初中小班化的化学分层递进教学策略研究方案

第一篇：初中小班化的化学分层递进教学策略研究方案

初中小班化的化学分层递进教学策略研究方案

宁夏西吉县第二中学 王庆红

关键词：小班化 分层 教学

摘要：化学教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是 “一法包揽天下” 的局面。比如在组成物质的化学元素教学中我们可以选择集中教学法，在化学与环境的教学时我们可以选择情境教学法等。而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学主动和谐地发展。

一、问题的提出：研究背景、目的、意义

随着普及九年制义务教育的实施，原来小学生升入初中的“筛选”已不再存在，使原来小学中已经分化出来的学习困难生也全都升入了初中，造成在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异十分突出。如何使他们能留得住，并且也学有所得，在原有基础上有所提高，真正做到上不封顶，下要保底。这既是义务教育的需要，说到底更是为提高民族素质的素质教育的需要。为此各地教育工作者纷纷探究提高学科教学质量的新路，需要解决的主要矛盾是，划一的教学模式与分化的学生的矛盾。曾经企图通过按程度编班来解决这个矛盾，但很快显露出许多弊病。学困生集中，挫伤自尊心，不利青少年身心健康；学困生往往又是道德品质上的“差”生，一旦集中，便会形成“势力”，增加班级管理的难度；如果分班动机不纯，则更会促使两极分化，助长应试教育。

其实，对具有个性差异的几十位学生，编入同一个班级进行同步教学，其弊病是不言而喻的。因此发达国家往往采取小班制，分组个体异步教学的模式来减少弊病。现在根据我市推行初中小班化试点教育的时机，探索一种小班化的数学分层递进教学的新方法，通过分类编组，分类指导，达到分类提高，在某种程度上说也是一种异步教学法。

二、研究目标和内容

(一)课题研究目标： 通过本课题研究，切实深化化学学科课改工作，从而力求达到下列目标：

1、促进教师发展，提高教师的化学教学素养。通过对新教材的研读，新教法的实施，成为一支高素质的课改队伍，培养一批研究型的教师。

2、促进学生发展，使学生成为化学学习的主人。通过课堂教学改革，倡导各个层次之间的同学相互之间的合作学习，探究学习的学习方式，使人人都学有价值的化学。

3、本教材发展，有效实践新课程。通过对教材的分层处理，努力使教师成为新课程的执行者、创造性使用者与开发者。

4、校园文化的发展，形成校本教研的开拓创新氛围。通过个人反思、同伴交流与专家引领，使校园充满着生动、热烈、有效的教学教研气氛。

（二）课题研究内容：

本课题将包含下列五个方面的内容：

第一种教学策略是：分层备课，分类要求； 第二种教学策略是：分层授课，优化过程； 第三种教学策略是：分层作业，耐心辅导； 第四种教学策略是：分层考核，分类评价； 第五种教学策略是：分层研究，遵循原则。

三、研究思路和方法

（1）、课题的研究思路：

所谓小班化的数学分层递进教学策略，它是指充分利用小班人数少的优势，在课堂教学中教师要面向全体学生，促进人人成功的一种教学策略。具体是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。

（2）、研究对象及方法

研究对象为固原市西吉第二中学九年级（1）——（12）班全体学生。研究方法以采用实验法进行研究为主，并辅于访谈法、资料分析法等。

四、研究过程

第一阶段：准备阶段（2015年8月——2015年9月）

1、制订课题方案，申报。

2、组织成员学习材料，研讨本课题的研究方法、实施过程。

第二阶段：实施阶段（2015年10月——2016年4月）

1、制订各种分层策略的方案。

2、按各种方案组织教学实验，及时修订各种设计方案。

3、组织全组成员讨论、学习，并分阶段进行总结。

第三阶段：总结阶段（2016年5月——2016年6月）

1、总结研究成果，撰写课题结题报告；进行成果展示和课堂教学汇报。

2、课题成果鉴定。

3、课题成果推广。

五、研究结果及分析

在本课题的指导下，通过近一年的教学实施，在教学过程中教师和学生都得到了全面的发展和提高，学生成了学习的主人，教师成了引路人，在班级授课基础上，采取全班教学、分层教学和个别教学三结合的教学组织形式。只有主导、主体的和谐统一，学生真正学到知识，才是教学的成功。

第一种分层形式：按程度分班。

为准确把握学生层次，对每个学生进行了深入了解和分析研究。其内容包括学生的智能、技能、心理、学习成绩、家庭环境、在校表现等。在此基础上，根据学生在一学年里四次考试成绩（即两次期中，两次期末考试成绩）的平均分初定学生的层次；再根据平时对学生的智力因素与非智力因素的考察，进行综合能力评判（特别注意有个性特色的学生）；最后以发展的观点来观察学生所处的层次，因人因时制宜，作个别调整。

经过客观分析，我们组建三个层次的班级：（1）尖子班和重点班；（2）普通班；（3）困难班（学习上暂时落后，慢班）。因具体情况不同，我们将全年级12个班分为两个尖子班、两个重点班、七个普通班、一个困难班。

第二种分层形式：班内分层教学。

由于学生按程度分班不能彻底，也很难做到彻底，再加我校不断有插班生进校，各班学生实际仍存有上中下三个层次。以近年为例：2013年9月插班生约100人；2014年2月26人，9月120人；由于多种原因，这些新生有的单独组班，有的受学籍限制，没扩班，插入其他班级。

所以，从实际出发，各班根据学生情况，将同一层次学生又分为三层次，分别进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，照顾不同层次学生的各种需求，但不公布名单。

第三种分层形式：小班教学。

小班教学，实际上也属按程度分班，只是在个别班级（如重点班）上按程度分小班上课。如上学期困难班有近一半学生是新生，其学科水平与本班其他学生相差很大，上化学课时，一个班分成两个班上课，大部分学生在原教室按正常教学要求上课，分出少量学生组成一个小班到另一个地点上课。

一个追求目标

不论采取哪一种分层教学形式，总的追求目标是：那就是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功。

由于各班学生水平不在同一档次，所以对其进步的要求程度也不一样。我们在总目标的基础上，制定了三个层次的教学目标，各班根据部门层次目标要求，又进一步制定了自己班级的追求目标。

我们提出的三个层次教学目标是：对后进生要保“底”，达到“大纲”要求；对优等生不封“顶”，可以超“大纲”超进度；对普通生要向优等生看齐。

以2014年下学期为例，三个层次班级的目标是：（1）尖子班和重点班：常规纪律成为年级模范，各科考试成绩优秀率达100%，平均分在原有基数上有较大提高；全体学生积极参加校内外各类竞赛活动，并取得突出成绩。（2）普通班：各项常规考核优秀，各科考试成绩优秀率、平均分在原有基数上均有较大提高；全体学生积极参加校内外各类课外活动，激发兴趣，培养特长，部分同学在比赛中能取得优异成绩。（3）困难班：各项常规考核优良，学生学习成绩有较大进步，基本消灭不及格；大多数学生逐步培养起自己的特长。

五种教学策略

第一种教学策略是：分层备课，分类要求。

分层备课是分层教学的前提。备课充分，上课才有针对性。不同层次的学生基础不一，这就要求教师从教学目标、内容、时间、步骤、方法、教具准备等都坚持与三个层次学生的实际相适应。

对差生，适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。

对中等生，要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。

对优生，要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。

即使同一层次班级的教师的备课，也不能一刀切，既要面向本层次班级大多数同学，又要兼顾“培优”、“补差”。例如，某普通班一位老师在摸清学生“接受”水平之后，把备课分为两个层次。第一是教学内容要与大多数学生的“接受”水平相一致，让大多数学生听懂，激发学生“听”的信心；第二是“温故而知新”，查漏补缺，提高中下生、困难生的原有“接受”水平，缩小优生和困难生之间的距离，使授课内容被百分之百的学生接受。

第二种教学策略是：分层授课，优化过程。

一、改革课堂教学结构。2013年9月始，全年级为了更好地实施分层教学，提高学生学习的积极主动性，增加学生参与课堂学习的机会，照顾不同学习水平的学生，进行了主体性教学模式实验。主体性教学模式初步定为“定向、讨论、练习和总结”。提出课堂教学要做到“七管”“八让”。“七管”即：管方向，管容量，管难度，管程序，管时间，管教法，管气氛；“八让”即： 让学生在玩中学，让学生在操作中学，让学生在交流中学，让学生在发现中学，让学生在转换角色中学，让学生在社会实践中学，让学生在求异中学，让学生在研讨中学。

二、灵活选择教学方法。

对困难生：依据“大纲”落实单一知识点；一般要求一题一解，就题论题，以模仿性学习为主；在巩固练习时及时查漏补缺，重视反馈。

对尖子生：要求一题多解，引导多角度思考；以创造性学习为主，举一反三，培养发散思维。

对中等生：鼓励多提问，利用他们认识上的不完善展开问题，进行知识的研究；要求达到“大纲”要求，并有所提高。

三、开展丰富多采的活动。根据课程计划的学科教学大纲，我们成立了课外兴趣小组、学习小组，分别对优生、中等生、差生进行指导。通过有问有答、一帮

一、错题诊断、朗读比赛、计算比赛等活动，提高差生的兴趣和自学能力，促进差生转化；开展辅导讲座、学法指导、思维训练、教学游戏等活动，激发中等生的求知欲，促成中等生转为优等生；开展撰写小论文、书面总结、难题征解、学科竞赛、相互出题和试卷分析等活动，发展优生个性特长。

第三种教学策略是：分层作业，耐心辅导。

学生作业分课内、课外两种。课内作业全班统一标准和要求。根据“大纲”的基本要求而设计，面向中等生，困难生经过努力也能完成。课外作业则分层 设计：1）尖子生做难度较大的“拔尖提高题”；2）中等生做“巩固练习题”，一般指课后“思考、练习题”；3）困难生做难度较小或有提高的“放缓坡度题”。

差生作业实行面批面改，帮助找出出现错误的原因，引导他们矫正错误再学习；对中等生作业中的错误，先让他们阅读有关资料，自我分析原因，再强化训练，自我纠正；优生做作业，要求养成自我检查、纠正的习惯。

辅导形式多样。对尖子生主要是让其多独立思考并适当个别点拔，主要是成立学习兴趣小组，组织尖子生参加各项竞赛来满足其强烈的求知欲。对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使其互相取长补短，提高自学能力。对困难生，较多地采取个别辅导的方法（如作业面批指导），内容从最低点开始，让他们在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。

在能力的培养上，也分层次。对中等生、困难生主要引导其动手、动眼、动口，培养其观察、理解、表达、动手的能力；对尖子生主要培养思维、想象、创造的能力。

第四种教学策略是：分层考核，分类评价。

年级考核的原则定为“加强平时，取消期中，期末全面考核”。加强平时，目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核。试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：1）基本题，占85%，面向全体学生；2）提高题，占5%，中等生和尖子生必做；3）深化题，占5%，供中等生选做，尖子生必做。

在期末我们进行分项考试，目的不仅重视考核学生对基础知识掌握，更重视考核学生对基础知识的应用能力。如化学用语，期末分五项考核：考写、考背、考读、考应用、考基础知识。化学实验在原有考试的基础上，增加考一项，即，运用生活中的材料替代化学实验仪器来完成实验，考察学生的动手能力。

评价方法因班而异，因人而异。（1）对尖子生，采用竞争评价，高标准严要求；（2）对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（3）对困难生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑。

在分项考试中，我部改革了评价方法，实行等级+百分制评价法。能力考核采用等级制评价，基础知识考核采用百分制评价。等级评价分三等级，即：很好、达标、再努力。在能力考核中，只要学生对自己考核的等级认为不满意的可以补考，直到满意为止。

第五种教学策略是：分层研究，遵循原则。

为了更好地进行“分层教学实验”，2011年9月，我们年级以“分层研究”为核心，确立了三个子课题重点研究：《心理教育适应分层需要，健全心理素质，迎接世纪挑战》、《学科教育利用分层教学，探索“负担轻，质量高”的教学模式》、《活动教育让每个孩子都主动活泼地发展》，并将这三个子课题分解为十个子子课题深化研究。

年级组建立了科研例会制，定期有计划地学习，不断摸索分层教学规律。实验中我们始终遵循四条原则：

（1）全面性原则。面向全体学生，使各类学生学有所成，变„优胜劣汰”为“共同发展”。

托马斯的“掌握学习原则”认为：“每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。”

我们提出“保底”，即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，允许好的学生超大纲学习。

（2）变通性原则。学生分层是一个相对的动态过程，不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。

（3）互补性原则。在课堂教学和课外活动指导中，能正确认识和协调各类学生的活动，处理好个性与共性的关系，实现多向信息交流和多种学习形式的功能互补。

（4）发展性原则。教师能随时了解和掌握学生的学习实际，通过教学活动使学生的潜在水平转化成新的现有水平，使分层教学成为一个充满活力的积极进取的发展变化过程。

教师能采取多种教学手段帮助学生“跳一跳，摘桃子”。对学生的点滴进步都进行充分肯定，对学生的兴趣爱好积极引导，使各类学生绐终都处于积极的探求状态之中，促进班级形成良好的学习风气，各个层次的学生你追我赶，共同提高。

四个实验效果

第一、巩固了学额。

我部开展分层教学，不但留住了优生，留住了差生，相反还吸引了外面的新生，每学期都有新生插班。

按程度分班的做法，在社会上一直被作为是“单纯升学教育”、“片面追求升学率”的表现受到批评。我校也有一部分教师对按程度分班教学持怀疑态度。按程度分班不是空谈理论的问题，而是要用实践效果来说话的问题。能稳住学生，吸引学生，这也是一种效果。这种现象值得我们思考。

第二、转化了困难生，培养了优生，提高了学生整体素质。

以2014年下学期参加县教育局统考来说，经严格监考，密封试卷，交叉流水阅卷，最后结果，学生成绩特别是分析问题和解决问题的能力普遍提高。

以年级组为例：快班化学100%优秀，平均分提高了3分；困难班化学平均分达78分，比原来提高近十分，优秀率80.2%，及格率95.7%，比分层教学前大幅度提高；两个普通班化学平均90.25（分班时86分），及格率100%，优秀率98.8%；成绩比分班时都有较大提高。

第三、发展了学生特长，活动成绩显著。

2012年，课外活动阶段性展示受教育部陈德珍司长的高度评价；李岩、张宇等同学获全国化学竞赛一等奖；获县级“希望杯”赛2个一等奖，2个二等奖；

2014年11月24日，年级组向参加全县联校中小学教育化学实验研讨会的代表进行了课外活动阶段性成果展示，获好评。

第四、锻炼了教师，提高了教师科研素质。

在分层教学中，由于重视了科研，有针对性地开展系列化教科研活动，教师的素质得到了提高。

2013年对外举行了“优化课堂结构，推进素质教育”课型研究活动，年级组有5位教师上了研究课。固原市教研室、各镇中心教研组及部分学校领导、骨干教师参加了活动，一致认为这次活动“体现了素质教育”、“体现了教育现代化”。10月，又举行了以“利用电脑辅助教学，推进素质教育”为主题的研究课，第一阶段有8位教师公开课；第二阶段推荐出3位教师上评优课，接待外校教师达30多人次。

两点体会

第一点体会是：实施分层次教学，需要一定的条件。主要的条件，就是教师的奉献精神、现代教学思想和现代教学技能。

小学三部实行分层教学实验几年，每轮实验各科各班的效果都不完全一样。有的效果很好，学生的积极性很高，就全班整体而言，三类学习水平的学生都有较大提高；也有的班级效果不明显，学生提高不大。原因是多方面的，主要原因有三：

一是教师的投入有多有少。搞分层教学，要求教师付出比正常教学更多的劳动，尤其是备课、课堂练习材料和课外作业材料的准备，都要按不同水平准备。这就需要教师具有奉献精神和崇高的师德。

二是教师的教学思想。因为开展分层教学能否被教师认同，与教师是否具有现代教学思想密切相关。

三是教师是否熟悉并具有分层次组织教学的技能。当代一些新的教学方式在我国尚未广泛采用，许多教师不熟悉新的教学方式，因此，要加强对教师的培训。

第二点体会是：实行分层教学，必须对学生的学习态度和认知过程同时抓。

分层教学的目标是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展。我们在语文、数学、英语三科的教改实验过程中发现，要使好中差学生都提高，他们的学习态度是个关键因素。教师改革教学方式，安排了许多分类学习的教学环节，为他们积极参与创造了条件。但是这并不等于他们就会自动积极参与教学过程了，还需要做一系列细致的思想工作。我们在实验过程中发现，优秀班主任在所任学科的实验，成效十分明显。这就是说，要提高课堂教 学质量，教师必须对学生的学习态度和认知过程同时抓，发挥整体功能，力求获得最佳效果。

六、研究结论

分层递进教学是追求学生在原有基础上的发展，追求学生个性全面发展和社会适应能力的提高，培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者作好基本素质的准备。

七、研究中存在的问题

当前农村学校中，优质生源大量流失，学业不良学生的原有学习成绩较差，如何调动学生的学习主动性、积极性，让学生科学，并补习好相关的学习基础是大面积提高学生学业成绩的最重要手段。

对学生的有效诊断，并提供有针对性的个别化的辅导支持，是教师专业化中的软肋，继续提高。

重视初中科学学科形成性训练差异教学个案的挖掘与整理。

八、今后的研究设想

结合现有的研究结果，对今后的教学将以发展学生的智力为核心思维，化学教学的一个重要使命是优化学生的思维品质。分层是手段，递进才是目的，要实现可持续递进，除了激发包括情感、兴趣在内的非智力因素外，更关键的是提高学生的思维能力。

（1）教师精心设计能促进学生思考的训练题。在常规性训练习题方面，重视巩固新知识的同时，能将相关的知识点向“面”上拓展和延伸，增加一定量的“弹性作业”，为学有困难的学生设计和布置铺垫性的作业，为学有余力的学生设计和布置拓展性的作业，为智力超群的学生设计和布置超前性的作业；多设计“变式”练习，沟通知识间的内在联系，发展学生的思维能力，达到以点带面、举一反

三、触类旁通的目的。多创新作业与练习的选择及设计思路，能选择与学生的学习实际、生活实际紧密相关的习题，多鼓励学生探究，多设计带有一定开放性、实践体验性的训练作业。后一类作业情境新颖，挑战性强，思维要求高，能激发各个层次学生的积极参与、思考与进步。如在教学九上《化学方程式》验证质量守恒定律设计常规性训练习题；结合“跨越式与背越式跳高的选择”、“受不同条件因素影响的分析”等情境设计拓展性作业； “假如化学变化中没有质量守恒定律，我们的生活如何”为话题写科技小论文，等任务设计来开展开放性、实践体验性的训练作业。

（2）指导学生自主选题组卷、批改与讲评。布置给学生任务：要求每位学生利用现有资源，选择合适的试题组合成一份测试卷。上交试卷后，教师将试卷分发给出卷人推荐的学生或指定同层次的学生练习，而后由出卷人批改，并负责讲评。出卷人在选择试题时既想挑选新颖的有挑战性的试题，又要在自己的能力范围内提供答案并负责讲评，这势必促使学生积极思考，并努力创新进步。

（3）教师重启发与指导。在作业、练习的批改过程中，深入分析学生作业时的过程表现，注意捕捉学生思维的痕迹，洞察学生解答过程中的思维水平与质量，分析、挖掘其中的问题，并能在教师反思改进教学的同时，引导学生反思改进思维的过程。在辅导过程中注重倾听，让学生充分暴露其思维过程，教师重“授渔”的方法而不是简单的“授鱼”。

2015年6月1日

第二篇：“小班化”分层教学策略

“小班化”分层教学策略

随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。教师在班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，普遍感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。结合本人的教学经验，对分层教学在分层原则、分层模式，分层实施、分层应注意的问题等方面作初浅的探讨。

捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制以其大大提高教学效率、加强学校工作的计划性和实际社会效益风行了三百多年后，其固有的不利于学生创造能力的培养和因材施教等种种弊端与社会发展对教育的要求的矛盾越来越尖锐起来。一种针对班级授课制中无法顾及学生个体差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展的教学模式呼之欲出。

一、分层教学的概念

所谓分层教学，比较集中地被强调了以下几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

二、分层教学的理论依据

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平（一是现有水平，二是潜在水平），它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。

三、分层教学的原则

根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。

四、分层教学的常见模式

在我国，分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。近十几年来，分层递进教学法受到越来越多的人们的关注和重视。分层教学的主要模式有：

1．班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）

它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：

①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

2．分层走班模式

根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

3．能力目标分层监测模式

知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力的检测。

4．“个别化”学习的模式

“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。

5．课堂教学的“分层互动”模式

“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

五、分层教学的具体实施

1．学生分层

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A 知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B 知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C 基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

2．备课分层

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。

3．授课分层

授课分层，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时以合为主，分为辅；课后则以分为主，合为辅。做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

4．训练分层

练习分层是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习数学的积极性。

5．辅导分层

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次学生的进步。

6．评价分层

评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习数学的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。

六、实施分层教学法的优势

1．有利于所有学生的提高

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

2.有利于课堂教学效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3．有利于教师诸方面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战等，都有利于教师能力的全面提升。

七、分层教学中应注意的几个问题

分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1．分层教学要解决分层的原则与分层的办法

分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

2．分层教学的动态管理

动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。

3．分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑

分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好“顶住压力”的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。

4．分层教学对教师提出了新的要求

分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

5．实施分层后的评价方法

教师分别承担不同基础学生的教学任务，所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。

综上所述，虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题和对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出更大的贡献。

第三篇：初中法制教育-----分层递进教学

中学生法制教育

------分层递进教学

胜境中学

政史组

我们学校有一部分学生学习困难，学生思想品德差异大，特别是双差生比较多。以往我们很少研究日常教学活动与教学目标之间的内在联系，在备课和执教时往往过多考虑教材内容如何讲清，教学资料如何充实、齐备，很少从目标上考虑学生的差异性，对一些层次低的学生，教学效果不很理想。据此，我们结合思想政治课中的法律知识部分，对学生进行法制教育分层递进教学。

在初中思想政治课法制教育过程中，对学生进行分层递进教学，使学生在教学过程的各项活动中紧紧围绕自己选择的分层目标进行有效有目的的努力。实验结果表明，通过教学，学生对法律知识掌握程度明显高于非实验年级，提高了政治课的教学质量。

思想政治课实施分层递进教学，学生不仅知识掌握达到目标要求，而且在情感和行为上也达到了目标要 求，进而提高了思想觉悟。分层递进教学，克服了以往造成的思想教育目标高不可攀、学生由于达不到要求而自暴自弃的弊病。现在学生可以通过一层层攀登，慢慢达到目标，学生思想觉悟提高的效果明显。

进行分层递进教学，要求教师全面深刻地分析大纲，领会教学目标，探讨与达到教学目标相适应的分层 递进教学法，设计周密的分层递进教学计划，并随时根据学生反馈信息，帮助学生补缺补差，调整教学目标，这样就必然促进和激发教师进行教改和科研的积极性，从而使教师科研素质与教学能力得到提高。

分层递进教学法，可以解决高层次学生“吃不饱”，低层次学生“咽不下”的矛盾，调动了学生学习的 主动性、积极性。随着分层递进教学法目标层层达到，给差生以足够的学习和思想提高的机会，从而提高学习困难学生的自信心，促进学习困难学生转变。

根据教学大纲，分析教材。我们政史组根据把学生培养成“四有”公民这个中学阶段的教育总目标，根据总课题组提出的让学生“学 会学习、学会做人”的初中阶段教育目标，认真学习教学大纲，研究分析了教材的内容，考虑到学科的特点制 定了总目标。我们认为思想政治课不但要教给学生一定的知识，而且要通过知识传授，激发学生的情感，并贯彻落实到行为上。因此，我们从认识、情感、行为三方面制定了总目标。认识方面：学生能理解“法律”一词的含义，知道我国现行的主要法律及其作用、法律规范对青少年成长的密切关系；知道家庭生活、学校生活、社会生活和经济政治生活都离不开法律；了解公民的基本权利和义务 ；懂得运用法律武器保护国家、集体利益和个人的合法权益。情感方面：学生在遵守国家的法律，惩治违法犯罪方面能表现出爱憎分明的情感。行为方面：学生能自觉遵守宪法和法律，正确行使公民的权利，自觉履行公民的义务，勇于维护宪法和法 律的尊严。

第四篇：初中数学分层递进教学

初中数学分层递进教学 ——燃起了学生学习数学的希望

在现在的课堂教学中，大都存在着，重视优等生的拔尖，忽视中等生和学困生的培养；或仅按中等生的程度施教，仅考虑大纲的基本要求，按中等生需要制定教学目标，选定教学方法、课堂练习及课后作业，对学困生和优等生兼顾甚少，课堂上培优补差、分类分层推进的力度不够，这样的教学使学困生不易接受，学习信心随教学深入而下降，以至于讨厌学习数学；而优等生又因得不到充分发展，学习潜力得不到充分挖掘，优等生不尖，优等生和学困生都成了中等生的陪读者，大大限制了学生的发展与提高，我们知道：在教学中应做到注重全体、因材施教，让他们在不同层次上都有所提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化提升。教师的教要适应学生的学。分层递进教学就满足了这一需求，它的核心就是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。

一、现状

自从实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，而以中考成绩的高低来衡量各校教学成绩的优劣的观念，至今存在。于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的 “平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，各校又以考试平均成绩来衡量每位教师的教学水平的高低，于是教师只能按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优等生学习没动力，冒不了尖，学困生连最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

学得好与差并非是他们智力的差异，而是由于他们基础的差异，使得在接受知识的速度不同，只要我们给予充足的时间，他们会掌握到同样的知识，如果我们在教学过程中能采用适当的组织形式，给予不同的学生充足的又适合他们个体差异的学习时间以及感情上的关怀，得到是师生的认可与接纳，而不是受到歧视和孤立，他们就会树立起学习的信心，才会愿意学习，才会有成就感。再通过小组合作与探究，相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快乐，从而提高学习数学的兴趣。这样就能改善他们的学习热情，提高他们的学习效率。

因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力以及小组的合作互助，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。从而实现“分层施教、异步达标、共同提高”的目的。

二、分层原则

分层要在尊重学生人格的基础上，按照平时的考试成绩来划分。不要给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用互助合作的 2 学习方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。

在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，实行互助合作自愿帮扶的原则，动态分层。应该向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，统一认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了他们的“脸面”，也不至于伤害到他们的自尊心，更提高了学生学习数学的兴趣。

三、具体实施

1、学生划分

通过一段教学观察与测试评定后，以及与学生的交谈，初步对学生的数学基础、学习能力、学习态度有了一定的了解、再根据学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次。A层：学习基础好，能独立学习，自我完成练习与作业，可主动帮助和解答B层、C层的难点，指导B层学生学习能力的提高，解决C层学生的困惑，有创新力，能寻求新的学习方法；B层：是成绩中等的学生，学习基础较好，能独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层：是学习有困难的学生，学习基础差，学习不主动，需要在别人的帮助下才能掌握知识，完成练习及部分简单习题。

为实现同学之间的互助合作，在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、互助、交流、合作、提高，体现群体中的“优势互补”。但是分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，经同学们的共同努力，学生们的学习情况将会出现明显变化，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整，以激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

2、教学目标层次化

分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，坚持“三不离”原则，即不离大纲，不离教材，不脱离学生，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。根据学生的发展差异制定不同层次的发展目标，提出不同的发展要求和学习任务，实施不同的教学方法和手段，安排多种多样的的教与学的形式，以求妥善处理好“面向全体”和“因材施教”的关系。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层：在学习过程，适当加深加宽知识面，可不拘泥于大纲，适当提高难度，注重能力、创新精神的培养；B层：不降低大纲要求，不放慢速度，注重双基的训练与培养；C层：严格按大纲要求，特别注重双基的训练与培养，不高拔高题。

如“等腰三角形的性质”教学目标可定为

共同目标：记住等腰三角形的有关性质并能用它来解决简单的问题。

层次目标：

A层：利用等腰三角形的有关性质，去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题； B层：利用等腰三角形的有关性质，进行有关计算和证明； C层：利用等腰三角形的有关性质，进行简单的计算和证明。

3、教学过程分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

在教学方法上

教师要做到：对 A层学生重视调动、鼓励学生自主、创造性的学习，多点拨、引导发散性思维；B层学生多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的机会，多模仿经验式的引导方法；C层学生多采用引导鼓励、低层次小步走的方法，教学重点放在最基本的问题上，使学生感受到学习的快乐与成功。

学法指导应贯穿于每位学生的每一个学习阶段，我们应当及时、且不失时机地给不同层次的学生以不同的学习方法指导，减少他们在学习上少走弯路。A层：自学教 材选学课外读物，做好笔记，找出前后知识的联系，模仿例题初步解决课后练习，达到自主学习的目的。并养成自学习惯。B层：从预习课本、听课、做笔记、记忆方法、利用公式做题、复习、练习、作业等方面进行指导；C层：着重培养他们对数学学习的兴趣，多鼓励，激发他们的热情，全面耐心指导学法。

4、课堂练习分层

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。

5、作业分层

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。

6、测试分层 测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。

7、评价分层

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

三、后续工作 分层动态管理

学生层次的划分并不是一成不变的，因为初中生有较强的可塑性，经过努力，有些学生会有较大的进步；同样原来较好的学生，也会因为某些原因致使学习落后下来，所以经过一段时间后，对所有学生根据现实情况重新对他们进行分层，进行一次微调处理，进步的能调入A层的，调入A层„„；不再适应A层的调到B层„„，这种动 7 态管理，既是对学生的鼓励，又是鞭策，这就需要教师教育好学生正确对待这种“压力”，变“压力”为“动力”，而不是被这压力的负担。

提高对分层教育的再认识

人们对事物的认识总是由浅到深，由陌生到熟知，由反对到理解，循环往复提高，对分层递进教学也是如此，我们在试行一段后要进行简单的总结，找出问题及时解决，要是教师统一认识，提高觉悟，统一到新的起点，及时调整状态。学生也是如此，通过师生交谈，生生交流，找到这种教学法的优势与缺陷，改进教学中存在的问题，从分发挥这种教学方法的优势。

在对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。程度差的学生，因为学习目标较低，学习过程中又能得到教师的更多帮助，因此，以往那种在课堂上听不懂，没事干的“陪读生”学习兴趣被激发起来，能积极参与学习，尖子生能自我发展，“吃得饱”，中等生得到了能力的提高；不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展，每位学生都学得“痛快”，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气，增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，融洽了师生关系和同学关系，是整个课堂变得和谐而又活泼，同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，形成了比学赶帮超的良好局面，达到互利共赢的目的，使得教师爱教学生爱学，最终实现教是为了不教，学是为了会学的目的。

总之，分层递进教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快 的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。我想只要我们教师能做到想学生所想，想学生所疑，想学生所会，想学生所乐，以用自己的情感激发学生的情感高度娴熟的教育技巧和机智，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的心灵呼应学生的心灵，使得师生心心相印，课堂教学就会步入一个赏心悦目、富有创造性的奇妙世界。

第五篇：初中数学分层教学策略初探

初中数学分层教学策略初探

【内容提要】学生的数学基础和思维能力一般都存在着很大差异，课堂教学中充分贯彻“分类推进，因材施教”的原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，提高数学教学效益。【关键词】初中数学；分层教学；教学策略

新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征:不同的人在数学上得到不同的发展。遵循这一教学新理念，我在数学教学中进行了分层教学的一些探索。

一、初中学生群体中，个体差异尤为明显。

1、智力差异。每个学生因为遗传和家庭环境的不同，智力的差异明显。

2、学习基础差异。不同的学生在小学的数学学习状况不一样，两极分化相当严重。

3、学习品质差异。有的学生学习数学有一套自己的学习方法，学得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心。

二、分层教学的基本原则

1、学生分层原则。

根据学生的数学基础和思维能力，我在教学中一般把学生分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生在教学内容、要求、训练上区别对待。

A层:数学基础较好,思维能力也较好.B层:数学基础较好,思维能力一般.C层:数学基础和思维能力都比较差。

2、分层教学的目标、策略。

A层数学基础扎实,数学思维能力比较强，作为数学尖子培养。对A层学生突出一个“导”字，在教学中以引导独立思考和导学为主。要求他们除完成课本习题外,尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书,鼓励他们提数学问题,多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层激发他们学习数学的积极性,提高他们的数学基础和培养数学思维能力,使他们其中一部分向A层转化。对B层学生突出一个“激”字，多鼓励、多提问、多辅导,提高他们学习数学的兴趣。

C层以基础知识和基本方法的教学为主，调动其学习的积极性，力争使部分学生向B层转化。对C层学生突出一个“帮”字，多耐心辅导、多教育,提高他们听数学课的兴趣,要求他们独立完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

3、动态管理原则。学生所在层次并不是一成不变的，可以根据学生的学习状况对学生实施动态管理，即根据学生学习情况的变化对学生所在层次随时进行调整，以形成竞争机制，激励学生不断追求进步，抑制学生中极易出现的“退步无所谓”心理。

三、做好教材的分析研究及结合学生情况进行教材处理。

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力, 我首先吃透教材,把握数学知识的系统,挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法；其次对教材进行恰当处理，即每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标,如何创设问题情景；如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业，等等。

四、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。曾经我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作,在一班我用传统教学法,在二班我试用分层教学法, 结果二班的学习成绩明显优于一班。

主要做法是：

（1）在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法,即课堂上多让A层和B层学生探求问题(例题、习题或老师和同学提出的数学问题)、讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有答案(或解法、证法)和对数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维能力；而对C层学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。

（2）无论是课堂练习还是课外作业我都坚持按60℅的基础题、30℅的中档题、10℅的高档题的比例进行布置，使不同层次的学生都有题可作、有收获。

（3）情感因素在数学学习中起积极作用,因此我采取多数学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C层学生）对数学概念、定理、性质的感性认识,培养他们学习数学的兴趣。

使用分层教学法后差生减少了，而优生增多了，其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中,传统教学法主要照顾全面,往往没有强调个别,其实不能真正做到因材施教；而分层教学法虽然也是班级教学,但要求教师强调个别(至少是一个层面上的部分学生),也就是在某个层面上做到因材施教,体现了对学生进行个性化的教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高数学的教学效益。