小学分层递进德育管理体系研究论文

第一篇：小学分层递进德育管理体系研究论文

摘要：随着时代的发展，教育界对于学生教育的认识逐渐加深，我们不单单重视学生们的知识性教育，也注重他们的道德教育。近年来，道德教育改革正在不断推进，这也是当前学校教育改革中的重中之重。进入二十一世纪以来，人们越来越认识到道德素质对于学生成长的重要性，这也是现代学校教育的必然要求，教师们必须要重视对于学生们人格的培养，良好的德育体系对于促进学生们的德智体美劳全面发展具有基石性的作用。

关键词：小学；分层递进；德育管理体系

一、小学分层递进德育体系的构建：目标与内容体系

当我们对小学生们进行德育教育的时候，就必须要考虑到相关的德育目标，所谓德育目标。主要就是指德育活动所需要达到的预期结果的标准，这对于指导德育教育是有重要作用的。德育目标是复杂多样的，与此同时，德育目标也有很多种分类。例如，我们可以从品德心理结构来理解德育目标，内容、形式和能力三个方面共同构成了品德。因此，品德内容方面的德育目标就可以进行细致划分了，包括思想品质、政治品质和道德品质等等。现阶段，我国小学德育教育的总目标就是把全体学生培养成为热爱祖国、具备合理的世界观、人生观和价值观、遵纪守法和热爱劳动的公民。因此，教师们应当加强对于学生们的德育教育，并努力帮助他们树立起正确的人生理想，为我国培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人，为中华民族的复兴而努力奋斗。我国当前阶段的小学德育教育呈现出了一些新的特点，例如方向性、全面性和层次性等等，学校和教师们应当把握好德育教育的特点，从而更好地进行小学德育教育建设。从我国目前德育教育的现状来看，小学德育教育仍然存在着很多不足之处，这在很大程度上影响到了小学生们的健康发展。首先，德育教育的目标十分狭窄，学校过于强调德育教育的外在功能，但是却在很大程度上忽略了德育教育对于人性的提升，也就不能够真正帮助学生们提升道德修养；其次，德育教育的目标太过于理想化，很多学校并没有清晰地认识到德育教育的内涵，也就没有合理设定德育教育的门槛，最终让德育教育的目标显得空洞和高大，让人感到可望而不可即，长此以往，教师们可能会把道德的最高目标视作学生们的道德起点，从而让学生们感到道德教育的困难，也会感到无所适从；最后，德育目标过于绝对化，因而就导致教师们死板地对教育目标进行限制，并且会无视学生之间的个体差异，过分强调道德教育的社会本位，最终会让德育教育不能够落实到实处，让德育教育流于形式。

二、小学分层递进德育体系的构建：途径和方法体系

为了对小学生们进行一定程度的德育影响，我们需要积极探索相关的德育教育施展途径，从而落实德育内容，帮助学校实现德育目标。德育教育的类型是复杂多样的，包括家庭教育、学校教育和社会教育等等，与此同时，我们对于德育教育也有着狭义化的界定，例如教学、班主任工作、校园活动和公共实践活动等等。

1.教学。在德育教育中，教学就是指有目的、有计划的道德教育活动，是最为基本和有效的途径。具体而言，不同的学校有不同的教学任务，因此，我们可以把教学划分为德育教学和其他科目教学。在小学阶段，德育课程主要是指品德与生活、品德与社会的教学，这是我们开展道德文化建设的主要真谛，教师们应当注重道德教育的科学性与思想性的结合，从而让德育教育变得更加先进化和合理化，最终做到理论联系实际，实现学生们的全面发展。

2.少先队。中国少年先锋队是中国共产党的未来接班人，是中国少年儿童的重大组织，里面包含了很多有理想、有抱负、有志气的爱国儿童，这是共产主义建设的预备队，也是德育教育的先行站。在少先队中，教师需要对儿童们进行思想道德教育，让他们团结互助，爱国爱人民，并且要听党指挥，爱劳动、爱科学，立志扛起共产主义的未来旗帜。

3.校外、课外活动。所谓课外活动，主要就是指在课堂教学之外的一些实践活动，这是有计划、有目的的。通过课堂外活动，我们可以提升学生们的某些素质，培养他们的某些技能，课外活动虽然是课外的，但是它对于学生们的发展具有重要影响，这是校外生活的重要内容之一，对于学生们的道德品质修养和精神文明发展有着基础作用。与此同时，通过参加课外和校外活动，学生们能够发挥出自己的特长，锻炼自身的实践活动能力和参与能力，最终促成全面发展。最后，活动的实施过程并不是一帆风顺的，教师们一定要提前做好相关规划，活动必须要具有教育性，内容应当积极向上，活动的形式并不是一成不变的，只有采用多样化的方式，才能够吸引住学生们的注意力，当活动举行完毕之后，我们需要对活动进行评价，从而为以后的工作做好铺垫。总而言之，小学分层递进德育管理体系的构建对于小学德育教育有重要作用，相关的教育工作者们必须要探索新的工作思路和工作方法，并在实际的德育工作中进行实践，从而为小学德育建设不断努力。

参考文献：

[1]胡力.小学分层递进德育体系构建研究[D].湖南大学,2012.[2]王淑英.学校体育课程体系研究[D].河北师范大学,2012.

第二篇：传 分层递进教学模式的研究

分层递进教学模式的研究与评价

分层教学的前提条件是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。

一、“分层次教学”的理论和实践依据

1、心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

3、教育教学实践依据。目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

二、分层教学的模式与实施 1．班内分层目标教学模式

2．分层走班教学模式。具体操作如下：（1）、分层的学科。在原行政班的基础上，对于能力层次明显的学科构建不同的层次班。不分层的学科仍在原行政教学班上课。分层的学科由教务处通过对学生的摸底，确定为英语、数学、物理、化学等。

（2）、各层次班分班的原则。在层次班分班过程中，力求克服随意性和强制性，提高科学性，尽量做到学生、家长、教师都心情舒畅。分层次班的依据是：①学生学习成绩；②学生能力品质；③学生意向。学生学习成绩一般用分层次班前集中考试的学生学科成绩或上一学期期中和期末的学科平均成绩。学生的能力品质依据对任课教师、班主任的问卷打分。（一般从学习态度、学习心理、学习方法、接受快慢、学生独立性几方面。）具体操作过程为：

（3）、分层教学班级管理。各层次班的任课教师即为该层次班的班主任。各任课教师要从层次教学班弱点（如：学生的班级意识弱、班级构成的稳定性差、管理松散、上课人员流动大等）入手，主动探索层次班班级管理的最佳方法。

（4）、分层教学的教育教学管理评价。①、班级管理评价。②、教学评价。3．定向培养目标分层模式。

三、实施异步分层教学法的优势

1．有利于所有学生的提高。分层教学法的实施，(1)改变了只抓少数尖子生的做法。大面积提高教学质量得到了落实。(2)增强了教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得。(3)单差生、双差生转化很快，厌学的学生大大减少。(4)所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。(5)融洽了师生关系，促进了良好 学风和教风的形成与巩固。

2.有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关

系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3．有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

四、分层教学应该注意的问题。分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1．分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平；分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

2．分层教学的动态管理。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。

3．分层教学对教师提出了新的要求。分层教学下教师要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

虽然分层教学也催在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献。

第三篇：职中车工实习实施分层递进的研究

《职中车工实习实施分层递进的研究》研究报告

课题背景及研究目的

一、本课题主要是针对职业中学学生由于众所周知的原因在基础知识、认知能力、认知的方式和方法、学习积极性及动手能力方面的接受能力、分析和理解能力、动作的协调性、适应性、反应能力、创新意识和创新能力、创业能力等方面存在的差异而进行的研究。是在学校《农村职中培养创业型人才的研究》这一课题下的分课题。主要是从如何优化车工实习课，改革传统的教学方式，改变用统一目标和要求来培养学生。研究如何来提高每一位学生的学习积极性；如何来充分挖掘每一位学生潜能；如何来发挥每一位学生的特长；如何在教学过程中做到“因人施教”；如何来培养学生的创新意识和创业技能、创业能力。本课题组结合以往各届学生情况及教学实际的具体情况认为：（1）无视学生差异的存在，企望按照统一程序和标准制造统一的“标准件”是难以适应学生掌握车工技能的实际情况的，是会限制或阻碍学生的发展的。（2）学生的某些优势素质和业已存在的发展上的缺陷会在“统一目标”这种传统的教学模式下表现得更为特出，这更说明了“教育机会均等”表面下的“教育机会不均等”。（3）对于占时最多教育因素容量最大、最可控、最有效的课堂化教学时空中，如不重视学生存在的差异这种实际情况，而一味地“一视同仁”这无疑是对学生发展的损失。（4）一味主张消除差异，要求培养“规格”一致的学生，是对现实教育的不了解，同时也是对差异作为一种教育资源的浪费。因此，本课题的研究在培养具有一定技能，较高技能及创业技能的学生，兼顾各层次等方面，以及对今后如何更好地提高实训教学效益，提 优的教学方法等都具有十分重要意义。

二、参与人员及实验时间、研究对象

本课题主要由车工教研组成员负责，共6人，其中本科学历的教师5名，技师1名，都具有较为丰富的理论知识和实践经验，其中多位教师从事实训工作多年，实训教学经验丰富。并且本课题是在以往各届特别是九七届车工班的实验基础上进行的新一轮的系统实验。具体实施时间为2010年9月至2011年9月；具体研究对象为1010车工班。

三、研究内容

（一）由学生的“差异”引发的思考

思考之一：学生在理论知识的学习上存在着“差异”是从所周知的，而学生在技能的掌握方面所存在的“差异”很多学者专家都进行过认真的研究，其各方面的因素也是众所周知。然而，本课题组认为，如何在教育、教学的实践中去克服这些因素的影响，充分挖掘每一位学生的学习潜能，在技能领域中充分发挥每一位学生的特长，从而使每一位学生取得最佳的学习效果这是本课题组研究的重点之一。

思考之二：社会在不断发展，科技在日新月异，职中培养的学生如何能更好地适应不断变化着的社会的需要，对以往毕业的学生调查中我们发现，有的毕业后适应社会的能力、创业能力、自主择业能力等都较强。如：九六届毕业生张秋华、黄卫兵，九五届毕业生韦湘莲等等，他们有的是个体经营户，有的已成为几十万元户；而有的学生在学校里技能水平也相当不错，但一踏上社会，走上工作岗位却表现平平，毫无工作特色，一俟遇到单位不景气就得“下岗”，而待到“下岗”却找不着“再就业”的路子，这些学生适应社会的能力、创业技能、创业能力及择业能力可想而知。因此本课题组认为：如何能培养学生更好地适应社会的发展需要特别是当前企业改制的状况；更好地培养学生自主择业，自主创业的能力是本课题组研究的重点之二。（本课题组认为自主择业能力和自主创业能力的基础和自信心来源于创业技能，即人们常说的“技高人胆大”。）

（二）“分层递进”的思路和方法 根据上述二点思考，本课题组确定本课题研究的基本思路和基本方法为“适应差异”及“促进发展”。

所谓“适应差异”，是因为学生的学习活动是自主性的，决不是教师讲什么学生就学什么，教师叫干什么学生就干什么；而是学生在教师的指导下自己确定学习任务和达成的具体目标；自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。在这样的教学过程中，学生的学习具有个性化特征。教师不再是支配者、统治者，而是支持者和帮助者。所谓“促进发展”，是因为学生的发展是在活动中实现的，活动是思维的源泉，是发展的基础，皮亚杰充分论证了个体的认识源自活动，并指出“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物”。列昂捷夫列在研究人的意识，智慧与活动的关系时也揭示：“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的；个性也和人的意识一样；产生于活动。”教育教学的关键或直接任务，就是创设学生的学习活动。因此学习什么以及怎样学习，学生都可以根据自己的知识水平和认知风格等自行选择。这样学生可以得到“适合于他们的教学”。

根据“适应差异”和“促进发展”的研究思路和方法，为“适应差异”其先是解决好“分层”这一研究重点，本课题组经过研究、讨论确定了以下四个方面的“分层”，（1）学生分层，（2）目标分层，（3）教学过程分层，（4）教学评价分层，同时为达成“促进发展”，做好与此相关的一些具体的研究和实验工作。

1、学生分层：如前所述，学生在基础知识、认知能力、认知方式和方法，学生积极性和主动性、技能的接受能力等诸多方面以及生理、心理等都存在着“差异”。如果仅仅从某一方面简单地将学生分层，事实上是不可能而且不合理的，因此本课题组在深入调查学生的具体情况并通过第一轮实习的综合情况分析后，分别对每一个学生进行综合评估，然后将学生分成A、B、C三层。

当然A、B、C三层也不是绝对的，一成不变的，它们之间有的相互制约，如果说要分层要达到很合理是不可能的。（况且我们也仅仅是一种教学研究而已，是作为实验的一种依据和手段。）A层 B层 C 层 学 生 分 层 模 式 需要提出的是：对学生分层决不是给学生贴上标签！主要是便于教师在教学活动中对他们进行“干预”和“影响”能够做到心中有数。同时，本课题组对学生的发展和变化也非常重视，一经学生变化较大，通过综合评估后，即改变其原有的“分层界限”，以便于充分发挥学生的主观能动性和更加优化车工实训指导工作。

2、目标分层：这是“分层递进”教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。所谓目标分层，就是将原来统得过死的划一性教学目标，改为弹性目标。（这就好比摘苹果，个子高的学生，苹果吊到高些，个子矮的学生，苹果吊得低些；弹跳力好的学生，苹果吊得高些，弹跳力差的学生，苹果吊得低些；有时苹果只须跳一跳就能摘到，而有时必须努力跳，甚至拼搏一番才能摘到。）这些目标是否能达成，是由学生一系列的学习行为体现出来的。目标分层大体上可以分成 这样三层：基础目标，提高性目标，发展性目标。

需要指出的是，目标的分层并不是和学生的分层简单地一一对应的，即低层次学生完成低层次目标，高层次学生完成高层次目标。弹性目标对全体学生都是适用的，目标由学生自己选择，教师提出参考。一般来说，低层次学生可以从基础性目标开始完成之后，可进行提高性目标，甚至是发展性目标的学习；高层次的学生可以从基础性目标开始，也可以从提高性目标开始，甚至可直接按发展性目标学习。弹性目标追求的结果是“下要保底，上不封顶”；“可望可及，层层推进”。

基础性目标 提高性目标 发展性目标 初始目标 最终目标 目 标 分 层 模 式

针对目标分层，本课题组现通过对车工实习的分析、研究，确定如上图所示分层模式：基础知识，基本操作方法为基础性目标；车床维修（小故障），加工方法小改革、操作熟练，能理论结合实际为提高性目标；进行工艺改革，能够设计、制定技术文件，能够扩大车床使用范围等为发展性目标。同时，在提高性目标和发展性目标中还穿插创业能力这一指标，针对能够利用假期进行择业训练的学生，教师提供技术上的支持，以便提高各层次学生的创业技能和创业能力使其达成发展性目标。

3、教学过程分层。在“分层递进”教学中，教师的教学行为不再是传统的教学行为模式。教 学 过 程 分 层 模 式

教师必须根据“学生分层”和“目标分层”详细了解学生情况，而不是纯粹的、传统课堂式的讲解和讲授。教师必须给予不同学习个体以不同的个别化指导。其中包括：学生选择的学习目标和学习任务是否适合？学生采用的学习方式是否有待改进？学生在练习中碰到那些问题？教师应给予何种程度的指导？特别是基础性目标对所有学生来说是否都能达成？等等。一般来说，对达成基础性目标困难也较大的学生，其指导应深入、细化。对达成提高性目标也较易的学生，则指导可以点拨性的，点到为止。

4、评价分层。传统的教学和教学评价，颠倒了手段和目的关系，好像教学是手段，而评价是目的；平时的教学，只是为了得到高分。要充分发挥评价的功能，就必须把颠倒了的手段和目的重新颠倒过来。即把评价作为手段，它的目的是为了促进教学，并进一步促进学生的发展。

教 学 评 价 分 层 模 式

因此本课题放弃了常规的完全以制作件得分来进行评价的方法，在评价过程中，首先要求学生进行自我评价，并与以前相比较即纵向比较，通过纵向比较，要求并帮助学生分析，总结在那些方面得到了发展，在那些方面发展不大。同时在评价过程中，强化激励机制。值得注意的是，教师评价和学生评价的过程中，学生不可能不进行横向比较，在适当的情况下，针对层次相近，或达成目标一致的情况下，开展横向比较，则有利于形成学生的相互竞争，从而形成技能训练中的竞争格局，为今后学生进入社会，参与竞争打下基础。应该注意的是评价要体现“及时性”、“全面性”、和“艺术性”。

通过对学生分层，目标分层，教学过程分层和评价分层，使“分层递进”教学的具体过程细化、具体化、明确化。同时，本课题组还做好以下几方面的具体研究工作。

1、培养学生的学习兴趣，激发学生学习车工技能的动机。

心理学家指出：“动机在学习中是一个很有效能的因素，它能够大大地促进学习”。激发学生学习车工技能的动机可以从以下几个方面着手：（1）培养学生学习的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，学生如果对车工技能无兴趣，则很难学好车工技能。培养兴趣的方法有很多。如参观工厂、参观已毕业学生的车工制作件、对一些机器进行解剖了解车工技能的用途等等。通过一些活动使学生对车工技能产生兴趣。当然应该注意的是在车工技能训练中也要注意培养学生的兴趣，要抓住学生年轻有好奇心的特点，要时刻展示车工技能的无止境，当然这也要求我们的指导教师必须技艺高超。（2）学生学习的动机仅有兴趣还不行。因为兴趣总有减弱的时候，最适宜的方式是把重点放在车工技能的具体实效上，而不是纯粹的兴趣。奥苏伯尔认为“依靠富有成效的教育成绩更能增强学生进一步学习的动机”因此指导教师在指导学生开始学习车工技能时，不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意于尽可能有效地指导他们。学生尝到了学习车工技能的甜头，掌握了一定的车工技能时，就会产生更加努力学习车工技能的欲望。（3）在学习车工技能的过程中，指导老师要善于采用“激励机制”。教师的赞许是对学生学业成绩的肯定，是对学生做出进一步努力以赢得更好成绩或更佳成就的促进，能够满足学生自我提高的需要。特别是动手能力强，学习的积极性不高的学生更为重要。这些学生那怕是取得微不足道的进步，如果指导教师及时给予鼓励，其促进作用是巨在的。譬如实验对象1010班，该班张涛同学就是一个很好的例证；该生在第一次进金工车间实习车工时，就对车工的苦、累、脏及机油味表现出畏缩情绪，并提出一进车间就头晕，在一次车削外圆练习时，指导老师发现其操作方法及尺寸控制都较好，及时给予点表扬。其后该生上机操作认认真真，并积极要求参加车工兴趣小组。当然老师采用“激励机制”必须掌握一定的尺度，过分强调会导致功利主义。而使学生技能成绩一直低分，学生就会产生焦虑，或导致极不实际的志向水平，焦虑会严重伤害学生的自尊心，从而破坏学习情绪，最终将引起学生产生回避和退缩反应，以至丧失学习的信心。这种情况对技能水平高的学生会出现，对技能水平一般和较弱的学生更会出现。（4）心理学家认为“青年期的学生来自同伴的赞许是一个强有力的机动因素”。因此作为指导老师也应在指导学生过程上注意利用好这个因素。课题组要求在车工实习指导中经常采用同学间互评、互检、互相学习，观摩同学间的技能长处等方法。注意到技能水平各个层次的学生，只要有好的方面，都值得大家学习，教育学生“三人行，必有吾师”的道理。同学间的相互学习，相互认可，可以共同促进积极向上的学习动机。

2、培养学生的自信心

通过对1010车工班第一次车工实习后的调查情况分析。表示对学好车工有信心的仅占36.64%，认为车工工种有前途的占48.48%,而该班学生通过第二次车工实习后,表示对学好车工有信心的学生占78.1%,认为车工工种有前途的占65%.通过以上数据显示,学生自信心不足主要体现在三个方面(1)、基础知识薄弱，有的学生对学习车工技能了解不够，认为初中时没有能学好，现在恐怕也学不好，看到车床更害怕学不好。（2）、自己认为智力不行，比较笨，学习车工技能自己不行。（3）、职高生没出息，学了也没用，缺乏上进心，丧失学习的自信心。（4）、认为自己能力差。学生自信心不足严重影响着车工技能的学习与掌握。这主要体现在以下三个方面：（1）、影响车工技能的形成。车工技能训练中，有些学生由于缺乏应有的心理素质和自信心，在技能训练中“慎小谨微”、“缩手缩脚”，甚至上机操作也觉得害怕；看到砂轮高速旋转就不敢磨刀；本该一次走刀完成的加工用了多次走刀，总害怕车刀会崩掉；而有些认为学了也无用的学生则做事偷懒，怕赃、怕苦、怕累。（2）、影响车工技能的深入理解，缺乏自信心的学生在学习车工技能时，总是以指导教师为中心，认为教师怎么讲，他就怎么做，绝不敢越“雷池”半步，也不多加思考，深入理解，对所学车工技能是即学即忘，偶尔记住一两点也是“残缺不全”。（3）、影响车工技能融会贯通及车工技能推广运用。缺乏自信心的学生对自己掌握的车工技能总是持怀疑态度，连续的失败和工艺基础知识的薄弱，产生了难以达到车工技能高层次水平的想法。这些学生的这种态度和想法导致技能不能正常发挥，结果就很容易产生恶性循环。最后影响车工综合技能的提高及对车工技能的综合应用。

学生学习车工技能的自信心在某种程度上与指导教师的有效指导与示范是分不开的，懂得如何来恰到好处地管理学生，这对提高学生学好车工技能的信心是至关重要的。要做到有效指导和示范，我们必须注意以下几点：（1）、指导教师首先要指导学生理解技能训练的任务、目标，并注意目标的可行性。避免有些学生经常过高估计自己的技能水平而提出不切实际的目标，反而会导致连续失败而丧失信心。也要避免有些缺乏自信心的学生往往过低估计自己的技能水平，提出过低的目标，导致浪费时间而信心依然不足。（2）、要求学生对车工技能认真观察与理解。指导教师也应采取合理的教学办法引导学生进行深入理解，在操作之前就要有一种能够掌握好的自信心。（3）、指导教师要及时帮助学生进行总结。学生在车工技能训练中，往往只注意某些工件加工的结果如何，而对加工过程常常不加注意，这时指导教师应及时帮助学生进行分析、总结，对车工技能水平较高的学生要求他们必须先进行自检，然后指导教师进行引导分析，帮助总结，并不断提高训练要求，要求这些学生在操作中应动作连贯、流畅、轻松自如、有节奏感。而对于车工技能水平较低的学生，指导教师应协助他们自检，并及时分析成功的经验和失败的原因，鼓励进步，改进不足。通过及时的信息反馈使不同层次的学生在整个车工技能训练过程中都始终有一个明确的目标，激发学生积极向上，不断进取的决心和勇气。指导教师应采用严格和宽松相结合的教学管理方式。车工技能训练是一项安全要求极高的课程。指导教师在指导学生过程中，应严格要求学生执行操作规程，严禁违章操作和野蛮操作，这需要严格的教学管理方式。但是，指导教师如果在指导过程中一味地强调严格，会导致学生心理上的过分紧张，而产生压抑，从而导致学生丧失学习的自信心。中国科学院心理研究所王极盛教授通过对“北大状元”心理的研究认为教师与学生做朋友，给学生宽松的学习环境，让学生百分之百努力，百分之百发挥自己的水平，教师做好学生心态调整的工作，这种宽松的教学管理方式最有利学生取得成绩。

3、改进教学手段、提高教学效果

本课题组通过认真学习、研究认为：传统的教学方法和教学手段已越来越不适应现代教学的需要、尤其是对提高教学效果和教学效益的影响是越来越大。课题组通过对一些车工实训课题的研究，制作了一定的投影及一定数量的多媒体课件。譬如，“外圆车削”：这一课题，原有的教学模式是指导老师在黑板上讲解，然后上机操作示范，由于学生是第一次接触车床，其思想中根本没有“车削”这种概念，所以讲解的效果就可想而知。通过研究后，由组内教师将这一课题制作成多媒体课件。通过三维动画，形象逼真地将“外圆车削”的方法和步骤演示出来，并通过分析、讲解使学生一目了然，其效果十分明显。因此，本课题组认为充分利用现代化的教学媒体来优化教学手段这是时代发展的方向。

4、积极开展兴趣小组活动，让学生发展空间更大 为了充分挖掘学生学习潜能，使学生的特长得到更大的发展，本课题组积极配合学校和实训部门开展形式多样的兴趣小组活动。通过学生自己选择，自愿报名，充分利用学生的课余时间，通过有选择，有利于特长发挥的各种训练使学生的发展空间更大。实验班共有16名学生报名参加兴趣小组，其中14名学生参加了车工兴趣小组，另有2名学生参加数控兴趣小组。通过对以往学生实验的情况分析，参加兴趣小组的学生其参加社会的竞争能力，自主择业能力，对工作岗位的适应能力及创业能力都明是高于其他学生。并且，在参加技能竞赛中，成绩也较为显著，譬如，九六届毕业生张秋华同学曾获江苏省职业中学（中专）车钳工大赛车工第一名。再如，九七届机电班尚未毕业，就有24名学生自谋职业，3人自主创业占该专业总人数的66.7%。这充分说明，通过各种形式的兴趣小组活动，可以充分发挥学生的潜能，使学生得以更大的发展。实验班9810车工班一次就业率达90%以上。

5、培养学生吃苦耐劳精神和良好的工作作风。

在教学实习过程中，从劳动纪律、服装穿着、卫生工作、机床保养、工件摆放、工量具维护、产品质量的控制、刀具及工件材料的节约、工件完成时间的控制等诸多方面严格要求学生。同时，不拘一格地加强学生的思想工作，要集体讲、单独讲；及时讲、过后讲。采取以表扬为主、批评为辅的思想教育方法；以毕业生中取得成功的事例为代表进行生动的现场说教，让学生有榜样、有目标。教育学生只有吃别人所不能吃的苦、吃别人所没有吃的苦才能超过别人，才能更好地适应社会的需要，才能有更宽的“路”可以走。

在教学过程中，要教育学生做任何事情都要认真，不再嫌事小就可以马虎，做事情要脚踏实地，勤勤恳恳，教育学生任何小小的失误都可能造成严重的后果，培养学生严谨的工作作风。这正如黄黎峰同学所说的那样：“在车工实习中，我们已经形成了做任何事情都认认真真的习惯，所以我们现在已能做好不管事大事小的任何事情。”

6、培养学生的创业意识和创业技能。

传统的教学实习模式是从基本的机加工方法到复杂的加工方法，然后是花上几个小时让学生去围绕着一个零件打转转，学生往往花上五个小时，甚至更长的时间制作出一个60分以上的工件，觉得成绩不错，效果很好，学生觉得自己似乎已很能干，但现实生产中，并不是要求学生去花很多时间去完成一只60分以上的工件，而是要求学生必须在保证质量的前提下，如何来提高效益，如何来改进加工工艺。甚至有些生产环节中仅仅需要完成的加工是极其简单的。因此，如何能使学生既能按照学校的要求达到考工要求、又要能适应现实生产的需要。本课题组通过研究，分析认为只有通过“生产型实习”才能达到这一要求。通过对实验班学生的“生产型实习”训练，学生在操作技能的熟练程度方面，在操作的技能，技巧方面及加工方法，加工工艺的改进等方面都有很大的提高，通过对学生的调查，学生认为“生产型实习”使得学生对生产更了解，适应性提高了。

在教学过程中，指导教师充分发挥学生的主体作用，诸如工艺分析等，均由学生自编。针对不同层次的学生，指导教师给予不同程度的指导，通过学生的自编和上机操作由学生去发现问题，解决问题，从而提高学生的分析能力和解决问题的能力。通过训练，实验班学生在分析能力等方面明显优于往届同等教学阶段的学生。如谢燕同学在制作锥度配合时，对锥孔件是先切断还是后切断的分析就很有些创新（传统是先切断，她认为应后切断。注：后切断可以降低加工的难度。），因此充分发挥学生的特长，挖掘学生的学习潜能，改革传统的教学模式，更有利于培养学生的创新意识和创业技能。

7、“分层递进”变式的研究

在宏观条件下，根据学生的综合评价并根据学生的发展不断调整学生的分层情况及教学目标的分层，教学过程的分层和对评价的分层。但在细化情况下的“分层递进”应该怎样进行，譬如：某一学生在动作接受能力上较弱，但其分析能力不一定较弱；而某一学生动作协调性较差，但其制作件质量不一定差。因此，如何能更好地在细化下进行好“差异教学”与“促进发展”，更好地体现“分层递进”，本课题组虽然也作了一些研究，但不够深入，还有待于更为认真，细致地去研究探讨。

四、研究成果分析

成果之一：“分层递进”模式效果明显。本课题通过2年多时间的系统实验和研究，我们及时对实验班学生在技能成绩及接受能力，工艺分析和理解能力，以及质量控制等诸方面的分析、研究，制成下列图表：

（说明：图表中的数字1、2、3、4表示学生在校实习的轮次。）通过图表可以显示出“分层递进”教学所起的效果及变化。（附注：从第三轮开始有三位同学参加对口升学，技能训练时间安排在兴趣小组活动和技能模块训练中进行。）成果之二：研究对象1010班在2011年12月份进行的江苏省职业中学农转非专业车工技能中级工等级考证中获得了较好的成绩，平均成绩达到80多分。除个别学生如杨希和袁功胜两位同学外，其基本情况正常，显示“分层递进”教学实验效果明显。而这两位同学都有其特殊性。杨希同学个性内向，不善言辞，做事特慢，影响了工考速度；袁功胜同学做事粗心，工艺方法有误，工考受影响。另外，罗红同学是因为家庭原因（工考前其父亲工伤）使工考受到影响。附工考成绩如下： 10级车工班工考成绩统计 序号 姓名 性别 成绩 备注 1 黄黎峰 男 92 原为B层周鹏飞 男 88.5 原为B层杨银保 男 88 原为A层 4 严毫亮 男 87.5 原为A层黄国川 男 87.5 原为A层

谢燕 女 87 原为A层 7 张涛 男 87 原为B层张玲 女 86 原为C层蒋正 男 86 原为B层吕金 男 85.5 原为B层黄缵伟 男 84.5 原为B层王标 男 84.5 原为C层唐烨 男 83 原为C层 邹荣辉（对口）男 82.5 原为B层

盛兴军 男 82.5 原为C层

芮飞强 男 82 原为A层 戴永红 女 80.5 原为C层黄小双 男 80 原为C层蒋林仙 女 78.5 原为B层芮丽美 女 77 原为B层陆鹏飞（对口）男 76.5 原为A层

吴玲（对口）女 76.5 原为B层马礼军 男 76 原为B层杨希 女 76 原为A层

罗红 女 75 原为A层闵小波 男 74 原为B层 27 张宾 男 74 原为B层沈保扣 男 73 原为B层 吴强（对口）男 72.5 原为B层陆杰 男 72.5 原为C层

袁功胜 男 67 原为B层

平均成绩 80.74194 合格率 100%

优秀率 32.26%

从上述列表中可以看出，全体学生通过“分层递进”教学实验，低层次的学生有了不同程度的进步。特别值得注意的是原来C层的同学都能够较好地达到基本要求，有的同学进步十分明显，这充分说明课题组所制定的四个分层方面具有一定的合理性，特别是目标分层的科学性。当然，工考成绩只能表示学生对基本加工方法掌握及综合运用的情况，还不能完全体现学生的综合能力，特别是不能体现学生的革新能力和适应环境的能力。因此，我们又通过对学生的毕业实习进行跟踪调查和研究，以进一步检验学生的综合能力。通过对学生反馈信息的分析，我们发现，在技能训练中自主性学习为主的学生对新环境、新技术的适应性明显高于一般学生，而且学生最大的体会是：“在学校里不在于学到了什么和学到了多少，而在于你是怎么学的及你是怎么用的！”。课题组通过分析认为：我们的教学工作还需要在这方面加强。社会在改革，学生需要学生和掌握的知识、技能实在是太多了，我们不可能在学校是把所有的知识、技能都教给学生，因此我们在教学过程中使学生掌握知识、技能的同时必须把更重要的学习、运用的方法让学生去理解和掌握。成果之三：课题组成员教学水平提高，运用现代教学技术的能力得到加强。课题组通过多种渠道听取专家和同行意见，以提高研究水平。在实验期间，本课题组累计对校外开公开课三人次，各级各类评优课3人次，组内研究课15人次。其中，芮进方老师参加的常州市评优课获一等奖，溧阳市评优课获一等奖，本课题的研究及在教学过程中的实施情况得到了专家们的一致好评。另外，组内教师卢忠涛、许春辉、袁功宙、吕向阳等教师制作许多多媒体课件，并在常州市及溧阳市多媒体课件评比中获奖。

成果之四：通过教育研究，课题组教师的教育科研水平有了长足的进步。对于今后的教育教学工作具有莫大的帮助。这其间，袁功宙老师被评为溧阳市教坛新秀。许春辉老师被评为“拜师学艺”优秀青年教师。

组内教师共完成分析报告、论文多篇。如：史建福老师的《教学环境对学生车工技能的影响》及《农村职中问题学生与家庭教育》；卢忠涛，吕向阳两位老师的《“二课时制”教学实习模式探讨》；许春辉老师的《从实习中找问题，在教学中找答案》及《教师形为对学生发展的影响》；袁功宙老师的《浅谈“因材施教，量体裁衣”在车工实习中实施分层递进的研究》，另有《机电专业实训教学模式改革的思考》一文在《职业技术教育》上发表；芮进方老师的《浅谈车工技能训练与学生自信心》，另有《分层教学与生产型实习》获常州市实训教学论文评比一等奖。

成果之五：完善了“分层递进”教学方案。同时，课题组成员正积极认真地在做好教学方案的进一步深入研究和推广工作。

五、课题研究存在问题

课题组通过研究、分析、总结，发现课题研究中还存在以下不足：

问题

一、课题研究中对于“分层递进”的有关细节研究不够详细、深入。如：针对个别学生在分层问题上有些粗糙，原因在于学生在某一方面是属于A层，有的方面属于B层，而有的属于C层，如果说要达到详细、深入，则必须根据该学生的具体方面而进行不同的分层。使“分层”更合理、更科学，使教师的指导工作更具体、更直接。因此，“分层递进”教学研究仍需要在这一方面加强。

问题

二、本课题研究还仅仅局限于车工技能的“分层递进”。虽然说在课题研究中我们注重了学生对新技能接受能力的培养，而且有的学生接受能力的确很强。但随着学生就业形势的变化，学生如果仅掌握一个工种的技能显然是不够的，特别是会影响学生一走出校门寻找工作的“路子”是不是很宽。因此，如何提高学生的综合技能，扩充学生的综合能力，为学生的择业开拓“路子”，这就成为我们课题组下一步将进行深入研究和探讨的问题。

参考文献：

1、施良方：《学习论》，人民教育出版社1994年版

2、施良方、崔允漷：《教学理论》，华东师范大学出版社1999年版

3、袁振国：《当代教育学》，教育科学出版社1999年版

4、朱继洲：教育奠国基 科技兴国力，《西安交通大学学报》（社会科学版），1999/

1、5、马建富：《江苏农村职业教育改革与发展研究》 文汇出版社2000年12月

6、尚元明：《职业中学课程体系研究》 苏州大学出版社1995年7

7、华东师范大学教育科学研究所、技术教育研究室编著 《技术教育概论》 华东师范大学出版社1983年10月

2011年11月10日

第四篇：初三化学分层递进教学课题研究阶段小结

初三化学分层递进教学课题研究阶段小结

一、实施分层递进教学的目的

课堂教学作为素质教育的主渠道，是直接影响素质教育推进的重要因素。传统的班级授课既有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，而个别教学虽可因材施教，但其效率较低。而我校2001上学期的期末考试成绩特优生、优秀生和合格人数偏低，仅在本区排在第二，在南海市达不到平均线。但我市教育部门又规定不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、普通班，面对这种局面，我们研究学生，深感学生的差异很大，主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。为了改变这种局面，真正面向全体学生因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用。在教学中，学校决定把学生分成两个层次的班级，采用由“不同班的学生组成能力水平相当的班级”的分层递进教学，为我们提供了对学生材施教的阵地，目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生以各自基础出发，进行有效成功的学习。

二、实施分层递进教学的理论依据

1． 素质教育的基本要求：为全体适龄青少年创造接受良好基础教育的机会，促使每一个学生都得到全面的发展。

2． 我国古代伟大的教育家孔子“有教无类”、“因材施教”的教育原则。

3． 人本主义理论：以学生为本，以学生的发展为本。

4． 美国心理学家、教育家布卢姆认为，造成学习差异的主要原因不是遗传和智力，而在于家庭和学校的条件。

5． R•M托马斯的“掌握学习原则”：每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，而不管各个学生达标的途径和速度是否互不相同，教师要坚信自己能够帮助所有的学生都学得优秀迅速而充满自信，并应为那些采用通常的教学方法未能成功的学生提供矫正教学„„

6． 教育学、心理学界以维戈茨基为代表的关于“最近发展区”理论：处于某一年龄阶段的学生，他们的思维能力和知识容量是有一定限度的。所学知识超过这个限度，学生掌握不了；达不到这个限度，则又不能充分挖掘学生的潜力，浪费了教育资源。以这个限度为中心的一定的区域，就是学生的“最近发展区”。

7． 著名心理学达尼洛夫的“矛盾学说”：学生学习的可能性与教学要求是一对矛盾。若两者之间能构建起对立统一关系，学生的学业则能进步；若对立统一关系被破坏，学业则会下降。

基于以上的理论依据，我们确立了分层递进教学实验的指导思想为：适合学生发展的教育就是最好的教育——教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异；教学中要着眼于协调教学要求与学习可能性的关系，使之相互适应，形成一种有利于各层次学生在原有基础上不断“递进”的机制；教学要取得良好效果就需要充分利用各种教育资源，学生之间的差异就是一种可供开发利用的教育资源；在教学过程中要努力使各层次学生各展所长、相互弥补、相互帮助，形成合作学习的氛围，为全体学生的发展创造合适的环境，帮助每一个学生达到他学习上的“最近发展区”。

三、实施分层递进教学的方法

1、学生分层

通过了解和研究学生，根据学生的学习可能性水平与学习成绩，将各班学生区分为2个层次，把9个不同层次的班级分为3个A班和6个B班，另外个别学生功课一门好一门差的情况，应先动员学生到B层，争取在短期内把差的这门课补上，然后再转到A层次班，实施动态管理。

2、目标分层

分清学生层次后，我们紧扣教学大纲和教材，根据学生的学习能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学目标，这个目标要充分体现如何培养本层学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、达到上什么样的要求等，为学生的逐层递进设立了台阶，体现了“以学生为本，以学定教”的原则。目标制定的依据是大纲、教材和学生实际，应遵循“下要保底、上不封顶”的原则，即B层不降低大纲要求，不放慢进度（视具体情况而定），强化基础知识与基本训练，使他们达到大纲规定的要求；A层结合教材内容，运用多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前，甚至超纲。面向每个学生，面向学生的每一个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展。

目标分层应遵循“最近发展区”理论，让学生获得跳一跳摘到果实的成功感；对不同层次的学生教学时应选好突破口，以点带面，积小胜为大胜，目标应动员学生自主拟定，由教师制定，一是不可能，二是不科学。

3、分层施教

分层施教是分层递进教学最中心的环节，也是决定分层教学能否成功的关键部分。我们初三化学备课组三个教师坚持集体备课，研究各层教学的特点，对不同层次班采取以下分层教学对策。（1）教材一致，进度统一

我们采用进度统一，是为了便于期中和期末学校统一检测。

（2）深度和广度灵活调节

教学要坚持因材施教的原则，一定要适合学生的胃口，对不同层次学生有不同的要求，若要求过高、太难，学生接受不了，B层的学生会产生厌学情绪，成绩更差；若要求太低，A层学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退，所以我们对不同学生掌握知识的深度、广度要求不同，作灵活调整。对于A层学生我们重点是提高学生的能力，对于B层学生重点是打基础，掌握基础知识。例如：讲根据化学式计算时，我们要求B层学生只需掌握最基本的三种类型的计算，而要求A层的学生除了掌握最基本的计算类型外，还要掌握根据化学式进行巧解巧算。（3）课堂教学有不同

因为我们是下学期开展的化学分层递进教学，教学任务主要是复习，准备中考。课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所有提高课堂效率显得尤为重要。不管A层班还是B层班，都要遵循“先学后教、先练后讲、当堂训练、把问题解决在课内”的总的教学策略，并以启发式教学为灵魂。B层：重视非智力因素的发挥，多采用低起点、小步子、缓坡度的方法，多创设让学生成功的机会，多用模仿式教学，多创设教学情境，鼓励学生参与教学，教师设置精练易懂的问题，启发学生思维，通过讨论等形式使学生获得新知识。A层：重视调动，鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、发散性思维，重点搞好“先学”这个环节。

在教学中，课堂节奏不同，对于A层的课堂教学是快节奏，知识的容量大，且要适当拔高，故在教学中，简要复习基础知识外，重点是对一些能力要求的内容进行详细的分析、讲解，让学生领会解题方法，提高各种能力，我们编写的练习A、B、C组题目中，课堂上重点完成B、C组题目。对于B层的学生，课堂教学的节奏稍慢一点，课堂上给学生一定的时间阅读、思考和练习，给他们更多的动手、动脑的机会，防止为了完成任务而忙于注入式的教学，让他们真正学到基础知识，但容量就相对少一点，练习中只要完成A、B组，C组可选做，目的是让他们能够在考试中成绩提高成绩，大面积提高教学质量。

（4）学习方法指导不同

学法指导应贯穿于每一个学习阶段，教师应及时、不失时机地给不同层次的学生以不同的学法指导，减少他们学习上的弯路，掌握打开知识大门的方法，我们在指导学生学法是根据学生的能力不同进行的。指导A层的学生，从自学课本、选学课外读物、做学习笔记、掌握解题思路、构建知识结构等方面予以指导，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，学会归纳小结所学知识，同时配以难度较大的练习，我们采用《中考化学总复习专题训练》，书中有基础知识专题和能力创新专题，重点是让他们完成能力创新专题，让学生学有余味。指导B层的学生时，轻知识的的拓展，从预习课文、听课、笔记、练习、记忆方法、套用格式、复习、作业等方面予以悉心指导，重视指导学生养成良好的阅读习惯，对于不会阅读的的学生，我们就我们就指导他们学会在书上画线，让他们知道什么是重点；然后我们在指导书中精选习题以促进他们的学习能力。（5）课后辅导不同

课后的辅导、作业的批改、单元测验等工作是开拓教学的延续，我们任教A层的老师在课后主要是培优，任教B层的教师主要是补差。

教师根据当天课堂教学的内容为学生设计不同档次的作业。A层：基础题加上提高题，或有一定难度的综合题，有的题目还应要求一题多解。若是同一种练习，可根据学生实际定为“必做”与“选做”。B层：设计“保底性”作业，基础题加上旧知识复习题（克服遗忘率高的办法），同时指定个别学生选做提高题。B层的作业应全批全改，B层的作业可不全批全改，而采用用增加讲评和学生自纠的办法,或部分面改的方法。

在单元测验中，同进度、同时间。可设计“结构试卷”，基本题相同，但增加附加题。A层学生必做； B层学生选做，鼓励B层学生选做附加题。根据评价的结果，针对教学中存在的问题，及时采用集体纠正、分层指导、调节教学进度、改进教学方法等措施，帮助学生排除学习上的障碍，不使问题积累；鼓励一部分顺利达标的同学按高一层次的要求进行学习，实行动态管理。

四、实验的效果

经过半个学年的实验，承认差异，尊重差异，因材施教、分层递进的教育思想已经被教师认可接受，实施于自己的教学实验中，使得教师自觉去亲近自己的教学对象，接受他们，建立起和谐的师生关系，实验取得初步成效。

在升中考试中，优秀率为30.2％，合格率为59.40％，平均分和市的平均分持平，优秀率、合格率均超过市的平均线，成绩由区的第二跃居区的第一名。

五、几点体会

1、分层递进教学是大面积提高学习成绩的有效方法。

它将因材施教提高到可操作的水平，是传统教学方法的一个大突破，对学生的实际针对性强，对大面积提高学习成绩是行之有效的。

2、因材施教能使学生全面发展

只有从学生的实际出发，分层要求，因材施教，才能充分发掘学生的智力因素和非智力因素，开发学生的潜在水平，使各层次学生各方面得到最佳发展，有利于落实素质教育目标。

3、对教师的要求较高

在分层递进教学中，要求教师要有较强的组织管理能力，特别是教B层的教师。而对于新教师，只有他们的教学水平上来了，效果才不至于拖后腿，但很难听到同级科的老师的课，因此加强集体备课尤为重要，教师也要不断提高自己的素质，迫在眉睫。

初三化学分层递进教学

课 题 研 究 阶 段 小 结

学校：平洲二中 时间：2002年8月

第五篇：初中法制教育-----分层递进教学

中学生法制教育

------分层递进教学

胜境中学

政史组

我们学校有一部分学生学习困难，学生思想品德差异大，特别是双差生比较多。以往我们很少研究日常教学活动与教学目标之间的内在联系，在备课和执教时往往过多考虑教材内容如何讲清，教学资料如何充实、齐备，很少从目标上考虑学生的差异性，对一些层次低的学生，教学效果不很理想。据此，我们结合思想政治课中的法律知识部分，对学生进行法制教育分层递进教学。

在初中思想政治课法制教育过程中，对学生进行分层递进教学，使学生在教学过程的各项活动中紧紧围绕自己选择的分层目标进行有效有目的的努力。实验结果表明，通过教学，学生对法律知识掌握程度明显高于非实验年级，提高了政治课的教学质量。

思想政治课实施分层递进教学，学生不仅知识掌握达到目标要求，而且在情感和行为上也达到了目标要 求，进而提高了思想觉悟。分层递进教学，克服了以往造成的思想教育目标高不可攀、学生由于达不到要求而自暴自弃的弊病。现在学生可以通过一层层攀登，慢慢达到目标，学生思想觉悟提高的效果明显。

进行分层递进教学，要求教师全面深刻地分析大纲，领会教学目标，探讨与达到教学目标相适应的分层 递进教学法，设计周密的分层递进教学计划，并随时根据学生反馈信息，帮助学生补缺补差，调整教学目标，这样就必然促进和激发教师进行教改和科研的积极性，从而使教师科研素质与教学能力得到提高。

分层递进教学法，可以解决高层次学生“吃不饱”，低层次学生“咽不下”的矛盾，调动了学生学习的 主动性、积极性。随着分层递进教学法目标层层达到，给差生以足够的学习和思想提高的机会，从而提高学习困难学生的自信心，促进学习困难学生转变。

根据教学大纲，分析教材。我们政史组根据把学生培养成“四有”公民这个中学阶段的教育总目标，根据总课题组提出的让学生“学 会学习、学会做人”的初中阶段教育目标，认真学习教学大纲，研究分析了教材的内容，考虑到学科的特点制 定了总目标。我们认为思想政治课不但要教给学生一定的知识，而且要通过知识传授，激发学生的情感，并贯彻落实到行为上。因此，我们从认识、情感、行为三方面制定了总目标。认识方面：学生能理解“法律”一词的含义，知道我国现行的主要法律及其作用、法律规范对青少年成长的密切关系；知道家庭生活、学校生活、社会生活和经济政治生活都离不开法律；了解公民的基本权利和义务 ；懂得运用法律武器保护国家、集体利益和个人的合法权益。情感方面：学生在遵守国家的法律，惩治违法犯罪方面能表现出爱憎分明的情感。行为方面：学生能自觉遵守宪法和法律，正确行使公民的权利，自觉履行公民的义务，勇于维护宪法和法 律的尊严。