老师能更多的传授知识给他们，但是老师在授课时为了顾及全班同学，只能是稍加点拨，给基础好的学生建立一个框架或者牵一根导火线，让他们在稍后的练习中利用小组合作自行学习，老师在作辅导。

3、分层练习：

对于基础差的学生只要求完成课本后的试一试练一练的内容，但是对于基础好的学生要求他们进行一些拓展性的、创新性的练习，这样就可以满足不同层次学生的要求。比如在讲到计算机的组成的时候，对于基础好的学生就可以布置这样的练习：通过上网了解行情几个组成部件的性能，现在给你4000元钱，你打算怎样配置一台电脑，而且这台电脑用于商用。

4、分层辅导：

课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，基础好的学生可以“无师自通”，于是课堂上，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，破坏课堂纪律；基础稍微好点的学生是“稍点就通”，而基础差的学生，他们时常苦思瞑想仍不得其解。这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好

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共 9 页 时光，而由于班级人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师根本无暇一一顾及，问题往往因得不到及时解决而积少成多。于是，我产生了让“学优生”当“助教”帮我辅导“学困生”的想法。我用课堂练习的时间辅导基础好的学生，让基础好的学生辅导基础稍好的学生，以此类推，这样既可以巩固基础好的学生的基础知识，也可以避免教师在个别辅导时因学生问题多而顾及不上的现象。

5、分层评价

基于学生层次不起的现象，要对学生进行相同程度的评价那是不可能的，于是我多半采用过程性评价，学生在学习的过程中达到老师给的要求就可以。

因材施教与分层教学

有人这样预言：今后各国的激烈较量，不在战场，而在课堂。如何推进教育创新和素质教育，中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实，只有“因材施教”却还是难解之题。在高中生物学习中，由于初中教材难度不大，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。

（一）帮助后进生树立明确的学习目标

动机是驱使学生学习的原因，而目的则是通过学习要得到的结果，一般情况下二者是一致的，但有时二者却并非完全一致，并且可相互转化，因此目的也常常具有动机的功能。帮助学生树立学习目标，具体的办法就是让学生明确生物的每一项学习活动的目的，并且使学生认清学习活动与他们的长远人生目标的关系，课堂利用生物学史、生活中的故事、事例对学生进行爱国主义教育、辨证唯物主义的教育。使他们树立正确的人生观和远大的理想。从而获得长期的学习动力。当然学习目标应是学生的自觉愿望和个人实际，并且是他们经过一定努力可实现的，否则就不会达到预想的结果。

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（二）在生物教学中重视对后进生的情意素质培养

1、沟通师生情感，调动积极因素

情意素质的培养，首先是师生间在教学中进行情感交流，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都教高，但在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键的时刻最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，我们可以为学生承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；对差生坚持“五不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生的情感融洽，能促进教与学的和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来.2、指导学习方法，解决学习困难

造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主原因.差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。所以，我们在教学中，注意结合生物课的特点，随时渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习和复习；怎样自学；怎样培养生物学能力等。在指导学习方法的同时，我们还应帮助差生解决学习困难。后进生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明。针对这种情况，首先就要求我们教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。

3、激发差生的学习兴趣，创设成功的机遇

师生情感交流是培养学生对生物兴趣的基础。学生对学习的兴趣是情感素质的重要内容，兴趣是学习的内动力。所以，在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。

在培养后进生对生物学习兴趣的同时，还要为后进生创设成功的机遇。因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证，形成一种良好的心理效应。学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理，增强对生物学习的情感。通过对后进生创设成功机遇，也可转移、增强学习的兴趣和自信心。

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共 9 页 在教学中对差生我采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们能够经过努力，基本上达到《教学大纲》的要求。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好生物.（三）下面是我在分层教学中的一些做法。

1、了解学生，对学生分层。由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分ABC三个层次。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次

2、分层备课。对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在集体备课时就体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。学习卷必须明示。

3、分层授课。把学生分层的目的，在于分类指导，因材施教。依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层。所遵循的原则：

（1）、.严格控制教学内容，凡大纲和教材删去的，坚决不教，练习册、复习资料不用，以保证学生集中不折不扣地学好课本，练习卷中的习题。

（2）、不增加难度。凡大纲规定理解的就不要求运用，只要求运用到什么程度的就练到什么程度。

（3）、不降低要求，凡大纲要求掌握的、运用的，一定当堂练习，当堂检测，决不满足于讲完例题，学生能够理解。

（4）、力把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。每一个环节提问都瞄准教学目标，上课前，指明教学目标ABC，激发学生追求目标；这在每节的学习卷上都得到体现。导课时，创设情景，形象生动直观，切近生活，激发兴趣。提高学生的主体参与意识。新授时，突破实施教学目标的重点和难点；重点内容，重点讲解，立即巩固，发现问题，及时纠正。重点内容采用立体教学方式。对于难点，多设问，降梯度，或利用多媒体直观演示，减少思维的难度。下课前，检测目标达成情况。这样目标明确，该讲则讲，该练则练，该详则详，该略则略，减少了盲目教学的现象，提高了教学效率。

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共 9 页（5）、在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上等到不同的提高，同时鼓励不同层次的学生向更高层次发展。授课时，前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练,指导基本的学习方法。在这段时间里，B层与C层学生能基本掌握新课内容。20分钟后，对B、C层在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导提出较高的要求，而A层学生仍存在困难，完成例题或阅读教材，理解巩固基本知识。通过辅导了解他们中存在的困难，再讲解指导，使他们达到基本要求。此时B、C层同学思考课本或消化有一定难度的例题，若有疑难，同样可个别辅导，而A层无疑难的，做课后练习。此时连同讲解及小结大约15分钟，突出培养生物思想方法，最后10分钟课堂检测（练习）、布置作业。

4、练习分层，课后批阅，量化检测：设计多层次练习，供不同层次学生使用，从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面设计。

①尽量扩大消息反馈面，课堂上，先让学生发言，尽可能多的暴露问题，再由优生更正。这样，既解决了中下生的困难，又让优生加深了对知识的理解，使教师的点拨落到了实处。课后批阅练习、作业，一个字、一个符号、一句话、填补知识点漏洞、生物学思想方法的介绍，解题方法的指导、作题步骤、书写格式的规范、思想感情的交流，成了课堂教学的延伸。

②扩大信息反馈的点。在教学的每个环节上都注意了解学生的实际，新授时先让学生动手练习，学生会做的地方不讲，学生不会的地方则由教师加以点拨。练习、作业的问题点出来，使其思考、改正。

（四）、加强个别化辅导，做到有的放矢。

个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导，每次安排2人，重点辅导班级A层的学生，每周安排4次，以使起尽快脱“贫”，B、C层采用预约方式，对成绩教好的同学答疑和点拨。以增强其针对性和有效性。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。在辅导中，由于后进生学习的依赖性较大，舍去以前的老师讲，学生听，只做消极的应答，学生的参与、主体意识得不到体现，因此先拿出练习题，过关题让他们做，能解决，则继续，否则，自己阅读教材，对照例题，提出想法，讲出来，再作题，我后评判同时给予指导。这种方法既传授了知识，又教会学生自学的方法，“既有鱼又有渔”当学生遇到

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共 9 页 困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信，鼓励自学。当学生遇到问题解决以后，改补课为预习新课，介绍预习方法为第二天的课堂学习创造条件。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这是为广大同学提供了更好的机遇，更多的机会。基础的不同只能代表昨天，今天的奋斗更加重要。只要同学们正视自我把握好机会，我们在座的老师的努力，相信不论那班那层，都能将后进生培养成为既有综合素质又有特色的二十一世纪的成功人士。

因材施教与分层教学

现代人说到教育，总不免要及孔子。他是我国古代教育思想体系的创建者和集大成者。其最主要的教育思想为“温故而知新”、“启发式教育”和“因材施教”。相传孔子有弟子三千，其成名者七十有二，可谓桃李满天下。如此辉煌的成就，当然得益于其先进而系统的教育思想和教学方法。我们作为后代的教育工作者，继承和发扬孔圣人的学术思想，当然无可厚非，因为只有在继承的基础上，才谈得上真正的创新。

所谓因材施教，即依据学生本身的具体情况而施以不同的方法和内容。值得重视的是，孔子给学生的教育内容和实践要求甚至完全相反的，例如子路、冉有向他发问“闻斯行诸”这样一个相同的问题时，它的回答竟然是截然不同的。回答子路是：“有父兄在，如之何其闻斯行之”；对冉有的回答则是“闻斯行之”。之所以作出截然相反的回答，原因是子路为人好勇自负，要抑制他一下；冉有平时胆小怕事，要予以鼓励。此外，在回答学生关于仁、礼、孝、从政等问题时，孔子也都根据问者的不同情况而给于不同的回答，充分体现了因材施教的原则，受到了良好的效果。

近些年，教育界出现了一种新的教学方法，即“分层教学法”。据说其理论依据就是孔老先生的“因材施教”。具体实行方法为：在每个年级依据学生的成绩分为A、B、C三个层次的班级，配以相应的教师；在每个班中又分为a、b、c三个层次。对三个不同层次的学生，授课内容不一样，作业要求不一样，指导方法也不一样。

一、分层教学的认识

1、分层教学的缘起

教育的对象是学生，“普九”基本完成后，小学毕业生全部免试入初中，学生基础不一，水平参差不齐，学困生增多，优等生偏少。面对这种情况，应如何实施素质教育，如何面向全体学生来发展学生的一切。我们觉得：为使全体学生都有进步，教育必须以“生”为本，第 6 页

共 9 页 因材施教，实施“分层教学”。

2、分层教学的理论依据

分层教学主要是借鉴复式课堂教学结构和理论而提出的。复式课堂教学结构是由两个以上年级同在一个班级动静搭配，教学具有弹性，不同年级不同教材，不同任务不同要求，不同教法不同手段。而分层教学则是在同一教学班按学生成绩分成上、中、下游三类（或A、B、C三个层次）给予区别对待，给以相同任务不同要求，施以不同教法、不同手段。

分层教学符合素质教育思想，符合“教师为主导，学生为主体”的现代教学思想，是一种面向全体学生的特殊的班级教学组织形式。它对经济薄弱、现代教学设备条件差、教学质量滞后的农村中小学非常适用。课堂教学中实施因材施教，让“上游生吃得好、中游生吃得饱、下游生吃得了”，从而扎实提高教学质量。

3、分层教学的误区

分层教学不同于分流教学。它们在本质上有区别。其一，分法不同：分层教学是在同一个教学班内根据学生成绩、发展潜能分成不同的层次，分流教学则是同一年级若干班级重新分班，分成重点班、普通班或特长班；其二，教法不同：分层教学是围绕同一教学班，针对不同层次的学生采取不同的教学方法或手段，传授相同教学内容，完成相同教学任务，而分流教学是针对同一年级不同层次学生于不同班级传授不同教学内容，完成不同的教学任务；其三，目标不同：分层教学是在同一教学班因人而异、因材施教，促进全体学生共同进步，提高所有学生的素质，而分流教学则是在同一年级区别对待，对重点班、普通班侧重于升学教育，对特长班侧重于劳动就业预备教育；其四，适用范围不同：分层教学适用于基础教育的每个年级和班级，而分流教学仅适应在毕业班或临近毕业阶段实施。

二、分层教学的准备

1、调查研究，摸清学生底细。要做好分层教学，第一步工作就是给学生分好层次，能否准确地分好层，关系到能否达到分层教学的目标。教师在分层时，一定要进行调查研究，摸清底细，综合考虑学生的学业基础、智力、潜能等，绝不能简单地以一次测试成绩来划定。其二，要做到各层次的学生人数大致均等。其三，层次确定后不能一成不变，对于进步大的学生应该吸收到更高层次中去，以便得到充分锻炼，进一步发展学生潜能。

2、注重引导，减少负面影响。将学生分成A、B、C组后，如果教师不注重思想引导，不但不能达到预期效果，反而会产生负面影响。比如A组学生滋长自满情绪，B组同学安于现状，C组学生消极沉沦。因此，分组前还必须注意做好学生思想工作。分层是为了便于教

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共 9 页 师因材施教，区别对待不同层次的学生，最终让全体同学共同进步。分组后，教师也应该分层次找学生谈心，做深入细致的思想工作，让A组学生精益求精，做全体学生的楷模。让B组学生鼓足勇气，奋起直追。让C组学生对学习充满信心，争取学到更多的知识，训练出更高的能力。

3、适时充电，提高教师素质。分层教学要面向全体学生，着力提高所有学生整体素质，这就给教师提出了更高的要求。首先，教师要了解分层教学的目的、要求。其次，掌握分层教学的方法，从备课到教学、作业布置、课外辅导、以至考试、竞赛，每个环节都要能正确、充分地实施。为此，我校先试点，后推广，借鉴小学复式班教学法对教师进行校本培训，加深对分层教学的理解，提高分层教学的技能。要给学生一杯水，教师必得准备一桶水。要实施好分层教学，提高教师素质至关重要。为此，学校要求全体教师必须参加学历提升和业务培训，认真学习新课程理念，努力尝试教学改革。学校规定：凡外出函授学习、自考，请假一律不记事假，学校安排人员代课。此外，学校经常派出教师参加省市县级的各种业务培训，开阔眼界，增长见识，更新理念。由于较好地保证教师适时充电，教师整体素质有所提高，这有力促进了我校的分层教学。

三、分层教学的实施

1、分层备课。相对以往正常教学班来说，分层教学备课难度较大。教师必须认真钻研，挖掘教材，才能设计出有层次的教学方案。备课的关键是“备学生”，对不同层次的学生定不同的目标，一般而言，对知识的学习可以分为以下几个阶段：了解——理解——掌握——灵活运用。对于C组学生可定在第1级（感性认识）（理性认识）（能力技巧）（掌握了规律、联系）目标，对B组学生定在第2级目标，对A组学生定在第3级目标。所以，教师在备课时就要对知识进行分解，精心设计教法和学法。

2、分层上课。上课是分层次教学的主要环节，教师在讲解知识点和进行巩固练习时，应由易到难，对不同层次的学生提不同的要求，从“了解”到“灵活运用”，层层深入，逐级提高。对C组学生要重在激发他们学习的积极性，鼓励他们多参与，对他们充满爱心、耐心和关心，让他们也有成功的体验，重在让他们多接受一些基础知识，掌握一些基本技能。对B组学生课堂上注意抓实“双基”，在基本技能的训练上多让他们参与，同时也鼓励他们参与A组的学习讨论和训练，让他们在课堂上积极思维，以便理清学习思路，掌握学习技巧；对A组学生，着重发展学生个性和创造性，让他们多接触综合性较强的训练，理科方面学习可着重课后拓展性练习，要求他们“一题多解”，触类旁通，总结出有规律性的东西。

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3、分层作业与辅导。作业布置上要区别对待，给A组学生布置一些综合性较强的练习，B组学生习题难度略低于A组，侧重中档题训练，C组学生完成教材中的基础题。课外辅导也应根据不同层次施与不同教学要求来进行，上辅导练习课时，可以同时出示适用于不同层次学生的习题，让学生参与本层次作业的训练，教师再进行辅导。

4、分层考试与竞赛。期中（末）考试，我们一般采用“同卷分层”的办法，即在试卷中给出一定的题目供不同层次的学生选做。学科竞赛，采用“分层命题”的方法，层次不同，竞赛题目不同，同一层次学生进行比较，让每个层次的学生都有获奖的机会，都能分享到获奖的快乐。多年来，我校每学期举行一次分层次“校园杯学科联赛”，一方面检查了分层教学的效果，但更重要的是调动了大家学习的积极性，提高了参与意识，促进全体学生共同进步。

四、分层教学的体会和收获

分层教学是一种特殊的课堂教学组织形式。学生的主体作用和教师的主导作用更能得到充分发挥。由于时间分配的局限性，堵塞了“满堂灌”现象，迫使教学必须尊重学生学习的主人翁地位；分层教学更强调教师善教，使用简捷的语言，把知识讲透，通过“少而精”的讲解，克服平均使用力量，面面俱到，用较少的时间获取最佳效果，“点亮一盏灯，照亮一大片”；分层教学课内既强调教师精讲，又强调学生自学，着重培养和训练了学生的自学能力和思维能力；分层教学中直接教授优生时，是对中差生的超前启示；直接教授差生，是对优生或中等生的复习和巩固；分层教学自动作业时间多，学生的自学机会多，增强了学生自觉学、主动学的意识，提高了学生的抗干扰能力和自控能力。

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第五篇：因材施教与分层教学

因材施教与分层教学

——谈小学民工子弟班学生的语文教学

随着改革开放的不断深入，作为一个特殊群体的外来民工子弟的教育已经成为摆在我们面前，迫切需要我们去正视、去研究、去解决的大问题。

为了解决本地民工子弟的就学难问题，本学期，我校大量招收了民工子弟学生。我校1230名学生中，民工子弟学生有651名，占全校总人数的52.93%。由于民工子弟学生经常追随父母，流动性极大，有些学生学期中间还在流动，学生成绩参差不齐，差生相对较多，给教师的教学带来了极大的困难。那么，如何教好这部分学生呢？下面，笔者以自己所任的六（4）班这一个案的语文教学为例，来谈一些粗浅的体会。

一、六（4）班学生情况简析

六（4）班是本学期新组建的，全部是外籍民工子弟学生组成的班级。全班总人数44人，其中女生26人，男生18人。学生来自全国13个省23个市，有汉族、满族、苗族、青族、侗族等民族。父母亲受教育的层次较低，大多初中层次，有些还是小学，甚至小学尚没有毕业，家庭教育极其薄弱。

本学期期初，我对该班情况进行了详细的摸底调研。

从语文学业情况来看：学生最高分83.5分，最低分15分，平均成绩56分；80分以上的2个，70至80分的有4个，60至70分的有12个，不及格的26个，及格率40.9%。平均成绩比本校最高分低28分。

从语文学习能力来看：部分学生还不能能利用汉语拼音帮助识字、阅读（少数学生连汉语拼音都不认识）；大多数学生钢笔字书写不能写得端正、整洁、美观；学生大多数不能主动学习，预习课文的能力与习惯较差，阅读分析课文的能力差；大多学生对于字词的积累，基本句式的知识及句子的运用能力都较弱，不能领会句子中含着的意思；大多学生不能理解段与段之间的联系，不能了解课文作者安排材料的方法，不能用归并段落大意和回答几个问题再连起来的方法归纳课文的主要内容。学生尚不能有顺序、有重点地观察周围的事物，认真细致观察的习惯及良好的学习习惯还没有养成。

由于这些孩子来自不同地区和民族，他们的风俗习惯、语言表达、家庭教育等都有不同之处，各个个体之间存在着明显的差异。

其一是因为地域风俗习惯的差异而造成行为方式的差异，在学生同伴之间的交流往往出现障碍，饮食习惯、生活习惯、语言习惯等都呈现出不同的特点。

其二是因为家庭环境的不同而出现学习行为方式的差异，这与父母的教养方

式、家庭经济条件、家庭期望等密切相关。

二、从因材施教到分层教学

因材施教出自于《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”现在指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

孔子用“视其所以，观其所由，察其所安”的方法，掌握学生认识过程、情感过程和意志过程的不同特点，对不同对象，或问同而答异，或问异而答同。《学记》主张“长善救失”，更是强调在了解学生特点的基础上因材施教，并对学生在学习上的各种特点做出更具体的分析，进一步深化了这一原则。

汉代徐干提出“导人必因其性”，既要充分调动学生的积极性，又不能强其所难，勉其所不能。他认为教学要注意“使辞足以达其智慧之所至，事足以合其性情之所安，弗过其任而强牵制也”，“大禹善水，君子善导，导人必因其性，治水必因其势，是以功无废而言无弃也”。

宋代张载也很注意因材施教，“知其人且知德，故能教人使入德，仲尼所以问同而答异以此”。他要求教师对学生要有全面的了解，知人、知德才能因材施教。

明代王守仁主张教学应随人的“分限所及”，也是讲因材施教，他以良医治病必须对症下药为例，说明教育应因材施教的道理。以上可见，古代教育家，普遍重视因材施教，他们的丰富经验和精辟论述对后代教益颇多。

所谓分层教学，其基本含义是指协调教学目标和要求，把教学要求置于各层次学生的最近发展区之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生的学习可能性相互适应。因材施教为分层教学提供了很好的理论依据。

“分层教学法”就是在语文教学中，师生同为主体又互为客体。教学过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的价值的过程。师生都是大写的“人”，彼此都应受到关爱、尊重、理解和信任。在此前提下，通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，使学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。同时通过学习活动，又丰富、发展着学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性等，从而提升学生个体的资质和素养。达成培养学生知识、能力、情感、态度、方法、习惯，以及语言品位、语言行为等等的语文综合素养的目的。学生在阅读过程中主动地根

据以前的知识经验注意和有选择地知觉外来信息去感受、体会、感悟、体验、领悟、揣摩、探究、品味、把握、了解、推想、理解、掌握等等建构当前事物的意义。这个以学生心智为主体的智力活动行为，也是学生认知、情感、意志以及个性的心理发展的过程，是学生精神世界的内化、孕育、生长和赋予生命形态的过程。学习的过程强调“大语文观”，即语文和社会的沟通和生活的联系以及跨学科渗透，让语文走进学生生活，成为生活的一部分；也让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源。

三、语文教学中如何实施因材施教理念指导下的分层教学

1.根据每一个孩子的学力差异状况，教学目标分层

孔子在教学中，随时注意了解学生，把对学生透彻的了解，作为有的放矢进行教育的基础。他一生中花费了很多时间来了解学生的性格、智商、情商、特长，有时他能从学生优点方面分析，如他曾指出子路果敢决断、子贡通情达理、冉有多才多艺；有时他能从学生缺点方面分析，如他曾指出高柴愚笨、曾参迟钝、子张偏激、子路鲁莽；有时他能对不同学生作比较分析，比如子贡问孔子：“子张与子夏哪个强一些？”孔子说：“子张偏激一些，办事说话容易过头；子夏迟钝一些，办事说话有时跟不上。”子贡又问：“那么是不是子张强一些呢？”孔子回答说：“过犹不及。”即过分和赶不上同样不好，偏左、偏右都不合中道。正因为对学生的如此了解，他的教育和教学才能符合学生的实际水平和个性特点。

由于多年的流动性和被忽略，来自西部偏远地区的孩子在学习上不同程度地存在着一定的心理障碍，学习水平的差异性极大。对于这种必然存在的差异，我们不能置之不理，当然更不能把它当作一种负担，我们要具有包容之心，要包容学生的失误与差异，要求低一点，表扬多一点，善意的批评多一点，横眉冷对少一点。

改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：a、最低限度的课程标准，教材要求。b、标准、教材的全部基本要求。c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

2.把握外来务工人员子弟的学力状况，教学过程分层

孔子竭力避免教育过程中的盲目性和随意性，注意从学生的实际出发进行教育。他不用千篇一律的说教，往往许多学生问同样一个问题，而孔子回答不一样。如子路问：“听到一个道理马上就执行吗？”孔子答：“有父兄在，怎能立刻就去实行？”冉求也问，而孔子答：“对，马上去实行。”公西华问为什么对同一个问题而答复相反。孔子说：“冉求迟缓，我推他一下，子路向来胆大好胜，所以我往后拉他一下。”这是因材施教、分层教学的典型事例。

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用”合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的”分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——”分”（学习新知、巩固练习）——“合”（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。”分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不”离”，“合”而不”死”。

通过调查分析，比较详尽地了解每个孩子的学习状况以后，采用学业分层差异教学。作业分层采用“一星级、二星级、三星级”名词分层，消除学习水平低下学生在整个实验阶段的耻辱感、不安全感，以便让所有学生在拥有健康心理的状态下投入到学习中。同时明确，课堂分层的核心是作业分层，但过程贯穿于教学设计、课堂活动和作业完成三阶段中。

第一，针对部分学生学习浮躁的品质，对于学生写字习惯差、行为习惯差、学习习惯差的情况，对这部分学生的星级作降一级处理。但在分层的备注栏目中注明努力方向。在实际操作中，如取得显而易见的进步，到时加以更改。

开学初分层之后，并不代表此次分层是一层不变了。我们可以以一个月为一个周期——一个月后根据本月中学生各方面的表现，对部分学生在星级的确定上作出适当的调整，体现良性竞争。

第二，作业分层的基础是教学分层，从教学设计课堂环境改善做起。

其一是为贯穿作业分层的目标，教师要从教学分层开始，特别是在教学设计要有充分的分层意识和分层技术。

其二是又从课堂环境来促使分层施教的价值。这主要从外来务工人员子弟座位的安排来体现。新课程标准倡导“自主·合作·探究”学习理念，并且强调学生的互动互助，那么，在外来务工人员子弟中又如何来体现或者引导他们去开展合作的品质呢？我们可以采取与分层相关联的方法，即座位排列与分层的一致性原则。

在座位编排上，一星级都与三星级编排在一起，以起到帮扶的作用，而二星级穿插其间，也起到积极的推动作用。由此，使得外来务工人员子弟的校园学习

环境得到改善，使分层不至于分差，既能提高良性竞争的效应，又能激发外来务工人员子弟的学习信心。

其实，在这种编排中又体现出同质合作与异质合作的特点，独立来看有相差较大的孩子组合起来，而连锁来看是学力状况相差不大的孩子组合在一起，同时在组合过程中也在一定情况下考虑这些孩子的个性气质、学习风格等，使连锁与互助成为一个有机整体。

3.体现适应性与进取性，练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业，一星级学生完成基本题，二星级学生完成基本题加综合题，三星级学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

“作业分层”对于作业的设计把握了两个维度——最低限度标准和“跳一跳，摘果子”标准。“最低限度标准”针对一星级学生，同时也是所有学生必须掌握巩固的。“跳一跳，摘果子”标准针对三星级学生设计，有相当的难度，但应该有部分三星级学生经过努力达到。

分层作业设计到实施，我们的教育教学必须要踏踏实实地做好“三个到位”。一是家长工作要到位。

我们的分层作业针对的是学生的差异。给学生分层是分层作业设计的起点，但不是终点。尽管我们采取的是隐性分层，但在完成作业时，学生的差异是必须体现的。

从这一点说，家长在情感上对分层的认可是分层作业获得实效的重要一环。我们可以实施“情感融合”策略，通过家长会、家访等工作，使其认识到分层对于孩子的帮助。不仅如此，家长们还可成为分层作业实施的助推器——有了家长们在家中对学生的监控与督促，分层作业形成实效的过程相对要短些、简单些。

二是教师指导要到位。

光有分层，缺乏指导，就好象拿空枪打野鸭。为此，分层作业实施过程中，指导是最重要的一环。当然，指导还要注重方式。

学生是有差异的，为此每一个教师都选择“个别化指导”。考虑到外来务工人员子弟学生，在差异上有着与本地学生明显的不同——他们的差异是以一个群体呈现的。以教师一人之力去完成一个群体的指导工作，那只会事倍功半。

我们的分层作业的指导可以在延展之后成为两条线——一条线是生生之间的分层互助小组的建立。可以是三星级学生+一星级学生，也可以是三星级学生

+二星级学生，二星级学生+一星级学生，或是一星级学生+一星级学生。我认为同星级学生之间的互助合作更具有对比性和推动作用。

另一条线是教师分层指导小组的建立。教师独自一个来关注、指导每一个学生是不现实的，但是某些问题的解决，光依靠学生之间的互助合作还不够。这就要求在某一个难点、重点问题上有选择的指导某几个差异生。

三是对分层作业的管理到位。

管理分为以下几个方面。

（1）对分层作业设计标准进行把关。

分层的理念在于为学生创设了一个低难度的学习空间，让学生在低难度的学习操作过程中获得成就感，并进而在老师积极地评价与指导下获得成功感——也就是追求从一星级进步到二星级、三星级的可能性。那么分层中的“低难度”是如何定义的？

外来务工人员子弟学校的教育教学同样属于九年制义务教育的范畴。因此，我们在分层中涉及到“低难度”的概念有一个标准，那就是课程标准。“低难度”和课程标准之间是怎样的关系？（如降低了学生的学习难度，又怎么能达到课程标准的要求呢？课程标准是清楚而确定的，它能因分层作业被篡改吗？）

我们知道，课程标准中都设有年段标准，分为一年级到六年级三个层次。在作业分层的实践中，我们在遵循各个年段标准的基础上，是否可以实行难度降低——比如一学生由于没有完成三、四年级的课程，加上一年级课程不过关，导致连名字也不会书写。我们就可以针对他的实际情况，在作业分层为他降低难度，定位为一年级的语文学习标准——多读少写；从拼音学起；注重字词的积累„„又如在教学中，每节课都有难点、重点的设计。难点重点的学习有一个比较复杂、连续的思维过程。一星级、二星级学生会跟不上。我们教师就必须为他降低难度——只要学生知其然即可。那么如此降低了难度之后，也许不利于这些学生的个性化发展。其实这种担心是不必要的。在我们的分层作业体系中，有两条线。其中一条是教师对学生的指导，还有一条线是生生之间的互助合作小组。在互助合作之前，教师会给予一星级、二星级学生一个解题思路，由三星级学生或二星级学生帮助理解与记忆。

总之，外来务工人员子弟尽管有多方面的差异，但只要我们把握差异、尊重差异，并能够根据外来务工人员子弟的实际情况（如文化差异、学力差异、品行差异等），并进行合理定位，给予发展性的指引，如文化优势的融合、学力星级的实施、个性特长的培养、心理品质的辅导等，一定能够提升外来务工人员子弟的自信心，改善他们的心理品质和学习习惯，完善其个性发展的轨迹，并能够顺利完成文化差异的融合而得到成长。