小学语文教学中的形成性评价（推荐5篇）

第一篇：小学语文教学中的形成性评价

小学语文教学中的形成性评价

小学语文教学中的形成性评价

李磊 北京市小学语文学科带头人 中学高级教师，1998年毕业于首都师范大学教育管理专业。

教学评价的根本目的-----促进学生的成长

成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。

一、课程标准对评价的建议

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

——为什么评价

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。——评价什么

应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。

——谁来评价

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、什么是小学语文教学中的形成性评价

（一）什么是形成性评价

形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。”

---斯克瑞文 《评价方法论》

形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。

---布鲁姆

华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。

（二）什么是小学语文教学中的形成性评价

因为学生是在成长发展中的，尤其是小学生的语文能力发展变化更快。总结性评价过多，对学生的压力大，学生成长和发展受到的限制也大。形成性评价重在学习过程中的评价和记录，一段时间后总结评价结果，描述出学生能力发展的轨迹。

小学语文教学中的形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。语文能力的形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。

我们认为：小学语文教学中的形成性评价是在一段时间内，记录学生的学习状况，并从多个角度加以分析、反馈，促进学生自我反思、调整，不断改进学习方法，以求提升其语文素养。

《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。

对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

—— 怎样评价 小学语文评价现状：

1.评价功能, 过分强调甄别和选拔的功能 2.评价重心, 过分关注学习的结果 3.评价内容, 存在片面和单一的倾向

4.评价的主体, 教师是评价的唯一主体, 教师与学生是主宰与服从的关系等等。

三、小学语文教学中的形成性评价的作用

（一）形成性评价能进一步确立学生的主体地位 1.提高学生学习的兴趣

让学生积极地参与到评价他们的活动中，是学生很喜欢的一种形式。学生在形成性评价中享受获取知识，发现并解决问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确了下一步自己的学习行为，并主动去调整，监控自己学习过程。

研究表明：课堂上成功的、有效的学习发生于学生对其学习具有自主感之时，发生于学生理解他们努力的目标之时，发生于他们的内在的学习动机被激发起来的时候还发生于他们懂得如何学习并且具备学习能力和方法的时候。2.增强学生学习的责任意识

让学生积极地参与到评价他们的活动中，还可以增强学生学习的责任意识。

学生会更加专注地学习，并养成自评的良好习惯。学生对完成各项学习任务的责任意识会潜移默化地得到 3.增强学生的与人交往合作的意识

培养学生的倾听能力，也有助于学生更好地理解知识，掌握评价标准，更可以使学生养成知识共享的好习惯。因为学生在评他人的好坏时，要说出自已的观点，势必要讲到别的知识点，这样可以使其他学生在听的过程中也不知不觉地了解了这方面的知识

4.掌握（优选）学习方法

通过自我诊断、同伴互评等评价活动，更有助于学生针对存在的问题改进学习活动，并不断对学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。

（二）形成性评价是促进教师专业发展的有效途径 1.教师由关注结果到更加关注学生学习的全过程

教师由关注终结性成绩到关注一个阶段的学习效果。教师通过对学生学习情况的记录、分析，更加全面地了解学生的学习状况，不仅仅关注知识的掌握情况，还关注到了学生的情感、态度、价值观。在教学实践中科研意识不断提升，使教师的思考也更科学、更深入。

2.教师由只关注自己的教到关注“以学定教” 教师在教学过程中的各个环节（备课、上课、课后批改作业）通过形成性评价了解学生的学习行为，而不仅仅是学习的简单结果,从而帮助自己调整教学计划，有针对性地去指导每一个学生，落实促进自己更好、更有效地教学的目标, 促进学生深度学习, 提高其批判性和创造性思维水平和能力，更好、更有效地学习的目标。形成性评价是有效教学过程的一部分。

四、小学语文教学中的形成性评价的特征 1．评价主体的多元化 学生的自我评价 同学之间的互评 教师的评价 家长的评价

2．评价内容的多元化 知识、技能获取的评价 兴趣、动机的评价 学习方法的评价 调控能力的评价

3．评价形式与方法的多样化

五、小学语文教学中的形成性评价的原则 1．主体性原则

形成性评价的任务，是对学生的学习表现、学习成绩以及学习情感、学习态度、学习策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，改进学习策略，从而获得成就感，增强自信心。在课堂教学中，学生作为主体参与教学活动。因此，教师要树立“以生为本”的意识，充分尊重学生。要以发展学生语文能力为主，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，组织引导学生积极参与教学评价。

2．激励性原则

评价改革的根本目的是促进学生的成长，而不是甄别和淘汰学习成绩不好的学生。教师应该意识到评价语、分数、等级等对学生自信心和学习热情的影响，并且给出的反馈信息应该尽可能具有建设性。激励性评价可以使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。在评价过程中，我们要运用恰当、积极的评价方式和反馈方式，激励评价对象不断进取，不断完善和发展自我进而明确努力的方向。

3．导向性原则

学生需要信息和指导以规划下一学习阶段，所以教师应该明确指出学生的长处和建议如何进一步发扬；明确、建设性地提出弱点并告知如何改进；向学生提供加以改进的机会。不能忽略指瑕、指正与显微等批评性评价。

六、小学语文教学中的形成性评价的方法 1.教师更具激励性课堂评价语言 2.调查问卷 3.学习任务工作单 4.学习任务评价单 5.师生的反思随笔

6.学生、家长、教师共同参与作业本的评价

七、小学语文教学中的形成性评价的实施

首先，从教学内容的角度看小学语文教学中的形成性评价表现为：

（一）识字、写字：重在考察认读汉语拼音，使用字典、词典，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不用罚抄来纠正错别字。

（二）阅读：综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。

（三）写作：求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象;重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径;多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。

（四）口语交际：评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。

(五)综合性学习：综合性学习不是听说读写能力的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。评价着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。

——评价的侧重点

1.识字、写字中的形成性评价 识字、写字案例：

我是小小建筑师

——构建同音、形近字辨析字词库（五、六年级）

丰台五小 刘东红 *自主学习：

将字词的学习与建易错字词库结合起来，增强学习的主动性、趣味性。定期交流，体验成功感。

（1）在学生字的过程中想一想，哪些错别字是自己经常写错的？

（2）建立易错别字词库

① 以形近字组词的形式积累易错字。每字组2个词。

② ②在易错字下面画个性化的符号。

（3）每周在小组内交流1次，说说自己建库的收获。（4）每月以小组为单位，评选星级字词库。【三星（优）、两星（良）、一星（合格）】 相互考一考，评选星级建筑师。

【三星（优）、两星（良）、一星（合格）】 *评价与反思：

（1）在这次活动中你纠正了多少错别字？还有哪些错别字是你没查出来的？

（2）这些字的错误原因是什么？

①形近字（）

②同音字（）

③笔划多（）④不理解字义（）

⑤多笔少笔（）

（3）你还有什么更好的办法消灭错别字？

（4）同学中纠正错别字方面有哪些地方值得你学习？你自己还有什么问题？

（5）同桌互相检查，把自己的错字考考同学，互相提醒。（6）你曾经错过，现在已经完全掌握的字有哪些？通过什么方法记住的？ 自我评价表总结优点

反思不足

改进措施

第二篇：小学语文教学中的形成性评价

《小学语文教学中的形成性评价》学习心得

这两天认真学习了《小学语文教学中的形成性评价》这节课。以下是我的学习心得。

小学语文教学中的形成性评价的原则1．主体性原则2．激励性原则3．导向性原则。从教学内容的角度看小学语文教学中的形成性评价表现为：

（一）识字、写字：重在考察认读汉语拼音，使用字典、词典，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不用罚抄来纠正错别字。

（二）阅读：综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。

（三）写作：求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象;重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径;多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。

（四）口语交际：评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。(五)综合性学习：综合性学习不是听说读写能力的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。评价着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。在实际教学中，评价的方式是多种多样的，学生们之间的评价便是其中一种。在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价。通过实践证明，这样做有以下几方面的好处：

1、学生互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。

2、学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。

3、这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。

4、在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。

在以后的教学中，我一定更加注重总结对学生学习有关的评价方法，让评价更加真实，更加有用。

《小学语文记叙文写作教学设计》学习心得

连续几天，我细细品读了《小学语文记叙文写作教学设计》，让我受益匪浅。

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。通过学习我明白了小学记叙文写作教学设计及其意义。体会到记叙文写作教学设计是记叙文写作教学的基础，直接关系到记叙文写作教学的成色。小学记叙文写作教学设计，实际上就是小学语文教师在记叙文写作教学的工程之中、活动之中的蓝图、预案。教师倘若能够做好，他的记叙文教学效果则好。反之，他的记叙文教学效果则差。小学记叙文构思教学设计是教师完成记叙文写作教学设计时的重要工作。在设计过程之中，需要关注两个方面：基础构思教学设计、实战构思教学设计。小学记叙文构思教学设计的入门，需要关注三个重要问题：①关注构思“入点句”的设计。②关注构思“配合句”的设计。③关注构思“归纳句”的设计。在小学记叙文构思教学设计入门之后，教师还需要进行构思教学设计升级。记叙文构思教学设计的升级，需要关注三个重要问题：第一、明确三类“基础题型”的“入点句”设计方法；第二、学会设计“变易题型”的“入点句”；第三、了解构思教学设计升级中的事半功倍、以逸待劳。

以前，我在作文教学中也经常考虑如何教学生更好地审题、如何将文章写得更好，但学生似乎缺少一种有效方法的指导，有话不知从何说起的感受。我认为袁老师的讲解把以前学生在作文中常见的冥思苦想这种“比较抽象”的作文方式具体化了。我想，教师若能认真研究袁老师讲解中“三步构思入门法”，将其应用于自己的教学实践中，并在实践中不断训练学生这种能力，学生写作时就有了具体可操作的方法，这样学生的写作水平会日渐提高。

小学记叙文写作教学设计的研究没有捷径，也没有极限。写作的兴趣和信心是靠培养出来的，要让学生平时注意观察身边的事物，多思考，勤看书，积累语言及写作材料，指导作文要拓宽学生的思路，让学生人人有得写。

第三篇：小学语文教学中的形成性评价

小学语文教学中的形成性评价

李磊 北京市小学语文学科带头人 中学高级教师，1998年毕业于首都师范大学教育管理专业。

教学评价的根本目的-----促进学生的成长

成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。

一、课程标准对评价的建议

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

——为什么评价

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

——评价什么

应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。

——谁来评价

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、什么是小学语文教学中的形成性评价

（一）什么是形成性评价

形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。”

---斯克瑞文 《评价方法论》

形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。

---布鲁姆

华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。

西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。

（二）什么是小学语文教学中的形成性评价

因为学生是在成长发展中的，尤其是小学生的语文能力发展变化更快。总结性评价过多，对学生的压力大，学生成长和发展受到的限制也大。形成性评价重在学习过程中的评价和记录，一段时间后总结评价结果，描述出学生能力发展的轨迹。

小学语文教学中的形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。语文能力的形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。

我们认为：小学语文教学中的形成性评价是在一段时间内，记录学生的学习状况，并从多个角度加以分析、反馈，促进学生自我反思、调整，不断改进学习方法，以求提升其语文素养。

《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。

对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

—— 怎样评价

小学语文评价现状：

1.评价功能, 过分强调甄别和选拔的功能

2.评价重心, 过分关注学习的结果

3.评价内容, 存在片面和单一的倾向

4.评价的主体, 教师是评价的唯一主体,教师与学生是主宰与服从的关系等等。

第四篇：小学语文教学中的形成性评价 培训文本

小学语文教学中的形成性评价

教学评价的根本目的-----促进学生的成长

成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。

一、课程标准对评价的建议

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

——为什么评价

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

——评价什么

应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。

——谁来评价

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、什么是小学语文教学中的形成性评价

（一）什么是形成性评价

形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。”

---斯克瑞文 《评价方法论》

形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而

第五篇：浅谈小学英语教学中如何进行形成性评价

浅谈小学英语教学中如何进行形成性评价

德阳市罗江县鄢家镇小学教师：范荣轩

小学英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

1、形成性评价的内容：学习条件（包括先前语言学习的经验）学习过程和学习成效。

2、形成性评价的方式与方法：

1）、自我评价

有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思，也可以使他们肯定自己学习的努力，并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价，而评价标准，教师可以和学生一起具体制定。要落到这一点，仅仅进行交际陈述是不够的，更重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们见到和听到这些范例。这样，学生就能够知道优秀作品是什么样的，进而对教学的作品进行评价。学生参与了标准的制定，其后还需要有机会应用，用这些标准对实际作品或行为进行评价。首先他们可以以小组形式对范文进行评价，然后开始独立地自我评价，找出自己的不足，改进学习方法。学生根据自己的特点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。例如，在学生进行自我评价过程中，也可以采用“英语实践活动卡”，记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况，如：本单元学习阶段上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有使用英语交流？参加了哪些课外活动？（手抄报、精品册、演出、演讲等），主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。

2）、互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

3）、教师评价

学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。如预习的方

法，小学英语处于起始阶段，学生对英语如何自学，学些什么，以及学到何种程度都不大清楚，教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学，预习作业的安排要细，而且做到有布置就要检查，通过检查，可以发现学生自学中的问题，这也让教师的教学与了解对性，久而久之，学生就会养成为达到某种预定目的而自主学习的习惯。

当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。

再如，教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，在“我的荣誉站”中。例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”：整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现等。

4）、合作评价

在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。

3、形成性评价遵循的原则

人文主义原则、过程性原则、学评结合原则、全面评价性原则、激励性原则、多元多层性原则（评价指标体系科学化，评价标准层化，评价方式多样化，评价内容全面化。）和评价过程透明化原则

4、形成性评价的工具

形成性评价的形式分测试性评价和非测试性评价。测试性评价大家较熟悉，不作详解。非测试性评价包括日常记录，评价表，评价量表，学生学习档案，书写作业的样本，平时测验，自我评价表，教师、家长对学生学习情况的改变评语，小组共同完成任务的报告，访谈或座谈，问卷调查，表演节目，其他等等。在小学英语课程教学进行形成性评价值得我借鉴的是：

讲座中王芳老师提出的1.关注学生发展 培养学生“自主性”的基本原则：给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。总结：发展性评价首先要做到：

•给孩子更多的微笑 •给孩子更多的宽容 •给孩子更多的赞赏 •给孩子更多的鼓励

•给孩子更多的理解 •给孩子更多的关怀

如果我们做到了，我们会发现：

•孩子冲我们微笑 •孩子变得自信，表现出责任感 •孩子变得自尊，不再故意捣乱

•孩子变得宽容，师生、生生关系更加和谐 •孩子变得积极，学习更加努力