“高效课堂”学生学习行为的研究报告

第一篇：“高效课堂”学生学习行为的研究报告

“高效课堂”教学模式下学生学习行为的

调查研究报告

商洛中学生物教研组：赵少强

一、研究背景：

新课程实施以来，课堂的有效性、高效性一直是教育界高度关注的焦点和不断探索的课题。为了进一步提升我校课堂教学的有效性和高效性，学校专题部署并组织全体教师认真学习了昌乐二中和杜郎口中学两所学校推行的卓有成效的“高效课堂”教学模式。在过去的一个学期，结合我校实际，部分教师在部分班级积极进行了“高效课堂”模式的教学实践活动。作为“高效课堂”的实践者之一，在进行教学实践过程中，我把研究的重点放在了“高效课堂”教学模式下学生学习行为的调查研究，该课题主要是针对“高效课堂”模式下学生在自主学习过程中的预习、探究、点评和展示等环节的的行为和配合情况进行调查研究，做出反思并写出总结报告。

二、研究目的：

通过调查和分析我校“高效课堂”教学模式下学生的学习行为和配合情况，加强对高效课堂和有效教学模式的研究,结合教育原理和课改要求，做出反思和总结，从而不断改进我们的教学环节，最大限度提升课堂教学效果，为同学们的学习活动提供指导和服务，真正实现课堂的高效。最终把教师和学生从繁重的工作和学习中解脱出来，使教师教的轻松，学生学的轻松。

三、研究方法：

1、行为研究法。通过在“高效课堂”模式下对《DNA分子的结构》这节课的具体教学实践过程，针对参与课题实验的教师及学生行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思和总结。（详见附件1：《DNA分子的结构教学设计》；附件2：《DNA分子的结构》教学课件）

2、调查研究法。针对该课题并结合《DNA分子的结构》教学过程设计调查问卷，在高效课堂实验班学生中进行问卷调查、要求学生写出该课堂模式下学习的心得体会等。（详见附件3：《高效课堂模式教学调查问卷》和调查数据；附件4：学生谈课后感受书面材料）

3、文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中查阅和收集该课题的一般教育理论与实践模式等。借鉴他人的经验教训，结合本校实际总结归纳出具有指导本校教学实践的文字材料。

四、研究成果

鉴于本课题是在“高效课堂“模式下进行的调查研究，首先我们通过查询资料和分析，针对高效课堂进行了界定，我们认为高效课堂，是指针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

而所谓“高效课堂”模式，是指在学法上借鉴山东昌乐二中、杜郎口中学的成功教改经验，以导学案（分为预习案、探究案、训练案）为载体，实施先学后教，目标分解，做到以学案为引导，课前自主预习，课堂合作学习，课后查漏补缺，拓展延伸，形成课堂学习的有效高效性。教法上，则强调教师集体备课，共同制备导学案，课前发放学生手中预习，教师再根据评阅学生预习案过程中发现的问题二次备课，形成上课教案。该模式的目的在于培养学生自主学习，主动探究的能力，建立起“先学后教--以学导教—以教促学”的教学策略。从而实现课堂教学的有效性和高效性。

我们课题组进行了一学期的教学实践，通过收集“高效课堂”实验班学生感想体会《高效课堂之我见》67篇，发放学生学习行为调查问卷（发放70份，收回有效问卷67份）、现场听评参赛课《3.2 DNA分子的结构》一节、另外还进行了教师访谈、学生座谈等，针对本课题做出了分析和研究，现对“高效课堂”模式下学生的学习行为作出如下总结和反思。

1、学生接受高效课堂模式需要一个过程。

从我们收回的调查问卷统计结果来看，只有超过1/3的学生愿意接受或是认同高效课堂的自主学习模式。有超过1/3的学生还是认同传统教师讲学生听的模式，还有不到1/3的学生处于迷茫观望状态。另外从收回的实验班的学生关于高效课堂的感想体会《高效课堂之我见》内容中我们了解到，不接受该模式学生的主要理由是他们从小学到初中将近10年来的学习一直都是被动的接受教师的灌输，突然的改变让他们难以接受。16班冀程同学明确的地在个人感想中提到“这种新的教学模式改变了十年来被动的学习方式，开始阶段包括自己很多同学还是不适应，接触时间太短大家一下子改不过来，很不习惯，所有有一定的抵触情绪。”还有方伟同学提到“高效课堂对我们来说是陌生的，我们对他感到迷茫，高效课堂与以往的教育模式截然不同，以前是老师教学生听，课堂我们只要按照老师的命令行事即可，但高效课堂把我们打了个措手不及，我们毫无准备”。王倩同学明确表示“我认为高效课堂应该逐步的实施，毕竟一直以来传统的教学方式让同学们已经形成了一种习惯，所以一下子就完全转变教学方式，似乎有些困难”。

参考以上的调查结果，经过我们的分析发现，不接受该模式或是存在迷茫的的学生主要原因是对高效课堂模式的理解和认识还不到位，而且该群体多为为平时学习主动性不强，不喜欢独立思考的同学。

鉴于以上学生的现状，我们认为部分学生存在不接受或是质疑的现象是可以理解的，也是正常的。纵观历史，任何新事物被接受都需要一个过程。但是作为教师，我们有责任帮助部分学生加快思想观念的转变，尽量缩短这个接受过程的时间，让学生尽快主动投入到自主学习的行列中来。我们认为及时开会沟通是高效课堂教学模式运行的必要保证。开会包括教师的培训会和学生的培训会。首先要加强老师的培训，最重要是要加强教学观念转变的培训。同时培训内容还要包括上课模式，引导学生的方法，上课的节奏、评价的及时等等。只有老师充分理解了高效课堂的精髓和能熟练运用该模式教学，学生才能更好更快的被引导进入学习状态。其次还要培训学生，最重要的是要加强学生学习观念的改变。同时培训还应该包括自学习惯，讨论的投入，展示的书写，点评的语言规范；小组长的职责；学科班长的职能等等。只有学生明确自己在学习过程中该怎么样做，学生才能亲身体会主动学习的乐趣和收获，常说实践是检验真理的唯一标准，相信学生通过在实践中的取得收获，另外随着时间的推移，必定会逐渐认同和接受该模式。

2、学生充分利用导学案自主学习是课堂良好运行的重要前提。

“高效课堂”模式主要强调课堂以导学案（分为预习案、探究案、训练案）为载体，做到以学案为引导，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为核心，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使“主导”和“主体”作用和谐统一，从而实现课堂教学的学习的有效性和高效性。“高效课堂”模式要求教师必须课前认真备课，精心研究，以备课组为平台集体编制导学案。导学案是对学生学习活动的指导以及对疑难问题的索引和提示。它既是学习的路线图，也是思考问题的路标。

值得肯定的是调查结果显示超过80%的学生认为课前预习很重要并能按教师的要求认真完成预习案的内容。16班郭娟同学在感想体会当中提到：“我认为高效课堂的关键是自己上课前必须独立自主地将导学案完成，做好知识的预习，另外要把自己不会的不理解的记录下来以便上课时谈论”。冀若瑶同学写到“同学们利用自习课和其他时间主动学习提前预习很重要，其中导学案起到了非常明显的作用，通过导学案中基础知识填空，典型例题的学习，课堂同步训练的完成就解决了大部分简单问题，把以往在课堂上的任务放在课前提前解决，带着问题听课，效率很高”。

另外参照《3.2 DNA分子的结构》这节高效课堂模式下的参赛课课堂中学生的表现和学生座谈的结果来看，像李旭、白延龙等完成导学案情况好的同学明显在课堂中如鱼得水，收获良多，预习认真的同学带着问题参与讨论和听课的收获明显比没有预习的同学要好，效率更高。

通过以上调查结果和信息反馈，充分说明要体现学生的自主学习，学生课前就必须充分的利用导学案的指导进行认真预习。首先必须完成预习案的内容，以便教师及时回收批阅发现问题二次备课，形成上课教案。其实要独立思考探究案中的问题，这样才能培养自己分析问题解决问题自主学习的能力。通过此种方式师生构成相同的经历，学生带着问题有备而来的课堂，才能是有效的和高效的课堂。

但是学生也反映了一些具体的需要改进和注意的问题，包括导学案的质量有待提高，探究问题数量过多时间不够用，还有重点不突出和难度过大的问题等，都给他们积极主动完成导学案造成了困扰，这就需要我们的教师反思和总结导学案的编制问题。比如降低难度，突出重点，适当减少内容等。另外还要注意导学案的发放要提前和及时，以便留给学生充分的时间完成和预习。

3、学生积极参加小组讨论是解决探究案问题的关键。

据调查结果显示53%的学生认为探究案中问题恰到好处，确实起到引导自主思考自主学习的作用，但是还是有将近一半的学生认为缺乏对问题的准确把握或是自主探究有难度。同时结果显示77%的学生认为问题应该和组内成员讨论，但实际只有34%的学生会主动和组内成员讨论，其他53%的学生则会根据情况而定是否参与讨论。

姜欢同学在个人体会中提出自己的疑问“本来整个班的同学之间学习能力有差异，可能学习能力较强的人接受新知识的能力本来就强，而对于较差的同学来说自主学习却是难上加难“。王永同学提到”在小组讨论环节让人感到课堂秩序的混乱，很多同学不是在讨论而是在说闲话，如果同学们的自主性和自觉性不强，参与讨论不认真，那么这种模式只能耽误学生的学习“。

作为《3.2 DNA分子的结构》这节高效课堂模式下的参赛课的授课者和指导员，我亲眼目睹和见证了这节课中学生谈论的情况，我们必须得承认讨论环节确实存在学生反映的问题，部分学生不愿意参与讨论或是形式上的参与，并没有真正以探究案中的问题为目标展开讨论，存在消极抵制，不配合小组谈论的情况，自然这些学生课后座谈回馈的信息是这节课没收获或是收获很少，甚至认为效率很低，不如以往传统的课堂。

值得反思的是，我们一直强调的高效课堂中高效的实现的突破点就在于导学案中的探究案，所谓探究案就是教师将教学的难点和重点精心设计成问题，让学生带着问题走进课堂，并且当堂解决问题。探究案的问题将贯穿教学的全过程，使学生在设问和释问过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习的能力。

鉴于以上的情况，我们认为教师必须引导和要求学生在独立思考后积极参加小组内的讨论。具体的建议是多鼓励不善于表达的学生，对于认真讨论的学生给予表扬和奖励，加强学生学习小组的建设，强化学习小组组长的监督和管理作用，帮助老师督促成全全面参与讨论。

4、学生展示是高效课堂检验效果的关键

通过实践我们发现，展示环节又是是高效课堂又一关键，因为它是对高效课堂效果的及时反馈。之所以要求学生把预习的成果和问题在组内展示，再以组为单位在全班展示，一方面目的在于通过展示实现交流，通过交流学生才能自己体会分析问题和解决问题的过程，不断提高自主学习的能力，另一方面教师通过观察学生的展示过程，才能准确把握课堂的实效和给予学生明确的指点。课堂如果没有学生充分的展示，就没有体现学生的主体地位，也不可能实现高效。

调查结果显示，超过67%的同学认为展示是提高课堂学习效果，培养解决问题能力的重要途径，主动参与展示的同学值得敬佩和学习。但是有55%学生认为自己缺乏展示的能力，32%的学生认为自己缺乏站起来的勇气。在研读学生的感想体会中我发现有同学反映展示环节过多挤占课堂时间降低了课堂效率。白延龙同学就提到“我认为学生展示太浪费时间会影响课程进度，因为有时候学生花了很长时间但是展示不到位结果老师还要在讲一遍，时间就不够了，所以我认为小组讨论完后老师应该直接讲评“。

面对以上学生反映的问题，我们认为是正常的，学生是站在单纯学习知识和课程进度而言，但是我们认为更重要是培养学生自学的能力，面对时间有限和能力培养的矛盾，我们认为应该着眼长远目标，努力克服时间的问题，经过反思和分析，我们认为问题的解决在于教师，首先要解决展示不积极的问题，我们认为关键在于对积极参与展示的学生教师要给予满腔热情地激励，适时的为成功者喝彩，为优秀者加油，为进步者鼓励，这样才能让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、持久的内驱力，从而不断提高学生的自信心和主动展示的积极性。其次面对学生展示不到位大量占用课堂时间的问题应该是教师要要加强对学生课堂展示技巧和能力的培养和指导。另外教师课外还要加强对分组的指导，适当按组内学生学习的主动性对学生进行分类编号，以便展示环节的有目的安排学生展示或是提前分配点评任务等，这样就大大解决了学生展示不积极，不到位，超时等问题。

5、学生点评不能完全替代教师讲解。

点评是高效课堂又一个重要环节，“高效课堂”高效的实现在于学生的自主探究来解决问题。所以重难点问题的解决首先要求教于同学，其次才是求教于老师。学生对问题的点评是对探究案中问题解决的进一步概括和升华，是对学生能力的进一步提升和拔高。

到底学生点评能不能完全替代教师对问题的讲解呢，通过调查结果显示有43%的学生认为不能，原因是点评学生素质和能力参差不齐存在点评不到位，知识点总结不够精炼等问题，还有超多50%的学生认为基本可以替代，但还是需要老师重点点拨。另外在学生的体会感言中提出点评时是小组内部点评好还是各组互相点评好的疑问。

针对以上问题，我们认为解决问题的关键在于教师自身在课堂点评环节的定位，课堂上教师不应该是旁观者，也不是纯粹的倾听者，而是要积极参与到学生的学习中来，当学生点评出现偏颇时，教师要及时纠正；学生点评受到阻碍时，教师要开渠引流；学生点评异彩纷呈时，教师要画龙点睛；学生争论不休、答案不清时，教师要引导学生一道去分析问题解决问题。这样，既避免了部分学生点评不到位问题耽搁课堂时间的问题，教师自己能力也得到了提升，一举两得。

另外关于点评是组内点评还是组外互评的问题，通过本人上课的实践来说，两者可以同时存在，互相弥补，互通有无，只要是能解决探究案中的问题，只要是有利于课堂的效率和效果，不存在哪个好与不好的问题。

6、学生全员参与是避免两极分化的重要保障。

根据问卷调查统计的结果和学生感想体会的内容我们发现了目前影响高效课堂效果的主要问题就是讨论环节实际只是少数学生参与，并没有全员参与。

“高效课堂”在我校本土化实践的过程中，起步阶段我们更多的是模仿，或者说更多的是形式上的模仿，所以无法避免效果上的折扣，调查结果显示59%的学生认为学习效果一般，主要原因是各个环节没有全员参与。

同时在《DNA分子的结构》这节参赛课的教学过程中，作为执教者，我发现在预习，探究，展示和点评环节确实存在部分学生消极等待和依赖教师的情况。

贾园同学在感想体会中表示担心“对于自学能力差的是一种时间的浪费，往往部分学生会被主动学习的学生拉的更远，导致成绩两极分化，如果这样下去，高效课堂是不是就失败了“。

对于贾园同学担心的问题，我们确实必须警惕，通过对实行高效课堂模式的13班和16班学生期末考试成绩进行分析我们发现确实 出现了一定程度的分化现象。

鉴于以上问题，我们认为“高效课堂”的高效必须是全体学生参与的高效而不是部分学生的成功。所以就要求我们教师在课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确等。相信在教师的监督和引导下，学生参与度不够的问题可以得到解决！

总之，我们认为，实现“高效课堂”高效的关键在于学生的主动探究和主动参与，而在各个环节学生行为的落实则离不开教师在高效课堂中的精心组织和必要调控。我们坚信，只要我们在高效课堂模式下能严密关注学生的行为动态，加强以上6个方面的指导，我们的课堂必定能取得有效性和高效性双重效益，我校的教学效率和高考成绩会更上一个台阶！

第二篇：高效课堂研究报告

“高效课堂”建设中教师专业化发展的路径和策略调研报告

“高效课堂”教学策略研究课题，主要是研究在课堂教学中，采用什么样的方式、方法或方案，让学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体来说，就是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。在研究过程中，我们主要采取观察法、比较研究法、教学案例研究法、叙事研究法、经验总结法和行动研究法等。依据建构主义理论、教学最优化理论、有效教学理论、有意义学习理论和认知学习理论，从“转变教学观念，改革教学方式”、“确定„六加一‟的课堂教学模式”、“倡导„自主、合作和探究‟学习方式”、“开展学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研”、“加强学习小组建设”、“加强导学案的研究”、“小组互助学习研究”、“课堂教师提问艺术的研究”、“学生分层次布置作业和辅导研究”、“构建师生和谐关系研究”等多方面展开，目前已取得了阶段性的进展。

一、问题提出

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。君山区的教育局通过学习杜郎口中学的成功经验，教育教学质量有明显提升。为进一步总结、完善、提升近年来的课改经验，君山区教育局提出在全区开展“开放式课堂教学模式”的研究。在此背景下，我校提出“高效课堂”教学策略研究作为“开放式课堂教学模式”课题的子课题。在实施新课程和素质教育的过程中，我校始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“高效课堂”教学模式。

二、课题界定

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂的“高效”，指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。即通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。“策略”就是能够实现课堂高效的方式、方法或方案。如：“优化教学设计，关注师生生命成长”“优化教学内容，促使学生学习成功”“优化教学方法，发挥学生主体作用”“优化教学情感，构建和谐师生关系”“优化教学评价，彰显学生思辩能力”“优化时间安排，创建全新学习课堂”“优化学法指导，探究最佳教学途径”“优化督促机制，保证学生全员参与”“优化班风学风，创造和谐学习环境”“借非智力因素，激发学生学习动机”等等。

三、研究综述 高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学高效性的因素。

1.20世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系。

2.20世纪60、70年代研究的是课堂教学活动与教学高效性的关系。（1）关注学生的学习。主要研究人员有加涅、布鲁纳、奥苏贝尔等人。（2）关注师生关系。（3）关注教师的教学策略和学生的学习策略。3.教学媒体与教学的高效性。

（1）微格教学。六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的微格教学是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的。

（2）新技术与教学的高效性。美国学者布兰斯福特（1999）认为，由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。国内近几年在“高效课堂”教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。高效课堂教学策略有很多，但“深入了解学生找准有效教学的契合点”、“发挥教学目标的导向功能”、“多样化的教学呈现策略”、“巧妙掌控教学时间的运筹”、“掌握教学艺术技巧”、“有针对性地进行学习指导”等都很重要。

四、研究意义

1.有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担； 2.有利于培养和造就一支高素质的教师队伍； 3.有利于迅速适应国家推行的课程改革； 4.有利于提升岳西中学办学品位。

五、理论依据

（1）建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

（2）教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

（3）有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。（4）有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。因此，有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。促进有意义学习的三种外部条件有：“（1）学习材料具有实质的意义。（２）学习者需要帮助。（３）测验所评估的是有意义的学习。

六、研究目标

（1）改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。

（2）促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。（3）教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。（4）减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。

七、研究内容

提高课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。1.教学准备的高效性策略。2.课堂教学的高效性策略。3.教学评价的高效性策略。

八、研究方法

1.教育观察研究法。2.教育调查研究法。3.教育行动研究法。4.教育个案研究法。5.教育叙事研究法。6.教育经验总结研究法。7.教育实验研究法。

九、研究过程和措施

1.制定学校总课题研究计划。

（1）关于“高效课堂教学策略研究”课题。（2）成立课题研究领导机构。（3）具体措施。（4）实施步骤及研究内容。

2.各年级备课组确定子课题。（1）七年级组：“如何实现高效集体备课”；“有效组织学生合作探究学习”；“怎样使数学课堂成为高效课堂”；“如何通过课堂质疑和评价提高政治课堂的高效性”；“英语朗读训练方式探究与英语口语快速提高”；“反馈的途径和方法”；“如何组织合作探究活动”。（2）八年级组：“怎样提高学生对文言文阅读的兴趣”；“复习课如何实现高效”；“对„数学导学案设计‟的探讨”；“让地图成为学生学习地理的有效工具”；“立足课堂，提高学生英语口语能力”；“学生思辩能力的培养研究”；“学生学习物理兴趣的激发与培养”；“历史知识的系统化与串联”研究。（3）九年级组： 复习课如何开展高效学习”；“开放式教学中如何提高自习课的效率”；“开放式课堂教学中如何提高学生的计算能力”；“如何提高„全景式活动与探究题‟的解答效率”；“创设听、说、读、写、译五技并举的高效课堂教学模式”；“提高学生的历史意识”；“如何构建高效的物理课堂教学模式”。

3.加强理论学习。（1）向教师推荐相关的理论书籍。如：由教育科学出版社出版，（美）威伦、哈奇森、博斯著，李森、王纬虹译的《有效教学决策》（第6版）；由 广东教育出版社出版，高慎英，刘良华 著的《有效教学论》；由教育科学出版社出版，吴松年著的《有效教学艺术》；由山东文艺出版社出版，李炳亭著的《高效课堂22条》；由广东高教出版社出版，王跃编著的《高效课堂的101个细节》；由西南师范大学出版社出版，邓涛、邓涛、马立、宋乃庆等编著的《名师高效课堂的引导艺术》；由河南大学出版，刘清法编写的《高效课堂-五环高效教学法》等。（2）翻印相关的理论学习资料。如：如何判断教学的高效性？怎样判断教师教学的无效与有效行为？高效教学的教师素养有哪些？增强教学高效性的几点建议等等。（3）教师自修。教师根据推荐的书籍和翻印的资料进行自学，并要求老师做好学习笔记，学校在每月的常规检查时，将理论笔记的检查作为一项重要的指标。（4）专题讲座。课题组每学期对备课组进行课题研究指导。重点跟老师们讲解课题研究的常用方法，如：教育观察研究、教育行动研究、教育个案研究、教育叙事研究、教育经验总结和教育实验研究等。（5）外出学习。学校十分重视教师的岗位培训，每学期都要派几位教师外出学习，将外校的先进经验和专家的理念带回，然后和大家一起交流。

4.开展课改活动。（1）制定课改实施方案，成立课改领导小组，明确分工和职责。（2）确定“六加一”的课堂教学模式。①课前检测②自主学习③合作探究④展示交流⑤穿插巩固⑥达标检测⑦小组评价及作业布置（3）强化管理。实行“条块结合、分层管理、专项专人、包干负责”的管理模式。将目前课改的主要工作分成三大块，并成立相应的工作验评组，即学案验评组、课堂验评组、小组建设验评组。（4）及时公示。为加强课改工作的过程管理，加强对课改过程的监管与督查，及时总结经验教训以便改进工作，学校实行课改公示制度和信息归类存档制度。（5）主要措施。①学校为各班装备小组展示用的黑板，设立每日课改评价公示栏，设立课改实验场，班级张贴课改宣传标语、学生名言牌、班级评价公示栏、小组牌号、学生展示板面等。②学校成立强有力的课改领导班子，领导带头、全员参与、上下联动。③学校为老师提供各种培训的机会，定期开展理论培训和专题讲座，成立课改实验场，充分发挥实验场的培训、督导功能。④学校制订与课改工作相协调的，系统的管理制度，建立相应的考核评价体系，为课改工作的持续发展提供有力的制度保证。

5.积极开展高效课堂教学策略研究。（1）转变教学观念，改革教学方式。（2）确定“六加一”的课堂教学模式。（3）倡导“自主、合作和探究”学习方式。（4）开展学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研。（5）加强学习小组建设。（6）加强导学案的研究。（7）小组互助学习研究。（8）课堂教师提问艺术的研究。（9）学生分层次布置作业和辅导研究。（10）构建师生和谐关系研究。

6.教学比武。每个学期，我们都要开展一次教学比武。教学比武分为三个阶段：①初赛：以学科组为单位进行，要求人人参加，按30%的比例选拔选手参加复赛。（学科组长负责）②复赛：以年级组为单位进行，按10%的比例选拔选手参加决赛。（年级组长负责）③决赛：由教务处具体进行组织。最后对获得名次的教师进行物质的和精神的奖励，从而大大激发了老师们的工作热情。另外，我们还积极组织教师参加上级教育主管部门举办的各类竞赛活动，也取得了一定的成绩。

7.学案研究。（1）课前检测（时量5分钟，内容一般不在学案中设计，在二次备课中设计，尽量设计单双号。）（2）自主学习（时量15分钟，如内容难度大，须提前将导学案发给学生，此环节可提前在课外完成或部分完成。学习内容包括阅读教材、做习题、解答问题等。设计六个问题或六个习题或六组习题，要求人人都完成。）（3）合作探究（时量10分钟，教师将六个问题随机分给六个小组，各小组内部开展合作学习。）（4）展示交流（时量12分钟，小组上黑板展示，或口头展示。）（5）穿插巩固（时量5分钟，各小组整理并掌握其他五组展示的内容，老师作适当的课堂知识总结。）（6）达标检测（时量3分钟，针对本节课的内容，精选习题进行巩固练习。检测题可在学案上设计，也可在二次备课中设计。）8.撰写论文。为了及时总结研究的成果，我们要求教师每学期每人不得少于1篇课题论文。

十、课题研究的反响及效益

我校“高效课堂”教学策略研究课题研究的重点是课堂教学改革，特别是“六加一”教学模式的确定，在激发学生学习兴趣，提高学生课堂学习的参与度，培养学生自主学习的能力等方面都取得了可喜成绩。

十一、问题讨论

“高效课堂”教学策略研究是一个外延相当广泛的课题，值得研究的问题很多，我们在研究过程中，仅仅是涉及到了一些表面的问题，对于师生关系的研究、班级文化的研究、非智力因素的研究等很多领域我们都只是想过，还未进行深入研究，在今后的研究过程中，我们将进一步拓宽教师的思路和视野，从更多角度，对“高效课堂”的教学策略进行研究。

第三篇：高效课堂中的教师行为和学生行为（最终版）

高效课堂中的教师行为和学生行为

“以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展”

高效课堂中的教师行为和学生行为

麒麟区南苑小学 晏凤琼

在传统教学中，教师讲的多，讲的细，学生被动地听，没有较好地体现学生的主体地位，没有调动起学生的积极性和自主性，导致教学效果不理想。面对这样的教学现状，我们不得不反思、探索、寻求新的学习方式。以人为本、关注学生、引导学生自主学习，打造高效课堂不失为一种新的尝试。自主学习就是指正确发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，激发意向、启发思维、点拨疑难、指点方法；通过学生自学、讨论、师生交流、学生领会内化等方式，让学生学会、会学，寻找到应该得到的知识，懂得要懂的问题，促使其全身心、积极有效地和谐发展，促进学生德、智体健康地发展等。下面，结合一年来的‚引导学生自主学习、打造高效课堂‛教学实践经验，对新课堂中的教师行为和学生行为作一些理解。

一、教师行为

教师点拨、引导，学生全程、积极参与。高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。老师仅用极少的时间进行‚点拨‛。充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材 1 高效课堂中的教师行为和学生行为

难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

老师更关注的是师生地位和课堂操作技巧问题。指导学生自主学习的能力，组织学生小组合作学习的能力。探索出了从‚抓紧统死‛到‚活而不乱‛的教育策略。教师的主导‚功夫‛主要体现于‚预习课的筹划、指导、了解‛，‚展示课的组织、精点、释难‛，‚反馈课的纠偏、整合、总结‛等方面，而不在于‚讲的是否精彩‛‚讲的是否到位‛‚讲的是否透彻‛‚讲的是否明白‛。教师的讲解和提问是为学生‚提升‛树梯子，该‚升华‛的地方必须‚升华‛上去，没有教师的‚精讲‛‚提问‛，学生思维能力的提高会受到限制。教学要遵循学生的认知规律，应该有浅入深，环环相扣，层层递进。教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的‚点‛，从而为‚真正落实该讲不该讲的问题‛打下了基础、找到了途径。

二、关注学生

综合布卢姆和卡罗尔两位教育心理学家的理论，可以得出影响课堂教学效率的主要因素是学生因素，即：学生学习的积极性和主动性，学生参与学习的机会，学生的认知前提（知识基础、智能水平）。教师因素只是引起教学效率变化的间接因素，从这个意义上讲，教学过程的优劣在很大程度上就是看是否最大限度地满足了每个学生的需求。

主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。教学重在‚学‛，‚教‛应服从‚学‛。‚能 2 高效课堂中的教师行为和学生行为

让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论‛，这是新课改所倡导的理念。‚给我一次机会，还您一份惊喜‛，‚我参与，我快乐；我自信，我成长‛，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现，学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行‚点拨‛。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，把课堂还给学生，改革带来变化，变化带来一片欢笑声。课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂。课堂学生活动面达80%。课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生，大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。最大限度地增强学生参与学习活动的机会，是提高学习效率的有效途径。‚许多同学在课堂上从容的发问，比较流畅的表达，与同伴互相争论问题，补充同伴的意见，纠正同伴的错误，富有新意的观点，多种形式的展示，都不是临时突击、做秀所能做到的，是孩子在长期自主参与中形成的能力。这种自主参与的能力将在孩子一生的可持续发展中受用不尽。‛ 把课堂还给学生，‚把课堂还给学生‛这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描述刚开始的课堂的：‚在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。‛课堂是‚超市‛式的，讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所。把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过‚自己独立‛ 3 高效课堂中的教师行为和学生行为

和‚小组合作‛解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。

合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。利用了‚兵教兵‛、‚兵练兵‛、‚兵强兵‛战略，在小组合作中，优等生可以辅导学困生、监督学困生，同时优等生又把知识进行了梳理，还学会了运用。小组合作，容易‚一放就乱，一收就死‛，形式上的小组合作，我们见得很多，真见效果的不多。这需要认真的分工，需要学生有较高的自我约束能力，需要教师把握好‚度‛，非一日之功，没有长时间的养成很难达到‚紧而不死，活而不乱‛的境界。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会‚善思‛，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。

学生‚动起来‛是核心。改变评课标准，评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来。‚动‛字是核心；课堂模式是以‚动‛见长，他们倡导‚学生动起来，课堂活起来，效果好起来‛，但‚动‛ 应该是积极思维，学生在宽松和谐的气氛中，自主参与和表现自我，自由发表不同的意见，张扬了不同的个性，又使我们无法指责他们不‚以人为本‛。‚安静‛不是课堂秩序良好的表现，‚听讲‛不是学生认真学习的表现，教师‚讲得好‛不代表学生学的好。

高效课堂中的教师行为和学生行为

关注全体学生的生命价值。教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现，鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。心灵碰撞、人格感染、智慧启迪，关注全体学生的生存状态，教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 ‚要我学‛为‚我要学‛。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。学生发言大胆，非常自信，学习专注，这种彻底得‚开放‛有利于学生提高学生能力，有利于学生可持续发展。这样的课堂教学，学生是自主的，快乐的，成长的。学校是他们的乐园，课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐，又怎能会离开这里呢？认真思考和探讨‚以人为本‛的内涵，探讨‚以生为本‛和‚以师为本‛的关系，探讨‚以人为本‛与‚严格管理‛的关系。一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个‚机械的课堂‛，不付出代价是不可能的。

参考文献：http://blog.sina.com.cn/u/3236883703 5

第四篇：《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告

《初中英语高效课堂小组合作学习研究课

题》研究报告

一.提出的背景

我校自2014年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、小组互动互助、小组竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的小组合作学习教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的小组合作学习的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。

二．课题研究的意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的小组合作学习的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

三个方面的原因促使我们开展了“创建高效课堂，小组合作学习”这一课题研究。

三．研究与实验过程：

2014年3月开始，确定《初中英语“创建高效课堂，小组合作学习”模式研究》课题。

在课题确定后，确定课题组小组名单，并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。

在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员进行理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。

本课题实施的时间为2014年3月至2015年3月，分为四个阶段：

第一阶段：准备阶段（2014年3月——4月）申报课题，等待批准。填写开题报告，确定实施方案。收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，确立课题的研究框架构想。对学生进行学情分析，制定符合本校学生实际要求的研究计划。

第二阶段：实施阶段（2014年5月——2014年11月）组织课题组成员集中备课、上课、并探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以5~6人为一组，各组间应无明显的差异，力求均衡，便于公平竞争。制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。周期为一学期。在实施阶段边教研，边总结即时整理研究数据和资料。组内成员经常交流研究情况及时调查方案。逐步形成新的教学模式。

第三阶段：中期检查及验证阶段（2014年12月—2015年1月）检查课题进展情况；撰写课题中期检查报告；总结实施阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的小组合作学习积极性，培养学生的团队协作能力.，对学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。第四阶段：结题阶段（2015年2月——3月）收集、整理课题结题实验报告，撰写总课题结题报告，总结研究报告。

四、阶段成果

（一）、初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。

在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。

1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力

一年来，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，学生好学会学。学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。

2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。

教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。

（二）、教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚

为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。

（三）、课堂教学的现状和存在的问题

1.课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。

2.以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。

3.不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，小组合作学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。

4.学生自主能力较差，采取小组合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致小组合作学习的有效性不高。

（四）、实践成效

经过学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：

1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。

2.不少英语教师能够积极时间新课程改革的诸多理念，学会成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。

3.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。

4.教师的教学思想、教学理念，教学方法、教学过程和教学效果有了明显的转变，专业能力有了明显的提高。

总之，通过本课题的研究与实施，为以后坚持走依靠科学研究促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。这也是落实科学发展观，锤炼英语教师队伍科研与教学水平的具体举措，我们将坚持继续走好这条符合英语教学实际的发展之路。

第五篇：初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告

初中英语高效课堂-----小组合作学习

初中英语高效课堂

小组合作学习研究课题研 究 报 告

长子六中 王长勋

《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告

一.提出的背景

我校自提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。二．课题研究的意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

三个方面的原因促使我们开展了“创建高效课堂，小组合作学习”这一课题研究。

三．研究与实验过程：

2012年3月开始，我校确定《初中英语“创建高效课堂，小组合作学习”模式研究》课题。

在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。

随着课题的深入开展，全校英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。每次的期末考，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过了一学期的探索、研究，实验班的学生综合语言运用能力比以年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

本课题实施的时间为2012年3月至2013年7月，分为三个阶段： 第一阶段：探索性阶段（2012年3月至2013年7月）

1、确定课题组成员： 组长：王海凤

课题组成员：任庆玲魏红娥 王长勋 王晓燕 郜双琴 温小雅

2、召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

3、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以4人为一组，各组间应无明显的差异，力求均衡，便于公平竞争。制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。周期为一学期。

第二阶段：验证性阶段（2012年8月至2013年1月）

总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。周期为一学期。

第三阶段：深化和展示阶段（2013年2月至2013年7月）

课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。周期为一学期。

四、阶段成果

（一）初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。

通过近期我校英语课题研究的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力

一年来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课 4 程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。

2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。

教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。（1）教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。

（2）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。

（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。

（二）教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚

为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。五．实验成果：

（一）、学生方面

1、提高了学生学习英语的兴趣，调动了学习热情。实验一年以来，学生综合语言运用能力有了很大的提高，成绩有了更大的进步。

2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。

（二）、教师方面

1．教师的教学观念、教学行为开始转变，教师的课堂教学能力获得提升，更加注重课堂教学效果。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，让学生自学、自思、自练。

2、教师的教育科研素养明显提高。随着课题的深入开展，全校英语教师积极参与课改和课题的研究。针对研究中存在的问题，课题组成员及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，使全校英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量得到了进一步的提高。六.课堂教学的现状和存在的问题

1.课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。

2.以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。

3.不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。

4.学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。

总之，通过本课题的研究与实施，研究组教师及全校其他英语教师的理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升。为以后坚持走依靠科学研究促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。这也是落实科学发展 6 观，锤炼英语教师队伍科研与教学水平的具体举措，我们将坚持继续走好这条符合英语教学实际的发展之路。