高效课堂学生快乐成长的舞台（5篇）

第一篇：高效课堂学生快乐成长的舞台

高效课堂学生快乐成长的舞台

东宝区漳河镇苏院小学许云芝

适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。高效课堂被誉为知识的超市、生命的狂欢。有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，又体现了教师的工作幸福。那么作为一名数学老师如何构建高效课堂，如何实施高效课堂？

一、高效课堂的主人是学生

新的课改理念要求我们教师必须放下架子，把自己融入到学生的学习、谈话中，做一名真诚的听众，就很容易发现学生的闪光点，这样不仅培养了学生的自信心和进取心，还让学生感受到学习的乐趣。那么我们教师就应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。

1、把主动权力还给学生

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。通过实践，我发现学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。因此，创设问题情景模式，有效激发学生学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。如在认识了圆后，为了让学生掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”的知识点，我用课件出示“动物赛车会”的动画情景，让动物们开着不同形状车轮的车子参加比赛。让学生们通过画面，很直观地感受到：为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是

圆形的？而不做成长方形、正方形、椭圆形呢？并让学生在边观察边思索中真真切切地感受到生活中实实在在的数学，这样更利于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力大有裨益。

2、把个人空间留给学生

恰当的“情境创设”不但能激起学生的求知欲望，还能促进学生的积极思维，从而掌握新的知识和技能。教师在课堂教学中，应顺势给学生创设一个知识经验的迁移途径，引导学生运用自己原有的经验来主动建构新的知识点，即让学生用自己的体验，自己的思维方式再创造相关的新的数学知识。这就要求教师在备课中不光是备大纲、备教材，更重要的是备学生的学法，把个人空间留给学生。例如，在教学《梯形的面积》时，由于学生已经学习了《三角形的面积》和《平行四边形的面积》，他们已经会用拼、旋转、平移等方法解决问题，我在教学这节内容时，放手让学生们在旧知的基础上自由解决新问题。学生们因为有了三角形的面积推导方法和过程，很快得出梯形的面积计算方法。整个推导过程作为教师的我没有过多的讲解，仅仅作为一个组织者和引导者，创设了知识迁移的情境，让学生在宽广的学习空间里自由遨游，通过沟通知识间的相互联系，在原有知识经验的基础上主动建构新知、获取新知。

二、高效课堂的保障是习惯

俗话说：有了好习惯，失败不容易；有了坏习惯，成功不容易。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，我们要让学生形成良好的学习、生活习惯。对学生的养成教育需要着眼细节，从学生点滴的养成教育抓起。小学生因知识浅簿，经验欠缺，经历短浅，对事物的认识不够深入。我们老师，应要求学生从自己做起，从身边的小事做起，从生活习惯抓起，如学习用品的摆放、坐立的姿势、作业书写的规范、上课认真听讲、积极思考、踊跃回答问题、解题时认真审题等到升旗、进出门的礼仪，每一个动作，每一个环节都进行训练，培养他们从小养成好习惯，这些都是高效课堂的基础保障。

三、高效课堂的激情是和谐

俗话说：亲其师则信其道。无论在生活中还是在教学中，我们老师都应该摆正自己的位臵，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。如有一道判断题1250×80的结果至少有2个零，有的同学认为是正确的，因为两个因数的末尾都有一个零，根据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能看出有两个零，而有的同学则认为是错误的，他们认为至少有5个零才对，因为除了两个因数末尾一共有2个零，还有125×8结果还有3个零，也能一眼看出来。两种观点都有他们的道理，如果我搞一刀切，否认其中的一种说法，那将会导致学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖老师或其他人，久而久之，就会严重阻碍思维的发展。反之，如果我在教学中充分相信学生，并鼓励学生进行发散思维，就能树立学生学习的自信心，使学生思维得到进一步的发展。此外，我们还要能虚心的听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间产生相互信任的氛围，学生从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。此外，还要允许学生说错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思考，积极发言，就是说错了也不要紧，解决了学生后顾之忧，这样学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学习知识。

教学实践证明，只有把主动权力还给学生，把个人空间留给学生，让学生成为高效课堂的主人，学生才会受益，才会实现师生双赢，才会帮助学生实现自主学习、自主益智、自主育德、自

主健体，从而让学生获得和谐、健康的发展，为他们今后能成为创新性人才奠定基础。

【作者简介】：许云芝，女，1973年3月出生，中共党员，小学高级教师，邮政编码：448134，联系电话：***，电子邮箱：xuyunzhi980521@163.com。

第二篇：高效课堂-----让学生快乐学习快乐成长

高效课堂-----让学生快乐学习快乐成长

几年来，我用新的评价理念指导自己的教学实践，关注学生学习过程的评价，注重形成性评价与总结性评价相结合，热衷于评价目标全面化、评价主体多元化和评价方式多样化，在具体实践过程中，我是这样做的：

一、用多种形式调动学生参与评价

学生是评价的主体，在评价过程中采用学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，调动学生参与评价的积极性和主动性，可以增强评价的效果。在教学中我经常选择“收获的季节”、“快乐的足迹”等有趣的评价方式，让学生把自己的发展小目标写在醒目的位臵，定期公示，时刻提醒自己为着目标努力前进，并最终收获成功的喜悦，在每学期我都开展一些综合性活动，让学生在活动中展现自己的综合素质。在活动设计过程中，我力求引导学生关注周围的生活世界，采取以小组合作的活动方法：在活动的开展上，我只对活动的任务进行简单寄语，给学生提活动建议，呈现多把尺子，尽量展现不同学生的不同方面的优势。

二、体现个性差异的评价

每个学生都不可避免地存在着一定的差异。在教学中，教师的语言评价要关注学生的个性差异，促进全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。

在日常教学中，首先我给课堂逐渐“升温”。课堂教学开始时，首先给学习困难生以阅读、背诵的机会，并及时送上一句激励的话语：“真不错，你的语言表达很流畅！”虽然这些学生和优秀的学生比起来，还差得很远，但教师的宽容、激励会使他们克服畏难情绪，从而树立起学习的信心。随着课堂教学的深入，学生对学习的投入，教师的评价也日益升温，比如，来一句“你读得太有感情了，知识点找的非常到位！”这样的激励会给学生带来极大的成就感、满足感。其次，“课堂就是允许人出错的地方”，英国心理学家贝恩布里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”这就说明，作为教师对学生的错误负有引导的责任。“你说的很好，如果再用术语回答就更好了。”“你的想法很独特，让我们再来听听其他同学的意见，好吗？”这些亲切的话语比起盲目的“对极了！”“很好！”等评价更有利于目标的达成。

三、努力寻求肯定评价和否定评价的支点

教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评，是激励学生进步的重要手段之一。正确的运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平，激发其上进心，自尊心，荣辱感和集体主义精神等。然而，不正确的表扬与批评，则会使学生或是盲目骄傲，或是灰心失望、丧失信心。马克•吐温曾经说过:“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。成人尚且如此，又何况是孩子呢。教师要多激励学生，发现学生身上的闪光点，不要吝啬自己的赞美与微笑；即使是批评学生，也要充满爱，不能让学生感到你抓住他的缺点不放，要让他懂得你为他的错误感到难过，只有他改过了你才感到开心，他会真心改过，并对老师感激不尽。比如，表扬学生时你可以说“你进步这么大，老师真的为你高兴”，学生退步了，你不满意时可以这样说“你成绩没发挥好，老师昨晚都没睡好觉”简单的几句话，让学生真正体会到你对他是真心关爱，你为他付出了很多。肯定性评价与否定性评价都基于对学生的爱，让学生在肯定中增强信心，在批评中改正缺点，不断成长，不断进步。

无论哪种评价方式，都是为了推进素质教育，而素质教育的最高境界就是让学生在爱的世界，在平等，快乐的氛围中接受教育。评价要贯彻以人为本的原则，最大限度地尊重学生的人格。著名特级教师丁有宽说得好：“没有爱就没有教育。”师爱是圣洁的、真诚的、无私的，是我们教师做好教育工作的不可忽视的重要条件。当代中学生对人格独立的要求尤其强烈，如果我们教师用简单粗暴的方式对待他们，漠视他们的合理要求，必然导致关系紧张，甚至对抗。在知识经济时代，创新成为时代的要求。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一切创新都依赖于具有创造力的高素质人才，因此尊重学生人格尤其要尊重学生的创新人格。这样，才真正做到了师生平等，以人为本。

总之，新的时代呼唤新的教育观念。正确看待和评价当代中学生首先要从转变观念开始。歌德说：“你要我指点四周的风景吗？首先你要爬上屋顶。”不论是爬上屋顶还是蹲下身来，都是突破以往的局限。有了这样的勇气，就能开辟出素质教育的新天地。教育者应当摆正自己的位臵，用新的视角观察当代中学生的时代特征。用师爱感动学生，用师德影响学生，对学生多鼓励，让学生在快乐中体验自我价值，健康成长!

第三篇：快乐高效课堂

“快乐高效课堂”实施方案

构建和谐教育，创建快乐校园，是当前我校乃至全市教育工作的重要任务之一，快乐校园建设的核心是课堂教学，是促进课堂教学，是构建“快乐课堂”。为此，我校积极推行“快乐高效课堂”教学模式，特制定实施方案如下：

一、指导思想：

建设快乐校园就是让学生在快乐中学习，使校园成为学生的家园、乐园，使学生愿意来，留得住、学得好。“人与人，人与环境，人与时空，教与学”的四个和谐是“快乐校园”建设的精髓所在。而教与学的和谐是“快乐校园”建设的最终落脚点。为培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，切实减轻学生的课业负担，使学生的学习变成自觉行动，让每一位师生都能充分体验到教与学的乐趣和成功的喜悦，也就是说，学生能够心情舒畅的自觉主动地去学习，彻底改变以往教师在教学目标上单纯注重知识传授的倾向，让教师更加注重对学生学习方法、学习能力、学习习惯、道德情操和价值取向的培养；在教学内容上更加注重知识的拓展；在作业布置上，注重分清层次，布置选择性作业；在教学方法上以表扬鼓励为主，积极运用激励性语言，激发学生的求知欲。使教师的教学真正面向全体学生，全面提高学生的素质，促进学生生动活泼的发展，使教师真正成为学生喜欢的教师，使每个学生乐学、会学，全面提高教育教学质量。

二、具体内容及要求：

（一）课堂教学以 “快乐高效课堂”教学模式为主。“快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：

1、“一中心”：即以创新性思维能力的培养为中心。

2、“两条线”：

学生：预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高

教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正

3、“三为主”：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。

4、“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。

（二）、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节

1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。

2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。

3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。

5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。

6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。

（三）课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求：

1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三

讲三不讲”原则。

2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。

3、安排环节设计问题，要有趣味性。一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。

4、备课提倡备精案、备略案；要把典范的、重点的、有代表性的、能够起到举一反三作用的内容，每学期备上一定数量，其他的内容则可写提纲挈领式的略案；要重视导学案（或导学提纲）的设计，使之成为教学案的重要组成部分，为课堂教学服务。

5、对于作业的布置与评价要体现层次性，鼓励性语言要深入学生心灵深处；各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减轻学生的课业负担。

三、创建“快乐高效课堂”教学模式的措施

1、学校成立了“快乐高效课堂”建设领导小组。

2、召开全体教职工会议，传达创建“快乐高效课堂”教学模式的实施方案，让每位教师明白“快乐高效课堂”教学模式的基本内涵及实施步骤。

3、以教研组为单位集中学习“快乐高效课堂”教学模式中的“激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正”的六个教学环节。

4、各教研组选出骨干教师举行“快乐高效课堂”教学模式的示范课，以带动全校课堂教学模式改革向纵深发展。

5、各教研组根据学习的情况和示范课的情况，及时进行经验总结，找出问题与不足，以便于今后工作的开展。

第四篇：课堂——学生的舞台

课堂——学生的舞台

繁峙县砂河第四小学 刘焱

《陶罐和铁罐》是人教版小学语文三年级第五册中的一篇童话故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土光洁如新，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

我在设计本课教学时，依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展作为课堂追求的目标。

全国首届十大明星校长之一孙双金曾说，好的语文课应具备“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”的特点。为此，我首先要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”；让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

一、画一画，体会“人物”的内心活动。

课前，我布置的预习作业之一是“画一画你认识的陶罐或铁罐，注意画出他的神态。画好的就作为你们小组的头饰。”

上课后，我看着学生添画的表情问：“你为什么要这样画呢？”

生：“铁罐常常奚落陶罐，后来还恼羞成怒，所以我要画出他眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着，额角的青筋凸起的样子。”

我又问另一个学生：“你为什么把铁罐的眼睛画得那么大？”

生：“他愤怒到了极点,那两颗金鱼眼气得快要掉下来了。”

在这个教学过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼，又把握了人物的内心活动，为理解寓意奠定了基础。

二、说一说，融入故事情境。

针对小学生的年龄特点，我采用了“自我介绍”法，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入到课文所设置的情境之中。

基于学生对文中主角的初步了解，我问学生：“谁愿意扮演陶罐或铁罐做个自我介绍呢？”学生们自告奋勇，都想上台展示。我叫了一个女孩和一个男孩上台介绍。女孩叫柴艺，她很文静，一上台就鞠躬向大家问好，说：“大家好！我是陶罐，我总是和别人和睦相处，因为我想和他们交朋友。”男孩叫左佑，高高大大的，你看他昂首阔步地走上台来，双手叉腰说：“你们知道吗？我是铁罐，我坚硬无比，所以我根本看不起那个被我一碰就碎的陶罐子。”

当时，学生们的介绍让我很惊讶，他们不仅仅是对故事感兴趣，难能可贵的是他们对角色有了深刻的理解，介绍时的语言表达完全符合陶罐与铁罐的不同性情。其他同学也已不由自主地被他们带进了这个有趣的童话故事里。

三、读一读，分角色读出“人物”说话的语气。

接着，我让学生们在自己小组内分角色读铁罐和陶罐对话的部分，学生们颇有兴致地选择自己感兴趣的角色绘声绘色地朗读着。只听他们时而大声叫嚷，时而轻声辩解；只看到他们有的愤起拍桌，有的含笑不语。看来学生们已经被故事中的角色深深吸引。

四、演一演，走进“人物”的内心世界。

分角色练读后，我选了一组同学上台演读。学生的表演声情并茂，博得了我和同学们赞赏的笑。这时，我及时地引导学生进行点评，以鼓励、欣赏为主，学生们不仅评价了他们演读得好的地方，而且能够联系上下文和生活实际对“奚落”、“和睦相处”等词有了多角度、生活化的认识。特别是一些学生争先恐后地提出课文中的提示语还可以换成或补充为“火冒三丈、暴跳如雷、咬牙切齿、气急败坏、大发雷霆、恼羞成怒、宽容大度、谦虚礼让、据理力争”等等的好词时，他们积累丰富、求知若渴的学习积极性引发了身后每位听课老师的啧啧称赞。正如语文教育家张志公说过：无论阅读还是作文，首要的是字词，同时也说明了字词在语文教学中举足轻重的地位。学生在朗读中深刻理解了词语的意思，彻底领悟了词语的感情色彩，达到了真正理解词语的目的。

此环节的设计激励学生充分地展示了才能，满足了他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强了朗读的信心。我趁热打铁，让学生们结合自己拓展出的词义读出自己的感受，学生们纷纷起立深情诵读着。

接着，我创设情境，鼓励学生扮演成小记者，采访一下台上或自己小组里的陶罐或铁罐，了解他们内心的真实感受。

一生问“铁罐”：“铁罐，你为什么总是奚落陶罐呢？” “铁罐”答：“因为我坚硬呀！他没法跟我比。” 一生问“陶罐”：“陶罐，铁罐那么盛气凌人，你为什么不生气，反而处处让着他呢？”

“陶罐”答：“因为我们生来就是盛东西的，主要是干好自己的本职工作，有什么可吵的呢！”

„„

学生们你一言我一语，交流着对陶罐和铁罐的不解和看法，他们的学习热情高涨，我深感欣慰。

五、写一写，交流学习此文后的感慨。

教学临近尾声，我紧扣文本，引导学生对课文内容进行补白，并创设情境：许多年代以后，国王御厨里的瓷盘、瓷碗、瓷瓶也都和陶罐一样成为出土文物，他们回忆铁罐对陶罐的奚落，他们都忍不住了，请大家代替他们在展示条上写下自己的看法。

练写句式如下：瓷盘哥哥第一个站起来说„„瓷碗小妹也有些愤愤不平，说道„„瓷碗妹妹还没说完，站在一旁的瓷瓶姐姐也跟着着急地说„„一边角落里的陶罐抢过来说„„学生们在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，得到“智”的开发和“理”的感悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘的经历。

学生在诵读中感悟到铁罐的傲慢、无理，陶罐的谦虚、友善，油然而生对陶罐的同情、赞美，朗读也水到渠成地达到声情并茂的境界，在读中感悟到做人的道理——不要用自己的优点和别人的缺点比；懂得扬长避短；学会尊重他人、与人为善。当然，我要做到不仅仅局限于学生把书读好，而是把拓展思维训练穿插在朗读之中，做到处处有朗读，处处有延伸。我通过创设情境，使学生积极“创作”出自己的见解，鼓励学生独立思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文个性化的感悟。

法国伟大的教育家让·雅克·卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我一直为此努力着。今日，看到学生们学得愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对人物的理解，情感的体悟，这样一来，课堂不再是我的独角戏，而成了学生们的舞台。

2013年1月8日

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第五篇：快乐学习,高效课堂

高效课堂，快乐学习

——保定市回民中学教学探索

随着新课程改革的日益深入，保定市回民中学不断总结自己的实践经验，把新课程改革的教育理念和学校自身的教学理念相互融合，力争打造我校独特的教学模式，开创“快乐学习，高效课堂”的教育新追求。

在高效的前提下，我们把学生的学习兴趣激发作为首要因素，以课堂为平台，以学生活动为契机，使学生能够快乐学习。

根据历年来学生成绩统计的统计，在各个学科中，学生们的成绩最为低靡的英语。为了检验“快乐学习”的效果，英语组率先进行教学方式的改革。以王晓青为首的英语教师，将纯粹的知识讲授课堂，演绎成了以说、唱、听为一体的趣味课堂。经典的英文歌曲《say you say me》《big big world》等走进课堂，提高了学生对英语的兴趣，也大大增强了英语的自身魅力。课堂上，学生有了听的耐心、有了说的欲望、有了唱勇气，自然而然的融入到了英语教学中，在学生们眼中生涩的英文有如春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。在课上，全班孩子能够齐声歌唱英文歌曲；在课间操之后，一个年级的学生们能够齐声歌唱英文歌曲；在学校的集体活动中，全校学生能够齐声歌唱英文歌曲。通过一段时间，重点班的学生进入优秀率的人数多了，普通班的学生在原来的基础上有了可喜的提高。

在传统教学中，学生知识的掌握往往只停留在知行的表面，不能成为自己的技能。我校成分重视知识的掌握规律，尊重学生的成长规律，践行素质教育规律，开展了“国学诵读”学习活动，让学习真正成为学生们快乐的源泉。深奥的《论语》《孟子》等国粹经典，成为我们学校课间操诵读的内容。我们选出各年级朗读基基好的同学，先由教师进行培训，自己再进行练习，然后在课间操的时间领读。通过这种学习的方式，学生们养成了诵读的好习惯，积累了丰富的古文言知识，积淀了深厚的文学素养，在大家的眼中，学习成了快乐的事情。

结合我校的“感恩、乐观、负责、有为”积极人生育人理念，我校努力拓展学生学习的平台和成才的途径，携手保定二中与中国行进打击乐乐队协商，创建了“中国行进打击乐培训基地”，邀请著名打击乐教育家到我校进行教学指导、邀请保定市著名打击乐教学专家到我校义务教学、选拔优秀的在校生进行培训，组建了30余人的“保定市回民中学打击乐培训班”，利用业余时间进行培训。经过一学年的学习和培训，学员已经能够进行专业的打击乐表演。在学校的初三毕业仪式、保定市2013年元宵晚会上都进行了成功的展示，受到南市区教育局、保定市电视台等各单位领导的首肯。在轻松愉快的培养过程中，学习成了快乐的学习、成才成了快乐的成才。

愉快学习氛围的营造，浓厚学习兴趣的激发，只是学习的必要前提，不是学习的全部，最终是让学习的效率提高，尤其是课堂的学习效率。

首先，我们从教学模式入手，让教师在45分钟的课堂上使学生掌握更多的知识、培养更强的能力。

我校派教师随南市区文教局到河南沁阳永威学习“永威教学模式”，回校后进行校本培训，进行各教研组的研讨，继而进行教学班的摸索探究。在原来的“先学后教、当堂训练”不断演化，逐步形成了适应我校学生和教学状况的新的教学模式，例如政治组、历史组的“学案教学模式”数学组的“三段式”教学模式。经过两年的实践，2010届的105、106两个实验班（现在的初三毕业班）学生成绩和学生学习能力有了显著的变化：由原来的进年级前60名人数0增加到15，而且有3人进入年级前30名。高效的教育模式提高了课堂的效果，让学生掌握

知识更多了、学习能力更强了。

再者，我们从学生主体入手，让学生能积极主动的参与到课堂中，获得更有效的学习。

该方面，我们先从课堂外做起。为了调动学生学习的积极性，我们利用各种途径，包括德育手段、教学手段、团委学生会活动、学生业余生活，搭建学生成人、成才的平台，引导学生正确认识到：只有努力学习才能成人、成才。几年来，我们开展了“少数民族艺术节”、“体育节”、“科技文化节”系列活动，囊括了各个学科的知识竞赛和各种能力的竞赛，成功树立了正确的学习观。种种铺垫之后，学生课堂表现有了改观，大大提高了课堂效率。

该方面，我们在课堂上做足了文章。鼓励式的教学方法、小组竞赛方式的教学方法、课本剧表演的教学方法、学生自讲自学的讲学方法等形式，在各个学科、各个教师的课堂上应运而生并且系统的进行着，让学生的积极性得到调动、兴趣得到调动、注意力得到保证，课堂效果很明显的得到提升。

第三，我们充分重视教师自身能力的培训和提高，使高效课堂有保障。能够在单位时间里，让教学任务、教学目标最大化、最优化的教师才能真正使得课堂高效，根据这一认识，我们加大了教师的基本功和基本素质的培训和提高。

首先，重视教研活动的“质”的提高。要求各教研组每次教研活动做到有主题、有讨论、有结论、有实施方案。根据各学科的性质，教研组的教研活动各有针对性：数学组针对“题海战术”进行研究，提炼出了“教师精讲、教师筛选、教师当天指导，学生精练、学生当堂练”的教学策略；语文组针对学生能力，研究后得出共识：课文就是阅读训练，要在教学中进行考试能力、学习能力的训练；政治组根据本学科特点，教师做到：关注每天热点、归纳社会热点、总结课本知识点，大大提高了学生的学习和分析能力。

其次，重视赛课活动“议”的水平。研讨课、公开课、展评课、同课异构课、推门课等各种形式的赛课和听课，不建议“好好先生”形式的评议，提倡直言不讳的建议、提倡不留余地的坦诚意见。让每位教师的弱点成为“亮点”，成为自己为之奋斗的目标，切实提高教师的教学能力，努力改进为学术性的教师，让课堂高效成为可能。

另外，开展校本培训，提高教师业务素养和课堂驾驭能力。根据我校教师的实际情况和实际表现，我们经常推出与之相关的经验交流会、读书会、心得体会交流会等。近年来，我们推出了数学教师严英娜的“读书和教学心得报告会”、政治教师刘秀继的“学案教学经验交流汇报”、化学教师殷春丽的“化学实验方法经验交流会”以及“学永威，见行动”“教学心得汇报会”等校本培训。将课堂教学的经验、技巧、措施，教师的基本功、教学风格、教育思路进行交流，使得各学科、各教师都能相互借鉴、相互促进，增强教师的业务素养和课堂驾驭能力，为创建高效课堂做好铺垫。