高效课堂-----让学生快乐学习快乐成长

第一篇：高效课堂-----让学生快乐学习快乐成长

高效课堂-----让学生快乐学习快乐成长

几年来，我用新的评价理念指导自己的教学实践，关注学生学习过程的评价，注重形成性评价与总结性评价相结合，热衷于评价目标全面化、评价主体多元化和评价方式多样化，在具体实践过程中，我是这样做的：

一、用多种形式调动学生参与评价

学生是评价的主体，在评价过程中采用学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，调动学生参与评价的积极性和主动性，可以增强评价的效果。在教学中我经常选择“收获的季节”、“快乐的足迹”等有趣的评价方式，让学生把自己的发展小目标写在醒目的位臵，定期公示，时刻提醒自己为着目标努力前进，并最终收获成功的喜悦，在每学期我都开展一些综合性活动，让学生在活动中展现自己的综合素质。在活动设计过程中，我力求引导学生关注周围的生活世界，采取以小组合作的活动方法：在活动的开展上，我只对活动的任务进行简单寄语，给学生提活动建议，呈现多把尺子，尽量展现不同学生的不同方面的优势。

二、体现个性差异的评价

每个学生都不可避免地存在着一定的差异。在教学中，教师的语言评价要关注学生的个性差异，促进全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。

在日常教学中，首先我给课堂逐渐“升温”。课堂教学开始时，首先给学习困难生以阅读、背诵的机会，并及时送上一句激励的话语：“真不错，你的语言表达很流畅！”虽然这些学生和优秀的学生比起来，还差得很远，但教师的宽容、激励会使他们克服畏难情绪，从而树立起学习的信心。随着课堂教学的深入，学生对学习的投入，教师的评价也日益升温，比如，来一句“你读得太有感情了，知识点找的非常到位！”这样的激励会给学生带来极大的成就感、满足感。其次，“课堂就是允许人出错的地方”，英国心理学家贝恩布里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”这就说明，作为教师对学生的错误负有引导的责任。“你说的很好，如果再用术语回答就更好了。”“你的想法很独特，让我们再来听听其他同学的意见，好吗？”这些亲切的话语比起盲目的“对极了！”“很好！”等评价更有利于目标的达成。

三、努力寻求肯定评价和否定评价的支点

教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评，是激励学生进步的重要手段之一。正确的运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平，激发其上进心，自尊心，荣辱感和集体主义精神等。然而，不正确的表扬与批评，则会使学生或是盲目骄傲，或是灰心失望、丧失信心。马克•吐温曾经说过:“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。成人尚且如此，又何况是孩子呢。教师要多激励学生，发现学生身上的闪光点，不要吝啬自己的赞美与微笑；即使是批评学生，也要充满爱，不能让学生感到你抓住他的缺点不放，要让他懂得你为他的错误感到难过，只有他改过了你才感到开心，他会真心改过，并对老师感激不尽。比如，表扬学生时你可以说“你进步这么大，老师真的为你高兴”，学生退步了，你不满意时可以这样说“你成绩没发挥好，老师昨晚都没睡好觉”简单的几句话，让学生真正体会到你对他是真心关爱，你为他付出了很多。肯定性评价与否定性评价都基于对学生的爱，让学生在肯定中增强信心，在批评中改正缺点，不断成长，不断进步。

无论哪种评价方式，都是为了推进素质教育，而素质教育的最高境界就是让学生在爱的世界，在平等，快乐的氛围中接受教育。评价要贯彻以人为本的原则，最大限度地尊重学生的人格。著名特级教师丁有宽说得好：“没有爱就没有教育。”师爱是圣洁的、真诚的、无私的，是我们教师做好教育工作的不可忽视的重要条件。当代中学生对人格独立的要求尤其强烈，如果我们教师用简单粗暴的方式对待他们，漠视他们的合理要求，必然导致关系紧张，甚至对抗。在知识经济时代，创新成为时代的要求。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一切创新都依赖于具有创造力的高素质人才，因此尊重学生人格尤其要尊重学生的创新人格。这样，才真正做到了师生平等，以人为本。

总之，新的时代呼唤新的教育观念。正确看待和评价当代中学生首先要从转变观念开始。歌德说：“你要我指点四周的风景吗？首先你要爬上屋顶。”不论是爬上屋顶还是蹲下身来，都是突破以往的局限。有了这样的勇气，就能开辟出素质教育的新天地。教育者应当摆正自己的位臵，用新的视角观察当代中学生的时代特征。用师爱感动学生，用师德影响学生，对学生多鼓励，让学生在快乐中体验自我价值，健康成长!

第二篇：快乐学习,高效课堂

高效课堂，快乐学习

——保定市回民中学教学探索

随着新课程改革的日益深入，保定市回民中学不断总结自己的实践经验，把新课程改革的教育理念和学校自身的教学理念相互融合，力争打造我校独特的教学模式，开创“快乐学习，高效课堂”的教育新追求。

在高效的前提下，我们把学生的学习兴趣激发作为首要因素，以课堂为平台，以学生活动为契机，使学生能够快乐学习。

根据历年来学生成绩统计的统计，在各个学科中，学生们的成绩最为低靡的英语。为了检验“快乐学习”的效果，英语组率先进行教学方式的改革。以王晓青为首的英语教师，将纯粹的知识讲授课堂，演绎成了以说、唱、听为一体的趣味课堂。经典的英文歌曲《say you say me》《big big world》等走进课堂，提高了学生对英语的兴趣，也大大增强了英语的自身魅力。课堂上，学生有了听的耐心、有了说的欲望、有了唱勇气，自然而然的融入到了英语教学中，在学生们眼中生涩的英文有如春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。在课上，全班孩子能够齐声歌唱英文歌曲；在课间操之后，一个年级的学生们能够齐声歌唱英文歌曲；在学校的集体活动中，全校学生能够齐声歌唱英文歌曲。通过一段时间，重点班的学生进入优秀率的人数多了，普通班的学生在原来的基础上有了可喜的提高。

在传统教学中，学生知识的掌握往往只停留在知行的表面，不能成为自己的技能。我校成分重视知识的掌握规律，尊重学生的成长规律，践行素质教育规律，开展了“国学诵读”学习活动，让学习真正成为学生们快乐的源泉。深奥的《论语》《孟子》等国粹经典，成为我们学校课间操诵读的内容。我们选出各年级朗读基基好的同学，先由教师进行培训，自己再进行练习，然后在课间操的时间领读。通过这种学习的方式，学生们养成了诵读的好习惯，积累了丰富的古文言知识，积淀了深厚的文学素养，在大家的眼中，学习成了快乐的事情。

结合我校的“感恩、乐观、负责、有为”积极人生育人理念，我校努力拓展学生学习的平台和成才的途径，携手保定二中与中国行进打击乐乐队协商，创建了“中国行进打击乐培训基地”，邀请著名打击乐教育家到我校进行教学指导、邀请保定市著名打击乐教学专家到我校义务教学、选拔优秀的在校生进行培训，组建了30余人的“保定市回民中学打击乐培训班”，利用业余时间进行培训。经过一学年的学习和培训，学员已经能够进行专业的打击乐表演。在学校的初三毕业仪式、保定市2013年元宵晚会上都进行了成功的展示，受到南市区教育局、保定市电视台等各单位领导的首肯。在轻松愉快的培养过程中，学习成了快乐的学习、成才成了快乐的成才。

愉快学习氛围的营造，浓厚学习兴趣的激发，只是学习的必要前提，不是学习的全部，最终是让学习的效率提高，尤其是课堂的学习效率。

首先，我们从教学模式入手，让教师在45分钟的课堂上使学生掌握更多的知识、培养更强的能力。

我校派教师随南市区文教局到河南沁阳永威学习“永威教学模式”，回校后进行校本培训，进行各教研组的研讨，继而进行教学班的摸索探究。在原来的“先学后教、当堂训练”不断演化，逐步形成了适应我校学生和教学状况的新的教学模式，例如政治组、历史组的“学案教学模式”数学组的“三段式”教学模式。经过两年的实践，2010届的105、106两个实验班（现在的初三毕业班）学生成绩和学生学习能力有了显著的变化：由原来的进年级前60名人数0增加到15，而且有3人进入年级前30名。高效的教育模式提高了课堂的效果，让学生掌握

知识更多了、学习能力更强了。

再者，我们从学生主体入手，让学生能积极主动的参与到课堂中，获得更有效的学习。

该方面，我们先从课堂外做起。为了调动学生学习的积极性，我们利用各种途径，包括德育手段、教学手段、团委学生会活动、学生业余生活，搭建学生成人、成才的平台，引导学生正确认识到：只有努力学习才能成人、成才。几年来，我们开展了“少数民族艺术节”、“体育节”、“科技文化节”系列活动，囊括了各个学科的知识竞赛和各种能力的竞赛，成功树立了正确的学习观。种种铺垫之后，学生课堂表现有了改观，大大提高了课堂效率。

该方面，我们在课堂上做足了文章。鼓励式的教学方法、小组竞赛方式的教学方法、课本剧表演的教学方法、学生自讲自学的讲学方法等形式，在各个学科、各个教师的课堂上应运而生并且系统的进行着，让学生的积极性得到调动、兴趣得到调动、注意力得到保证，课堂效果很明显的得到提升。

第三，我们充分重视教师自身能力的培训和提高，使高效课堂有保障。能够在单位时间里，让教学任务、教学目标最大化、最优化的教师才能真正使得课堂高效，根据这一认识，我们加大了教师的基本功和基本素质的培训和提高。

首先，重视教研活动的“质”的提高。要求各教研组每次教研活动做到有主题、有讨论、有结论、有实施方案。根据各学科的性质，教研组的教研活动各有针对性：数学组针对“题海战术”进行研究，提炼出了“教师精讲、教师筛选、教师当天指导，学生精练、学生当堂练”的教学策略；语文组针对学生能力，研究后得出共识：课文就是阅读训练，要在教学中进行考试能力、学习能力的训练；政治组根据本学科特点，教师做到：关注每天热点、归纳社会热点、总结课本知识点，大大提高了学生的学习和分析能力。

其次，重视赛课活动“议”的水平。研讨课、公开课、展评课、同课异构课、推门课等各种形式的赛课和听课，不建议“好好先生”形式的评议，提倡直言不讳的建议、提倡不留余地的坦诚意见。让每位教师的弱点成为“亮点”，成为自己为之奋斗的目标，切实提高教师的教学能力，努力改进为学术性的教师，让课堂高效成为可能。

另外，开展校本培训，提高教师业务素养和课堂驾驭能力。根据我校教师的实际情况和实际表现，我们经常推出与之相关的经验交流会、读书会、心得体会交流会等。近年来，我们推出了数学教师严英娜的“读书和教学心得报告会”、政治教师刘秀继的“学案教学经验交流汇报”、化学教师殷春丽的“化学实验方法经验交流会”以及“学永威，见行动”“教学心得汇报会”等校本培训。将课堂教学的经验、技巧、措施，教师的基本功、教学风格、教育思路进行交流，使得各学科、各教师都能相互借鉴、相互促进，增强教师的业务素养和课堂驾驭能力，为创建高效课堂做好铺垫。

第三篇：让学生快乐成长

让学生快乐成长

——教学随笔大邑县安仁镇学校杨萍萍

最近孩子们在课堂上的表现让我充满激情，虽说自己身体有些不

便，但只要一但投入到活跃的课堂学习气氛中，我似乎也变成了小孩子似的和他们又唱又闹。一节课下来已经是疲惫不堪，但一想到孩子们如此积极快乐地学习着，我的内心感到无比的兴奋和快乐。下课了他们总是能积极地完成学习任务，而且已经形成一种良好的习惯，我为自己当初给他们制定的这个计划而感到喜悦。当看到他们用那双专注而又清澈的眼睛盯着我，认真倾听我给他们讲有关圣诞节、万圣节、复活节等文化知识时，我看到了他们强烈的好奇心和求知欲。

我常常在想：做一名小学教师，最大的快乐是什么?莫非是看到

自己所教的学生健康快乐地成长，有一个良好的品行，拥有一颗感恩的心„„面对目前我国教育的现状，很多老师迷失了方向，有的变得麻木不仁，有的不在状态，对学生没有耐心，放任自流„„不断地打击让很多学生走不出失败的大门，在班上抬不起头，对自己没有信心，觉得学习没啥意思„„每当看到这样的情况，敢问凡是有责任心的老师们能这样做吗？

教师的责任，不光是培养一个成绩优异的学生，更重要的是应该

培养一个合格的、身心健全的人。要让一个内心反复受到打击的学生从失败自卑中站起来是多么不容易啊！只有老师的鼓励和信任是他们最重要的精神支柱，至少让他们看到自己还有一线希望。哪怕希望非

常渺茫，但他们拉住了一条能将自己从深井里拉出来的绳子。本学期我新接任了一个班级，其中有个男生以前在别的老师眼里就是个“调皮蛋”无药可救的。刚开学时我就特别注意他的一言一行，经过几天的观察，我发现他是有些调皮，学习上也不太认真，但是他有一个很好的优点是为班级做事积极，说一不二，也有点号召力。我及时抓住他这个闪光点在班级中表扬他，单独找他谈话，帮助他树立做好学生的信心和决心。后来同学们还推选他当体育委员，他的信心就更足了，作为班干部的他随时都要严格要求自己，以身作则，以自己的实际行动来证明自己的进步。从一个问题学生转变成好学生这需要一个过程，一个多月下来，他虽然偶尔还是要犯一些小错，但是我都是以宽容的态度对待了，并且随时都在为他敲警钟。因为在我眼中他确实进步了许多，改变了许多。我也经常对自己说：“只要学生每天都有一点小进步，这就是教育的一大好事。”回想过去，我面对“差生”，最多的就是抱怨、批评，很少静下心来找他们谈谈，关心他们，设身处地地进行换位思考，他们并不是不想学好，而是缺少前进的动力——老师的鼓励和帮助，同学们的信任和理解。他们的苦恼和痛楚我们谁曾多想！他们也需要理解！

最近看了王金战老师的《英才是怎样造就的》一书，感触颇多。他对“差生”的处理方法让我感悟到“情”的重要，“爱”的关键，“鼓励”的作用，所有的优秀都是鼓励出来的。他说：“当一个学生反复遭遇失败的打击，他就变成了差生；所以，让差生变好其实很简单，就是反其道而行之，即要学生反复感受到成功的喜悦，差生就变

成了优生。”王老师的教育理念和方法值得很多老师学习和借鉴，他培养出那么多高分高能的优秀学生，我们一方面不得不承认学生本身的素质，但我们也不得不佩服王老师的人格魅力和他独到的育人方法。

面对现状，我们一方面还得抓成绩，另一方面不能让学生“伤心”，不让他们背上沉重的思想负担，不能让他们的心理变得自卑„„哪怕他们的考试不及格，只要尽力了、努力了、坚强了，我们都应该为他们鼓掌加油，真诚的为他们祝贺，我们没有理由再训斥和责问他们。面对问题学生，我们很多老师都感到头痛，不管怎样他们都是我们的学生。我们既要像慈母一样充满爱心，积极鼓励他们每一次的进步与成功——哪怕是微乎其微，也应如严父一般严格要求。我们有责任和义务教育他们，我们需要有更多的耐心、爱心、信心和决心，才能让这些问题学生知情、晓理，学会感恩。

育人的道路是艰辛的，学生的成长历程是漫长而曲折的，正因为在这艰辛而漫长的道路上有师生携手同行，所以教育才变得多姿多彩。学生多一份的欢声笑语，教师便多了一份笑语欢声，只有师生共同和谐了，教育便成为了一种幸福。美无处不在，珍贵的是有一双善于发现美的眼睛。快乐是自己寻找的，给与别人快乐的同时你也获得了快乐。让我们共同寻找教育的快乐吧！

第四篇：让学生快乐成长

让学生快乐成长 内容摘要：高中阶段是青少年学生从幼稚走向成熟的特殊过渡阶段，此阶段学生的心理存在很大压力，影响学生的健康成长。针对该问题，本文以疏导方法为基础，从内因结合外因两方面，通过指导学生写心理日记、营造和谐的学习和生活环境、及实施“四心教育”等多种手段和途径相结合，加强学生的心理健康教育，释放学生的心理压力，最终达到学生健康快乐成长的目的。

关键词：心理压力；疏导；心理健康

一、引言

高中阶段，是人生成长的关键时期，既是人格塑造的理想时期，也是心理问题的易发期。在这个时期，学生生理发育的同时伴随着一场“心理革命”，生理发育逐步成熟，心理上却正处于“断乳期”，除了应付紧张的学习之外，还不可避免地遭遇着各种应激源的刺激，如同学关系紧张，沉重的升学压力等。而且现在的学生都是独生子女，家长对子女过分溺爱，同时又期望过高，导致部分学生心理越来越脆弱，承受挫折能力降低。遇到挫折，不愿与父母、老师交流，倾诉对象少，导致心情压抑，心理压力较大，阻碍其健康快乐成长。

二、学生心理现状调查分析

为了更好地了解学生，特别是高一学生现阶段的学习、心理现状，通过开展《中学生心理调查问卷》的形式[1]，对我所任教的高一学生进行了一次心理调查工作。本次抽查了108个学生，收到问卷100份。调查内容和调查结果如下：

1．进入高中后，对紧张的学习生活，你是否感到不太适应？从来没有的学 生只占了16％，有时占了68％，有18％的学生总是如此。

2．你现在的学习压力？认为过大的学生占了24％，还可以的占了72％。

3．你认为目前你的学习任务，你已经感到力不从心？有72％的学生有时觉 得，从来没有的占了12％。

4．你认为目前你的压力来自于？有52％的学生压力是来自家庭的期望，另 有38％的学生是来自自己的期望。

5．一般情况下，你会如何缓解自己的压力？有54％的学生选择与别人面对

面的交谈，有20％的学生选择到网络上发泄情绪。

6．一次考试失利，对你会有怎样的影响？22％的学生情绪波动很大，32％ 的学生会更加努力，46％的学生和以前一样，影响极小。

7．你常为短时间内成绩没有提高而苦恼不己？有32％的学生总是很苦恼，52％的学生有时会苦恼，14％的学生从没有苦恼过。

8．你是否很想学习，但总是无法集中精力学进去？54％的学生经常这样，44％的学生偶尔这样，只有2％从没有这种情况发生。

9．你总是莫名其妙感到烦燥，情绪低落，浑身无力？选择经常的学生占了 28％，选择偶尔的学生占了62％，只有10％的学生从没有。

10．如果有一场考前心理讲座，你希望的内容是？有高达88％的学生希望 是有关如何调节情绪的内容，10％的学生希望是有关学习方法的。

从上述问卷调查结果及个别谈话中，可以明确看到大多数的高中学生存在着如下心理问题：

（一）学习心理问题，如厌学等。由于课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大。厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是成绩差的学生不愿学习，就连成绩好的学生也有这种倾向。

（二）精力分散。学生在学习中常出现注意力不集中，精力分散的现象。造成注意力分散的原因可能有以下几点：因单调刺激而引起的厌倦感，如学习材料重复、枯燥；否定注意对象的价值导致意志努力失败或放弃努力；由于精神疲劳而引起的疲劳效应等。

（三）信心问题。一些学生由于付出的努力短时间内看不到效果，就对自己的能力产生怀疑，出现这种情况是由于没有树立正确的归因理念。

（四）人际关系心理问题：与教师的关系问题；与同学的关系问题；与父母的关系问题。

总之，高中生存在着心理压力大、压力释放不顺畅、出现悲观消极情绪等问题。这些问题的存在，将对学生的健康成长起着很大的阻碍作用，如果不能及时正确的加以引导，对学生将造成难以想象的后果。

三、实施对策

那么如何使学生健康成长，快乐成长，保持身心健康呢? 作者在多年教学实

践的成功经验基础上，结合前人的心理教育经验[2-5]，针对高中生存在的心理压力大、压力释放不顺畅、出现悲观消极情绪等问题，以疏导为原则，从内因和外因两个方面提出如下几点措施：

（一）指导学生写心理日记，促使学生减轻心理压力，维持心理的平衡。心理日记一方面可以给学生创造一个发泄自己苦闷、烦恼的平台，从而减轻心理压力，维持心理的平衡。

例：一位高中生的心理日记《学会面对》

逃避的我一直躲避现实到现在，而面对现实对我来说是多么的困难，多么的难以办到。

由于我的胆小，我的自卑，使我不敢面对事实，于是我学会了逃避，想尽办法的躲过那个对我来说是个困难的事情。当我仅靠个人的力量不能躲过时，那时有一股平时从未有的力量推动着我，使我下定决心无论如何都要想办法躲过这一劫。然而，最终不能躲过时，我唯一的选择就是面对它，但是我还是会以一种胆小躲避的心态面对它。

小学阶段，几乎没什么需要我躲避的，但有一次，我真是没有选择的机会。在一次绘画比赛中，每个班级要选出两名选手去参赛，之前我并不知道。而就在那时，班主任选了我作为其中一名选手，那时我极力地想逃过这一劫，但无论怎样，已经没有机会了，至少那时的我是这样认为的。由于我那时的过度紧张，致使我脑海里一片空白，在考试中很长时间没有下笔，因为我不知该画什么。也许这对别人来说是一个难得的表现自己的机会，但这对我来说是一种困难。

以前我一直在逃避，就连到了现在，我也在做这不对的事情。

高中，存在着更多要面对的现实，这是避免不了的。我应该学会面对，但我能在这么短的时间内改变自己这一方面的弱点吗？

我想我应该办不到，因为就有这么一个事实摆在眼前。高中的音乐课要求每节课必须有四个同学站在讲台桌前唱一首歌，那一节课恰好轮到我，而我想以喉咙不舒服为借口来推脱，但这个理由行不通。为了躲避，我最终说了一句“我还没准备好”，这也暂且躲过了，但是这只躲得了一时，却躲不了一世。

现在，我认为我应该正确面对现实，并尽力去做好它，这才不会使将来的自己感到后悔。

从上述例子可看出心理日记能使学生拥有一个属于自己的空间，能让学生把

自己的想法、苦闷表达出来，达到转移对抗，减轻心理压力的目的。从而有效调整学生因烦恼、挫折等而产生的心理失衡现象，摆脱烦恼和焦虑，保持乐观的情绪，使学生学会如何调节自己的心境。

通过写心理日记，学生可以进行自我反思，在反思过程中认识自己，了解自己的情绪感受，进行自我教育，提高自己的心理机能，从而帮助自己走出心理的困惑区，养成良好的心理品质。并且让学生写心理日记，相当于使学生拥有一个与自己交流的知心朋友，以增进心灵的沟通与理解，从而保护学生的健康心理，发展学生良好的心理素质。

另一方面通过学生的心理日记，教师可以了解学生成长过程中的心理问题，以便及时地进行疏导与调节。

（二）从外部环境上，营造和谐的班级人际关系，和谐的生活环境，使学生在愉快的环境下成长。学生在校生活主要是在班级中度过的，班级成为学生成长过程中的一个重要组成部分。心理学家研究表明：：良好的班级人际环境能激励着学生不断进取，主动、健康地成长；能使得学生心情愉快，更加积极、轻松、充满激情地投入学习、生活中去。

为创设一个人际关系和谐、奋发向上的班级，一方面教育学生在交往中要以友好、诚挚、公平、谦虚、信任、宽厚的态度对待别人；懂得尊重别人，谅解别人的短处和失误，并力求将这种态度和行为方式内化为自身的人格品质。在这样的人际交往实践中，就会产生强烈的人际吸引力，体会到与人交往、合作的愉悦情感。另一方面可通过组织开展丰富多彩的班级教育活动，包括班级团队活动、科技活动、社会实践活动、文化娱乐活动、参观旅游活动等。

例1：无锡市中学苏春瑜老师发现学生不够自信，就和全班同学一起创作了班歌《我能行》：“如果面前有一座山峰，我们就勇敢去攀登；如果眼前有一场暴风雨，我们就奋力去迎接。跌倒了，爬起来，说一声我能行；失败了，不放弃，说一声我能行„„”这首催人自信的班歌唤起了学生的信心和面对困难的勇气。

例2：知识竞赛，可确定若干主题，把学生分成小组，参加比赛。为了取得小组优胜，每个小组要集体准备，互相帮助，加强合作，有利于培养良好的与人合作的精神和作风。

通过多种形式为学生与学生之间架起桥梁，引导学生与周边的同学友好交往，团结友爱，互助合作，保持和发展融洽的关系，增加社会适应能力，并能寻求生活的乐趣，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界。使学生激发起学习信心，以轻松的心情投入到学习、生活中去，感到学习生活愉快。

（三）理解和尊重学生，实施“四心教育”，维护学生的心理健康，使学生能够自主疏导释放心理压力。教育心理学认为，期待是使人向上的动力，爱心是教育的润滑剂。尊重和热爱学生能满足学生的精神需要，使学生进而认识到自我的价值，产生愉快、乐观等肯定情绪的体验，并由此迸发出积极进取，奋发向上的力量。反之，如果不尊重学生的人格和个性，学生的自我需求得不到满足，就会伤害学生的自尊心，使他们产生消极低沉的情绪，表现为自轻自贱，甚至自暴自弃，形成心理障碍，影响学生的个性发展。因此，要想使学生能健康快乐地发展，就必须理解、尊重学生，并实施“四心”教育。“四心”即：

爱心：即在班级中营造一种平等、和谐、友爱的气氛，尤其要让后进生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。例如：安排座位时好中差搭配，要求先进帮助后进；课堂提问，激励后进生踊跃发言；班级活动中给他们一展身手、表现自我的机会。教师的爱，不能象家长式的溺爱，而是用科学的方法去关爱学生。除了多关心他们的学习外，平时多与他们谈心，了解他们的心理变化、思想感情等，解开他们思想中的困惑，尽量化解学生的心理障碍。

耐心：即在学生出现思想反复情况时要抱以积极、乐观的态度，避免简单、粗暴、封建家长式的做法。

诚心：即以真诚对待学生，使学生产生安全感；

细心：即在心理辅导中，对学生言行举止要做细致的观察，善于捕捉学生心理的变化。

这样，师生心理才能相容，感情才能共鸣，才能形成一种和谐的氛围。让学生感觉到班级就是一个温暖的家，消融心理隔阂，解除思想戒备，敞开心扉，倾吐心声，为加强心理健康教育铺平道路，培养健全学生人格打好基础。

四、总结

在教育工作中，应针对每位学生的实际情况，以疏导方法为原则，结合本文所述的多种手段和方法，达到释放学生心理压力的目的。从而加强学生的心理健康程度，培养学生健全的人格，使其健康快乐的成长。

参考文献

[1]梁武月，《高中生学习心理调查报告》。

[2]庞滨，《打造健康的班级环境》，大众心理学，2006年。

[3]钱瑞芬，《心理日记—学生宣泄烦恼、调节内心的平台》，中小学心理健康教育，2006年。

[4]齐学红，《今天，我们怎样做班主任》，华东师范大学出版社，2006年。

[5]孙玉洁，《给班主任的100条新建议》，开明出版社，2006年。

第五篇：快乐高效课堂

“快乐高效课堂”实施方案

构建和谐教育，创建快乐校园，是当前我校乃至全市教育工作的重要任务之一，快乐校园建设的核心是课堂教学，是促进课堂教学，是构建“快乐课堂”。为此，我校积极推行“快乐高效课堂”教学模式，特制定实施方案如下：

一、指导思想：

建设快乐校园就是让学生在快乐中学习，使校园成为学生的家园、乐园，使学生愿意来，留得住、学得好。“人与人，人与环境，人与时空，教与学”的四个和谐是“快乐校园”建设的精髓所在。而教与学的和谐是“快乐校园”建设的最终落脚点。为培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，切实减轻学生的课业负担，使学生的学习变成自觉行动，让每一位师生都能充分体验到教与学的乐趣和成功的喜悦，也就是说，学生能够心情舒畅的自觉主动地去学习，彻底改变以往教师在教学目标上单纯注重知识传授的倾向，让教师更加注重对学生学习方法、学习能力、学习习惯、道德情操和价值取向的培养；在教学内容上更加注重知识的拓展；在作业布置上，注重分清层次，布置选择性作业；在教学方法上以表扬鼓励为主，积极运用激励性语言，激发学生的求知欲。使教师的教学真正面向全体学生，全面提高学生的素质，促进学生生动活泼的发展，使教师真正成为学生喜欢的教师，使每个学生乐学、会学，全面提高教育教学质量。

二、具体内容及要求：

（一）课堂教学以 “快乐高效课堂”教学模式为主。“快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：

1、“一中心”：即以创新性思维能力的培养为中心。

2、“两条线”：

学生：预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高

教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正

3、“三为主”：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。

4、“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。

（二）、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节

1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。

2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。

3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。

5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。

6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。

（三）课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求：

1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三

讲三不讲”原则。

2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。

3、安排环节设计问题，要有趣味性。一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。

4、备课提倡备精案、备略案；要把典范的、重点的、有代表性的、能够起到举一反三作用的内容，每学期备上一定数量，其他的内容则可写提纲挈领式的略案；要重视导学案（或导学提纲）的设计，使之成为教学案的重要组成部分，为课堂教学服务。

5、对于作业的布置与评价要体现层次性，鼓励性语言要深入学生心灵深处；各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减轻学生的课业负担。

三、创建“快乐高效课堂”教学模式的措施

1、学校成立了“快乐高效课堂”建设领导小组。

2、召开全体教职工会议，传达创建“快乐高效课堂”教学模式的实施方案，让每位教师明白“快乐高效课堂”教学模式的基本内涵及实施步骤。

3、以教研组为单位集中学习“快乐高效课堂”教学模式中的“激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正”的六个教学环节。

4、各教研组选出骨干教师举行“快乐高效课堂”教学模式的示范课，以带动全校课堂教学模式改革向纵深发展。

5、各教研组根据学习的情况和示范课的情况，及时进行经验总结，找出问题与不足，以便于今后工作的开展。